REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO UNEFA-DIP
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

PROGRAMA DE CAPACITACIN VIRTUAL EN CONTABILIDAD

COMUNITARIA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS PASANTES DE 5 AO DE
ADMINISTRACION DE LA U.E.N. FELIPE FERMN PAUL, CARACAS
Trabajo de grado para optar al Ttulo de Magster en Tecnologa Educativa

Autora: Nicia del Jess Prez

Tutora: Dra. Moraima Esteves

Caracas, octubre de 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO (DIP)
RIF: G-20006297-5
NIT: 0509980888

APROBACIN DEL TUTOR

Quien suscribe, Doctora Moraima Esteves, portadora de la C.I N 5.596.653, y ante

la solicitud realizada por el estudiante: Nicia del Jess Prez. C.I. N 11.773.134,
perteneciente a la cohorte: 2010-III, del Programa de Maestra en Tecnologa
Educativa he decidido APROBAR la investigacin, titulada: Propuesta de un
Programa de Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria, dirigido a los
alumnos pasantes de 5 Ao de Administracin de la U.E.N Felipe Fermn Paul. Por
medio de la presente certifico que he ledo el trabajo y considero que rene las
condiciones necesarias para ser defendido y evaluado por el jurado examinador que
se designe.
Dado en Caracas, a los 05 das del mes de junio de 2014.
Tutor

Estudiante

DECISIN DEL CONSEJO DE DECANATO

Fecha:___________________

____________________________
DIRECTOR DE LA DIP -UNEFA

ii

DEDICATORIA

A mi amado padre celestial, a mi Dios y Seor Jesucristo, al Espritu

Santo que sin su ayuda y sostenimiento no hubiera logrado esta meta.
A mi hijo Jess y a mi hija Abigail, por ser la luz que guan mis pasos y
me dan fuerza para seguir adelante en la vida.
A mis hermanas y sobrinas, que me acompaan y brindan su apoyo
cuando lo necesito.
A mis hermanos en Cristo, que se estuvieron orando a Dios para que me
llenara de sabidura e inteligencia.

iii

AGRADECIMIENTO

Al Dios de Gloria, por infundir en mi aliento y sabidura, por ser mi paz y mi refugio en
los momentos que senta que no tena ms fuerzas, por fortalecerme para llegar a la
cumbre de mis sueos para su gloria.
A la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA) por
la calidad en la educacin venezolana, impulsando al fortalecimiento de la investigacin
y la innovacin del currculo sustentado en tecnologas.
A mi tutora, Dra. Moraima Esteves que me apoy durante todo el proceso investigativo,
y motiv con palabras dulces y firmes para no desistir y por tener la paciencia en el
proceso.
A mi amiga, Lissett Vera que me apoy, investig conmigo y por ser ejemplo de tesn y
empeo para lograr las metas, la que me incentiv para ir ms all de lo comn.
A la Dra. Luisa Rodrguez, Coordinadora del Programa de Maestra de Tecnologa
Educativa, porque con su personalidad y muestras sincera de inters en sus estudiantes
nos impuls a culminar con esta fase de la investigacin.
A mis profesores, por sus valiosos aportes que hicieron posible la culminacin de mi
trabajo de grado.

iv

NDICE

APROBACIN DEL TUTOR......................................................................................ii

DEDICATORIA...........................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO..................................................................................................iv
LISTA DE CUADROS................................................................................................vii
LISTA DE GRFICOS..............................................................................................viii
LISTA DE MATRICES................................................................................................ix
RESUMEN....................................................................................................................x
INTRODUCCIN.........................................................................................................1
CAPTULO I. EL PROBLEMA....................................................................................3
Planteamiento del Problema..................................................................................3
Objetivos de la Investigacin..............................................................................10
Objetivo General............................................................................................10
Objetivos Especficos....................................................................................10
Justificacin.........................................................................................................11
CAPTULO II. MARCO TERICO...........................................................................13
Antecedentes de la Investigacin........................................................................13
Bases Tericas.....................................................................................................17
Teoras del Aprendizaje que sustentan la Educacin Virtual y Social...........17
Los Ambientes Virtuales base de la Tecnologa Social.................................22
Definicin y Alcance de un Programa de Capacitacin................................26
Educacin Virtual como forma de Capacitacin...........................................28
Aplicaciones educativas de Google Sites......................................................31
El Diseo Instruccional.................................................................................38
Consejos Comunales......................................................................................40
Programa de Contabilidad de Educacin Media y Profesional.....................44
Contabilidad Comunitaria como una alternativa potenciadora.....................45
Las Pasantas Ocupacionales.........................................................................48
Bases Legales......................................................................................................52
Sistema de Variables............................................................................................58
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO...........................................................59
Tipo y Diseo de la Investigacin.......................................................................59
Poblacin y Muestra............................................................................................61
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..............................................62
Validez y Confiabilidad.......................................................................................64
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos..................................................67
Procedimientos para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes....68
CAPTULO IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS...............................................70
Presentacin e interpretacin de los resultados...................................................70
Discusin de los Resultados................................................................................97
CAPTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................105
Conclusiones......................................................................................................105
Recomendaciones..............................................................................................106

CAPTULO VI. LA PROPUESTA............................................................................108

INDICE......................................................................................................................109
LA PROPUESTA.......................................................................................................109
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA..................................................................110
Justificacin.......................................................................................................110
Fundamentacin Metodolgica de la Propuesta...............................................111
Competencias de la Propuesta...........................................................................112
Fases del Diseo Modelo Addie........................................................................113
PROPSITO DEL PROGRAMA.............................................................................123
Competencias a adquirir:...................................................................................123
Estructura de los Mdulos.................................................................................124
Metodologa del Programa................................................................................124
Estrategias Instruccionales..........................................................................124
Evaluacin de los estudiantes......................................................................125
Plan del Evaluacin del Programa...............................................................126
Planificacin de la Propuesta.......................................................................128
Estructura de navegacin por el curso:........................................................132
Factibilidad de la Propuesta.........................................................................135
REFERENCIAS........................................................................................................136
ANEXOS...................................................................................................................144
A. INTRUMENTO APLICADO A LOS ALUMNOS......................................145
B. GUIA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS EXPERTOS........................149
C. VALIDACIN DEL INTRUMENTO..........................................................153
D. CONFIABILIDAD AL INSTRUMENTO DE LOS ALUMNOS................156
E. INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA.........................158

vi

LISTA DE CUADROS
pp.

CUADRO

Sistema de Variables

58

Distribucin de la poblacin y la muestra

62

Nivel de conocimiento de los estudiantes

69

71

Conocimiento de los pasantes acerca de las Cuentas de Contabilidad

Conocimiento de los pasantes con relacin a la clasificacin de las Cuentas
de Activo
Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Pasivo

Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Egreso

74

Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Ingreso

75

Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro Diario

76

10

Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro Mayor

Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro de
Inventario.
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de la Contabilidad de
los Consejos Comunales
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de la contabilidad de
Cooperativas
Conocimiento de los pasantes con relacin a su desempeo en el uso del
computador
Conocimiento de los pasantes con relacin al uso del Internet

77

Opinin de los pasantes sobre el manejo de google

Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo que tienen del correo
electrnico
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo que tienen de los chats

83

86

24

Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de videotutoriales.

Conocimiento de los pasantes con relacin a su participacin en redes
sociales como: Facebook, Twitter, entre otros
Opinin de los pasantes con relacin a los recursos tecnolgicos que
actualmente posee la institucin educativa
Opinin de los pasantes con relacin a su inters en recibir capacitacin
virtual (B-learning) semipresencial
Opinin de los pasantes con relacin a su motivacin para iniciar un
programa de capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria
Dimensin Pedaggica

102

25

Dimensin Tecnolgica

103

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

vii

72
73

78
79
80
81
82

84
85

87
88
89
90

LISTA DE GRFICOS

GRFICO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Conocimiento de los pasantes acerca de las Cuentas de Contabilidad

Conocimiento de los pasantes con relacin a la clasificacin de las
Cuentas de Activo
Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Pasivo
Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Egreso
Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Ingreso
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro Diario
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro Mayor
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro de
Inventario.
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de la Contabilidad
de los Consejos Comunales
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de la contabilidad
de Cooperativas
Conocimiento de los pasantes con relacin a su desempeo en el uso del
computador
Conocimiento de los pasantes con relacin al uso del Internet
Opinin de los pasantes sobre el manejo de google
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo que tienen del
correo electrnico
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo que tienen de los
chats
Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de videotutoriales.
Conocimiento de los pasantes con relacin a su participacin en redes
sociales como: Facebook, Twitter, entre otros
Opinin de los pasantes con relacin a los recursos tecnolgicos que
actualmente posee la institucin educativa
Opinin de los pasantes con relacin a su inters en recibir capacitacin
virtual (B-learning) semipresencial
Opinin de los pasantes con relacin a su motivacin para iniciar un
programa de capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria

viii

pp.
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90

LISTA DE MATRICES
MATRZ

pp.

Opinin de los miembros del Consejo Comunal

92

Opinin de los especialistas en Contabilidad Comunitaria

93

Opinin de los especialistas en educacin Virtual

94

Soporte terico de la matriz de opinin de expertos

95

Matriz DOFA

113

Estrategias de la Matriz DOFA

114

ix

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO UNEFA-DIP

MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

Programa de Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria dirigido a los

alumnos pasantes de 5 Ao de Administracin de la U.E.N. Felipe Fermn Paul.
Autora: Nicia del Jess Prez
Tutor: Dra. Moraima Esteves
Ao: junio 2014

RESUMEN
El presente estudio cubre la necesidad de actualizacin en el rea de
contabilidad de los alumnos de Educacin Media, Diversificada y Profesional que les
corresponde realizar sus pasantas y no han recibido la preparacin adecuada a los
nuevos retos tecnolgicos, para que as puedan adquirir competencias para un mejor
desempeo en el campo laboral. Es por ello que la investigacin tuvo como objetivo
general proponer un programa de capacitacin virtual en contabilidad comunitaria
dirigido a los alumnos pasantes de 5to Ao de Administracin, con el propsito de
fortalecer los procesos de pasantas en el Liceo Felipe Fermn Pal de Caracas. Para
su desarrollo se propuso la herramienta tecnolgica Google Sites. Por tal razn, para
dar cumplimiento a los objetivos de la investigacin, se realiz una investigacin de
campo descriptivo y transversal y por su propsito final se apoy en la modalidad
Proyecto factible. La poblacin de esta investigacin estuvo dividida en dos estratos.
El estrato 1, conformado por los cincuenta (50) alumnos de 5 Ao de
Administracin, pertenecientes a la institucin educativa seleccionada para el estudio
y en el estrato 2 se utiliz el muestreo intencional conformado por dos (2)
especialistas en las TIC, dos (2) especialistas en Contabilidad y dos (2) miembros de
los Consejos Comunales. Para la recoleccin de la informacin se utiliz un
cuestionario, para determinar los conocimientos en Contabilidad Bsica y uso de las
TICs, que poseen los alumnos y para consultar la opinin sobre el alcance del
programa se aplic una gua de entrevistas a los especialistas. Estos resultados fueron
analizados cuantitativamente por medio de la tcnica porcentual, lo que reflej una
tendencia a la pronta implementacin del referido Programa de Capacitacin Virtual.
Como conclusiones se obtuvo que la Propuesta se puede desarrollar debido a que los
resultados arrojaron que los alumnos presentan un nivel medio sobre el conocimiento
de la contabilidad bsica y tienen tendencia al uso de las TIC; igualmente estn
dispuestos a recibir capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria.
Descriptores: Programa, Capacitacin Virtual, Contabilidad Comunitaria .

INTRODUCCIN
Existen muchos medios de enseanza que facilitan tanto a maestros como a
alumnos el proceso de aprendizaje, no obstante es necesario aclarar, que a la juventud
del siglo XXI, les ha tocado vivir una poca donde el vertiginoso avance de la
tecnologa los abarc de tal manera que, el hecho de hacer cualquier actividad
recreativa, educativa o comunicativa, donde predomina el uso de algn tipo de
implementos tecnolgicos como almacenadores de archivos multimedia, bien sea
telfonos celulares, computadoras, juegos electrnicos, mp3, mp4, ipod, Ds, entre
otros. Por lo tanto, la tarea de los docentes se hace cada vez ms ardua, porque los
jvenes se ven motivados por el uso de la tecnologa.
Tomando en consideracin la motivacin de los jvenes por la tecnologa se
hace preciso fortalecer los actuales procesos de enseanza en la educacin venezolana
con herramientas tecnolgicas. Cabe destacar que, actualmente en muchos liceos y
escuelas tcnicas Robinsonianas se imparten las clases de forma tradicional, como es
el caso de la U.E.N. Felipe Fermn Paul de Antmano, que aunque el mismo cuenta
con un laboratorio de informtica, los alumnos de Administracin que van a pasantas
siguen haciendo los procesos contables mediante el uso exclusivo del pizarrn y el
cuaderno, lo que ocasiona que los alumnos obtengan un desempeo deficiente en las
pasantas, pues las empresas cuentan con tecnologa actualizada, producindose un
choque entre lo que aprendieron en las aulas de clase y la realidad.
Es por ello la necesidad de que se incorpore la educacin tecnolgica en las
escuelas y liceos, aprovechando la oportunidad que el gobierno venezolano, como
parte de las polticas en Educacin, en el marco de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TICs), ha desarrollado una proyecto llamado Canaima Educativo,
que consiste en la dotacin de un computador a cada alumno, esto permitir crear
estrategias didcticas donde se pueda incorporar el uso del computador dentro de las
aulas para desarrollar los contenidos mediante videoconferencias, vdeos didcticos,
foros de discusin, correo electrnico, redes telemticas locales para la formacin,
entre otros.

