GUA

PARA
LA
SISTEMATIZACIN

ELABORACIN

DEL

TRABAJO

CONTENIDOS
Introduccin
Orientaciones para el trabajo de tutora

1. Caractersticas del proceso de sistematizacin en el PROFOCOM

2. Esquema grfico de los procesos de sistematizacin realizados

3. Desarrollo de la estructura del informe de sistematizacin

FINAL

DE

INTRODUCCIN
La siguiente gua tiene el objetivo de complementar informacin y aclarar algunas dudas
acerca del proceso y finalizacin del trabajo de sistematizacin. La totalidad de las
orientaciones para elaborar un trabajo de sistematizacin han sido ya desarrolladas en
anteriores unidades de formacin. En la Unidad de formacin 8 se realiz una sntesis de
todo el proceso, solicitando que se desarrolle como primera etapa el diseo de la
sistematizacin. En la unidad de formacin 10 se present una ampliacin del proceso de
diseo de la sistematizacin y se solicit la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de
registro y reconstruccin de la experiencia, y se plante cmo se poda organizar la
descripcin de la experiencia. En la unidad de formacin 11 se dio algunas pautas
concretas para problematizar las prcticas de implementacin del modelo y se present
formas de analizar e interpretar la experiencia. Slo resta la elaboracin del informe, el
trabajo mismo de redaccin, que se presenta en la segunda parte de esta gua.
Sin embargo, pese a que todo estaba escrito en dichas unidades de formacin han persistido
dudas, algunas de las cuales ya han sido resueltas por el Reglamento del Trabajo final.
Algunas otras dudas requieren una incisiva e insistente aclaracin, por ejemplo, que no
puede haber sistematizacin sin prctica previa, algo que ya ha sido aclarado mltiples
veces. Quedaban ciertamente algunas dudas sobre el trabajo individual y colectivo, que ya
han sido aclaradas. Con la finalidad de ilustrar todo el proceso se presenta en este
documento un grfico donde se sintetiza los pasos que no pueden saltarse en un trabajo de
sistematizacin. Un trabajo de produccin de conocimientos no es lineal, el proceso mismo
obliga a re-andar pasos ya dados, pero hay etapas que necesariamente deben cumplirse. En
la sistematizacin, por ejemplo, no puede plantearse la elaboracin del informe de
sistematizacin, si la propia descripcin y reconstruccin de la experiencia no se ha
concluido.
Muchas dudas tambin han perdurado debido a la falta de un trabajo adecuado de tutora.
Por eso, a continuacin se dan orientaciones para el trabajo de tutora que debern realizar
los facilitadores. Este tipo de trabajo requiere en principio un conocimiento pormenorizado
de todos los trabajos realizados por los equipos de sistematizacin, no es posible que haya
facilitadores que no conocen los trabajos de sistematizacin que estn haciendo sus
participantes. La tutora implica una inmersin en el trabajo de los equipos, una gua en la
realizacin de cada paso.

Orientaciones para el trabajo de tutora

El facilitador de la primera fase va a cumplir el cuarto semestre la funcin de tutor de los
equipos de sistematizacin que han organizado sus participantes. Eso significa que tiene la
obligacin de orientar a cada equipo en la realizacin y culminacin de la sistematizacin,
2

realizando observaciones, sugerencias, correcciones, gradualmente y de modo permanente

hasta la defensa del Trabajo final.
Aparte de la Sesin presencial y la sesin de socializacin en las restantes unidades de
formacin se tendr una sesin de tutora de ocho horas.
El tutor de los equipos de sistematizacin debe tomar en cuenta las siguientes actividades
sobre el proceso tutorial:
-

Facilitar las sesiones de tutora de sistematizacin.

Leer los informes de avance y el trabajo final de sistematizacin.
Elaborar informes tutoriales para dar paso a la defensa de sistematizacin.

1) Facilitar las sesiones de tutora de sistematizacin

Estas orientaciones metodolgicas estn relacionadas con los talleres o sesiones de
sistematizacin que los tutores tendrn con sus equipos de sistematizacin. Se recomienda a
los tutores organizar sesiones de 1 hora y media por semana con cada equipo de
sistematizacin. Asimismo, debern enviar un cronograma de sesiones planificadas con los
equipos de sistematizacin al coordinador del PROFOCOM en cada sede de formacin.
Adems es necesario que los tutores elaboren con los equipos un formulario de registro de
experiencias que consigne: a) la nmina de los miembros del equipo; b) La experiencia que
se est sistematizando. Este formulario debe ser mandado a los responsables nacionales del
PROFOCOM (Ministerio de Educacin) a travs de va regular.
Los siguientes puntos deben ser tomados en cuenta para realizar el taller de tutora de
sistematizacin:
1.1. Aclaraciones sobre el proceso de sistematizacin:
La sesin de tutora desarrollar una parte donde se haga aclaraciones para todos los
participantes acerca del proceso de sistematizacin. Las orientaciones conceptuales sobre
sistematizacin deben ser buscadas en las Unidades de Formacin 8, 10 y 11, adems de
los ejemplos y otros presentados en este documento.
2.2. Asesoramiento sobre los avances del proceso de sistematizacin
En segundo lugar, se debe realizar un diagnstico sobre el estado en que estn los trabajos.
Para ello, se sugiere la actividad que se ha denominado lista de chequeo. En segundo lugar,
se debe realizar asesoramiento a cada equipo de sistematizacin sobre sus avances
presentados.
Lista de chequeo
3

