UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO UPE

CAMPUS GARANHUNS
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

O Ensino de Nmeros e Operaes para a Escola Bsica.

GARANHUNS-PE
2014
1

PAULO RICARDO INCIO DANTAS

FABIANO RENATO DIAS DE BARROS

O Ensino de Nmeros e Operaes para a Escola Bsica.

Projeto de Estgio Supervisionado III,

apresentado ao curso de Licenciatura
Plena em Matemtica da Universidade
de Pernambuco, Campus Garanhuns,
sob orientao do PROF. Me.
DIGENES MACLYNE BEZERRA DE
MELO.

GARANHUNS-PE
2014
2

SUMRIO

1. INTRODUO..........................................................................................................4

2. JUSTIFICATIVA.......................................................................................................5

3. OBJETIVOS...............................................................................................................6

3.1 Objetivo Geral......................................................................................................6

3.2 Objetivos Especificos...........................................................................................6

4. METODOLOGIA......................................................................................................7

5. REFERNCIAS.........................................................................................................7

1. INTRODUO

Desde muito pequenas as crianas aprendem a contar nos dedinhos, fazendo

ligaes entre os dedos das mos e os nmeros e isso muito importante para elas, pois
estimulam sua memria e aprendizagem, permitindo a iniciao e o desenvolvimento de
suas

habilidades_cognitivas.
Em nosso projeto discutiremos o papel do Professor no Ensino de Nmeros e

Operaes

na

escola

bsica,

enfatizando

alguns

pontos

essncias

serem

observados/trabalhados no ensino de tais contedos e ao mesmo tempo propondo algumas

estratgias a serem adotadas para um melhor aproveitamento na construo do
conhecimento do assunto em questo, tomando como base os PCNs (Parmetros
Curriculares

Nacionais

os

PCPE

(Parmetros

Curriculares

de

Pernambuco).............................................................
A Matemtica moderna conjugada Concepo Baldista de ensino foram (e so)
grandes contribuintes para o surgimento de uma viso preconceituosa no que se diz
respeito a Matemtica como cincia a ser estudada. Muitos so os alunos que dizem no
serem capazes de aprender matemtica pelo simples fato de ver a maioria das pessoas
repetirem_estas_afirmaes.
De fato, um ensino que leva em conta que o aluno no possui conhecimentos
prvios que podem ser aproveitados, nem que o aluno ser ativo e protagonista na
construo do seu prprio conhecimento, atualmente um ensino defasado e sem vida.
Cabendo ao Professor utilizar de meios que propiciem ao aluno o desenvolvimentos de
importantes habilidades, entre as quais podemos citar: o reconhecimento de nmeros
naturais e racionais no contexto dirio; a compreenso e utilizao das regras do sistema de
numerao decimal, para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de
qualquer ordem de grandeza; a formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela
observao da posio dos algarismos na representao decimal de um nmero racional; a
Anlise, interpretao, formulao e resoluo de situaes-problema, compreendendo
diferentes significados das operaes envolvendo nmeros naturais e racionais, entre
outras; o que exigir do professor ir alm da utilizao das fatigantes e penosas listas de
exerccios de fixao, que tinham como objetivo a mera memorizao de frmulas e
algoritmos.....................................
De acordo com os PCPE (Parmetros para a Educao Bsica do Estado De
4

Pernambuco) os Parmetros Curriculares de Matemtica para o Ensino Fundamental e

Mdio (2012, Pg. 22) afirmam que Refletir sobre o ensino e a aprendizagem de
Matemtica implica estabelecer relaes entre algum que ensina (o professor), algum
que

aprende

(os

estudantes)_e_o_objeto_de_conhecimento_(o_saber).

O que se prega no contexto atual, em grande parte a capacidade de resolver

problemas utilizando a matemtica como fonte de conhecimentos capaz de gerar no aluno
um ser crtico, capaz de persuadir e explicar situaes e acontecimentos do cotidiano.

2. JUSTIFICATIVA
O ensino de nmeros e operaes na educao bsica, mostra o conhecimento dos
nmeros naturais e racionais no contexto educacional, onde os educandos podem avanar
de estgios de conhecimento mais informais para estgios mais amplos e complexos,
vivenciando situaes de conflito cognitivos e obstculos (situaes-problemas); segundo
Jean Piaget, na interao com os objetos de aprendizagem que esses obstculos levam o
sujeito a reorganizar seus conhecimentos anteriores, buscando novas informaes para
poder ultrapass-los, e ao mesmo tempo motivando-o a pesquisar e trocar ideias sobre
esses problemas, podendo tambm inclu-las como aprendizagens prioritrias, avanando
no conhecimento do sistema de numerao introduzindo um trabalho mais sistemtico com
nmeros racionais que podem ter como fundamento terico e prtico na extenso das
regras do sistema de numerao decimal para sua compreenso, leitura e representao dos
nmeros racionais na forma decimal, a equivalncia entre as expresses fracionrias e
decimais, a comparao e ordenao de nmeros racionais na forma decimal, a
representao na reta numrica e as situaes que envolvem os nmeros naturais que se
estendem anlise de regularidades do sistema de numerao e procuram explicitar as
decomposies aditivas e multiplicativas que est subentendida escrita posicional dos
nmeros.
Outro fator importante que a aprendizagem das operaes bsicas, tanto em
relao aos problemas aritmticos que os alunos devem resolver quanto em relao s
formas de calcular o que far o aluno poder organizar o seu prprio pensamento,
determinando o caminho de ao diante de situaes mais complexas, construindo ao
mesmo tempo novos sentidos para as operaes bsicas em relao extenso,