Por otra parte, en el contenido programtico de contabilidad para educacin

media y diversificada slo aparece la contabilidad aplicada a las empresas
comerciales, y dejan a un lado la contabilidad aplicada a los consejos comunales o
cooperativas, las cuales son organizaciones comunales que tambin manejan recursos
financieros y actualmente carecen del conocimiento sobre control contables de sus
operaciones.
De all que esta investigacin consisti en Proponer un Programa de
Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria, dirigido a los alumnos pasantes de
la Unidad Educativa Nacional (U.E.N.) Felipe Fermn Paul, con el propsito de
fortalecer el proceso de pasantas. Para su concrecin, se realiz un diseo
instruccional modelado en una herramienta de entorno virtual de aprendizaje
denominada Google Sites, utilizando recursos obtenidos de la web social o 2.0. Se
propuso esta herramienta tecnolgica por ser gratuita y de fcil acceso.
Para el desarrollo de esta investigacin, lo primero que se hizo fue en el proceso
investigativo es plantear el problema y desde all se derivaron los objetivos para la
solucin del problema y la justificacin del mismo, tal como se muestra en el captulo
I. Seguidamente se exponen los antecedentes de la investigacin, las bases tericas y
las bases legales que sustenta el proceso investigativo, expresados en el captulo II.
En el captulo III se trabaja todo lo referente a la metodologa que se emple en
la investigacin. Posteriormente, el captulo IV, corresponde a la exposicin de los
resultados de la encuesta aplicada a los alumnos y la entrevista a un grupo de expertos
en el rea objeto de estudio y que dan respuesta a los objetivos especficos
planteados.
Las conclusiones y recomendaciones, se presentan en el captulo V, donde se
muestran los hallazgos producto de la necesidad de realizar la propuesta del Programa
de Capacitacin Virtual en materia de Contabilidad Comunitaria.
En el captulo VI se encuentra el diseo de la propuesta del Programa de
Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria para mejorar la formacin de los
pasantes en el rea de Contabilidad, en la Unidad Educativa Nacional Felipe Fermn
Paul. Por ltimo se ubican las referencias consultadas y citadas y los anexos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Actualmente, en la denominada sociedad de la informacin es imposible poder
desligarse de la realidad de una globalizacin impulsada por las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin las cuales han generado toda una revolucin en
el acceso a cientos de miles de contenidos de diversos tipos (educativos,
informativos, de entretenimiento) y las posibilidades de comunicacin mediante
herramientas mucho ms flexibles.
En la sociedad actual dominada por stas pareciera que uno de los aspectos ms
importantes es la facilidad con la cual se puede acceder a un gran volumen de
informacin, sin distingos de clases sociales, color, raza o pas, lo cual ha trado
consigo un amplio nmero de nuevas posibilidades donde posiblemente la ms
importante de todas es la creacin de nuevos espacios para el aprendizaje, conocidos
comnmente como espacios virtuales, que se caracterizan por la inexistencia de
limitaciones geogrficas, la ausencia de espacios fsicos y la flexibilidad de horarios.
Estos espacios virtuales han impulsado una nueva modalidad educativa
denominada por diferentes autores como educacin virtual (Cabero, 2001), educacin
interactiva a distancia (Sandia y Montilva, 2001) o elearning (Rosenberg, 2002),
trmino usado ampliamente para denotar los procesos de capacitacin y actualizacin
del recurso humano, modalidad sta que se caracteriza por ser una evolucin natural
de la educacin a distancia, soportada en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Progresivamente, se est constatando una mayor convergencia entre
los sectores de la informtica y la educacin con la introduccin de la computadora
en los proceso de enseanza y aprendizaje.

Por consiguiente, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC),

van a ocupar espacios no solamente en la funcin docente del profesor sino tambin,
en sus competencias metodolgicas, comunicativas e investigativas, ellas constituyen
adems, el componente ms dinmico del proceso pedaggico.
Pero, es necesario la interiorizacin de la importancia de la tecnologa por parte
de los alumnos pudindose involucrar de manera activa en el uso de la enseanza
virtual y los aprendizajes colaborativos, como lo expresa el Informe sobre desarrollo
humano para Mercosur 2009-2010, (PNUD, 2009): la necesidad de innovacin y
de vinculacin con las nuevas tecnologas es una condicin para el desarrollo de los
jvenes, conscientes de que la educacin, el conocimiento y el manejo de las TIC son
las llaves para su futuro (s/n).
En consideracin a lo que resalta Mercosur, la Educacin media, diversificada y
profesional de Venezuela, en su Programa de Estudio de Contabilidad (1991),
presenta un desarrollo educativo fundamentado en la teora conductista y
constructivista, sin embargo tiene carencias en cuanto a la aplicacin y uso de las
TIC, y esto se puede evidenciar con la observacin directa y en conversacin con los
profesores del rea comercial que laboran en el Liceo Felipe Fermn Paul de la
Parroquia Antmano, ya que a pesar de contar con un laboratorio de informtica con
conexin a Internet, manejado por el Centro Bolivariano de Informacin y Telemtica
(CBIT), las clases de contabilidad se siguen impartiendo de forma manual, con el uso
del pizarrn y elaboracin de los ejercicios contables en el cuaderno, evitando as el
acceso de los alumnos a la tecnologa, y por ende que no tengan buen desempeo
primeramente en sus pasantas y luego en el mbito laboral.
De all la importancia de la capacitacin virtual en la educacin y sobre todo,
para completar la formacin de los jvenes participantes en los procesos de pasantas
en liceos y escuelas tcnicas Robinsonianas, pues durante su proceso de prcticas en
las empresas se ven en la necesidad de enfrentarse con la tecnologa.
En este sentido, el Instituto de Estadstica de la UNESCO (2009), expresa:
Se reconoce que el uso de las TIC en educacin puede ampliar el acceso a
oportunidades de aprendizaje, mejorar los logros de aprendizaje y calidad

de la educacin incorporando mtodos avanzados de enseanza, as como

impulsar la reforma de los sistemas educativos. (p. 9)
En vista de lo antes expuesto, se puede decir que las TIC facilitan el acceso a
oportunidades de aprendizaje de los alumnos porque permite la incorporacin de una
metodologa ms avanzada. En este caso, la propuesta de capacitacin que se plantea
es la de activar en los liceos la educacin virtual en la modalidad semipresencial. En
cuanto a lo anterior, Colvin y Mayer, (citados por Daz y Morales, 2009) consideran
que dentro de la modalidad semipresencial las interacciones pueden ser sncronas o
asncronas, pero es importante que existan metas y perspectivas compartidas y que los
participantes puedan producir conocimiento, generar un producto, resolver un caso o
problema relevante y/o adquirir una serie de competencias previstas en el proceso
instruccional.
Esta nueva realidad ha sido reconocida por el gobierno nacional, el cual ha
entendido la importancia de las tecnologas de informacin y comunicacin para el
desarrollo social y econmico de la nacin y como poltica tecnolgica de Estado, a
travs del Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(MCTI), est implementando el Proyecto Canaima Educativo, en la modalidad
Canaima va a la escuela, cuando en el ao 2010 el presidente Hugo Chvez decidi
potenciar la iniciativa y convertirla en Canaima va a la casa", para dotar, ya no a las
escuelas, sino a cada nio, nia y adolescente con un computador que trasladarn a su
hogar permitiendo el acceso de toda la familia a estas tecnologas de informacin.
Cabe destacar que, a los alumnos de Educacin Media, Diversificada y Profesional de
la U.E.N. Felipe Fermn Pal, se les hizo entrega de la Canaima en febrero del 2014,
por lo que esta investigacin tiene mayores probabilidades de implementacin.
En este mismo orden ideas, y para apoyar el proyecto Canaima va a la escuela y
ahora a los liceos, la educacin est abocada a realizar cambios curriculares, en cada
uno de los programas educativos para implantar el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa en todos los contenidos programticos de la enseanza y del aprendizaje y,
por otra parte, est forzada a lo que ha venido a llamarse formacin continua, con
algunos mtodos diferentes a los tradicionales, favoreciendo el aprender a aprender,

e incorporando los nuevos conocimientos y tomando en consideracin que los roles

de los maestros y alumnos deben necesariamente cambiar para lograr un aprendizaje
integral.
Para contribuir a satisfacer estas necesidades, Cabero y Llorente (2010) sealan
que el profesor y el alumno juegan un papel sumamente importante dentro de las
Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA), en vista que el rol del profesor es
indispensable para desarrollar en el alumno una serie de competencias. A tal efecto,
indica Cabero (2006):
Lo que estamos apuntando es que el rol del profesor en una CVA no debe
ser el de mero transmisor de informacin, sino ms bien de diseador de
la CVA, facilitador del aprendizaje, conductor y moderador del grupo, y
evaluador de la experiencia. (p.12)
Por lo que se evidencia en la cita anterior, el rol del profesor debe ser ms
activo, ya que debe buscar mecanismos para proporcionar al alumno motivacin,
realimentacin, dilogo, orientacin personalizada y un aprendizaje participativo y
colaborativo relacionado con la realidad del joven y su entorno.
Partiendo de las orientaciones anteriores, Daz y Morales (2009), describen un
modelo de diseo instruccional que combina las herramientas de la Web 2.0 y el
software social que le es propio, para crear entornos virtuales de aprendizaje que
promuevan un aprendizaje colaborativo gracias a la resolucin de casos reales. (p.2)
Como se observa, el inters de Daz y Morales (ob.cit), que apoyan el
aprendizaje colaborativo se basa en la apropiacin de las TIC y su intervencin en la
optimizacin del trabajo entre los participantes. La colaboracin y el uso de
tecnologa efectiva, facilita y distribuye el conocimiento y su uso en la comunidad.
Se evidencia entonces, dentro de ste proceso educativo con apoyo de la
tecnologa, que el docente debe proporcionar al alumno un sinfn de herramientas
para facilitar el aprendizaje. Como lo plantea Vygotsky (1979), el aprendizaje
concretamente humano es un proceso de ndole interactivo no unidireccional (s/n),
por lo cual, se establece una naturaleza social especfica y un proceso mediante el

cual los estudiantes se integran en su funcin social y acceden a la vida intelectual de

aquellos que los rodean.
En este sentido, hablando de la naturaleza social de la educacin, Delors
(1997), plantea: Cuando las comunidades asumen ms responsabilidades en su propio
desarrollo aprenden a valorar la funcin de la educacin, concebida a la vez como un
medio para alcanzar determinados objetivos sociales y como una mejora deseable de la
calidad de la vida. (p.24)
Por lo tanto, la escuela debe salir del recinto escolar y proyectarse al medio
contribuyendo al desarrollo comunitario, ajustando sus prcticas pedaggicas a las
nuevas tecnologas y, a travs de una alternativa efectiva, buscar mecanismos para
acercar la escuela a la sociedad para que el alumno vivencie una educacin integradora
y de esta manera, desarrollar todas sus potencialidades en beneficio de la comunidad.
En consecuencia, la Resolucin 058 de los Consejos Educativos, en las
consideraciones principales invita a propiciar la participacin comunitaria, pues este
tipo de propuestas busca la creacin de oportunidades viables a todos los que
conforman una comunidad, para favorecer activamente y motivar el proceso de
desarrollo y compartir los beneficios de este desarrollo.
En este orden de ideas, Salazar (2005), plantea el modelo de Educacin
Bolivariana, donde propone los proyectos de aprendizaje y el seminario de desarrollo
endgeno como forma de planificacin involucrando a docentes, alumnos, jvenes y
comunidad, para abordar con sentido los problemas desde la propia realidad de la
disciplina, con el propsito de vincular la teora con la prctica, la escuela con el
proyecto de vida de los jvenes y la enseanza con la produccin y el trabajo social
en consonancia con la comunidad, la regin y el pas.
En concordancia con lo anterior, entre las innovaciones provistas por el Estado
a la Educacin Media, Diversificada, Profesional, las pasantas laborales son una
opcin para que el estudiante logre hacer esa vinculacin de lo aprendido en la
escuela con el trabajo social en su comunidad, brindndoles la oportunidad a los
alumnos de ser productivos, en ese primer contacto con el mundo laboral, pero dentro
de su comunidad.

En una idea de integracin con su comunidad, le corresponde a los Centros

Educativos posibilitar esa insercin del alumno al mbito social, combinando el
aprendizaje con la prctica en otros ambientes, con la pretensin de generar espacios
de inters, integracin y de aplicacin real de lo aprendido. Efectivamente, esta
instancia pedaggica, deber incorporar innovaciones cientfico-tecnolgicas
tendientes a encaminar al pasante a ir de lo aprendido, a la realidad de lo que se hace.
En el mismo orden de ideas, segn informes de los coordinadores de pasantas
ocupacionales a nivel de educacin secundaria del perodo escolar (2013-2014) en el
Liceo Felipe Fermn Pal, stos estudiantes pasan por un proceso de enseanza y de
aprendizaje y, entre los objetivos de las pasantas est que los jvenes de alguna
manera, tengan un contacto con el rea estudiada; adems, cuando inician el proceso
de Pasantas, la mayora son colocados en departamentos donde slo hacen
actividades de archivo y atencin telefnica. Si bien es cierto que estos pasantes no
son especialistas en contabilidad ni en administracin, se puede aprovechar este
proceso de prcticas en las empresas para que ellos puedan desarrollar sus
capacidades en el rea y de alguna manera incentivarlos a seguir estudiando a nivel
superior, en estas reas comerciales.
En entrevista realizada por la autora de esta investigacin la profesora Berlis
Mujica, Coordinadora de Pasantas de la U.E.N. Felipe Fermn Pal (2013-2014), se
pudo evidenciar que en las empresas privadas se muestra la poca disponibilidad de
apoyar el proceso de pasantas, porque sealan perder tiempo entrenando a stos
estudiantes, sealando que cada vez los estudiantes vienen menos capacitados o
simplemente piensan que interfieren en las actividades de la empresa.
Lo anterior indica la necesidad de crear nuevas estrategias y probar nuevos
campos para los pasantes de los liceos, en vista del deficiente aprovechamiento de las
pasantas y la decepcin de muchos que van con la esperanza de quedar trabajando en
esas empresas, por la difcil situacin vivida en sus hogares, donde sus padres no
pueden costear una carrera universitaria y por lo tanto, estos jvenes necesitan
trabajar para poder seguir estudios universitarios.

En este orden de ideas, Rodrguez (2011), expone en un artculo de la Revista

Nueva Sociedad, que en muchos pases latinoamericanos se han hecho esfuerzos en
trminos programticos, donde se ha pasado de los tradicionales programas de
aprendizaje a los proyectos tipo Chile Joven, y en varios pases se han aprobado leyes
de primer empleo, se han refundado las pasantas laborales.
Por lo anteriormente expuesto, es necesario desarrollar un proceso de
incorporacin de jvenes para poder desde un proyecto social comunitario, poner en
prctica sus capacidades, talentos, conocimientos y experiencia, a favor de la
comunidad y el fortalecimiento en particular de la economa nacional.
Uno de los temas especficos para mencionar, es el caso de los Consejos
Comunales y las Cooperativas o Empresas de Economa Social, que se vienen
formando a nivel nacional, las cuales una vez constituidas estn careciendo del
manejo correcto de la contabilidad, esto sera una alternativa para estos egresados de
la educacin media y profesional, pues una vez culminado su proceso de pasantas en
stos Consejos Comunales o Cooperativas, puedan quedar haciendo los procesos
contables con el apoyo de un Contador, para fortalecer a las mismas.
Como lo indica Mario (2010), una de sus propuestas, despus del estudio, de
convertir cada cooperativa en una escuela:
es un programa que ya cuenta con apoyo institucional y que sin duda
se convierte en unos de los principales retos del movimiento cooperativo
venezolano. Es un reto construir una gran red de cooperativas escuelas
con la metodologa de la Universidad Cooperativa Internacional. (p.36)
Con esta propuesta se enlaza el presente trabajo, donde los estudiantes logren
formar parte de este proyecto de convertir cada Consejo Comunal o cada Cooperativa
en una escuela trayendo como consecuencia poder ser beneficiados ambos entes, la
escuela y la comunidad.
Por lo dicho anteriormente, surge la propuesta de formar virtualmente en el rea
de Contabilidad Comunitaria, a los estudiantes que van a realizar su proceso de
pasantas de la U.E.N Felipe Fermn Pal, para lograr capacitarse y a su vez abrir la
posibilidad de desarrollar sus pasantas en los Consejos Comunales o Cooperativas,

de esta manera se pueden resolver dos problemas, el de las pasantas y la continuidad

educativa de stos estudiantes.
Sobre la base de lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes del
estudio.
Cul es el nivel de conocimientos en Contabilidad y manejo de las TICs que
tienen los estudiantes de 5to ao de Administracin de la U.E.N. Felipe Fermn Pal,
Antmano?
En opinin de expertos en Contabilidad Comunitaria y Educacin Virtual, as
como representantes de Consejos Comunales. Cul ser el alcance que tendr la
propuesta de un programa de Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria?
Cmo se puede capacitar virtualmente en Contabilidad Comunitaria a un
grupo de alumnos de 5 Ao de Administracin de la U.E.N. Felipe Fermn Pal de
Antmano?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un programa de capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria
para la formacin de los alumnos pasantes de 5 de Administracin de la U.E.N.
Felipe Fermn Pal.
Objetivos Especficos
- Diagnosticar el nivel de conocimiento en Contabilidad y manejo de las TIC
que poseen los alumnos de 5 ao de Administracin de la U.E.N. Felipe Fermn
Pal, Antmano.
- Indagar sobre el alcance de la propuesta de un programa de capacitacin
virtual en Contabilidad Comunitaria, mediante la opinin de expertos en Contabilidad
Comunitaria y en Educacin Virtual, as como representantes de Consejos
Comunales.