A cada equipo de sistematizacin se le entrega una lista de chequeo en la que deben

establecer los procesos o acciones realizadas y el grado de avance alcanzado. Una vez
hecha la lista se la debe entregar al facilitador los documentos que la respaldan y el
cronograma de actividades y entrega que permitir hacer el seguimiento correspondiente.
Se pueden tomar en cuenta los siguientes elementos:
1) Todos los miembros del equipo realizaron la concrecin del modelo en cualquiera
de sus elementos curriculares o PSP?
2) El equipo elabor el dise de sistematizacin que identifica que experiencia de
implementacin del MESCP desea sistematizar?
3) El equipo elabor los instrumentos de sistematizacin?
4) Cada maestro elabor una adecuada descripcin de la experiencia vivida?
5) El equipo elabor un adecuado anlisis, interpretacin y comparacin de la
experiencia vivida?
6) El equipo elabor conclusiones adecuadas que plantean con claridad los aportes
del trabajo?
Asesoramiento por equipos
El tutor deber realizar un cronograma de trabajo en la sesin de tutora, y si es posible en
otros das tambin, para comentar equipo por equipo los avances realizados. En este
momento debe hacer comentarios sobre los avances del trabajo, realizando aclaraciones,
sealando las correcciones y sugerencias que vea conveniente para ajustar el trabajo,
mostrando con toda claridad las debilidades y lagunas y las vas para superarlas. Deber
dedicarle a cada equipo un mnimo de una hora de atencin en cada sesin presencial. Debe
controlar en esta reunin de trabajo con cada equipo, que participen todos los miembros del
equipo tomando nota en caso contrario para efectos de evaluacin.
Propuesta de mejoramiento
El tutor debe entregar comentarios por escrito sobre los avances realizados haciendo
sugerencias concretas para mejorar el trabajo. Cuando menos deber realizar tres
propuestas de mejoramiento escritas hasta la presentacin del trabajo final.
2. Lectura de los informes de sistematizacin
Los tutores deben dar lectura a los informes de avance y finales elaborados por los equipos
para su valoracin general. En esta valoracin deben tomar en cuenta los siguientes
criterios:
2.1. Informes de avance
Son considerados informe de avance los documentos que los maestros y maestras fueron
presentando a lo largo del proceso de sistematizacin, se consideran al menos 3:
4

Diseo de sistematizacin y elaboracin de instrumentos (Unidades 8 y 10)

Elaboracin de la parte que enfatiza la descripcin (Unidad 10)
Elaboracin de la parte que enfatiza la interpretacin (Unidad 11)

Los criterios para la correccin y valoracin de estos avances debern establecerse por los
tutores con relacin a lo planteado en las unidades de formacin de formacin referidas.
2.2. Informe final
Asuntos formales: deben estar presentes en el documento de informe los requisitos
establecidos en el Reglamento:
Artculo 7. (Estructura del trabajo Final de graduacin). La estructura del trabajo final
plantea los contenidos mnimos del trabajo final de graduacin. Contiene los siguientes
puntos:
1. Cartula
2. Antecedentes (optativo)
3. Introduccin
4. Marco metodolgico (que presenta: experiencia a sistematizar, objetivos, preguntas
clave, tcnicas e instrumentos de sistematizacin y optativamente el marco
contextual).
5. Relato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual (cada
maestro/a sistematiza su experiencia, la analiza y reflexiona, destacando las
lecciones aprendidas, los aportes y dificultades)
6. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida (cada
componente del equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos
comparan, analizan e interpretar las experiencias y reflexionan propositivamente
sobre la transformacin de las prcticas educativas).
7. Presentacin de las estrategias metodolgicas, materiales y productos realizados en
la transformacin de la prctica de maestras y maestros (aqu se presentan o
describen los tipos de materiales que se produjeron para implementar algn
elemento o aspecto del Modelo).
8. Conclusiones y recomendaciones.
9. Bibliografa y fuentes
10. Anexos (donde se puede incluir documentos primarios como diario personal o
cuaderno de campo, entrevistas transcritas, fotografas, registros, etc.)
Artculo 8. (Presentacin del trabajo final).
I.
Nmero de pginas. Las partes 1-5 y 8-10 de la estructura del informe deben
tener un mnimo de 10 pginas y un mximo de 15. La parte 6 debe tener una
extensin mnima de 20 y mxima de 25 pginas, por cada maestra/o que
conforma el equipo de sistematizacin. La parte 7 una extensin mnima de 15
y mxima de 20 pginas.
II.
Formato. Interlineado 1,15, Tipo y tamao de letra Arial 11, Mrgenes de 2.5
cm. a cada lado.
III.
Presentacin. El trabajo final debe ser presentado en cinco originales
empastados o anillados (para los miembros del Comit de Evaluacin que deben
5

ser devueltos con destino de dos para el Ministerio de Educacin, uno para la
Escuela Superior de Formacin de Maestros, uno para la organizacin social
local, uno para el equipo sistematizador que deber ser socializado en su unidad
educativa), dos digitales (uno para el Ministerio de Educacin y otro para la
Escuela Superior de Formacin de Maestros).
Asuntos de Contenido: Es el centro de atencin de la sistematizacin y los tutores deben
tener mucho cuidado de que el avance que se haya logrado y el documento final realmente
represente tanto una buena descripcin como una interpretacin que permita evidenciar el
desarrollo de la propuesta del MESCP en los procesos educativos concretos. Para esto se
debern tomar las referencias de los mdulos trabajados, en particular en el desarrollo de
los siguientes criterios:
-

En la introduccin, debe estar reseado el objeto central de la sistematizacin

(porqu se la hizo), esto puede implicar un balance muy abreviado de la concrecin
del modelo a travs del PROFOCOM y una resea de los captulos presentados.
En el marco metodolgico debe presentarse el diseo de sistematizacin final que
incluye: experiencia a sistematizar, objetivos, preguntas clave, tcnicas e
instrumentos de sistematizacin utilizados (las referencias conceptuales y
metodolgicas se encuentran en la Unidad de Formacin 8 y en la 10).
En la parte del relato individual de la experiencia debe presentarse el nfasis
descriptivo, esto significa que las sistematizaciones deben incluir un orden
cronolgico de los hechos constitutivos de la sistematizacin. Las preguntas
elaboradas en el diseo de la sistematizacin (preguntas descriptivas) deben ayudar
a establecer un esquema para redactar estos hechos que deben ser descritos con la
mayor amplitud posible y en cierto orden sucesivo. Deben evidenciar bien los hitos
centrales de la experiencia y la manera en que se fueron desarrollando de un
principio (momento de inicio de la experiencia de concrecin) a un final (momento
de finalizacin de la experiencia). Tambin se debe identificar los aportes de los
sujetos que intervinieron en la experiencia y cmo intervinieron en ella. Los lugares
en los que ocurri la experiencia y probablemente los recursos que se utilizaron
(materiales, por ejemplo).
En la parte de la interpretacin y el anlisis colectivo se debe establecer como
asunto central la capacidad que han tenido los miembros del equipo para explicar
por qu los acontecimientos o hechos que han relatado han ocurrido de esa forma,
cules han sido sus causas. Las preguntas interpretativas realizadas en el diseo de
sistematizacin tambin pueden ayudar a establecer una estructura para la redaccin
y se tomarn en cuenta los hitos ms importantes de cada una para tener un foco de
anlisis. Asimismo, en esta parte deben estar identificadas las comparaciones de
determinados asuntos (unidades de anlisis) entre las experiencias relatadas por
cada miembro del equipo sistematizador, esto ayudar a comprender mejor las
6

