GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

Secretaria de Estado de Educao

Subsecretaria de Educao Bsica
Coordenao Regional de Ensino Brazlndia
Gerncia de Educao Bsica

CICLOS DE FORMAO
HUMANA
Analisando princpios, diferenas
com a seriao e experincias de
implantao.

SUMRIO

1. Conceito
2. Princpios bsicos
3. Comparando com a seriao
4. Ciclos no Brasil experincias
5. Academia: contrrios e
favorveis
6. Condies necessrias
7. O papel do governo
8. O papel da famlia
9. O papel do aluno
10.O papel dos gestores de escola
11.O papel do professor
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CICLOS DE FORMAO HUMANA

1. Conceito

Segundo Freitas (2003) a proposta de ciclos e

a de progresso continuada so concepes
diferenciadas e no podem ser tomadas como
sinnimos. De acordo com o autor, a
progresso continuada faz parte de uma
concepo conservadora-liberal e os ciclos
(de Aprendizagem ou de Formao) esto
relacionadas s propostas mais progressistas
e transformadoras.
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1. Conceito
Que sociedade
e homem
desejo formar?

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1. Conceito

Ciclos de Aprendizagem so espaos-tempos

de formao que se configuram como uma
alternativa organizao clssica da
escolaridade em etapas de um ano. Os Ciclos
de Aprendizagem configuram-se como ciclos
plurianuais, com durao de 2, 3 ou 4 anos.

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2. Princpios bsicos

CICLOS DE FORMAO HUMANA

2. Princpios bsicos

Educao como direito: Busca responder

problemtica criada pela democratizao do acesso
escola, atendendo demanda de uma educao para
todos.
Ritmos de aprendizagem: Todos podem aprender se
lhes forem dadas as condies adequadas, incluindo
o aluno que no quer, no tem acompanhamento
dos pais ou tem dificuldades.
Qualidade: Sistema educacional mais democrtico e
menos seletivo porque oportuniza aos professores e
comunidade escolar a engajar-se na criao de uma
educao que se oponha s desigualdades sociais.
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2. Princpios bsicos

Escola sem obstculos organizar-se em

funo das diferentes necessidades dos
estudantes.
Direito no se garante por adeso
Respeito a heterogeneidade e
potencialidades de aprendizagens
Todo pode aluno aprender
Avaliao contnua e a servio da
promoo das aprendizagens.
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2. Princpios bsicos

A diferenciao passa a incidir sobre o modo

e a intensidade do acompanhamento
pedaggico, o que leva a uma diversificao
dos percursos de formao.
No se limita a tomar decises em
momentos especficos ou ao final do ano
letivo, mas adequar permanentemente
os procedimentos com vistas a
atingir os objetivos.
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2. Princpios bsicos

Ensino heterogneo e diferenciado: respeito s

potencialidades e ritmos de aprendizagem
A motivao para estudar deve estar no desejo de
saber, na curiosidade de descobrir e aprender
coisas novas, contribuindo para a formao de
sujeitos autnomos (motivao intrnseca).
Tem contribudo para trazer tona
reflexes sobre a qualidade do ensino
a partir da permanncia na escola
dos alunos que no aprendem.
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3. Comparando com a seriao - SRIE

Escola facultativa, acessria

e antidemocrtica

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3. Comparando com a seriao - SRIE

Escola obrigatria, fundamental

e democrtica

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4. Ciclos no Brasil experincias

Implantou-se os ciclos em Belo Horizonte, So Paulo

(municpio), Cear, Porto Alegre, Recife, Niteri,
Paran e, em fase de implantao, em Chapec,
Blumenau, Ipatinga, Cuiab, Curitiba, Santo Andr,
Santo Cristo, Caxias, Gravata e outros.
21% dos alunos do ensino fundamental, ou seja,
cerca de 7,3 milhes de alunos.

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5. Academia: contrrios e favorveis

Implantou-se os ciclos em Belo Horizonte, So Paulo

(municpio), Cear, Porto Alegre, Recife, Niteri,
Paran, Maranho e, em fase de implantao, em
Chapec, Blumenau, Ipatinga, Cuiab, Curitiba, Santo
Andr, Santo Cristo, Caxias, Gravata e outros.
21% dos alunos do ensino fundamental, ou seja,
cerca de 7,3 milhes de alunos.