10

- Disear un programa de capacitacin virtual de Contabilidad Comunitaria

dirigido a los pasantes de 5 ao de bachillerato de la U.E.N. Felipe Fermn Pal,
Antmano.
Justificacin
Debido al escaso uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la educacin venezolana y a la reduccin de las posibilidades de los jvenes al acceso
laboral con una preparacin integral bien sustentada, se tiene la necesidad de
proponer el diseo de programas virtuales que apoyen la educacin presencial. En
este contexto es necesario reflexionar en relacin a qu caractersticas tienen estos
nuevos entornos, cmo convergen las diferentes modalidades educativas, cmo
organizarlas y cmo disear experiencias que respondan a estas exigencias.
El estudio y anlisis de la capacitacin virtual es un tema que cada da adquiere
ms importancia, en vista de que estos nuevos entornos generados partiendo de las
exigencias de la sociedad de la informacin y del conocimiento, buscan el diseo de
nuevas propuestas para la enseanza y el aprendizaje.
La propuesta est en concordancia con las lneas tecnolgicas del gobierno
venezolano, pues se enrumba en la aplicacin tecnolgica y con la opcin del acceso
a las comunidades de forma gratuita, como es el caso de la herramienta tecnolgica
google sites la cual tiene acceso libre, pues otras plataformas son privadas. Adems
esta pgina en google sites tiene una particularidad que el nico programa de
capacitacin virtual en contabilidad comunitaria que existe alojado en la web.
Con respecto a lo anterior, esta propuesta permitir generar beneficios directa e
indirectamente, tanto a la Institucin, como al alumnado y a la comunidad que
participen en ella, pues est sustentada en las lneas del Segundo Plan Socialista de
Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2013-2019, en relacin con la
participacin protagnica de la comunidad y con la Resolucin 058, donde se plantea
conformacin de los consejos educativos para propiciar la inclusin social de la
escuela, pues presenta una alternativa para contribuir a la mejora de la calidad de vida

11

de los miembros de las comunidades donde haga acto de presencia. Los principios de
justicia social y mejora de la calidad de vida deben estar presentes en las polticas
institucionales con el propsito de profundizar las acciones para que la poblacin
logre las soluciones a las demandas sociales.
Por otro lado, pretende proponer ante el MPPE, una herramienta para
incorporar al currculo tecnolgico social no slo en el nivel de Educacin Media
Diversificada y Profesional, sino tambin en las Escuelas Tcnicas Robinsonianas
que capacitan jvenes para la pasanta en las empresas y por otro lado, a los
educadores para que sientan dispuestos a conocer el uso educativos de las diversas
herramientas tecnolgicas que existen en la Web. Igualmente, esta investigacin
puede servir para estudios futuros y como propuesta para la Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA), a fin de establecer convenios entre las
Cooperativas y los Consejos Comunales, y de esta manera promover la insercin de
jvenes como parte de las pasantas y como futuros empleados, no slo a nivel de
bachillerato sino tambin a nivel universitario.
Al mismo tiempo, sera una propuesta interesante para los pasantes, puesto que
les dara una motivacin real sobre el estudio de la Contabilidad, pues no sera slo
para completar un requisito curricular, sino poder tener una aplicacin prctica de
todo lo aprendido durante sus estudios. Como lo seala SENCE (Ministerio del
Trabajo y Previsin Social de Chile) (1997), que lo que fortalece la creacin de tales
programas es su impacto sobre la productividad: la formacin incrementa la
empleabilidad porque aumenta la productividad y la competitividad, estos son
elementos crticos para el crecimiento y la prosperidad econmica; y es el
crecimiento econmico el que crea trabajos reales.
Y por ltimo para la autora de esta investigacin, con la implementacin de esta
propuesta tendra la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y la
profundizacin de los mismos para ponerlos en prctica en su labor diaria y en
estudios futuros.

12

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Para realizar esta investigacin, se procedi a recabar informacin de diversos
trabajos que siguen la misma temtica a tratar.
Entre los trabajos consultados se pueden sealar los siguientes:
Morales (2012), en su trabajo de grado titulado Anlisis de la autogestin del
Consejo Comunal de la Piedad Norte en el segundo trimestre del ao 2011, como
herramienta de la participacin ciudadana. El trabajo se inscribi en un diseo de
campo, a nivel descriptivo, ya que se aspir a analizar el proceso de autogestin de
los Consejos Comunales. La poblacin estuvo integrada por treinta (30) miembros
del Consejo Comunal Piedad Norte y sesenta y cinco (65) vecinos de la Comunidad,
razn por la cual no se seleccion muestra. Es importante destacar que en el trabajo
se sealan los obstculos del control social, los cuales son determinantes en la
evaluacin del proceso. La investigacin concluye considerando que existe inters y
altas expectativas de todos los involucrados en el proceso de participacin ciudadana;
las comunidades no cuentan con manuales de organizacin y procedimientos, para
llevar a cabo los mecanismos de participacin ciudadana; hay debilidades en el
entorno para manejar con eficacia y eficiencia, transparencia y sostenibilidad los
programas, proyectos y sus recursos financieros; no se encuentra un ambiente
favorable para construir espacios en pro de la participacin ciudadana en la
planificacin y control de autogestin municipal.
El estudio de Morales sirvi como antecedente para la presente tesis por las
siguientes razones: con sus conclusiones se infiere en la necesidad de trabajos ms
pragmticos relacionados con el tema de los Consejos Comunales, que intentan

13

acercar los conocimientos tericos a la prctica, algunos de los trabajos encontrados,

mencionan la responsabilidad de rendir cuentas, pero ninguno de ellos orientan hacia
una rendicin de cuentas y cmo se debe hacer, razn por la cual, el presente trabajo
reviste de mucha importancia.
Pars (2011), en su trabajo de grado para optar al ttulo de Magster en
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, plantea como objetivo general
Determinar los efectos de la aplicacin de estrategias mediadas en los entornos
virtuales de enseanza y aprendizaje para el logro del autoaprendizaje en estudiantes
de Contabilidad de la Escuela de Administracin y Contadura de la UCV. Para este
estudio se trabaj con la teora del autoaprendizaje, la constructivista y la socio
constructivista; la metodologa utilizada fue el estudio de casos, aplicado al grupo de
alumnos del semestre 2-2011, a travs del Campus Virtual de la UCV, en una
modalidad b-learning, en la seccin E4, con la participacin de 24 estudiantes. Entre
las conclusiones ms importantes resaltan que: el entorno utilizado, el Campus
Virtual de la institucin, demostr poseer las caractersticas necesarias para potenciar
estas competencias, al ser diseado atendiendo a los requerimientos manifestados en
los instrumentos aplicados. Adems, la experiencia demostr que un entorno virtual
diseado para el aprendizaje de la Contabilidad debe constar con una diversidad de
caractersticas y estrategias didcticas.
El trabajo de Pars, tiene sin duda grandes aportes al trabajo realizado, pues
arroja datos importantes para la implementacin de los entornos virtuales de
aprendizaje de la Contabilidad, y podra ser usada en la Contabilidad Comunitaria.
Adems, plantea como teoras del autoaprendizaje, la constructivista y la socio
constructivista, pues los entornos virtuales favorecen la participacin social y
comunitaria, que es una de las propuestas de este trabajo de investigacin.
Por su parte, Reyes (2010), realiz un trabajo de grado para obtener el ttulo de
Magster en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, cuyo objetivo general
fue Analizar el Entorno Tecnolgico en el Proceso de Enseanza de la U.E. Estadal
Vicente Salias, desarroll una investigacin de campo de tipo descriptivo. La
poblacin de estudio qued integrada por veinticuatro (24) docentes que pueden

14

aportar informacin significativa a esta investigacin. Los instrumentos usados

fueron la observacin y el cuestionario. Posteriormente, se le aplic el anlisis de
visualizacin del entorno tecnolgico y del proceso de enseanza para la observacin
y el anlisis estadstico para el cuestionario como mtodo cuantitativo. Una de las
conclusiones ms relevante a las que lleg fue que los docentes no manejan las TIC y
no las aplican en el proceso de enseanza, a pesar de contar con los recursos
tecnolgicos como laboratorios de informtica con Internet. Se recomend una
propuesta basada en el uso de estrategias pedaggicas y tecnolgicas para lo cual fue
necesario el desarrollo formal de dicha propuesta.
La investigacin anterior, arroja datos importantes al estudio realizado, pues
seala la importancia de la incorporacin de los entornos tecnolgicos a las aulas de
clase, y de alguna manera motivan a los docentes a hacer uso de los recursos
tecnolgicos de las instituciones, tomando en consideracin que la mayora de las
instituciones educativas de Distrito Capital, cuentan con una sala de informtica.
Por otro lado, Freites (2010), en su trabajo de grado titulado Alcance de la
herramientas tecnolgicas para el aprendizaje en aulas virtuales en estudiantes del 5
semestre, impartida por los docentes de la Facultad de Ingeniera de Sistemas de la
Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (UNEFA),
Lara. Present un estudio enmarcado en la modalidad de investigacin de campo de
carcter descriptivo, enfocado en la necesidad planteada del aprendizaje en las aulas
virtuales de los estudiantes de la UNEFA. Para la obtencin y recoleccin de los
datos, se utiliz como instrumento el cuestionario, el cual se aplic a estudiantes y
docentes. La naturaleza del estudio se desarroll bajo el paradigma cuantitativo, el
diseo de la investigacin fue de tipo experimental transversal de tipo correlacional,
la teora se sustent en Vigotsky y Piaget. Sus conclusiones evidenciaron la necesidad
de crear el aula virtual, para los estudiantes de la UNEFA.
Considerando la investigacin anterior, sta proporciona elementos relevantes
en el uso de las herramientas tecnolgicas para el aprendizaje significativo de
cualquier rea del conocimiento, bien sea a travs de aulas virtuales o presenciales.

15

Por ltimo, Castillo (2001), present un Diseo de los Instrumentos de la

Poltica de Pasantas en la Educacin Tcnico-Profesional, trabajo de grado de la
Maestra en Administracin y Planificacin de la Educacin. El objetivo principal de
este trabajo fue analizar el diseo de los instrumentos de la poltica de pasantas en la
educacin tcnico-profesional. Las pasantas son reconocidas por los sectores
empleadores y por los actores de la formacin profesional como un vnculo
importante para lograr una adecuada preparacin de los recursos humanos. En su
estudio present los tipos de pasantas: las pasantas ocupacionales que constituyen
una estrategia formativa complementaria a aquella que los estudiantes reciben en los
centros de formacin y las pasantas tcnicas que estn dirigidas al personal docente
de los centros formativos, con la intencin de insertarlos en procesos de actualizacin
tecnolgica. Las pasantas tcnicas y ocupacionales fueron instituidas mediante la
Resolucin N 1561-2000, de 21 de julio de 2000. Igualmente Castillo (2001),
manifiesta que el Instituto de Formacin Tcnico y Profesional (INFOTEP),
desarrolla un sistema dual desde 1987, con apoyo de la GTZ de Alemania; tambin
desarrolla un programa de actualizacin del personal docente, consiste en 360 horas
de trabajo en una empresa de su rama profesional. La SEEC inici en 1993; dentro
del marco del Plan Decenal, un programa de evaluacin por competencias, se
instituyeron las Pruebas Prcticas Nacionales. El diseo de las Pruebas Prcticas
sirvi para realizar consultas con docentes tcnicos, realizar anlisis ocupacionales,
configurar perfiles y detectar necesidades de formacin docente, de equipamiento y
de organizacin de los centros. En el Programa de Pruebas Prcticas, en la primera
etapa se integraron los egresados del bachillerato tcnico comercial, una poblacin de
500 estudiantes en 26 centros. En la segunda etapa se integr el bachillerato
comercial, mencin contadura, con una poblacin de 5.500 egresados de 95 centros.
En la tercera etapa se integraron los bachilleres tcnicos en electricidad y electrnica,
con 360 egresados. Entre sus conclusiones estn: La necesidad de crear polticas de
pasantas para mejorar la educacin tcnico profesional.
Este estudio aporta al trabajo de investigacin los datos necesarios sobre la
importancia de las pasantas ocupacionales y la preparacin obtenida por los

16

estudiantes para enfrentarse al campo laboral. Igualmente las pasantas constituyen un

escenario para la actualizacin de los estudiantes y facilitan el mejoramiento de los
perfiles, los planes de estudios y la evaluacin del desempeo.
Al mismo tiempo, present dos tipos de pasantas, las ocupacionales, que
integran la formacin recibida por los estudiantes en las instituciones educativas; y
las pasantas tcnicas dirigidas a los docentes de estas instituciones, con la finalidad
de insertarlos en procesos de actualizacin tecnolgica.
Bases Tericas
Teoras del Aprendizaje que sustentan la Educacin Virtual y Social
Para el desarrollo de este trabajo es necesario mencionar las diversas teoras que
ayudan a explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento, por lo cual se comienza
con una descripcin del enfoque de aprendizaje constructivista social de Vygotsky
(1979) como teora pedaggica y la teora de accin comunicativa de Habermas
(1985), ambas sustentan el aprendizaje con relacin a la informacin previa obtenida
por los alumnos en su contexto, lo que el docente va utilizar para modelar este
conocimiento.
El Enfoque de Aprendizaje Constructivista Social
En el constructivismo, el alumno es quien aprende a travs de las interacciones
de sus compaeros y compaeras as como con los docentes, durante el proceso de
construccin del conocimiento, tomando la realimentacin como un factor
fundamental en la adquisicin final de contenidos. El constructivismo sociocultural es
una de las variaciones del constructivismo. Uno de los grandes pilares de la teora
sociocultural de Vygotski lo constituye la importancia de las relaciones sociales en los
procesos de pensamiento.
La naturaleza social del aprendizaje est estrechamente relacionada con la
consideracin vygotskiana del origen social de los procesos de pensamiento,