experiencias desarrolladas, sus causas, sus peculiaridades pero tambin sus asuntos
comunes y por otro lado irn ayudando a establecer los elementos centrales de una
pedagoga plurinacional, validando y reconstruyendo el MESPC.
En las conclusiones debern revisarse los hallazgos ms sobresalientes del relato, el
anlisis y la comparacin. Estos elementos sobresalientes deben utilizarse para
realizar recomendaciones que ayuden a una mayor y mejor implementacin del
modelo pero basado en la experiencia vivida.

3) Elaborar informes tutoriales para dar paso a la defensa de sistematizacin.

Cuando se hay concluido el trabajo final, si se ha llegado a cumplir los requisitos mnimos
que establecen las unidades de formacin, esta gua y el Reglamento, a criterio del
facilitador, y de modo argumentado, se deber emitir un informe dirigido a la ESFM donde
se autorice la defensa del trabajo. En caso negativo, deber tambin realizarse un informe
argumentando la decisin de modo que el equipo debe seguir trabajando en la correccin
del documento.

CARACTERSTICAS DEL PROCESO

PROFOCOM

DE SISTEMATIZACIN EN EL

1.1.Sobre la produccin de conocimientos y el sentido transformador de la

sistematizacin.
La sistematizacin es una modalidad de produccin de conocimientos, no es una mera
descripcin o narracin de experiencias que se queden en lo anecdtico, sino que permite
una produccin terica, pero desde la experiencia.
Esto, como se ha sealado en las unidades de formacin 8, 10 y 11, significa que se est
haciendo una apuesta por producir conocimiento desde la conciencia de ser parte de la
problemtica y no desde su objetivizacin. Esto es lo que se ha denominado en la Unidad
de formacin 8, la diferencia entre investigacin y produccin de conocimientos. La
primera, tal y como histricamente se ha desarrollado sobre todo en los sectores
acadmicos, plantea una visin contemplativa, objetivizadora y con una supuesta
neutralidad frente a lo investigado; en cambio, la segunda, en la acepcin que le damos,
plantea una visin transformadora, comprometida y que asume que no puede haber
conocimiento que se produzca al margen de la situacin corporal, histrica concreta de los
sujetos.
La sistematizacin de prcticas transformadoras en el Profocom significa que en este
proceso formativo se ha optado por un camino distinto que el acadmico convencional e
improductivo de la tesis universitaria. No se ha elegido la sistematizacin porque se crea
que las y los maestros no podemos asumir un trabajo serio de produccin de
conocimientos, lo que sera un error lamentable de interpretacin, sino porque justamente
consideramos que las y los maestros, estamos mejor preparados que otros profesionales
para enfrentar los embates del discurso positivista de investigacin, debido a la
preeminencia de la prctica en nuestra labor.
La sistematizacin as es una forma de producir conocimiento desde una visin
transformadora que puede permite sortear las miserias de la investigacin estndar que ha
mostrado en repetidas ocasiones ser funcional a los proyectos dominantes en educacin.
1.2.Sobre el mbito temtico y el recorte temporal.
La sistematizacin en el Profocom tiene un mbito temtico definido en torno a las
prcticas de implementacin del Modelo educativo sociocomunitario productivo. Si bien un
trabajo de sistematizacin en general se puede realizar sobre cualquier aspecto educativo,
en este caso, en el marco del Profocom, se orienta a sistematizar la experiencia vivida en 16
unidades de formacin en el intento de implementar el Modelo y el currculo, motivo de la
creacin de este programa.

Esto significa que el trabajo final de graduacin del Profocom apela a la concrecin
prctica, sin cuya realizacin no es posible realizar el trabajo. El maestro que se titule como
licenciado del Profocom lo har en tanto haya realizado prcticas de concrecin del
currculo, del Modelo, de la transformacin educativa que estamos viviendo a partir de la
aprobacin de la Ley Avelino Siani-Elizardo Prez. Si no tiene esas prcticas no podr
culminar el trabajo.
Esto es fundamental porque permite adems la concentracin de un esfuerzo colectivo de
produccin de conocimientos que posibilitar desarrollar conceptualmente el Modelo
educativo boliviano con la participacin activa y protagnica de maestras y maestros del
todo el Estado Plurinacional.
Por otra parte, est establecido que el recorte temporal de la sistematizacin en el Profocom
va de la Unidad de formacin 1 a la unidad de formacin 16. Los diseos de
sistematizacin fueron realizados en la unidad de formacin 8, pero en algunos casos se
concluyeron recin en la unidad de formacin 10. Ello no quiere decir que se sistematiza
slo lo que se ha vivido entre la unidad de formacin 8 y la unidad de formacin 16. Los
instrumentos de reconstruccin de la experiencia permiten realizar un trabajo retrospectivo
hasta la unidad de formacin 1. Es necesario tambin reconstruir las prcticas realizadas
durante la unidad de formacin 1 hasta la 8, porque ello nos va a mostrar qu intentos
previos haba en trminos de implementacin del Modelo. Si un equipo est trabajando una
sistematizacin sobre los materiales educativos, ello no quiere decir tampoco que la
sistematizacin comienza recin desde la unidad formacin 7. Hay que entender que el
tiempo de la sistematizacin va de la 1 a la 16, aunque evidentemente las prcticas de
implementacin de algunos elementos se hayan concentrado en ciertos momentos; en los
otros momentos de cualquier modo hay cosas que se puede reconstruir, como la compresin
del los fundamentos del currculo en la unidad de formacin 1, por ejemplo, cmo ello se
vivi como experiencia al principio del Profocom? Esto aunque puede ayudar a la
comprensin de la experiencia en trminos globales.
En segundo lugar, hay instrumentos que permiten el registro de la experiencia, que ya
empezaron a utilizarse desde la unidad de formacin 8, como el diario personal. Esto
significa que desde la unidad de formacin 8 ya con intencionalidad se empez a registrar
las prcticas de implementacin de determinados elementos. Considerando que muchos
maestros no haban tenido todava una prctica muy real del Modelo, esto se reforz en la
unidad de formacin 11, donde se les recomend que cada maestro debe tener su propia
prctica de implementacin que sistematizar, por lo que se insisti que al principio de esta
gestin de hicieran esas prcticas de implementacin con mayor profundidad.
En conclusin, debe quedar claro que toda sistematizacin tiene un nivel retrospectivo y
prospectivo, aunque es evidente que dada la naturaleza del mbito temtico, pueda haber
mayor nfasis en alguno de esos momentos.
9

