CAPACITACIN DIRIGIDA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES INSCRITOS AL CONCURSO

DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SIBDIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PBLICAS 2014
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Entidad
formadora
1.2. Nombre de la
sesin
1.3. Fecha de
ejecucin
1.4. Duracin
1.5. Sede

Comprensin lectora de textos funcionales: Estrategias de comprensin

lectora de textos funcionales. Planificacin Institucional a partir del
diagnstico de su escuela.

08 horas

II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA
Conduce de manera participativa la planificacin institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los estudiantes y su entorno;
orientndolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
III.

DESARROLLO DE LA SESIN:

MOMENT
OS
Inicio

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

RECURSO
S

ACTIVIDADES DE PRESENTACIN Y ORGANIZACIN

El/la facilitador/a recibe y saluda a los participantes creando
un clima favorable para el dilogo y la participacin y
registra la asistencia del da..

Registro de
asistencia
30 min

El facilitador/a dirige la evaluacin del cumplimiento de los

acuerdos de convivencia.
DINMICA DE INICIO
El/la facilitador/a, para el inicio de la sesin conformar
equipos de trabajo, para ello, reparte de manera indistinta
tarjetas con nombres de educadores peruanos, ttulos de una
de sus obras y pensamiento (seleccionar hasta seis de
acuerdo al nmero de participantes y grupos a formar).

Luis E. Valcrcel. 1945. Ruta cultural del Per. La

escuela rural concebida como una escuela activa, que
aprendiera de los propios campesinos, que supiera
escuchar.
Jorge Basadre Grohmann. 1963. Inventario de la
realidad escolar. A pesar de las altas cifras indicadas,
muchos de los nios y de los adolescentes en las
distintas regiones del pas, no llegan a las aulas o no
pueden permanecer en ellas.
Carlos Cueto Fernandini. 1968. La educacin
semillero de los derechos del hombre. Es maestro
TODO AQUEL, que en cualquier edad de la vida se
encuentre a s mismo apto para escuchar las palabras
de rebelda de los jvenes, tratando de comprenderlas
en su justo valor de inspiracin para la futura historia
humana, sin que la efervescencia de estas palabras lo
hagan, sin embargo, inecunime para apreciar el
mensaje de la vida ya realizada por los ancianos, ni
sordo a las invocaciones conservadoras.

TIEMP
O

Anexo N 1
Tarjetas
con
nombres
de
educadores
peruanos,
obras y
pensamien
to.

Jos Mara Arguedas. 1969. Ensayos sobre la

educacin peruana. Un maestro no puede formar a
sus nios, no puede ponerse en comunicacin ntima,
cariosa
con
ellos,
si
no
conoce
lo
ms
aproximadamente posible cmo es su espritu.
Andrs Card Franco. s/f. La formacin magisterial
en el Per. desmoralizacin y resistencia al cambio que
se da en el Magisterio. Los profesores constituyen uno
de los grupos mayoritarios de los Sectores Pblicos, el
deterioro de sus salarios explica parte de la causa de
esta situacin y de las reacciones de protesta
generalizada
que
frecuentemente
paralizan
las
actividades escolares.
Len Trahtemberg. 2010. Los errores de los cuales
aprend. Quien no es capaz de detectar y reconocer sus
errores, no podr aprender de ellos y, por lo tanto, los
repetir, con los consecuentes perjuicios para s mismo
y la institucin. Lo mismo ocurre con las decisiones de
los profesores que conciernen a sus quehaceres

Se invita a agruparse de acuerdo al nombre del educador

peruano que contiene la tarjeta. A partir de su lectura
trabajarn lo siguiente:
1. Identificar el rea temtica a la que el autor refiere (por
ejemplo: Desarrollo magisterial, docentes, estudiantes,
escuela, educacin).
2. Identificar los tipos de texto de la produccin del autor.
Plenario:
Un representante de cada grupo socializa lo dialogado.
El/la facilitador/a, concluye resaltando la importancia de la
lectura y comprensin de los diversos textos revisados.
SABERES PREVIOS
Proceso
El/la facilitador/a a travs de la tcnica lluvia de ideas dialoga
con los/las participantes a partir de las siguientes preguntas:
30 min

Qu entendemos por textos funcionales?

Qu tipos de textos funcionales conocen?
Qu relacin tienen los textos funcionales con la
mejora de la gestin y los aprendizajes?