17

Smagorinsky, 2007 y De Pablos, 1996 (citados por Giraldo, 2012). La misma autora
considera que:
El sujeto histrico es un ser condicionado por lo que hereda gentica,
cultural y socialmente, pero donde l juega un papel protagnico: su
presencia en el mundo es una presencia activa, de insercin, no de
adaptacin; de participacin, no de espectador. (p.273).
En este sentido, el constructivismo social, representa la premisa bsica de la
interaccin basada fundamentalmente en que detrs de cada sujeto que aprende hay
un sujeto que piensa. Indica que para ayudar al nio, el docente debe acercarse a su
"zona de desarrollo prximo", tomando en cuenta el conocimiento previo del sujeto
manejado de manera diaria.
El planteamiento fundamental de los constructivistas se centra en el principio
del aprendizaje obtenido a partir de experiencias previas, cada nuevo contenido o
constructo, es asimilado y relacionado con estructuras anteriores, de esta manera la
informacin se asimila. Al respecto Thomas y Jere, (1995), sostienen que ... el
desarrollo de conocimientos nuevos en los estudiantes se da por medio de procesos de
construccin activa que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.
(p. 157). Esos conocimientos previos no slo le permiten contactar con el nuevo
contenido, sino que, adems, son los fundamentos de la construccin de los nuevos
significados. Un aprendizaje es tanto ms significativo cuantas ms relaciones con
sentido es capaz de establecer el alumno entre lo que ya conoce, sus conocimientos
previos y el nuevo contenido que se le presenta como objeto de aprendizaje.
Lo anterior permite establecer que en el campo educativo, el enfoque
constructivista puede considerarse como una teora pedaggica donde el aprendizaje
ocurre por relacin de informaciones previamente procesadas por el sujeto, con
contenidos nuevos, donde el aprendiz est orientado a la bsqueda del saber. Al
respecto, Khler (citado en Thomas y Jere, 1995), establece la preferencia de:
aprendizaje por medio de la propia explicacin autoguiada, en lugar de por medio de
explicaciones o el modelamiento del profesor. (p. 158).

18

En este mismo orden de ideas, la concepcin principal del movimiento

constructivista fue explicar, el cmo y el por qu ocurre el aprendizaje significativo,
entendiendo ste como un proceso cognoscitivo en el cual un determinado patrn o
contenido es asimilado de manera permanente por el individuo, esta postura permite
explicar el por qu existen aprendizajes no inducidos, pero el individuo los alcanza.
Ejemplo: el nio aprende a caminar basado en su propia motivacin, siente la
necesidad y se orienta a la bsqueda de su conocimiento, partiendo de esta premisa el
docente constructivista no necesita exponer los contenidos de manera magistral; al
respecto Thomas (ob cit.) seala la tarea del profesor es presentar el material en
forma que aliente a los aprendices a darle sentido, relacionndolo con lo que ya
conocen, (p. 195).
El constructivismo, cuyo origen puede situarse en las teoras de Jean Piaget
(1896-1980) y de George Kelly (1905-1967) junto con las aportaciones de un sin fin
de pensadores, investigadores y autores. Merriam, Caffarella y Baumgartner (citados
por Mata y Ballesteros, 2012) consideran que en el constructivismo el aprendizaje es
un proceso de construccin de significados, que cobran sentido a partir de la
experiencia personal del que aprende. Lo importante se encuentra en el grado en el
que el contexto influye en el proceso de aprendizaje. El potencial de esta teora para
explicar el aprendizaje en entornos virtuales ha sido tratado en diversas
investigaciones como las de Seitzinger, 2006 y Hargis, 2008 (citados por Mata y
Ballesteros, 2012). En general, estos estudios concluyen que el constructivismo es
eficaz a la hora de explicar el proceso de aprendizaje en entornos virtuales, as como
en la enseanza e-learning y en la enseanza a distancia.
Segn Leflore (2000), el diseo de actividades de enseanza con el uso de
Internet puede orientarse a la luz de varios principios de la corriente constructivista
tales como: el papel activo del alumno en la construccin de significado, la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje, la solucin de problemas en
contextos autnticos o reales, entre otros. Cada individuo posee una estructura mental
nica a partir de la cual construye significados interactuando con la realidad. Una
clase virtual puede incluir actividades que exijan a los alumnos crear sus propios

19

esquemas, mapas, redes u otros organizadores grficos. As asumen con libertad y

responsabilidad la tarea de comprender un tpico, y generan un modelo o estructura
externa que refleja sus conceptualizaciones internas de un tema.
La interaccin social proporciona interpretaciones mediadas de la experiencia.
Gran parte de lo que se aprende sobre el mundo depende de la comunicacin con
otras personas. El lenguaje es una herramienta fundamental para la produccin de
significados y la solucin de problemas. En la educacin virtual la interaccin social
puede lograrse a travs de chats, correo electrnico, foros de discusin,
videoconferencias, etc. Los alumnos contestan preguntas, resuelven problemas, y
realizan actividades en forma grupal. La Red es un entorno en el cual el trabajo en
grupo puede alcanzar mayor relevancia. De cierta manera, lo que cada estudiante
hace es publicado, y el profesor puede determinar quin participa realmente en un
proyecto. En la clase regular es comn que algn alumno contribuya poco o nada al
trabajo de un grupo sin que el profesor se entere. En la Red la participacin de todos
es ms visible.
Enfrentar los estudiantes a problemas del mundo real es una estrategia para
lograr aprendizajes significativos. Como estos problemas presentan contextos muy
variados, su abordaje requiere mltiples puntos de vista. La instruccin en la Red
puede ofrecer a los alumnos la oportunidad de enfrentar y resolver problemas del
mundo real. El uso de simulaciones ayuda a la construccin de conceptos y mejora la
capacidad de resolver problemas.
Resulta oportuno destacar que el producto generado a partir de la presente
investigacin Programa de Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria, se
sustent en el enfoque constructivista cuyo objetivo es presentar un contenido
estructurado, de tal modo que sea de fcil comprensin al estudiante, y estos no
requieran de un docente, para construir su aprendizaje.
Teora de la Accin Comunicativa
En este mismo sentido y como sustento epistemolgico se presenta el enfoque
social de Habermas, 1985, (citado por Vargas, 2006), donde define de manera clara el
significado de sistema social, afirmando:

20

 todo sistema social opera en un entorno y su objetivo ser siempre la

optimizacin de las relaciones de ste con su entorno. Este objetivo, de
naturaleza instrumental, orienta, a modo de control ciberntico, su
conducta. Segn la concepcin cibernetizante, los sistemas se
autoorganizan porque responden, de manera adaptativa a los retos
ambientales (p.12).
Habermas, para aclarar esta idea establece por una parte, la diferencia entre la
estructura (que l llama el sistema), y por otro lado la dimensin mundo de la vida, es
aqu donde surge el uso de la tecnologa social, donde es capaz de generar diversas
experiencias de las que se obtienen conocimientos de naturaleza prctica, por otra.
Continuando con los aportes fundamentales a la educacin Habermas (1997),
expresa el conocimiento est signado por un determinado inters que conlleva a una
accin nica, se encuentra asociado a un tipo de saber y puede ser abordado, slo, por
un tipo de ciencia (p.24). Igualmente plantea que el proceso dialctico parte de una
reflexin donde priva la mediacin racional entre progreso tcnico y direccin de la
vida social como una forma de contribuir a emancipar a los hombres.
Es importante sealar la propuesta de Habermas en cuanto al enfoque social,
pues, de una manera dinmica, se evidencia la necesidad de la sociedad de
organizarse para alcanzar metas que permitan el desarrollo social, por cuanto se
propone una accin constructivista de los subsistemas, l explica tambin que, cuando
verifique si se estn cumpliendo los objetivos o si algunos no se desarrollen
adecuadamente, se pueden tomar en cuenta las iniciativas individuales correctivas que
generarn nuevas formas de organizacin. Incluso se pueden propiciar nuevos
procesos diferente, como es el caso de la propuesta por parte de la autora de esta
investigacin, donde se evidencia la necesidad probar nuevas formas de realizar las
pasantas en los liceos y escuelas tcnicas, pues las actuales no han generado los
beneficios esperados, en vista de la cantidad de jvenes desempleados en el pas.
En este mismo orden de ideas, el socilogo Claus Offe citado por Habermas
(1985), seala:
la aparicin de un nuevo paradigma que se centra en lo que l llama `la
poltica extrainstitucional, donde la alternativa evolutiva que est
delinendose en las sociedades actuales conduce a una revalorizacin de

21

la capacidad de las organizaciones de la sociedad civil para superar `la

capacidad de direccin estructuralmente limitada de la organizacin
estatal. (p.120)
De lo anterior surge la idea de que la escuela salga a los espacios comunitarios
y as crear proyectos productivos hacia el entorno donde sta se desarrolla, pudiendo
de alguna manera satisfacer la necesidad de empleo de los jvenes egresados de los
liceos y escuelas tcnicas del pas. Por su parte, Freinet (1994), padre de la
pedagoga renovadora, pedagoga activa, popular, natural, abierta, paidolgica,
cooperativista, metodolgica y anticapitalista, se centra en la renovacin del ambiente
escolar, y en las funciones de los maestros. Su objetivo es que los nios aprendan
haciendo y hagan pensando. En este sentido expresa Freinet, La pedagoga no acaba
en la escuela sino que tiene que abordar y dejarse abordar por la sociedad (p.10), de
all la surge la necesidad de relacin y coherencia entre la educacin y la poltica.
Por otra parte, la escuela tiene como propsito fundamental segn Garca y
otros (2005):
Formar recursos humanos de alta competencia y calidad que a corto,
mediano y largo plazo, demanden las reas prioritarias del modelo socioeconmico de la Nacin y. que participen activamente en el sistema social
como agentes portadores del cambio cualitativo que exige el pas. (p.7)
Cabe sealar que estos autores buscan fomentar la idea de una educacin social
y comunitaria, lo cual concuerda con la idea de la investigadora, pues se propone en
esta investigacin disear un Programa de Capacitacin Virtual en Contabilidad
Comunitaria, para de esta manera fortalecer el proceso de aprendizaje de los alumnos
de 5 Ao de Bachillerato, Mencin Administracin, basndose en la Teora de la
Accin Comunicativa de Habermas y del Constructivismo Social de Vygotsky.
La orientacin pedaggica que sustenta el diseo e implementacin de esta
propuesta es el enfoque constructivista, el cual centra su inters en tres ideas
fundamentales de la concepcin del aprendizaje y de la enseanza: el alumno, los
contenidos y el profesor. Pero al mismo tiempo se enriquece con el enfoque de
Accin Comunicativa de Habermas, por su contenido social-educativo.

22

Los Ambientes Virtuales base de la Tecnologa Social

Los ambientes virtuales
Un ambiente virtual de aprendizaje es concebido por Ferrndiz (2010) como:
un contexto educativo formal que tiene la intencin explcita y
compartida por parte de una comunidad concreta de promover el
desarrollo personal y el aprendizaje en alguno de sus diferentes mbitos:
intelectual cognitivo o fsico psicomotor, afectivo social, en el
marco de una institucin educativa particular.
Es decir, es un espacio de comunicacin que integra un extenso conjunto de
materiales y recursos diseados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes y basado en tcnicas de comunicacin mediadas por
las tecnologas.
A travs de ese ambiente el estudiante puede acceder y desarrollar una serie de
acciones propias de un proceso de enseanza presencial: conversar, leer documentos,
realizar ejercicios, formular preguntas al profesor y trabajar en equipo, todo ello de
forma simulada sin que medie una interaccin fsica entre profesor y estudiantes.
Entre las posibilidades educativas que brinda el ambiente virtual de aprendizaje
pueden destacarse las siguientes:
Buscar, analizar, transformar, utilizar y compartir informacin de su inters.
Aprender de manera individual, autnoma y colaborativa.
Actividades interactivas, centradas en el estudiante y la investigacin.
Desarrollar la iniciativa, las habilidades y las competencias.
Ahora bien, los ambientes virtuales de aprendizaje como parte de la educacin a
distancia o de la educacin semipresencial, mixta, llamada tambin b-learning
promueven la participacin social. Como lo indica Gonzlez (2012):
La Educacin a Distancia es, como toda prctica educativa, una prctica
social que utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para mediar la enseanza a travs del empleo de distintas aplicaciones
web que conforman la red de redes o Internet. (p.9).
En este contexto, se presenta el enfoque social de Habermas, (citado por Gmez
2009) presenta como alternativa la tecnologa social (TS), concebida bajo una

23

perspectiva de construccin social de la tecnologa, argumentando que el desarrollo

tecnolgico es producto de una accin entre grupos sociales. Donde la tecnologa
social introduce una gran variedad de estrategias de innovacin social que simplifican
el proceso de intervencin en su contexto, a partir de una comprensin
multidimensional, permitiendo a los individuos actuar en su mbito social de manera
activa en busca de la mejora de su calidad de vida. (p.171)
Gmez (2009), presenta el uso de la tecnologa en la resolucin de conflictos en
la comunidad.
La tecnologa social promueve la generacin, planificacin e
implementacin de tecnologas orientadas a los intereses sociales,
propiciando las condiciones para que el conocimiento se movilice con la
finalidad de crear vas de comunicacin efectivas entre las demandas de la
poblacin y el conocimiento cientfico, contribuyendo as a clarificar los
debates existentes acerca de la aplicacin de la tecnologa e innovacin en
la solucin de problemas sociales. (p.171)
De acuerdo con esta conceptualizacin, el desarrollo del conocimiento
cientfico y tecnolgico por parte de la educacin, debe estar dirigido a trabajar con
los intereses de la comunidad, tomando en consideracin sus caractersticas sociales,
econmicas y culturales, que les permita poner en prctica proyectos innovadores que
contribuyan a la capacitacin de los individuos para que sean actores de la
transformacin de su entorno y por ende de su comunidad.
Con relacin al uso de las tecnologas, Yanes (s/f) expresa:
La tecnologa no es el diseo de cosas fsicas, sino que busca crear
procesos ms prcticos, cambiando drsticamente lo que significa
manejar y actuar en una organizacin: reduce la gestin y la naturaleza
del trabajo. La tecnologa con sus datos e ideas crea nuevas riquezas, es
un salto importante hacia nuevas formas de produccin y de organizacin
del trabajo. (p.94)
Como lo indica este autor, la tecnologa busca hacer esos procesos educativos
ms prcticos, pues van generar nuevas formas de produccin y organizacin del
trabajo dentro de la comunidad, donde el estudiante va a participar de manera activa
en la solucin de problemas reales de su entorno.