2. ESQUEMA GRFICO DE LOS PROCESOS DE SISTEMATIZACIN

REALIZADOS
Una aclaracin muy importante que hay que realizar est referida al cumplimiento
necesario de todos los pasos de un proceso de sistematizacin. Si bien es evidente que este
no es un proceso lineal, sino que hay varios momentos en que se vuelve sobre etapas ya
realizadas, es necesario por motivos puramente de aclaracin tener presente un itinerario de
aquello que debe realizar cada equipo. El siguiente grfico ilustra este proceso y muestra
los pasos que deben cumplirse necesariamente.

10

Descriptores

PASO
1

PASO
2

Prcticas de implementacin
del MESCP

Una vez realizada la experiencia, los maestros

y maestras deben conformar un equipo de
sistematizacin (2 a 4 maestros/as). Este
equipo tiene la tarea de llevar a cabo el
proceso de sistematizacin y elaborar el
documento de informe para su defensa de
grado. Los equipos se conforman con relacin
a una experiencia (mbito, tema o eje)
comn.

No se puede sistematizar experiencias no

realizadas. El fundamento de cualquier
sistematizacin es haber realizado la
concrecin prctica del MESCP. Si no se
realiza la experiencia no se puede iniciar
la sistematizacin.

Reglamento del Trabajo Final de Graduacin

Cuaderno 10

Referencias

Conformacin de equipos

Es fundamental que la o el maestro tengan conciencia de

que lo que se ha realizado en el proceso de implementacin
del Modelo, con nuestra participacin activa en el
PROFOCOM, nos ha permitido: a) ubicarnos en un
proyecto (el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo) b) comenzar a producir nuevas prcticas
educativas a partir de las exigencias de dicho proyecto; lo
que permite generar experiencias inditas de maestras y
maestros y los diversos actores de la comunidad educativa
que comienzan a producir la nueva realidad educativa en
Bolivia desde los referentes propios que plantea el Modelo

Para ampliar ir
al Cuaderno 10

I.
II.
III.

IV.
V.

Los equipos de sistematizacin deben estar conformados por dos, tres

o cuatro participantes (mximo 4 participantes).
En contextos dispersos (riveras de ro, frontera, reas de difcil
acceso), la presentacin del trabajo final puede ser individual.
El equipo de sistematizacin conformado debe firmar un acta de
compromiso que garantice la elaboracin conjunta del trabajo en sus
diferentes etapas hasta la redaccin del informe final.
No hay restriccin en la conformacin de los equipos de
sistematizacin.
Las y los directores participantes del PROFOCOM podrn conformar
equipos de sistematizacin con maestras/os, sistematizando en ellos
el ngulo de la gestin educativa, o podrn conformar equipos de
sistematizacin con otros directores, para sistematizar la gestin
educativa en la implementacin del MESCP.

Para ampliar ir
al Reglamento
11

Procesos

Descriptores

PASO
3

El equipo de maestros que sistematizarn sus

experiencias debe seleccionarlas para iniciar el
proceso a travs de:
Relato de la experiencia
Identificacin de las experiencias
Objetivos de sistematizacin (tericos y
prcticos)
Preguntas clave (descriptivas e interpretativas)

Cuaderno 10. Relato de la

experiencia

Referencias

Diseo del trabajo de sistematizacin

Cuaderno 10. Identificacin

de las experiencias

Historia reciente de acontecimientos

que se enmarca en la concrecin del
currculo de la Ley Avelino Siani
Elizardo Perez. En la medida en que
vamos narrando nuestra experiencia,
entonces le vamos dando un orden,
este primer ordenamiento puede
permitirnos hacer aparecer una serie
de asuntos que nos parecen
importantes e interesantes

Cuando hablamos de delimitar

nuestra experiencia nos
referimos a determinar la
experiencia, el lugar y el
tiempo (el qu, el dnde y el
cundo). Se trata de definir
claramente qu experiencia es
seleccionada para la
sistematizacin

Cuaderno 10
El diseo sirve para
precisar que conocimientos
de la experiencia queremos
rescatar y cmo lo vamos a
hacer.

Cuaderno 10. Objetivos

Cuaderno 10. Preguntas clave

Nos permiten clarificar qu se

quiere conseguir con el proceso de
sistematizacin, tanto en trminos
de produccin de conocimiento
como en trminos prcticos.
Objetivos prcticos establecer qu
hacer con la sistematizacin una
vez hecha y presentada como
documento. Objetivos tericos,
establecer Qu conocimientos
generales queremos conseguir con
nuestra sistematizacin?

Las preguntas clave son los

conocimientos especficos que
queremos producir con la
sistematizacin, Existiran dos
tipos de preguntas: aquellas que
requieren una descripcin de
nuestra parte (reconstruir cmo
ocurri lo que ocurri) y aquellas
que implican interpretacin
(establecer por qu ocurri de esa
forma y no de otra)

Para ampliar ir
al Cuaderno 10

Para ampliar ir
al Cuaderno 10
12

Procesos

Descriptores

PASO
4

Elaboracin y aplicacin
de Instrumentos

Para recuperar la experiencia

vivida existen varios
instrumentos de sistematizacin.
Los que sirven para recuperar la
experiencia directamente de los
hechos que ocurren y la que los
recupera de la memoria.

Cuaderno 10. Instrumentos de

recojo de informacin

Referencias

PASO
5

Los instrumentos que se diseen

deben basarse en las preguntas
clave que nos ayudaron a definir
nuestra sistematizacin. Los
instrumentos nos servirn para
recoger la informacin y las
percepciones de personas que
participaron de manera directa o
indirecta en nuestra experiencia.