El/la facilitador/a presenta una lista de textos

funcionales para la gestin escolar Ley General de
Educacin No 28044 y su reglamento (2)
Proyecto Educativo Nacional(1)
Ley de Bases de la Descentralizacin No 2778 (2)
Ley de Reforma Magisterial Ley N 29944 y su
reglamento (2)
Diseo Curricular Nacional (2)
Marco curricular Nacional (3)
Marco del buen desempeo Docente(4)
Marco del buen desempeo Directivo(4)
Rutas del aprendizaje (3)
Mapa de Progreso de aprendizaje(3)
Normas y orientaciones del ao escolar 2014 (2)
Resolucin que aprueba Normas Tcnica para la
ejecucin mantenimiento de los locales escolares de las
Instituciones Educativas Publicas a nivel nacional(2)
RM N 204-2014 y Directiva del concurso de directores
y subdirectores
Manual sobre rgimen disciplinario para directores de
instituciones educativas(2)

Y contina su dilogo con las siguientes preguntas:

Listado de
textos
funcionales
(papelote)

Preguntas
en carteles

40 min
Hay
otros
textos
que
pueden
llamarse
funcionales? Cules?
Qu estrategias se aplica en la comprensin de
textos funcionales?

El/la facilitador/a consolida las intervenciones y precisa las

ideas fuerza. .
ACTIVIDADES DE PRESENTACIN DE LA INFORMACIN
El/a facilitador/a realiza una exposicin dialogada con los
participantes, mediante el PPT1: Comprensin lectora
de textos funcionales.
Presenta el contenido de las diapositivas:

Lap top
Equipo
multimedia
PPT 01
Comprens
in lectora
de textos
funcionales
.

Al trmino de la exposicin, se promueve el espacio para que

los participantes puedan expresar sus impresiones e
interrogantes.
PRACTICA DIRIGIDA:
El/la facilitador(a) explica la secuencia a seguir para
los ejercicios de lectura y comprensin de diversos
textos:
De forma Individual:
Lectura reflexiva aplicando las estrategias de
comprensin lectura desarrollados (antes,
durante y despus del proceso)
Resuelven las preguntas de cada lectura
anotando argumentos al respecto.
De forma grupal:
Socializan sus respuestas y argumentos y se
ponen de acuerdo.
Socializan en plenario sus respuestas y
argumentos colectivos.
ACTIVIDAD 1: Revisin lectura El sndrome del
Salvador
El/a facilitador/a conforma los grupos de trabajo y da las
siguientes indicaciones:
1. Entrega el texto 1 a cada participante
2. Les Indica que sigan la secuencia presentada para los
ejercicios de lectura y comprensin.
3. Propone las estrategias de comprensin lectora a
seguir:

Estrategias previa a la comprensin de textos

(determinacin
del
propsito
del
texto,
elaboracin de predicciones, formulacin de
preguntas)

Estrategias durante la comprensin de textos

(uso de subrayados y apuntes)

Estrategias despus de la comprensin de textos

(elaboracin de un resumen, conclusiones y
juicios de valor)
4. Determina los tiempos para cada momento.
Los grupos trabajan segn las indicaciones dadas.
Plenario
Los grupos socializan sus respuestas y el facilitador motiva la
argumentacin respectiva y presenta las respuestas
correctas.

Anexo N
2.A
Fotocopias
del texto
1 El
sndrome
del
Salvador

Anexo N
2.A
Fotocopias
del Texto 2
Marco del
Buen
Desempe
o Docente

50 min

50 min

ACTIVIDAD 2: Revisin de las lecturas Marco del Buen

desempeo y Sin Ttulo
El/a facilitador/a conforma los grupos de trabajo y da las
siguientes indicaciones:
1. Entrega los textos 2 y 3 a cada participante
2. Indica que dos grupos trabajarn el texto 2 y los
otros grupos el texto 3
3. Les invita a seguir la secuencia presentada para los
ejercicios de lectura y comprensin.
4. Determina los tiempos para cada momento.
Los grupos trabajan segn las indicaciones dadas.
Plenario
Los grupos socializan sus respuestas y el facilitador motiva la
argumentacin respectiva y presenta las respuestas
correctas.
ACTIVIDAD 3: Revisin de lecturas Historia de la
mano y la cabeza: resolucin de problemas como
prctica social
El/a facilitador/a conforma los grupos de trabajo y da las
siguientes indicaciones:
1. Entrega el texto 4 a cada participante
2. Les Indica que sigan la secuencia presentada para los
ejercicios de lectura y comprensin.
3. Determina los tiempos para cada momento.

Texto 3
Sin ttulo

50 min
Anexo N
2.A
Texto 4
Historia
de la mano
y la
cabeza:
resolucin
de
problemas
como
prctica
social
Plumones
Papelgraf
o
Cinta
adhesiva

Los grupos trabajan segn las indicaciones dadas.