24

Igualmente, Zuigan y Brenes, (citados por Espndola, 2010), expresan

Las tecnologas digitales son herramientas para el desarrollo personal y
social. Pueden potenciar el desarrollo de capacidades en las personas, con
el fin de propiciar su mejor adaptacin al mundo actual y la construccin
de los cambios sociales necesarios para incrementar el bienestar humano.
(p.3)
Como lo expresan los autores anteriores, el uso de las tecnologas digitales
dentro de los ambientes virtuales, propician espacios de socializacin pues se
desarrollan oportunidades de intercambio de informacin, de recursos y estrategias de
diversas formas creativas e innovadoras, por lo que los docentes van a ser los
mediadores entre las herramientas virtuales y los estudiantes o usuarios.
En este sentido, la mediacin se va a dar con el uso de una gran variedad de
recursos tecnolgicos y la produccin de materiales, poniendo la mira en el desarrollo
de estrategias de interaccin, que permitan espacios abiertos para el intercambio de
informacin con el objetivo de generar innovadores y amplios conocimientos, a
travs de todos los entes que hacen vida en la sociedad, en un sentido colaborativo en
lnea entre sus usuarios. Por consiguiente, estos ambientes son diseados para
fomentar el aprendizaje de los estudiantes, haciendo uso de las herramientas que
ofrecen las TIC, a travs de la virtualidad.
Existen muchos autores que resaltan la necesidad del aprender y ensear en la
virtualidad, en vista de la oposicin de algunos docentes, que an se resisten al
cambio, Sangr (2001), expresa lo siguiente:
Educacin y virtualidad se complementa en la medida en que la
educacin puede gozar de las posibilidades de creatividad de la
virtualidad para mejorar o diversificar sus procesos y acciones
encaminados a la enseanza y al aprendizaje, mientras que la virtualidad
como sistema se beneficia de la metodologa de trabajo educativo y de
comunicacin. (p.3)
Como lo expresa el autor, existe una interaccin activa entre la virtualidad y la
educacin, pues una se complementa con la otra, gracias a las herramientas atractivas
a disposicin de los docentes y alumnos en los ambientes virtuales de aprendizaje.

25

En este marco, las instituciones educativas, tienen la responsabilidad de utilizar

diferentes estrategias para desarrollar en la poblacin las capacidades cognitivas y
tcnicas que facilite el desarrollo endgeno. Como lo indica Hernndez (2008), Si se
asume que la educacin fortifica el tejido social, existirn tantas estrategias y formas
de educacin como posibilidades de existencia humana y formas de transformaciones
requeridas. (p. 125)
Partiendo de este hecho, la UNESCO (2008), plantea la importancia de la
alfabetizacin tecnolgica, como una competencia social, pragmtica y comunicativa,
de all que los ambientes virtuales son vistos como prctica educativa y social.
En este orden de ideas, en Venezuela se ha creado en el marco de la Misin
Ciencia el Proyecto Nacional de Alfabetizacin Tecnolgica (PNAT), el cual tiene
como objetivo formar en el uso de las tecnologas, a las zonas populares. Este
proyecto ha llegado a la mayora de los estados del pas por medio de los Infocentros,
Fundacin Nacional de Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa (FUNDABIT),
Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CEBIT), Bibliotecas Virtuales y
otros centros aliados como la UNEFA, UBV, UNELLEZ, Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez, entre otros.
De lo anterior se observa la funcin social de las tecnologas y su importancia
para el desarrollo de las diferentes actividades a ser desarrolladas en las comunidades
para fomentar la organizacin comunal y potencializarse como individuos en la
solucin de problemas locales y cotidianos.
Definicin y Alcance de un Programa de Capacitacin
Una vez definido y argumentado el uso del enfoque constructivista social en
este estudio, es importante definir el trmino programa (sta palabra es derivada del
latn programma, a su vez, tiene su origen en un vocablo griego), el cual puede ser
entendido como el anticipo de lo que se planea realizar en algn mbito o
circunstancia; el temario ofrece para un discurso; la presentacin y organizacin de
las materias de un cierto curso o asignatura; y la descripcin de las caractersticas o
etapas en que se organizan determinados actos o espectculos artsticos.

26

Para efectos de esta investigacin, se utilizar para referirse a un plan. La

palabra programa segn Prez (2000a), se refiere a un plan sistemtico diseado por
el educador como medio al servicio de las metas educativas (p.268). Tanto a los
efectos de su elaboracin como de su posterior evaluacin deben considerarse
aspectos significativos, como asimismo seala:
a) Todo programa debe contar con metas y objetivos, indubitablemente, han de
ser educativos. Esta afirmacin parece una obviedad, pero no son pocas las ocasiones
en que la evaluacin de programas se olvida de plantearse sta tan importante
como bsica cuestin.
b) Las metas y los objetivos deben estar adaptados a las caractersticas de los
destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por los
agentes del programa.
c) Tanto a la hora de su implantacin como de su evaluacin, el programa ha de
estar claramente especificado y detallado en todos sus elementos fundamentales:
destinatarios, agentes, actividades, decisiones, estrategias, procesos, funciones y
responsabilidades del personal, tiempos, manifestaciones esperables y niveles de
logro considerados a priori como satisfactorios
d) Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos, que adems de ser
educativos, deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el
logro de metas y objetivos.
e) Necesita de un sistema capaz de apreciar, tanto si las metas y los objetivos se
logran, como de poner de relieve, en caso de no ser as, o de que lo sea a niveles
insuficientes o insatisfactorios, dnde se producen las disfunciones y carencias y, a
ser posible, las causas de las mismas (objetivos muy elevados, aplicacin inadecuada
de los medios, ambiente incoherente, relaciones humanas insatisfactorias, tiempos
insuficientes, rigidez en las actuaciones, momentos inadecuados, efectos no
planeados, entre otras).
Por otro lado, el programa de capacitacin segn Fletcher (citado por Aguilar,
2010), seala que es el instrumento que sirve para explicitar los propsitos formales
e informales de la capacitacin y las condiciones administrativas en las que se

27

desarrollar. El programa debe responder a las demandas organizacionales y las

necesidades de los trabajadores. (p. 3)
Al comparar ambas definiciones, tanto Fletcher como Prez coinciden en que
los programas forman parte de los medios para la capacitacin y la formacin en los
procesos educativos, igualmente la organizacin de las condiciones en las que se
desarrollar dicha enseanza. Es decir, cuando se elabora un programa, se seleccionan
los contenidos, las estrategias y las condiciones fsicas y econmicas para desarrollar
lo programado en los espacios educativos.
Educacin Virtual como forma de Capacitacin
Prez (2000b), presenta una relacin entre las diversas acepciones que se le da a
la educacin virtual, algunos autores le asignan el nombre de formacin virtual, aula
virtual o entornos virtuales de formacin, los cuales vienen a expresar "las
posibilidades de la enseanza/aprendizaje basado en un sistema de comunicacin
mediada por ordenador" (p.33); por consiguiente se puede sealar que este tipo de
educacin est enmarcada entre entornos tecnolgicos de formacin y comunicacin
que se realizan a travs de redes de computadores
Entonces, se pasar de un modelo de enseanza centrado en el profesor, a otro
donde el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje; es importante
mencionar que en los entornos virtuales de formacin al profesor le corresponde no
solo desempear roles innovadores en la enseanza, sino tambin en la creacin de
materiales instruccionales nuevos que logren motivar a los alumnos hacia el
aprendizaje.
Como lo indica Castaeda (2011), Las TIC son herramientas que deben ser
desarrolladas con un enfoque pedaggico y tienen una serie de beneficios para el
alumno, como el aumento de inters por la materia, mejora la capacidad de resolver
problemas, aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas, es una herramienta
ms que debe ser aprovechada. (p. 318)
Por otra parte, a la hora de analizar la formacin virtual se debe tener siempre
presente, que se est hablando de educacin a distancia, de educacin flexible y de

28

comunicacin mediada a travs de instrumentos telemticos (redes y computadores);

lo que facilitar la interactividad entre los participantes, la diversidad de utilizacin
de cdigos, la ruptura de las variables espacio-temporales, la utilizacin de entornos
tanto cerrados como abiertos y la multidireccionalidad de la informacin.
Hablando de la multidereccionalidad, para el Grupo de Educacin Telemtica
(1997) de la Universidad Rovira I Virgili, (citado por Cabero, 2010), este tipo de
entornos ofrecen una serie de posibilidades de comunicacin, que sintetizan en las
siguientes:
1. Multidireccionalidad. Permite que los usuarios, en este caso los estudiantes,
convertirse de receptores de mensajes a emisores de los mismos.
2. Posibilidad de disponer de una interactividad ilimitada. En este caso, y como
seala Cabero (2010), ello va introducir
un nuevo elemento para el debate, y es que la calidad del aprendizaje
va a depender de la calidad de la interaccin que se establezca entre el
alumno y otros alumnos, o entre el alumno y el tutor, sea ste personal o
meditico. Bajo esta nueva perspectiva, la calidad de la interaccin, se
convertir en el elemento motor de la calidad del aprendizaje que se
consiga. (p.143)
3. Utilizacin de multiformatos, ya que la digitalizacin permite no slo
transferir de forma ms cmoda, fiable y fcil, la informacin, sino tambin
transferirla en diferentes tipologas y formatos.
Es conveniente entonces aclarar que, esta multiderccionalidad es tanto de los
autores de los procesos virtuales como de la variedad de formatos que se van a
desarrollar y utilizar para capacitar al alumno, esto viene en concordancia con el
trabajo colaborativo, pues intervienen una variedad de componentes para llevar a
cabo una formacin combinada o mixta y de esta manera promover las competencias
laborales, ya que si un estudiante aprende el uso de diversas herramientas a travs de
diferentes estrategias de enseanza, podr incrementar sus habilidades en sus
ambientes de trabajo.

29

En estos entornos virtuales se presentan las diversas modalidades de la

educacin virtual, como lo son: e-learning, b-learning, u-learning, entre otras,
promoviendo el cambio de roles tanto de los docentes como de los estudiantes.
En cuanto al b-learning, Luna (2006) considera que se trata de una modalidad
semipresencial de estudios que incluye tanto formacin presencial como formacin
no presencial (cursos en lnea, conocidos genricamente como e- learning) usados
para la capacitacin escolar. Por su parte, Acosta (2009) determina que "que el
trmino blended learning apareci en 2002 y que se traduce literalmente como
aprendizaje mixto, es decir, esta modalidad pretende utilizar dos estrategias, la
presencial y la virtual, por lo tanto, seleccionar lo mejor de las dos.
Como se puede observar, ambos autores coinciden en que el b-learning se trata
de un proceso de enseanza mixta, que utiliza plataformas virtuales de enseanza en
el aula clase, mezclndose as la enseanza presencial y las nuevas tecnologas.
Caractersticas del Blended Learning
En cuanto a las caractersticas del B-learning, Gonzlez, Esnaola, y Martn,
(2012), hablan que .la semipresencialidad hace una combinacin de varias opciones,
donde el docente ejerce una funcin tutorial cuando la materia se dicta a distancia, y
cuando es presencial el docente se convierte en facilitador, donde puede interactuar
cara a cara con los alumnos. Igualmente exponen las caractersticas ms resaltantes de
esta modalidad a continuacin:

Estrategia didctica tecnolgica que combina las metodologas presencial y a

distancia.

Implica una reflexin profunda acerca de la mejor estrategia para ensear cada
contenido en cada momento.

Requiere el diseo de materiales.

Requiere un adecuado feedback entre docente-alumno y entre alumnos.

Pretende fomentar el trabajo colaborativo.

Entre algunas de las ventajas del b-learning destacan las siguientes:

30

a) El docente puede utilizar el material didctico disponible en Internet tanto

para sus clases presenciales como para la labor que realiza en lnea. Adems, puede
combinar las dos estrategias para el trabajo con el mismo material, permitindole
fomentar la realimentacin.
b) Existe flexibilidad en la disposicin de tiempo tanto de los estudiantes como
de los docentes, pues no es preciso que todos los involucrados en el proceso
coincidan en tiempo para llevar a cabo la parte en lnea del proceso.
c) No se pierde interaccin fsica, pues las sesiones presenciales motivan el
establecimiento de vnculos entre los estudiantes.
d) Obliga a los participantes a ser claros con los dems al definir sus
intenciones, formas de trabajo y otros detalles que le permitirn desarrollar los
trabajos solicitados.
e) Los materiales de estudio pueden variar en su presentacin, pueden contener
videos, imgenes, sonidos, interacciones u otros recursos. Esto favorece a los
estudiantes con distintos estilos de aprendizaje.
En Venezuela la modalidad B-Learning ha tenido menos aceptacin que la
educacin netamente a distancia, aunque en la actualidad se est empezando a aplicar
como modelo de formacin en lnea con el uso de diversas herramientas tecnolgicas
como las que presenta Google, y en el caso particular de la propuesta de esta
investigacin, con la aplicacin de Google Sites, pues esta herramienta permite
combinar las ventajas de la enseanza en lnea (entornos virtuales, herramientas
informticas, Internet) con la posibilidad de disponer de un profesor como facilitador
de las clases.
Aplicaciones educativas de Google Sites
En educacin es necesario cuando se hace uso de la tecnologa en el mbito
escolar, que los docentes dediquen tiempo a documentarse sobre los modelos de
enseanza y de aprendizaje ms efectivos que favorezcan el potencial de la tecnologa
dentro de las aulas de clase, porque pudiera ser un arma de doble filo sino se
selecciona la mejor estrategia que guarde correspondencia con las necesidades de los

31

alumnos. Y adems de la estrategia, el contenido debe ser presentado de manera clara,

con un lenguaje sencillo y manejable, con criterios de usabilidad y por ltimo que el
estudiante pueda realizar la navegacin para moverse entre las pginas sin mayores
dificultades.
En este sentido, Francesc (2011), seala que Las condiciones para que el uso
de la tecnologa devenga un factor de motivacin de los alumnos dependen en gran
medida de la facilidad con que la solucin tecnolgica adoptada incorpore el idioma
especfico que los alumnos esperan encontrar en la tecnologa. (p.52)
Como lo indica Francesc, la idea es que el uso de la tecnologa dentro del aula
sea de manera que impacte y motive a los alumnos, pues la bondad pedaggica de la
misma, va a permitir que la plataforma sea usada como un soporte para la actividad
individual de cada alumno, al cual se le proponen las actividades ms acordes con sus
necesidades y estilo de aprendizaje y, posiblemente, con un mayor nfasis en la
motivacin. De all la importancia de seleccionar una plataforma tecnolgica que sea
accesible y de fcil uso.
Las plataformas escolares se estn generalizando con relativa rapidez por sus
mltiples ventajas, en Venezuela, y los profesores se estn interesando en colocar
contenidos en la red con fines educativos. Francesc (ob.cit) menciona tres ventajas
que presenta la adopcin de una plataforma. En primer lugar, la plataforma facilita los
procesos que deben tener un reflejo administrativo a pesar de ser estrictamente
educativos. Por ejemplo, el seguimiento del proceso de evaluaciones formativas y, del
expediente acadmico digital del alumno. En segundo lugar, permite, al mismo
tiempo, que los alumnos puedan acceder a una serie de materiales digitales que
pueden haber sido creados por sus propios docentes o bien vinculados a los libros de
texto y en tercer lugar, las plataformas permiten a los equipos docentes se ven
confrontados a una herramienta que les permite, si lo desean, ir mucho ms all
usndolas como soporte a sus diseos pedaggicos.
Segn Salinas (ob.cit), existe una diversidad de plataformas gratuitas (como
Moodle, Dokeos, Claroline o Sakai) igualmente estn las de tipo comercial o de pago
(como E-ducativa o Blackboard). El problema consiste en que necesitan ser