Para recuperar la memoria

(cuando sistematizamos una
experiencia ya ocurrida):
- La entrevista
- El grupo de discusin
- La reconstruccin histrica
Para registrar la experiencia
(cuando sistematizamos algo que
est ocurriendo):
- El diario personal
- Las memorias o relatoras
- El archivo
El diario de campo

Para ampliar ir
al Cuaderno 10

13

Descripcin anlisis (relato

individual) de la experiencia
vivida

La descripcin de la experiencia,
contar lo que pas, es un proceso
que realiza cada maestro del equipo
de forma individual, puesto que
cada uno vivi una experiencia
diferente aunque comn (por el tema
o mbito que uni a los maestros en
un equipo)

Cuaderno 10. Descripcin de la

experiencia

Reglamento Trabajo
Final

La descripcin es un proceso de
relato, esto significa que aun no
hacemos interpretaciones profundas,
nos enfocamos en establecer qu
ocurri, ms que en establecer sus
causas. Esta narracin se elabora a
partir de las preguntas clave
descriptivas.

Son tareas individuales

(entre otras)
Realizar
relato,
descripcin, anlisis,
interpretacin de la
experiencia vivida
Redactar el punto 7
del
trabajo
final
(Relato
de
la
experiencia vivida)

Para ampliar ir
al Cuaderno 10

Para ampliar ir
al Reglamento

Procesos

Descriptores

PASO
6

Anlisis, comparacin e
interpretacin (relato
colectivo)

PASO
7

El anlisis, la interpretacin y la comparacin

son procesos de sistematizacin que se
realizan de forma colectiva (es todo el equipo
el que realiza la redaccin de esta parte del
documento). El anlisis grupal enriquecer las
sistematizaciones ms individuales que
focalizaban sobre todo la descripcin (de
elaboracin individual).

Elaboracin del Informe

de sistematizacin

El informe de sistematizacin es un
documento que los equipos de
sistematizacin deben redactar para
recuperar sus experiencias de concrecin
del MESCP. Este documento es un requisito
para la defensa de la graduacin del
PROFOCON

Reglamento Trabajo final

Referencias

Cuaderno 11. Anlisis e interpretacin

La interpretacin no puede elaborarse si antes no existe
una descripcin, la interpretacin se sostiene en la
descripcin, pero la peculiaridad de la sistematizacin
es su nivel interpretativo. El nivel de anlisis e
interpretacin es un momento sumamente importante,
pues es donde se termina de encontrar la lgica de la
experiencia, las causas que explican por qu ocurri lo
que ocurri. Para realizar esta tarea, para focalizar
nuestra atencin reflexiva debemos identificar los
elementos de la experiencia que son ms resaltantes y
aquellos que hemos enmarcado como importantes,
partimos de las preguntas clave interpretativas para
hacer esto.

Para ampliar ir
al Cuaderno 11
14

1.
2.
3.
4.

8.
9.

Cartula
Antecedentes (optativo)
Introduccin
Marco metodolgico (que presenta: experiencia a sistematizar, objetivos,
preguntas clave, tcnicas e instrumentos de sistematizacin y
optativamente el marco contextual).
Relato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual
(cada maestro/a sistematiza su experiencia, la analiza y reflexiona,
destacando las lecciones aprendidas, los aportes y dificultades)
Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida
(cada componente del equipo de maestros comparte su experiencia y
entre todos comparan, analizan e interpretar las experiencias y
reflexionan propositivamente sobre la transformacin de las prcticas
educativas).
Presentacin de las estrategias metodolgicas, materiales y productos
realizados en la transformacin de la prctica de maestras y maestros
(aqu se presentan o describen los tipos de materiales que se produjeron
para implementar algn elemento o aspecto del Modelo).
Conclusiones y recomendaciones.
Bibliografa y fuentes

10.

Anexos (donde se puede

5.

6.

7.

incluir documentos primarios como

diario personal o cuaderno de campo,
entrevistas
Para ampliar
ir
transcritas, fotografas, registros, etc.)
al Reglamento

3. ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL

Cartula
La caratula del trabajo final de graduacin debe contener la siguiente informacin:
- Programa de Formacin Complementaria para Maestras/os en ejercicio.
- Ministerio de Educacin
- Sede Distrital:
- Nombre del trabajo de sistematizacin:
- Nombres de los postulantes al ttulo de Licenciatura:
- Nombre del facilitador-tutor:
- Ao, Lugar
Antecedentes (optativo)
Los antecedentes pueden presentar, en caso de que haya, las experiencias vividas con
anterioridad a la unidad de formacin 1 en torno al mbito temtico que se est
sistematizando. Existen lineamientos curriculares desde el 2008, y algunos maestros
podran haber realizado intentos de descolonizacin de la educacin incluso cuando
antes de aprobarse la Ley 070, o el currculo base. Es importante, en caso de que haya,
recuperar y relatar esas experiencias concretas, esas iniciativas, porque pueden haberse
planteado innovaciones que ayuden a mejorar el proceso de concrecin actual del
currculo.
Si bien la sistematizacin comienza como tal en la unidad de formacin 1, en esta parte
del documento puede incluirse la descripcin y anlisis de algunos antecedentes a ello.
Introduccin
La introduccin presenta de modo resumido todo el trabajo. Seala cul es la
experiencia que se ha sistematizado, cuntos maestros han participado y de qu modo lo
han hecho, contextualiza el trabajo realizado (cul es el contexto social, cultural,
econmico, de la unidad educativa donde se ha realizado la experiencia), resume
tambin los aportes realizados por el trabajo. La introduccin se redacta cuando el
documento ya se ha concluido.
Marco metodolgico (que presenta: experiencia a sistematizar, objetivos, preguntas
clave, tcnicas e instrumentos de sistematizacin).
Cul va a ser la experiencia que se va a sistematizar? En qu consiste? Qu
experiencia vamos a sistematizar?
Hay que definir de modo claro cul es el mbito de sistematizacin. Aqu hay que tener
cuidado en definir de un modo muy restrictivo la experiencia a ser sistematizada. Hay
que plantearlo como mbito comn de sistematizacin de todos los miembros del
equipo. As por, ejemplo, si se define que lo que se va a sistematizar es la elaboracin
que hacen los estudiantes de instrumentos musicales a partir de materiales reciclados, y
en el equipo hay maestro que no son del rea de msica, ellos no podran desarrollar
prcticas de implementacin del modelo por cada uno. Entonces sera mejor definir el
mbito a partir de los materiales educativos elaborados por parte de los estudiantes, y un
maestro que sea de otra rea tambin puede tener una experiencia propia.
Cules son los objetivos que se persiguen en esta sistematizacin? Para qu va a
servir nuestra sistematizacin? Qu impacto personal y colectivo podra tener (hacer
15