50 min
Plenario
Los grupos socializan sus respuestas y el facilitador motiva la
argumentacin respectiva y presenta las respuestas
correctas.
DINMICA: Cdigo de tica del Servidor pblico
El/la facilitador/a, entrega a cada equipo una fotocopia del
contenido general del cdigo de tica: principios, deberes,
prohibiciones.
Cada equipo lee y analiza uno de los contenidos (principios
/deberes / prohibiciones) y elaboran un organizador grfico.
Presentan en un museo los organizadores del cdigo de tica
del servidor pblico.
El facilitador reflexiona y comenta con los participantes:
. Principio de la eficiencia Brindar calidad en cada una de las
funciones a sus cargo, procurando tener una capacitacin
slida y permanente.
. Pregunta: Qu relacin podemos establecer entre el
cdigo de tica del servidor pblico y la comprensin de
textos funcionales?
A partir de las respuestas de los participantes, el/la
facilitador/a cierra la actividad enfatizando la secuencia de
las estrategias de comprensin lectora mencionadas.
ACTIVIDAD 4: Revisin de lectura El proceso de la
acreditacin
El/a facilitador/a conforma los grupos de trabajo y da las
siguientes indicaciones:
1. Entrega el texto 5 a cada participante
2. Les Indica que sigan la secuencia presentada para
los ejercicios de lectura y comprensin.
3. Determina los tiempos para cada momento.
Los grupos trabajan segn las indicaciones dadas.

Anexo N 3
Dinmica
Cdigo de
tica del
Servidor
pblico.
Fotocopias
por grupo
de:
principios,
deberes,
prohibicion
es
Papelotes

50 min

Anexo N 4
Fotocopias
de Texto 5:
El proceso
de
acreditaci
n

50 min

Plumones
Papelgraf
o
Cinta
adhesiva
Pizarra

Plenario.- Los grupos socializan sus respuestas y el facilitador

motiva la argumentacin respectiva.
ACTIVIDAD 5: Revisin de lecturas Cunto aprenden
nuestros nios? San Martn, El constructivismo y
Sin ttulo
El/a facilitador/a conforma los grupos de trabajo y da las
siguientes indicaciones:
1. Entrega los textos 6, 7 y 8 a cada participante
2. Se formarn seis grupos y cada dos grupos trabajan
un texto indistintamente.
3. Les invita a seguir la secuencia presentada para los
ejercicios de lectura y comprensin.
4. Determina los tiempos para cada momento.

Anexo N 4
Fotocopias
de
Texto 6:
Resultados
ECE San
Martn
Texto 7: El
constructivi
smo
Texto 8: Sin
ttulo

Los grupos trabajan segn las indicaciones dadas.

Plenario.- Los grupos socializan sus respuestas y el facilitador
motiva la argumentacin respectiva y presenta las
respuestas correctas.

Cierre

Metacognicin
El/la facilitador/a solicita a los participantes que, de manera
personal y como parte de su propia reflexin, dediquen unos
minutos a responder las siguientes interrogantes:
a. Qu pasos segu para resolver las preguntas de
comprensin?
b. Para qu me sirve todo lo trabajado en esta sesin?
c. Qu dificultades de comprensin tuve y cmo las
supere?
d. De todo lo desarrollado en esta sesin, qu es lo que te
parece ms importante? por qu?
Sntesis del cierre

Cada equipo redacta una idea fuerza en una tira de

papelote.

El/la facilitador/a debe enfatizar la importancia de la

actividad para el desarrollo de la comprensin lectora de
textos funcionales, su capacidad reflexiva y toma de
decisiones.

Anexo N 5
Ficha de
Meta
cognicin
50 min

Pizarra
Plumones

BIBLIOGRAFA:
Gutirrez-Braojos, Calixto y Honorio Salmern. (2012). Estrategias de comprensin lectora: Enseanza y
evaluacin en Educacin Primaria. Granada. En: http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
Ministerio de Educacin, Cooperacin Alemana al Desarrollo (2003). Grandes Educadores Peruanos. Lima.
Lnea & Punto SAC.
En: http://es.scribd.com/doc/93003810/grandes-educadores-peruanos
Ministerio de Educacin, Secretara de Planificacin Unidad de Medicin de Calidad Educativa (2009)
Estratgica. En: Preguntas PISA de ciclos anteriores (PISA 2000- PISA 2009.
http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lectora_Preguntas_PISA_
liberadas.pdf
Ministerio de Educacin. (2014). Directiva para el ao escolar 2014: En:
http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf
PINZS, Juana. (2006). Gua de estrategias meta cognitivas para Desarrollar la Comprensin Lectora.
Lima. Ministerio de Educacin. Fimart S.A.C. En:
http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/guiacomprensionlectora.pdf

VIDAL, Guillermo. (2010.) Taller de lectura y redaccin II con enfoque en competencias. Mxico D.F.
CENGAGE Learning Editores S.A. En:
http://books.google.com.pe/books/about/Taller_de_lectura_y_redaccion.html?
id=cGp6BaWkAdgC&redir_esc=y