32

instalarlas en un servidor, ya sea propio o contratado, lo cual hace que un docente, en

forma individual, por lo general no trabaje con este tipo de entorno. Por este motivo,
la enseanza a travs de una plataforma casi siempre es el resultado de un
emprendimiento institucional. Por esta razn se seleccion la herramienta tecnolgica
Google sites, disponible la plataforma Google, la cual es gratuita y no tiene que hacer
ningn tipo de instalacin en servidores, nicamente est disponible en la red.
Antes de empezar a presentar la herramienta Google Sites, es conveniente hacer
referencia al significado de Google, aunque muchos al escuchar esta palabra
inmediatamente piensan en el buscador de Internet ms usado en la actualidad. Pero,
es necesario aclarar que su nombre proviene de la Empresa Google Inc. de la marca
Google, la cual se fund en el ao 1998 por dos estudiantes de doctorado de la
Universidad de Stanford, llamados Larry Page y Sergey Brin.
Los dueos de Google, crearon su principal producto, el motor de bsqueda
Google, pero con la aparicin de la Web 2.0, se empez a abrir una variedad de
oportunidades, pues ya Internet no era algo esttico, sino dinmico, en vista de que no
era slo copiar y pegar, sino que se haba convertido en un espacio de participacin
activa entre los usuarios. Como indica Lpez (2008), Este movimiento, que est
abriendo la participacin y la colaboracin entre los usuarios de la red, est a su vez
generando herramientas que nos permiten no slo consultar la informacin, sino
ponerla en movimiento y gestionarla con facilidad. (p.2)
A partir de este momento, Google empieza a crear una variedad de herramientas
2.0, que presentan sus mismos principios de facilidad de manejo, participacin y
funcionamiento en lnea, los cuales se han convertido en los ms populares, en vista
de que permite relacionar contenidos, crearlos y compartirlos en la web, al instante.
Ms que la aplicacin en s, lo ms importante de Google es descubrir las
posibilidades didcticas que ofrece.
Adems, Google presenta varias aplicaciones que pueden ser desarrolladas en la
educacin, tanto por docentes como por alumnos, por las siguientes razones: la
primera es por su acceso gratuito, y la segunda porque permite una interaccin entre

33

los maestros, los estudiantes y la familia, a travs de Internet y gracias a los servicios
que proporciona.
Entre las diversas aplicaciones que ofrece Google se han considerado que las
ms importantes son las siguientes:
Google: buscador de buscadores
Gmail: servicio de correo electrnico que ofrece la cifra de ms de 7G de
espacio
Google groups: usado para crear grupos de personas o participar en un grupo.
Google calendar: servicio de calendario.
Google Blogger: para crear Blog personales.
Google Docs: procesador gratuito de texto en lnea.
Google dictionary: diccionario para todos y en multitud de idiomas.
Google translate: servicio de traduccin de texto o de pgina web.
Google sites: para crear pginas web sencillas.
Todas estas y muchas ms son aplicaciones que mejoran a medida que ms
usuarios las utilizan y que pueden convertirse en el medio perfecto para intercambiar
experiencias con amigos, socios, clientes o para trabajar con los estudiantes en
entornos colaborativos.
Partiendo de las consideraciones anteriores y despus de haber realizado un
paseo por las aplicaciones de Google ms conocidas por los usuarios y evaluar la
factibilidad de uso de las mismas, como herramientas para el diseo de un espacio en
lnea con fines educativos, se determin que la aplicacin Google-Sites es la ms
apropiada para efectos del estudio realizado por la investigadora, en vista de que es
una aplicacin en lnea, gratuita. Esta aplicacin permite crear un sitio web o
una intranet de una forma tan sencilla como editar un documento. Con Google Sites
los estudiantes pueden reunir en un nico lugar y de una forma rpida, informacin
variada, incluidos vdeos, calendarios, presentaciones, texto y archivos adjuntos.
Adems, permite ver y compartir informacin con facilidad, con un grupo reducido
de compaeros y/o amigos, en su escuela o de su comunidad.

34

Google sites surgi de una transformacin de la Web hacia la versin 2.0. Se

trata de un cambio de actitud y una reconfiguracin ideolgica de la organizacin y
uso de la misma. Permite que el usuario sea quien publique los contenidos, quien los
administre y quien le de la seriedad debida a la informacin que va a ser cargada a la
red.
Martnez y Acosta, (2011), sealan que En estas webs 2.0 podemos integrar
diferentes documentos creados no slo en GoogleDocs sino tambin con otro tipo de
formatos como PDF, insertar vdeos de Google Video o YouTube, e incluir hojas de
clculo creadas en GoogleDocs, entre otras aplicaciones disponibles (p. 42). Esta
gran versatilidad de la herramienta, la cual no tiene limitaciones al momento de
cargar los materiales de diferentes formatos, la hace ms llamativa por su sencillez de
manejo.
Igualmente, esta nueva aplicacin de Google, segn Lpez (2008), permite
crear sitios propios y de colaboracin en lnea, wikis y pequeos sitios de
seguimientos de proyectos; organizar y compartir todo tipo de informacin desde
enlaces, calendarios, vdeos o fotografas; as como aadir contenidos de los otros
productos Google, como Google videos, Google Docs, Picasa, entre otros.
A continuacin se describen las caractersticas principales de Google Sites:

Fcil creacin de plantillas.

No requiere lenguajes de programacin como HTML o CSS.
Plantillas de diseo disponibles.
Fcil manejo de archivos.
Fcil manejo de archivos adjuntos.
Personalizacin de la interfaz del sitio.
Fcil creacin de contenido multimedia (vdeos, documentos, hojas de
clculo y presentaciones de Google Docs, fotos de Picasa y herramientas

de iGoogle).
Designacin de lectores y colaboradores.
Bsqueda con la tecnologa Google en el contenido de Google Sites.
Creacin de intranets, pginas de estudiantes, proyectos, etc.
Muchas personas se preguntaran: Para qu nos puede servir en el mbito
educativo? Desde el punto de vista del alumnado puede servir como soporte para la

35

presentacin de trabajos de investigacin, de creacin. Desde el punto de vista del

profesorado son dos las utilidades principales:
Disponer de un lugar propio en la red en el que almacenar y organizar los
materiales curriculares y recursos que se utilizan en el aula.
Servir de soporte para la creacin de material didctico digital: secuencias
didcticas, proyectos de trabajo, webquest, cazas del tesoro...
Al ser una aplicacin de la Web 2.0 se puede crear de manera colaborativa.
La accesibilidad al sitio por parte de los alumno
Configuracin del sitio: La configuracin la realiza el propietario y los que el
designe como colaborador. Para efectuar cualquier modificacin se debe pulsar la
tecla Editar y tras realizarla se pulsa Guardar, sin ningn otro procedimiento.
Adems, adems presenta a la disposicin del usuario un historial de versiones que
permite volver a situaciones anteriores en el desarrollo de su trabajo si lo consideran
oportuno.
Esta herramienta permite a sus creadores controlar el acceso. En este sentido,
cuando se crea el sitio web se puede decidir si ste es pblico, es decir, si cualquier
usuario de Internet puede encontrar el elemento y acceder al mismo; o que slo
puedan acceder aquellos usuarios a los que se les facilite el enlace; por ltimo, y
como opcin ms restrictiva, el sitio puede ser privado, de manera que slo puedan
acceder aquellas personas a las que se les haya permitido de forma explcita el acceso
al sitio.
Uso por parte de los profesores

Crear una intranet para los estudiantes con el contenido del curso: horario de
clases, calendario de actividades, deberes, notas, etc.

Crear un sitio web para presentar los trabajos que se realizan en el aula a los
padres y otros docentes.

Gestionar fcilmente un concurso escolar centralizando y compartiendo

documentos o archivos multimedia y publicando toda la informacin en un solo
sitio y con toda seguridad.
Uso por parte de los alumnos

36

Crear una pgina web propia para presentar un proyecto escolar.

Recopilar informacin sobre un tema que estemos estudiando en clase para

facilitar su posterior estudio desde un nico lugar.

Colaborar online con otros compaeros de clase en la creacin de la pgina.

Para compartir este sitio:
Segn Lpez (2008) un sitio puede ser compartido con todo el mundo (pblico)

o con los usuarios que especifiquemos, en este caso con los alumnos. Igualmente el
docente organizador puede definir los roles del resto de participantes. As, puede
invitar a otros con la facultad de editar o con la posibilidad de slo ver. Esta es una de
las caractersticas ms importantes dentro del trabajo colaborativo.
Se debe explicar primero que hay 3 posibilidades de interactuar:
1 Como propietario
2 Como colaborador
3 Como simple usuario o lector
El propietario es el que tiene todos los privilegios para gestionar el sitio.
El colaborador puede:

Crear, editar, mover y borrar pginas

Aadir archivos adjuntos
Aadir comentarios
Aadir y eliminar pginas del men lateral de navegacin
Subscribirse a los cambios que se produzcan en el sitio

El usuario simple o lector, solo puede ver las pginas.

Proceso para el Desarrollo de tareas:

Para el desarrollo de tareas el docente debe tener una planificacin clara para
poder obtener el xito esperado. El facilitador debe especificar claramente los
criterios para la formacin de los grupos, la finalidad de cada tarea a desarrollar y,
finalmente, la calificacin expresada en nmeros o porcentajes. Si el mtodo de la

37

calificacin queda aclarado desde el primer momento, el alumno puede saber con
exactitud en qu nivel de exigencia va a trabajar.
Otro aspecto importante, es dar las instrucciones claras para la seleccin de los
miembros de cada grupo, como lo indican Martnez y Acosta, (2011), una buena
eleccin nos va a permitir: participacin, colaboracin, compartir ideas y
conocimientos, desarrollo de la autoestima (p.35). Es necesario motivar a los
alumnos para que formen en el primer encuentro a los compaeros con los cuales va a
trabajar durante el curso, para que se les facilite la participacin en las actividades.
Una vez escogido los grupos, se procede a aclarar todos los aspectos sobre las
tareas a desarrollar, pues estas deben estar expuestas de una manera muy clara y sin
malas interpretaciones. Es recomendable dar informacin relacionada con la
extensin del material, la fecha de entrega y, en determinados casos, informacin
adicional relacionada con la tipografa y la posibilidad o no de permitir grficos,
esquemas, vdeos o cualquier otro material que los alumnos puedan considerar de
inters. Antes de la fecha definitiva de entrega de la tarea propuesta sera
recomendable intentar fomentar la crtica constructiva entre grupos, permitiendo que
todos los alumnos pudieran consultar (sin editar) el resto de materiales, esto se puede
lograr por medio de los grupos de gmail.
El Diseo Instruccional
Es importante mencionar que, cuando hablamos de diseo instruccional se est
haciendo referencia a un proceso basado en teoras de disciplinas pedaggicas, que
tienen como resultado favorecer el aprendizaje, uso y aplicacin de la informacin,
por medio de estructuras sistemticas y metodolgicas. Despus de elaborar el diseo
de la instruccin, deber aplicarse y evaluarse tomando en consideracin las
necesidades de cada del individuo.
Por su lado, Crdova y Polo (2001), lo definen como un instrumento que
permite el anlisis y la organizacin de las necesidades de los participantes. Partiendo
de ese anlisis, se organizan los elementos del diseo de instruccin (objetivos,
seleccin y organizacin de contenidos), se establecen mtodos y tcnicas, seleccin

38

de medios, y se determina la evaluacin de la instruccin y del proceso de

instruccin.
Para tener una mejor orientacin en la elaboracin de un curso basado en
tecnologas de la informacin y la comunicacin es necesario tomar como base un
modelo de Diseo Instruccional, por lo que a continuacin se presentan algunos
modelos usados para desarrollar la capacitacin en los entornos virtuales: entre ellos
se puede mencionar los siguientes: el modelo genrico ADDIE para la formacin
basada en la Web, el Modelo Carey & Carey, el Modelo Gagn y Briggs y el Modelo
Jerrold Kemp. En conclusin, cada uno de estos modelos de diseo instruccional
aportan elementos para poder planificar y estructurar el proceso de enseanzaaprendizaje bien sea con el uso de la tecnologa o no. Cabe destacar que todos
coinciden en la fase de planificacin e implementacin del curso en lnea.
Para efectos del diseo del programa de capacitacin virtual en Contabilidad
Comunitaria, se determin que el modelo que se adapta ms a la propuesta objeto de
estudio es el modelo ADDIE, por presentar en su desarrollo desde el anlisis hasta la
evaluacin del curso en lnea.
Modelo ADDIE para la Formacin Basada en Web
Este es un modelo genrico, ADDIE, es uno de los modelos ms utilizado en
los medios virtuales (Internet). Consta de las siguientes fases: 1) Anlisis; 2) Diseo;
3) Desarrollo; 4) Implementacin; y 5) Evaluacin. Tambin se puede utilizar para
disear la formacin basada en web.
El Modelo ADDIE basado en la web, es un diseo instruccional interactivo, en
donde los resultados de la evaluacin formativa de cada fase pueden conducir al
diseador instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas.
En este sentido, Sanda, Montilva y Barrios (2005), presentan una serie de fases
para la evaluacin del programa:
Fase 1: Anlisis del curso en lnea. Es crucial para entender el alcance y
propsito de la evaluacin, a travs de: a) Identificar el contexto del curso. b)