sistematizacin) en cada uno de nosotros? Nos va a nutrir, fortalecer, potenciar? De

qu modo? En qu mbitos? En nuestras prcticas y/o hbitos educativos? En
nuestras subjetividad?
Se debe explicitar aquello que se pretende individual y colectivamente con la
sistematizacin. No se trata de llenar burocrticamente los objetivos, las preguntas
clave, etc. Sino de llegar a dichos aspectos despus de una adecuada reflexin.
Cules son las preguntas clave que nos permitan reconstruir la experiencia que vamos
a sistematizar?
Las preguntas deben ayudarnos a recoger toda la experiencia que hemos tenido. Esto es
importante, en tanto la experiencia ya tenida no aflora en toda su riqueza
espontneamente, sino que ello requiere de un trabajo y un esfuerzo por reconstruirla,
volver hacer que aparezca, que se muestre. Y en esto, son fundamentales las preguntas
que podran ayudarnos a hacer re-aparecer la experiencia. A esto nos referimos cuando
hablamos de preguntas clave.
Cules son los instrumentos que vamos a utilizar para reconstruir y registrar la
experiencia vivida de modo colectivo e individual?
Tambin se debe mencionar, por una parte, los instrumentos que vamos a usar para
reconstruir nuestra experiencia, por ejemplo algunas entrevistas que nos ayuden a
rememorar y recuperar lo vivido, rememorar cmo se dio ello, como fue sucediendo, es
decir instrumentos que nos ayuden a recoger a posteriori lo vivido; y por otro lado
mencionar las tcnicas e instrumentos que hemos utilizado para registrar las practicas
que hemos seguido teniendo. Por ejemplo, diarios de campo, registros magnetofnicos,
etc. Mencionar los instrumentos con los que hemos ido registrando las prcticas y la
experiencia.
Tambin hay que describir el proceso de elaboracin y de aplicacin de los
instrumentos elegidos.
Relato y anlisis de la experiencia vivida presentado de forma individual (cada
maestro/a sistematiza su experiencia, la analiza y reflexiona, destacando las
lecciones aprendidas, los aportes y dificultades)
Despus de haber planteado en el apartado anterior, por ejemplo, preguntas clave que
ayuden a que reaparezca la experiencia, en esta parte se debe vaciar todo lo que se
considere importante de decir en relacin a la experiencia a sistematizar. Por mencionar
un ejemplo, si la sistematizacin es sobre la prctica de recuperacin de sabiduras y
saberes de los pueblos indgenas, cada uno de los miembros del equipo de
sistematizacin ha vivido esta prctica comn de diferente modo, de un modo singular.
De lo que se trata es que nada importante quede sin ser dicho. Debemos explicitar
individualmente del mejor modo posible nuestro relato. No se trata de realizar
solamente menciones a una sucesin cronolgica de hechos, una mera mencin como
esa no permite que aflore la experiencia en toda su riqueza. Ni tampoco quedarnos
solamente en una rememoracin anecdtica. Expresar la experiencia tiene que ver con
mostrar una vastedad mayor. Los retos de todo tipo que han aparecido en la
implementacin de las practicas que estamos sistematizando, las dificultades, las
posibilidades, los cambios que hemos ido experimentando y percibiendo en el entorno,
por ejemplo en los compaeros de trabajo, en los propios estudiantes, padres de familia,
los cambios que uno mismo ha ido teniendo. Cmo se ha afrontado y dado solucin a
los vacios que quizs han surgido? Es decir, de lo que se trata es de mostrar
16

individualmente la experiencia que hemos tenido en toda su riqueza. Nada importante

en relacin a la prctica que estamos sistematizando debe quedar fuera del relato y el
anlisis. Este apartado debe ser claro, coherente, ordenado y expresar lo ms
ampliamente posible la experiencia.
Para aclarar ms la parte del relato individual (punto g de la estructura de
sistematizacin) que enfatiza la descripcin proponemos los siguientes instrumentos y
un ejemplo:
-

Las sistematizaciones deben incluir un orden cronolgico de los hechos

constitutivos de la sistematizacin
En la Unidad de Formacin 10 se presentan dos instrumentos que pueden
ayudarnos a realizar este nfasis descriptivo. Este acercamiento ms descriptivo
es histrico, es decir, relata una historia, la historia de la experiencia. La tcnica
de reconstruccin histrica puede servir para realizar esta tarea, como est
sealado all se puede ir estableciendo hitos, hechos y sujetos. Esa tcnica ofrece
la posibilidad de producir un esqueleto de la experiencia: desde cundo
ocurri, que cosas ocurrieron, quienes participaron en ella, cmo se fueron
realizando las actividades. Podra ayudar a los maestros y maestras si se les
propone realizar una lnea histrica, por ejemplo:

17

Inicio de la
experiencia:
marzo del 2013

Hito 1: inicio asistencia

PROFOCOM.
Propuesta CPT de
trabajo con
orientaciones
metodolgicas

Se realiza una
planificacin
de bimestre

Abril 2013, 1ra

semana: puesta
en marcha

Hito 2: se inicia
el trabajo con
la metodologa
en aula

Se planifica el trabajo de
un contenido de literatura
(Gnero romntico y de
suspenso) a travs de la
metodologa del MESCP
entre tres colegas de
diferentes distritos

Abril 2013: 2da

semana

Finales de
mayo

El inicio de la
metodologa es
partir de una
experiencia se
visita un
cementerio
Los estudiantes han mostrado gran
inters por la visita se ha hablado
sobre las sensaciones que produce
estar all. Sobre las diferencias que
puede haber con cementerios en zona
rural. Sobre historias que conocen de
cementerios. Tambin se han podido
ver personajes histricos y se ha
hecho comentarios sobre ellos
(viendo la tumba de F. Tamayo se ha
podido leer sus poemas.