diversidade do campo de problemas, abordagem das operaes em outros campos

numricos, explorao e

Jean Piaget foi um dos mais importantes pesquisadores de educao e pedagogia. Nascido na Sua no ano de 1896 considerado um
dos mais importantes pensadores do sculo XX. Defendeu uma abordagem interdisciplinar para a investigao epistemolgica e fundou
a Epistemologia Gentica, teoria do conhecimento com base no estudo da gnese psicolgica do pensamento humano. Disponvel em:
http://www.suapesquisa.com/piaget .

formulao das propriedades matemticas que desta forma possibilitaro a utilizao dos
nmeros racionais gerando um incremento em relao aos conhecimentos que os alunos
possuem_sobre_os_nmeros_naturais.
Isso requer que o educador assuma o questionamento das concepes prvias dos
alunos como parte da aprendizagem, agindo como um norteador nesse processo de ensinoaprendizagem que mostrar para os alunos as maneiras mais prticas de entendimento do
eixo nmeros e operaes para que o educando possa analisar, interpretar, formular e
resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados das operaes
envolvendo nmeros naturais e racionais, ocasionando o desenvolvimento de estratgias de
verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental que pode ser exato ou
aproximado que pode se caracterizar por um conjunto de procedimentos utilizados pelos
alunos, adaptados aos seus conhecimentos, desenvolvendo assim suas habilidades e
competncias.

3. OBJETIVOS
Nosso projeto de Estgio intitulado O Ensino de Nmeros e Operaes para a Escola
Bsica, apresentou os seguintes objetivos:

3.1 OBJETIVO GERAL

- Propor metodologias alternativas e significativas pra o ensino de Nmeros e Operaes,
tendo como base a utilizao de situaes que envolvam o dia-a-dia do aluno.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

i.

Subsidiar ferramentas para a construo individual e, portanto, independente, por

parte dos estudantes com relao a compreenso de certos conceitos matemticos.

ii.

Construir uma aprendizagem significativa por meio de situaes problemas numa

perspectiva em que o aluno se veja participante da construo do seu prprio
conhecimento.

4. METODOLOGIA
Nossa projeto ser realizado na Escola Estadual Coronel Jos Ablio, localizada no
municpio de Bom Conselho-PE. O projeto ter como foco dois caminhos: o primeiro
estaria relacionado ao levantamento bibliogrfico, por meio de leitura de livros e artigos
que tratassem um pouco da histria da matemtica, com nfase na histria dos nmeros e
das operaes matemticas, o que possibilitar ao aluno entender que os contedos que ele
estuda so frutos de muitos estudos ao longo do tempo, e que em geral,
nasceram_para_solucionar_problemas_do_cotidiano.
O segundo, relaciona-se a anlise do livro didtico de matemtica do 5 ano
adotado pela j referida escola, no que se refere a apresentao dos conceitos dos
contedos a serem trabalhados em nosso projeto, visando desta forma realizar uma anlise
comparativa entre os j referidos contedos e os propostos nos Parmetros Curriculares
Nacionais

(PCNs)

nos_Parmetros_Curriculares_de_Pernambuco_(PCPE).

Durante dois meses, realizaramos estudos que pudessem nos fornecer

conhecimentos necessrios a um melhor entendimento da relao metodologias/processos
de_aprendizagem e depois de estarmos com uma base suficientemente relevante,
partiramos para uma anlise qualitativa do livro didtico utilizado pela escola onde
aplicaramos nosso projeto.

5. REFERNCIAS

PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Parmetros para a Educao Bsica do

Estado de Pernambuco: Parmetros Curriculares de Matemtica. 2012.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros

Curriculares Nacionais: Matemtica (1 e 2 ciclos do ensino fundamental) - Braslia:
MEC, 1997.
PIAGET, Jean. O raciocnio da criana. Rio de Janeiro: Record, 1967.
PIAGET, Jean; SZEMINSKA, A. A gnese do nmero na criana. Rio de Janeiro/
Braslia: Zahar/MEC, 1975