39

Analizar el curso. c) Identificar los componentes del sitio web del curso. d) Identificar
las perspectivas de evaluacin.
Fase 2: Definicin de los requisitos de la Evaluacin. Su finalidad es descubrir
y describir objetivos y requisitos de la evaluacin, por medio: a) Definir los objetivos.
b) Definir el enfoque a aplicar en el proceso. c) Establecer el tipo de evaluacin. d)
Definir los requisitos de la evaluacin. e) Definir las restricciones o limitaciones que
existen para la evaluacin. f) Determinar los tipos de evaluadores.
Fase 3: Diseo del instrumento de medida. Se disean los instrumentos que
sern aplicados para la valoracin del curso, a travs de los siguientes pasos: a)
Definir la cantidad de instrumentos a utilizar. b) Disear el contenido del o de los
instrumentos de medida. c) Seleccionar la modalidad para captura de datos. d)
Disear la estructura del instrumento de medida. e) Determinar caractersticas y
elementos de las preguntas.
Fase 4: Produccin del instrumento de medida. a) Determinar el medio y
formato de presentacin de los instrumentos de medida. b) Elaborar el instrumento de
medida. c) Elaborar instrucciones para administrar la prueba.
Fase 5: Administracin de la prueba. Momento en que la evaluacin es
conducida o aplicada. Y consiste en: a) Seleccionar los evaluadores. b) Adiestrar u
orientar a los evaluadores en el uso del instrumento. c) Conducir la prueba siguiendo
la modalidad seleccionada.
Fase 6: Anlisis de Datos. a) Definir procesamiento de instrumentos aplicados.
b) Procesar instrumentos segn enfoque de evaluacin seleccionado. c) Analizar
resultados del procesamiento de los objetivos. d) Resumir resultados. e) Presentar los
resultados segn el diseo establecido.
Fase 7: Produccin del informe final de evaluacin. a) Identificar fortalezas y
debilidades del curso en lnea evaluado. b) Elaborar informe final.
Consejos Comunales
En Venezuela se est desarrollando una nueva organizacin social como forma
de participacin ciudadana, denominada el consejo comunal, el cual est integrado

40

por la asamblea de ciudadanos, el colectivo de coordinacin comunitaria, las unidades

ejecutiva, administrativa y financiera, y la de contralora social. La unidad
administrativa y financiera comunitaria es la instancia del consejo comunal que
funciona como ente de administracin del mismo.
Dentro de la temtica desarrollada es necesario definir lo que son los Consejos
Comunales en Venezuela; el Artculo 2 de la Ley Orgnica de los Consejos
Comunales LOCC (2009), los definen como
instancias de participacin, articulacin e integracin entre las
ciudadanas y ciudadanos de las diversas organizaciones comunitarias,
movimientos sociales y populares que permiten al pueblo organizado
ejercer el gobierno comunitario y la gestin directa de las polticas
pblicas y proyectos orientados a responder a las necesidades,
potencialidades y aspiraciones de las comunidades, en la construccin del
nuevo modelo de sociedad socialista, de igualdad, equidad y justicia
social.
El consejo comunal, debe hacer cumplir y guiarse por la premisa constitucional
expresada en el Art. 141, refirindose a la Administracin Pblica seala que: est
al servicio de los ciudadanos y ciudadanas y se fundamenta en los principios de
honestidad, participacin, celeridad, eficacia, eficiencia, transparencia, rendicin de
cuentas y responsabilidad en el ejercicio de la funcin pblica, con sometimiento
pleno a la ley y al derecho.
Igualmente, Dvila (2008), lo define como unidades territoriales bsicas,
donde se potencian la participacin popular y el autogobierno. Es el escenario ideal
para ejercitar la democracia participativa y protagnica. (p. 14). Es decir, una nueva
institucin dentro de la organizacin del Estado, creada por Ley y que abre la
oportunidad para la organizacin social para fortalecer la participacin cvica de los
ciudadanos desde los diferentes niveles de la comunidad.
Adems, el Artculo 19, de esta Ley muestra la integracin del Consejo
Comunal para lograr su funcionamiento:
1. La Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas del Consejo Comunal.
2. El Colectivo de Coordinacin Comunitaria.
3. La Unidad Ejecutiva.

41

4. La Unidad Administrativa y Financiera Comunitaria.

5. La Unidad de Contralora Social.
En cuanto a la necesidad del control financiero, Sunder (2005), hace una
relacin y desde su planteamiento da una idea de seguimiento de la contabilidad, l
dice:
Cada organizacin desarrolla una contabilidad que se adecua a sus
propias caractersticas, de tal manera que sta puede ser til como
instrumento efectivo de control. En empresas comerciales pequeas, la
funcin de control es cumplida de mejor manera por la tenedura de
libros; en las empresas descentralizadas de propiedad cerrada, por la
contabilidad administrativa; y en las empresas descentralizadas de
propiedad dispersa, por la contabilidad financiera. (p. 60)
En los Consejos Comunales la unidad de Administrativa y Financiera
Comunitaria, es la encargada de llevar el control de la contabilidad administrativa,
esto se evidencia en el Artculo 30 de la LOCC, donde expresa que es la instancia del
consejo comunal que funciona como un ente de administracin, ejecucin, inversin,
crdito, ahorro e intermediacin financiera de los recursos y fondos de los consejos
comunales, de acuerdo a las decisiones y aprobaciones de la Asamblea de Ciudadanos
y Ciudadanas.
En este sentido la funcin ejercida por las unidades de contraloras sociales, que
ese constituyen con miembros de la localidad con la finalidad de controla el gobierno
local y la gestin pblica municipal, es una modalidad de asociacin vecinal o
comunitaria para coadyuvar en el ejercicio del control sobre la actividad de los
funcionarios y los particulares que desarrollan, ejecutan proyectos comunitarios.
Por consiguiente, el Artculo 27 de la LCC establece:
Quienes administren los recursos a los que se refiere la presente Ley,
estarn obligados a llevar un registro de la administracin, con los
soportes que demuestren los ingresos y desembolsos efectuados y tenerlos
a disposicin de la Unidad de Contralora Social y dems miembros de la
comunidad, a travs del procedimiento que ser establecido en el
Reglamento de esta Ley. Los o las integrantes del rgano Econmico
Financiero, debern presentar declaracin jurada de patrimonio por ante
la Comisin Presidencial del Poder Popular.

42

De all la importancia que los consejo comunales organicen y archiven todos los
soportes que sustenten los gastos efectuados y los ingresos recibidos, para que al
momento que los miembros autorizados de la contralora social y otros miembros le
del consejo comunal o la comunidad soliciten dar cuenta del control financiero, stos
puedan comprobar con facturas y documentos el manejo de los recursos.
En el Art. 31 de la LOCC (2009), se establecen las funciones de la Unidad
Administrativa y Financiera Comunitaria de los Consejos Comunales. Entre las
funciones ms importantes de esta Unidad destacan:
1. Ejecutar las decisiones de la Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas en el
rea de su competencia.
2. Elaborar los registros contables con los soportes que demuestren los ingresos
y egresos efectuados.
3. Presentar trimestralmente el informe de gestin y la rendicin de cuenta
pblica cuando le sea solicitado por la Asamblea de Ciudadanos y Ciudadanas, por el
colectivo de coordinacin comunitaria o por cualquier otro rgano o ente del Poder
Pblico que le haya otorgado recursos.
4. Apoyar las polticas de fomento, desarrollo y fortalecimiento de la economa
social, popular y alternativa.
Otras de las funciones de la Unidad son administrar los fondos del consejo
comunal con la consideracin del colectivo; elaborar y presentar el proyecto anual de
gastos de fondos; presentar y gestionar ante el colectivo de coordinacin comunitaria
el financiamiento de los proyectos aprobados.
De acuerdo a los planteamientos anteriores, puede verse que los registros
contables son de uso obligatorio dentro cualquier tipo de organizaciones, a lo cual no
escapan los consejos comunales, por lo que permiten establecer sistemas que
reconozcan por medio de Informe o Balance, la toma de decisiones a nivel gerencial y
de all informar a los asociados y a las instancias internas para poder tener el control
de los recursos.
Por consiguiente, le corresponde a la Unidad Administrativa y Financiera
Comunitaria, orientar a los ciudadanos y ciudadanas integrantes de los Consejos

43

Comunales en la manera adecuada de solicitar la rendicin de cuenta. Para lograr esto

la Unidad Administrativa y Financiera Comunitaria deben utilizar los siguientes
libros contables:
Deben utilizarse tres libros de contabilidad:
-

Diario - Mayor - Inventario

Adicionalmente, de estos libros debemos preparar los siguientes estados

financieros:
-

Balance de Comprobacin - Balance General - Estado de resultado

Segn el proyecto de la Fundacin Infocentro (2013), estos asientos facilitarn

los registros contables que a su vez mejorar la entrega o rendicin de cuentas de la
Unidad Administrativa y Financiera Comunitaria de los recursos recibidos y
administrados durante su gestin. (p.30)
Se observa que los libros que se manejan en los consejos comunales son los
mismos que manejara cualquier empresa financiera, lo que la diferencia en algunos
casos es la obtencin de los recursos monetarios, que en estas organizaciones el
mayor aporte lo realiza el Estado.
Programa de Contabilidad de Educacin Media y Profesional
El programa de estudio de Educacin Media Profesional, (1991), emanado por
el Ministerio de Educacin, presenta un cuerpo de objetivos integrado por:
1. Establecer la importancia de la contabilidad desde el punto de vista personal
y comercial.
2. Determinar la relacin de la contabilidad con otras disciplinas.
3. Interpretar los fundamentos del proceso contable.
4. Demostrar el equilibrio aritmtico dela Ecuacin Patrimonial, simple y
ampliada.
5. Clasificar los diferentes tipos de cuentas
6. Aplicar el principio de la partida doble mediante el movimiento de las
cuentas.
7. Establecer la importancia del registro contable en los Libros Principales.
8. Usar el Libro de Inventarios.
9. Usar Libros Diario.
10. Registrar en el Libro Diario las diferentes transacciones comerciales.

44

11. Usar el Libro Mayor.

12. Confeccionar el Balance de Comprobacin
13. Confeccionar un Balance General clasificado.
14. Confeccionar un Estado de Ganancias y Prdidas.
15. Preparar la Hoja de Trabajo de ocho (8) columnas.
Como se puede observar en los objetivos que presenta

el programa de

contabilidad de educacin media, diversificada y profesional, no se encuentra ningn

contenido relacionado con la contabilidad de los consejos comunales ni de las
cooperativas. Tomando en cuenta que son nuevas formas de economa nacional, se
hace necesario capacitar a los estudiantes en esta rea tan importante de la
comunidad, para poder dar cumplimiento a los lineamientos del Plan de la Nacin y
las resoluciones que han surgido en la nacin, sobre la participacin ciudadana.
Contabilidad Comunitaria como una alternativa potenciadora
La contabilidad general es aplicable a cualquier tipo de organizacin
econmica, bien sea formal o informal, pero cualquiera que sea, esos sistemas
contables han de ser orientados por iguales esquemas, es decir cada unidad
econmica utilizar los datos iniciales, cuentas, etc., que estime ms adecuado,
elaborando luego los registros que crea necesaria para los fines que persigue,
constituyendo este conjunto, datos iniciales, cuentas y otros instrumentos de registro,
as como la organizacin final de los libros contables de esa unidad financiera.
Es una costumbre, que se conozca el trmino de Contabilidad aplicado
nicamente a las actividades comerciales y empresariales, pero en estos ltimos
tiempos como lo indica Malagn (2010), han nacido nuevas aplicaciones de la
Contabilidad, por el surgimiento de las nuevas formas comerciales como es el caso de
las Cooperativas, de los Consejos Comunales y hasta de la economa informal. Pensar
en una Contabilidad Comunitaria se dificulta por las ideas existentes en las cuales es
aplicada la contabilidad empresarial, ya que regularmente el contexto en el que se
desarrolla es en una empresa definida, la cual se apega a un objeto social y a una serie
de operaciones, transacciones y actividades que desarrolla permanentemente.
Segn Malagn (ob.cit.):

45

 la contabilidad comunitaria debe funcionar dentro de una especie de

organizacin, que se puede originar a travs de un proceso de
intervencin, que permita llevar a ese grupo de individuos con elementos
comunes a unirse en torno a una causa que en esencia sera la constitucin
de satisfactores para las distintas necesidades que poseen. (p. 10)
Dentro de los elementos comunes de la contabilidad general y la contabilidad
comunitaria se tienen: Estados Financieros, Activo, Pasivos, Capital, Balance
General, Estado de Resultado o Estado de Ganancias y Prdidas.
Este autor hace una relacin entre lo que es la contabilidad para las empresas y
lo que sera la contabilidad para una comunidad. Como es el caso de la propuesta que
la autora plantea para el Liceo Felipe Fermn Paul y para los Consejos Comunales de
la zona, para que las personas de la comunidad estn conscientes de su desarrollo y
mejoramiento de la calidad de vida y no se queden inertes esperando la actuacin de
entes gubernamentales.
En este mismo orden de ideas, la Fundacin Infocentro (2013), dependiente de
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa (MPPCT), considera que
La contabilidad es importante y necesaria en el Consejo Comunal, debido a que
permite agilizar de forma transparente y efectiva la transferencia
financieros y los provenientes de la

de recursos

intermediacin con los fondos generados,

asignados, captados o cualquier otro adquirido en el ejercicio del Consejo

Comunal(p.27). Entonces la contabilidad es indispensable en este tipo de
organizaciones, pues va a permitir llevar de manera clara el control de los recursos
monetarios, y esto va mejorar las relaciones entre los miembros de la comunidad
promoviendo la participacin activa y eficaz, as como el derecho a la informacin y
a generar mecanismos de participacin ciudadana que contribuyan a evaluar y vigilar
los recursos y la administracin de fondos asignados a las organizaciones sociales.
Por consiguiente, el propsito ser siempre contribuir y promover la calidad de
vida de las personas, grupos, instituciones y comunidades. Como lo indica Arias
(2003):
Es una labor eminentemente social, cultural y comunitaria que emplea el
proceso de activacin de las mltiples y enormes posibilidades que posee

46

el sujeto (persona, grupos, instituciones y comunidades) mediante una

actividad interpersonal que se convierte en recursos y caractersticas
intrapersonales en el sujeto que solicita la ayuda. (p.226)
De all, se reconoce la funcin potenciadora de la Contabilidad Comunitaria, en
vista de la activacin de las diversas potencialidades de la comunidad, cuando se
destacan las habilidades de cada uno y se proponen a trabajar en conjunto con los
otros agentes sociales y adems probando con nuevos recursos tecnolgicos y de la
informacin.
La Contabilidad Comunitaria, como se explic en el apartado anterior, puede
generar informacin para ser interpretada y conocer la situacin de sus unidades
productivas, al igual hacer una relacin al control y manejo ordenado, transparente,
eficiente y eficaz. Tambin esta contabilidad puede como lo indica Malagn (ob.cit):
satisfacer la Participacin, en donde los distintos usuarios dela
informacin pueden a partir de sus interpretaciones, generar opiniones y
propuestas que afecten las decisiones de direccionamiento. Si lo anterior
sucede, es probable que se d pie a esa necesidad de Creacin, puesto que
cuando las personas poseen la informacin, es factible que tanto
participen como construyan. (p.16)
Entonces, se puede considerar a la Contabilidad Comunitaria, como manejo de
informacin financiera con capacidad de anlisis econmico y social en
organizaciones formales o informales, como lo considera Malagn (ob.cit) ya que
generalmente estn organizadas bajo una estructura de socios u asociados que
necesitan una serie de elementos para la toma de decisiones, que determinen la
direccin del organismo social hacia unos objetivos o metas de carcter productivo y
que tengan sustento en el objeto social.
Por consiguiente, es conveniente ver la contabilidad como una herramienta que
permite acceder a informacin de tipo productivo, independiente si se pertenece a un
sector industrial, comercial o de servicios, en vista que en cualquier sector la
informacin sobre los costos permiten llevar a analizarlos y a la toma de decisiones
para considerar posibles direcciones que se pueden abordar dependiendo de la
necesidad encontrada. El trmino de Contabilidad Comunitaria puede ser utilizado,