18

Preparacin de guiones
y ejecucin de obras
teatrales en las plazas
del barrio sobre la
trascendencia del ser
en la literatura
contempornea

Sistematizar la experiencia
del trabajo con
orientaciones
metodolgicas en 1ro de
secundaria del rea de
comunicacin y lenguajes en
tres distritos educativos

La lnea histrica sirve para proporcionar un orden cronolgico a los acontecimientos y

esto a su vez para darle un orden narrativo a la experiencia. Lo que se debe hacer es
trasladar las breves anotaciones en la lnea histrica y ampliarlas, desarrollarlas con ms
detalles. Estas ampliaciones se pueden conseguir a travs de otro dispositivo como las
preguntas clave. Ellas fueron identificadas en el diseo de sistematizacin y sirvieron
para desarrollar las preguntas de los instrumentos de recojo de informacin, por tanto, al
realizar entrevistas se fueron respondiendo esas preguntas de manera densa. Esa
densidad es la que da carne a nuestro esqueleto. Entonces se podra retomar la
Matriz de Descripcin de la Unidad de Formacin 10 e ir vaciando informacin
respecto a nuestros hitos en una redaccin. Por ejemplo:
(Relato individual)
Los inicios de la experiencia. La planificacin de la metodologa
Iniciamos la experiencia con otros dos docentes, ellos en sus distritos educativos (uno
rural, el otro urbano). Nos interes mucho poner en concreto la metodologa que estaba
proponiendo el MESCP, despus de asistir a los talleres programados por el
PROFOCOM. En la Unidad de Formacin 5 se present la metodologa del modelo y
entonces los tres decidimos llevar adelante esa experiencia. La siguiente semana
decidimos reunirnos para relaizar el producto requerido, que era propiamente la
realizacin de un plan de clase, solo que nosotros lo hicimos de bimestre, para darle ms
tiempo de maduracin a lo que habamos pensado. Lo que debamos hacer fue llenar el
siguiente cuadro:
PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR O DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
Distrito:
Unidad Educativa:
Campo: Cosmos y Pensamiento.
rea: Cosmovisiones, Filosofas y Psicologa
Tiempo:
Bimestre:
Ao de escolaridad:
TEMTICA ORIENTADORA:
OBJETIVO HOLSTICO:
CONTENIDOS:

RECURSOS/MATE
RIALES

ORIENTACIONES METODOLGICAS
PRCTICA:
TEORA:
VALORACIN:
PRODUCCIN:

19

CRITERIOS
DE
EVALUACIN:
SER,
SABER,
HACER, DECIDIR

PRODUCTOS:

BIBLIOGRAFA:

Lo primero que establecimos fue trabajar un contenido de los planes del currculo base a
travs de las orientaciones metodolgicas. Decidir sobre qu contenido trabajar no fue
un problema escogimos literatura romntica y de suspenso, lo que fue problemtico para
nosotros tuvo que ver con interpretar lo que significaba partir de la prctica. Mi colega
deca:
Partir de la prctica es hacer un experimento. Por eso no entiendo, en esta rea hay que
partir de la lectura qu experimento podemos hacer? (Entrevista profesor Fidel)
Sin embargo, llegamos a la conclusin de que tambin podamos empezar la prctica
por una experiencia, es decir, lo que dice en el Cuaderno de Formacin, que ellas estn
integradas a la vida, entonces se nos ocurri que podamos planificar a un lugar donde
se pone la vida al lmite, un lugar donde existe la muerte: el cementerio. Dijimos que
all podramos trabajar el gnero de suspenso y el gnero romntico pero tambin otros
valores como el respeto por la vida, nuestros muertos, la identidad en torno a nuestras
ceremonias y tal vez algo de historia. Pero esto no era todo tambin tuvimos mucho
debate para afrontar el significado de valoracin y el de produccin (momentos
metodolgicos). Nos confundi mucho que los cuatro momentos estn al mismo tiempo
en cada uno
La planificacin se hace realidad
Mis colegas se entusiasmaron pero todava haba que afrontar la tarea de convencer al
director, a los padres de familia y a los propios estudiantes
Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la experiencia vivida (cada
componente del equipo de maestros comparte su experiencia y entre todos las
comparan y ayudan a analizarlas e interpretarlas).
Una vez que cada maestro ha relatado su propio modo de haber vivido las prcticas
comunes que estamos sistematizando, es decir su propia experiencia, debemos
reflexionarlas colectivamente. En este apartado debemos reflexionar colectivamente
sobre los relatos y anlisis singulares de cada uno.
Identificar los elementos comunes que cada maestra/o ha expresado en su relato y
anlisis. Y an estos elementos comunes han sido vividos por cada maestra/o de un
modo singular. As que el dilogo colectivo sobre estos elementos comunes puede ser
tambin altamente productivo pues es visto y analizado desde esta singularidad.
Tambin en este apartado se debe reflexionar sobre los puntos que no han sido comunes
en todos los miembros del equipo de sistematizacin. Algunas maestras/os quizs han
20

podido sealar elementos que no han sido mostrados por otros miembros del equipo,
entonces reflexionar y dialogar en torno a ello puede ayudar a enriquecer y a ampliar
nuestra mirada de la experiencia. De este modo, podemos construir colectivamente una
mejor comprensin del fenmeno, en este caso de la experiencia colectiva. Quiz la
primera interpretacin individual no tomaba en cuenta muchos elementos que ahora
salen en el dilogo en equipo y entonces la visin era al mismo tiempo limitada por el
propio punto de visto individual. El dilogo colectivo nos ayuda a ver ms holstica y
ampliamente nuestra experiencia, la serie de prcticas que estamos sistematizando.
Entonces en este apartado debemos plasmar el dilogo y discusin colectiva sobre los
puntos comunes y sobre los puntos no comunes que han sido mencionadas en los relatos
individuales.
Aqu se debe realizar un trabajo ms interpretativo de la experiencia vivida. Plantear
incluso una discusin conceptual que resalte lo vivido en el marco de las discusiones
tericas sobre el tema. Por ejemplo, si se ha sistematizado materiales educativos,
reflexionar ms ampliamente qu significa un material educativo de la vida. La
experiencia vivida puede dar lugar as a la produccin de teora como parte del trabajo.
Para aclarar ms la parte que enfatiza el anlisis y comparacin colectiva (punto f de la
estructura de sistematizacin) proponemos los siguientes instrumentos y un ejemplo:
En la Unidad de formacin 11, se propusieron varias matrices (cuadros de doble
entrada) para ordenar el proceso de reflexin, deber seguir las indicaciones de esa serie
de instrumentos, sin embargo, se presentarn a continuacin los mismos desde un
ngulo ms colectivo:
Matriz de interpretacin 1
Preguntas clave
(interpretativa)

ngulo
de Asuntos
Explicacin
del
cada
identificados en la porqu sucedi eso en
experiencia
experiencia (nudos la experiencia
de anlisis)
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4
Experiencia 1
Experiencia 2
Experiencia 3
Experiencia 4