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Tericos e sua defesas

LIBANEO = No aprova os ciclos

FREITAS = avano dos ciclos

Ciclos: implantado na maior parte dos

casos sem maiores cuidados com as
prticas de ensino j em uso pelos
professores, sem preparao das escolas
e das condies fsicas e materiais
necessrias, sem rever profundamente
as prticas de gesto escolar

pautar a questo da formao e no s

a da instruo (portugus e matemtica);

determinao social e histrico-cultural

da formao humana
preciso estabelecer nveis de chegada,
preciso um sistema de avaliao para
confrontar o trabalho feito com os
objetivos esperados, como diagnstico e
acompanhamento da qualidade do
trabalho que se faz.

introduzir o componente
desenvolvimento (infncia, pradolescncia e adolescncia)
na organizao da escola;
remeter relao educao e vida no s
como vivncia de experincias sociais,
mas tambm como estudo crtico da
atualidade;
apostar no desenvolvimento da autoorganizao do aluno, com sua
participao em coletivos escolares como
vivncia real de poder e deciso nos
assuntos da escola;
incorporar a progresso continuada

Tericos e sua defesas

LIBANEO = No aprova os ciclos

FREITAS = avano dos ciclos

afrouxamento da avaliao compromete

as aprendizagens

qualidade uma construo permanente

que avana compromisso a compromisso

os alunos que no esto acompanhando

as aulas, devem ser beneficiados por
programas especficos de acelerao
escolar, de reforo

projeto poltico pedaggico da escola o

caminho para o controle da avaliao
informal predatria e para impedir a
adoo de novas formas de excluso

No alcana o desenvolvimento das

competncias e habilidades cognitivas
atravs do domnio dos contedos
escolares, propiciando aos alunos meios
para participao competente e crtica na
vida social, profissional, cultural.

Sem os professores no se faz

qualidade

Continuidade da avaliao subjetiva

fundamental que recuperemos as

esperanas nos projetos histricos.

Pais insatisfeitos podem levar os polticos

a retirarem os ciclos de suas agendas
polticas e a razo simples: os pais
votam

CICLOS DE FORMAO HUMANA

6. Condies necessrias

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Discusso no projeto
poltico-pedaggico
das escolas
Gesto da
escola

Currculo integrado
e flexvel

Continuidade das
aprendizagens

Avaliao formativa
em seus trs nveis

Infraestrutura da
escola

Metodologia
Pedagogia
diferenciada

Estratgias de apoio aos

professores

Formao continuada
EAPE e escolas
Compreenso conceitual

CICLOS DE FORMAO HUMANA

7. O papel do governo: EAPE/SUBEB/CRE/SUPLAV

Definir um planejamento de implantao dos ciclos na

rede pblica, garantindo as condies para o debate, a
troca e compartilhamento de experincias, envolvendo
toda a comunidade escolar;
Definir a formao continuada dos gestores e docentes
para apropriao da compreenso e organizao da
escola ciclada;
Garantir a infraestrutura bsica nas unidades escolares
onde ser implantado o ciclo;
Apoiar as unidades escolares nas suas
demandas.
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CICLOS DE FORMAO HUMANA

8. O papel da famlia

Conhecer a lgica da organizao dos ciclos na

escola;
Acompanhar o desenvolvimento do aluno,
verificando seu avano e aprendizagem nessa
organizao ciclada;
Participar das reunies da
escola durante todo o ano
letivo;
Acompanhar as decises do
Conselho Escolar.
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CICLOS DE FORMAO HUMANA

9. O papel do aluno

Compreender que nesse sistema ele estuda para

aprender e no para fazer uma prova;
Desenvolver uma rotina de estudo que permita a
leitura do seu desenvolvimento escolar;
Participar das reunies escolares que definam sua
participao em atividades, projetos e
eventos pedaggicos;
Ter clareza dos objetivos que dever
alcanar para demonstrar aprendizagem.
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CICLOS DE FORMAO HUMANA

10. O papel dos gestores das escolas

Apropriar-se do conceito e da forma de organizao

pedaggica da escola ciclada;
Definir um planejamento de implantao do ciclo na
UE, de forma coletiva;
Reunir pais e responsveis para orient-los
sobre
a organizao dos ciclos escolares;
Acompanhar sistematicamente as aes
estabelecidas no planejamento, procurando
apoiar o grupo na soluo de problemas
evidenciados.
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CICLOS DE FORMAO HUMANA

11. O papel da professor

Participar do planejamento da escola da implantao

do ciclo;
Participar dos processos de formao continuada
promovidos pela escola, regional de ensino e EAPE;
Propiciar situaes que mobilizem conhecimentos
outros do aluno, acompanhando-os
na sua evoluo e tendo a
oportunidade de refletir sobre sua
prtica, repensando-a, numa dinmica
ao/reflexo/ao.
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CICLOS DE FORMAO HUMANA

O ciclo de aprendizagem conduz a reflexes acerca das
prticas educativas, no sentido de reorientao do fazer
pedaggico, com base na utilizao de dispositivos de
ensino e aprendizagem diferenciados, na realizao de
um trabalho solidrio e coletivo, no fortalecimento da
articulao com pais, mes e familiares dos/as alunos/as,
no acompanhamento sistemtico e adequado dos/as
professores/as, na sua formao continuada, enquanto
busca persistente de construo de novas competncias,
para enfrentar com xito os desafios dessa caminhada
profissional.
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GERNCIA REGIONAL DE EDUCAO BSICA DE

BRAZLNDIA
NOVEMBRO DE 2012
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