21

En la matriz de abajo se propone identificar los elementos comunes y los diferentes de

las experiencias sistematizadas. Las experiencias semejantes se anotan en la porcin de
cuadros de la derecha hacia arriba (en verde) las experiencias diferentes en la porcin de
abajo izquierda (celeste). La matriz solo sirve para ordenar la discusin respecto a los
elementos comunes y los diferentes en cada experiencia. Luego se intentar realizar una
explicacin (basada en el cuadro de arriba) sobre porque han sido semejantes y porque
se han diferenciado. No habra que olvidar que los nudos de anlisis en cada experiencia
se identificaran primero (esto con la matriz de arriba segn lo propuesto en el cuaderno
11).
Cuadro de comparacin
Elemen. comunes

Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

Elemen. diferentes

Experiencia 1

Experiencia 2

Experiencia 3

Experiencia 4

Esta matriz nos permitir ordenar la discusin pero no la produce por s misma. En ese
sentido, son los miembros de cada equipo de sistematizacin los que tienen la
responsabilidad de generar la reflexin. Una vez identificados los elementos comunes y
diferentes de cada experiencia, se debe reflexionar porqu esto ha sucedido de esta
forma, por ejemplo (y siguiendo el ejemplo del punto anterior sobre la sistematizacin
de la experiencia de experiencias sobre el trabajo en orientaciones metodolgicas):
Narracin colectiva (nos referimos a que el trabajo es colectivo y depender que una o
varias personas redactan esta parte)
Uno de los aspectos ms importantes del trabajo con las orientaciones metodolgicas es
que ellas han permitido establecer una relacin inmediata entre los que se aprende en la
escuela y lo que se vive en la cotidianidad. Llegamos a esta conclusin los tres maestros
que participamos del equipo sistematizador, aunque por razones diferentes. Para el
profesor Fidel y la profesora Wilma, la razn principal de que se haya podido articular
lo que se aprende en la escuela con la vida cotidiana es que partimos de la vida
cotidiana, de las cosas que estn en la referencia inmediata como la experiencia en la
visita al cementerio y, entonces, todo lo que se produjo pedaggicamente luego, fue una
22

derivacin de este inicio en la prctica. En cambio para el profesor Rene, lo que termin
acercando la escuela a la cotidianidad de los estudiantes es el retorno que se realiz a
travs del momento que enfatiza la produccin, pues, all los estudiantes se vieron
comprometidos a aprender para ensear, a travs de las obras de teatro que se montaron
en diferentes lugares del barrio. Recordemos que se realizaron obras de teatro en las tres
plazas del barrio (Plaza Avelino Siani, Plaza Elizardo Perez, Plaza Paulo Freire) que
como se dijo antes representaron la trascendencia del ser en la literatura contempornea.
El xito acompa a todas las obras y ciertamente los estudiantes se comprometieron en
su realizacin y esto seguramente ayud a la articulacin entre escuela y comunidad.

Conclusiones y recomendaciones.
En este captulo se puede redondear sintticamente los puntos importantes, centrales
que han transversalizado toda la experiencia mencionada en el relato individual y en el
anlisis colectivo. Por ejemplo es posible que hayan surgido puntos tpicos
temas de los que al principio no tenamos conciencia, y que ahora si aparecen ms
claramente. En este apartado de conclusiones podemos plantearlos del modo mas claro
y sinttico posible, para seguir abordndolos en nuestras reflexiones y practicas
individuales y cotidianas como maestras/os.
O en caso de que hayan surgido enseanzas, aprendizajes (ya sean colectivos o
individuales) de los que nos hemos dado cuenta gracias a este proceso de
sistematizacin de experiencia, en este apartado debemos mencionarlos clara y
sintticamente. Se debe acordar colectivamente qu enseanzas, qu aprendizajes van a
ser mencionados en este captulo y se lo elabora entre todos los miembros del equipo.
Bibliografa y fuentes.
En caso de haber consultado bibliografa y se tenga la necesidad de citarla, la forma de
citar es la siguiente: Apellido(s) del autor, nombre(s). Ttulo del libro (en kursiva).
Editorial, Lugar de Edicin y Ao. Ej, Dussel, Enrique. 20 proposiciones de Poltica de
la Liberacin. Editorial Tercera Piel. La Paz Bolivia, 2006.
Debe incluirse tambin el listado de entrevistas realizadas (en caso de que se haya
utilizado esa tcnica), y cualquier otra fuente que haya sido consultada o utilizada.
Anexos
Los anexos deben servir para incorporar documentos importantes que puedan brindar
informacin complementaria, completa o tambin que evidencien que el trabajo fue
realizado tal y como se describe en el relato.
1. Presentacin de las estrategias metodolgicas, materiales y productos realizados en la
transformacin de la prctica de maestras y maestros (aqu se presentan o describen
los tipos de materiales que se produjeron para implementar algn elemento o aspecto
del Modelo).

En las prcticas de implementacin que hemos realizado, qu productos, materiales o

estrategias hemos elaborado?
En todos aspectos que podamos estar sistematizando existen materiales que hemos
utilizado, por ejemplo, en las prcticas de implementacin de la nueva forma de
23

planificacin, los resultados concretos son las planificaciones hechas. Las varias
planificaciones de clase realizadas representan aportes que pueden ser utilizados por
otros maestros del mismo nivel o rea para ser aplicados en sus propias unidades
educativas.
La idea es que esos productos, materiales o estrategias puedan servir a otros maestros.
Como todos los trabajos de sistematizacin van a ser publicados de manera virtual, esos
materiales pueden ayudar a nuestros colegas. Por ese es necesario incluir esos
materiales o estrategias realizadas.
2. Otros documentos.

Se puede incluir documentos primarios como diario personal o cuaderno de campo,

entrevistas transcritas, fotografas, registros, etc.

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