47

para el control financiero dentro de los Consejos Comunales, los Consejos

Educativos, las Cooperativas o cualquier organizacin comunitaria que haga vida en
un determinado espacio de la sociedad.
Para efectos de esta investigacin, el trmino de Contabilidad Comunitaria va a
ser utilizado, para el manejo financiero dentro de los Consejos Comunales, que son
los entes comunales donde se puede desarrollar el trmino de Contabilidad
Comunitaria.
En consecuencia, se puede desarrollar una comunicacin continua de los
miembros de los Consejos Comunales por medio de la Contabilidad Comunitaria, en
vista que constantemente existe una realimentacin de la informacin financiera
desarrollada en las transacciones financieras, permitiendo la participacin ciudadana,
en donde los distintos usuarios de la informacin pueden, a partir de sus
interpretaciones, generar opiniones y propuestas que afecten las decisiones de
direccionamiento de los recursos generados dentro de la unidad productiva.
Las Pasantas Ocupacionales
Con el deseo de formar jvenes que puedan ser insertados en el mbito laboral,
en el ao 1976 se cre, en Venezuela, el Programa Nacional de Pasantas en la
Industria, segn Decreto Presidencial N 1982, el programa estuvo dirigido a los
estudiantes que cursaban los ltimos aos de las carreras tcnicas y tecnolgicas. Para
la ejecucin de este programa se realiz un convenio con la Fundacin de EducacinIndustria (FUNDEI), a la cual se le deleg la planificacin y ejecucin de las
pasantas, para brindarles a los estudiantes la oportunidad de poner en prctica sus
conocimientos tericos, en las mejores condiciones.
Igualmente, para el ao 1978 el Estado promulga la Resolucin N 82
(FUNDEI, s/f), que trataba sobre el establecimiento del Rgimen de Pasantas para
los planes de estudio de las Menciones de Educacin Media Diversificada, en las subramas de la Rama Tcnica, como se muestra a continuacin:
- Agropecuaria: Tecnologa de Alimentos
- Comercial: Contabilidad y Mercadeo

48

- Industrial: Automotriz, Construccin Civil, Construcciones Metlicas,

Construccin Naval, Dibujo Tcnico, Metalurgia, Electricidad, entre otros.
Como se observa, el rumbo que toman las pasantas en Venezuela, se abre a la
posibilidad de prcticas laborales en otras ramas tcnicas como lo son el comercio y
la agropecuaria y no nicamente al programa industrial.
Segn FUNDEI (s/f), luego de la Resolucin N 82, surge el Decreto N1242
del 20 de agosto de 1986, el cual define las pasantas como las actividades
pedaggicas obligatorias de contenido prctico, cuya finalidad es contribuir a la
formacin profesional de los estudiantes y docentes de Educacin Media
Diversificada y Profesional, segn los planes y programas de estudios que
establezcan el Ministerio de Educacin y Deportes.
Igualmente, en Gaceta Oficial N5596 (02/08/2002), Resolucin N238:
Decreta el Diseo Curricular en ensayo para el Nivel de Educacin Media,
Diversificada y Profesional, referido a la Educacin Tcnica Profesional, a fin de
lograr una formacin general tecnolgica y una capacitacin en aplicaciones tcnicas
y profesionales a partir de competencias establecidas. Se incorpor el tercer ao de
estudio para todas las menciones en las diversas especialidades y un Plan de Pilotaje
para 28 Escuelas Tcnicas a nivel Nacional, incluyendo la pasanta en el tercer lapso,
como asignatura del Plan de Estudio de doce (12) semanas equivalentes a 480 horas.
Definicin de Pasantas
Dentro del modelo curricular de la Educacin Media Diversificada y
Profesional, el componente Pasanta constituye un sistema de conceptos coherentes
enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia de la pasanta, es un valioso aporte que
contribuye a la formacin de recursos humanos, porque es a travs de ella, que el
estudiante puede aplicar los conocimientos tericos adquiridos en el proceso de
formacin profesional, contrastar los mismos con la realidad de desarrollo endgeno
y a su vez lograr aquellas competencias incluidas en su perfil de egreso.
Segn el Programa Nacional de Pasantas en la Industria del Ministerio de
Educacin (1978), define:

49

Son pasantas aquellas actividades curriculares que cumplen los

estudiantes, profesores e investigadores como parte integrante de su
proceso de aprendizaje en las reas de su especializacin bajo la
supervisin de los centros educacionales, y de las empresas involucradas,
mediante el cumplimiento de programas pre-establecidos conjuntamente.
(p.16)
Con la pasanta se persigue estimular el inters del estudiante por su carrera,
vincularlo con las comunidades, productores, institutos educativos, empresas e
instituciones pblicas o privadas, y lograr que la experiencia adquirida en su perodo
de formacin pueda ser aprovechada en sus futuras labores profesionales. Se trata de
proporcionar a los estudiantes un entrenamiento prctico, que conduzca a la
formacin de un profesional, que con sus conocimientos tericos aada un
entrenamiento adaptado a las caractersticas del medio productivo de las comunidades
y a la realidad de las instituciones y organizaciones del Estado.

Objetivos de las Pasantas

El programa de pasantas cuenta con los siguientes objetivos que se presentan a
continuacin:
- Crear vnculos permanentes entre las instituciones educativas y el sector
industrial para colaborar en la solucin de problemas tcnicos y a la vez contribuir al
mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la cooperacin
conjunta.
- Obtener una perspectiva real de las condiciones del trabajo prevaleciente.
- Completar el aprendizaje recibido en el plantel con el trabajo directo en la
empresa.
- Adquirir experiencias, destrezas y actitudes de trabajo industrial.
- Facilitar la incorporacin al sector productivo
- Participar en la formacin de profesionales.
- Orientar al futuro profesional hacia reas de mayor beneficio para su
desarrollo personal.
- Intercambiar informacin tecnolgica.
- Adaptar peridicamente los programas acadmicos y la investigacin a la
realidad industrial.

50

- Ofrecer un marco de referencias para la realizacin de proyectos o de tesis,

incluidos en los planes de estudio.
Como se puede observar, el Estado ha buscado mecanismos para formar a los
estudiantes en competencias laborales, posibilitndoles desarrollar una primera
experiencia laboral, mediante pasantas o prcticas, que les otorguen mayores
posibilidades de empleabilidad.
De igual forma, el Reglamento sobre el Programa Nacional de Pasantas (1986)
en el Artculo 1 de las Disposiciones generales, establece que las pasantas son
actividades pedaggicas obligatorias, de contenido prctico, cuya finalidad es
contribuir a la formacin profesional de los estudiantes y docentes de Educacin
Media Diversificada y Profesional, segn los planes y programas de estudios que
establezca el Ministerio de Educacin.
Por su parte, el nuevo ordenamiento jurdico pautado por la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), demanda una revisin conceptual y
tcnica del Programa Nacional de Pasantas, a los fines de adecuarla a la realidad
social, econmica y educativa del pas. En este sentido, el Ministerio de Educacin y
Deportes (2001), en su Proyecto de Escuelas Tcnicas Robinsonianas (2000-2006),
en la Direccin de Educacin Media Diversificada y Profesional, propone, en el
marco del proceso de reactivacin y modernizacin de las escuelas tcnicas, un
nuevo enfoque curricular y pedaggico mediante nuevos lineamiento estratgicos:
a) Prepasantas, esta consiste en las actividades iniciales que cumple el estudiante
durante sus aos de estudios; b) Pasantas, proceso mediante el cual se ubica al
estudiante

en

el

espacio

de transferencia trabajo educacin, articulada con

proyectos de produccin, con una duracin de 12 semanas o su equivalente a 480

horas y c) Postpasantas, se basa en la elaboracin y defensa de su informe de
pasantas.
Bases Legales

51

En este apartado se introducen los basamentos legales que sustentan la

educacin virtual y la participacin ciudadana en los entornos educativos. A
continuacin se presentan en orden jerrquico los instrumentos jurdicos venezolanos:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999) en el
Artculo 103, afirma que Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones
Adems en sus artculos 108, 109 y 110 reconoce el inters pblico de la
ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones, y los
servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas. Es decir, que el Estado venezolano
garantizar y designar recursos suficientes para el servicio de informacin mediante
los servicios de informtica y medios de comunicacin en pro del conocimiento y el
derecho a acceder a la informacin.
El Artculo 108 expresa:
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir
a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de
radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de
permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos
deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas,
de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.
Igualmente, el Artculo 110 establece:
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional. El Estado garantizar el cumplimiento
de los principios ticos y legales que deben regir las actividades de
investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica
Por consiguiente uno de los objetivos que persigue el Estado conforme al
artculo 110 de dicha Constitucin, apoyada en el Decreto 825 es incluir el uso de

52

Internet, en el progreso social y econmico del pas, en la generacin de

conocimientos, en el incremento de la eficiencia organizacional y en la calidad de los
servicios pblicos, econmico, social, cultural y poltico de la Repblica. Por ello, los
centros educativos han de incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas
tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley.
Segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin
2013-2019.
Este plan de desarrollo presenta en el apartado de Poltica y programas del
Sector Ciencia y Tecnologa (telecomunicaciones), en lo que respecta a Poltica:
Garantizar el acceso oportuno y uso adecuado de las telecomunicaciones y
tecnologas de informacin, as como la creacin de una Nueva cultura CientficaTecnolgica orientada para alcanzar la Soberana Plena (p.148).
Adems entre sus programas principales propone:
Desarrollar una actividad cientfica, tecnolgica, y de innovacin
asociada directamente al tejido socio-productivo nacional, que permita la
construccin de las condiciones necesarias para la consecucin de la
soberana econmica e independencia tecnolgica, como requisito
indispensable para la satisfaccin de las necesidades sociales. (p.148)
Igualmente dentro de las Polticas y Programas del Sector Formacin (cultura,
educacin y deportes), propone como uno de sus programas principales la
Masificacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la
Educacin liberadora. (p.118
El plan de desarrollo, sustenta la innovacin tecnolgica y la considera parte
importante en la conquista de la soberana econmica y tecnolgica, para satisfacer
las necesidades de la sociedad. Como se observa la preocupacin del gobierno es de
favorecer todos los sectores sociales, por lo que busca mecanismos de acceso para
todos, con la masificacin de las TIC.
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005) (LOCTI)
En concordancia con lo anterior, la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin (2005) (LOCTI), presenta como objeto desarrollar los principios y

53

estrategias para la actividad cientfica, tecnolgicas de innovacin y aplicaciones a fin

de fomentar la capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y de
impulsar el desarrollo nacional.
En consideracin a los sujetos de esta Ley, el artculo 3 reza:
Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa e Innovacin,
las instituciones pblicas o privadas que generen y desarrollen
conocimientos cientficos y tecnolgicos como procesos de innovacin, y
las personas que se dediquen a la planificacin, administracin, ejecucin
y aplicacin de actividades que posibiliten la vinculacin efectiva entre la
ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Cabe destacar que entre los sujetos de esta ley se encuentran las instituciones de
educacin universitaria y las de formacin tcnica.
Decreto N 3.390 (2004)
Con este decreto se obliga a la Administracin Pblica Nacional a emplear
prioritariamente el Software Libre desarrollado con estndares abiertos tal y como se
seala en el Artculo 1.
La Administracin Pblica Nacional emplear prioritariamente Software
Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en sus sistemas, proyectos y
servicios informticos. A tales fines, todos los rganos y entes de la
Administracin Pblica Nacional iniciarn los procesos de migracin
gradual y progresiva de stos hacia el Software Libre desarrollado con
Estndares Abiertos.
Como se puede apreciar, la tecnologa es un asunto de inters pblico del
Estado y los centros educativos en general, deben incorporarla en sus programas de
formacin a travs de las investigaciones cientfica, humanstica y tecnolgica, para
garantizar el derecho de los individuos una educacin integral y de calidad.
Decreto N 825 (2000)
En este decreto se declara el acceso y el uso de Internet como poltica prioritaria
para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la Repblica Bolivariana
de Venezuela.

54

El decreto 825 est acorde con el contexto socio-cultural contemporneo,

caracterizado por el uso intensivo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, coloca a la escuela frente a la oportunidad de desarrollar en sus
alumnos la alfabetizacin digital necesaria para la utilizacin competente de las
herramientas tecnolgicas.
El uso de las TIC, propician un escenario ptimo para promover dicha
alfabetizacin, como lo indica Salinas (s/f) que permiten abordar la formacin de las
tres dimensiones bsicas que la conforman: el conocimiento y uso instrumental de
aplicaciones informticas; la adquisicin de habilidades cognitivas para el manejo de
informacin hipertextual y multimedia; y el desarrollo de una actitud crtica y
reflexiva para valorar tanto la informacin, como las herramientas tecnolgicas
disponibles. (p.1)
Resolucin 058 (2012)
Gaceta Oficial N40029 (16/10/2012), Resolucin N058: Crea y regula la
participacin de los Consejos Educativos conformado por todos los responsables y
corresponsables de la gestin escolar, participando en la toma de decisiones para el
fortalecimiento de la misma.
Artculo 1. Define las funciones de los Consejos Educativos.. regula la
planificacin, ejecucin, seguimiento, control, supervisin y evaluacin de los
diversos planes, programas, proyectos, actividades y servicios en el marco del Estado
Docentes y la Poltica del Estado venezolano, sustentados en el humanismo social y
en la doctrina bolivariana.
Artculo 3.- El Consejo Educativo es la instancia ejecutivaTambin podrn
formar parte de la comunidad educativa las personas naturales y jurdicas, voceros y
voceras de las diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones
educativas.
Artculo

5. Presenta entre sus objetivos: Profundizar desde el proceso

curricular. trabajo liberador, soberana y defensa integral de la Nacina partir de

la conformacin de colectivos de aprendizaje. Propiciar espacios de participacin

55

protagnica y corresponsable para la organizacin, planificacin, ejecucin, control,

seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo Integral comunitario (PEIC) a partir
de la concepcin de la escuela como uno de los centros del que hacer comunitario y la
comunidad como centro del quehacer educativo.
Artculo 7. Presenta las funciones: Aplicar mecanismos de contralora social en
los aspectos curriculares y administrativos, que permitan de manera protagnica,
participativa y corresponsable la evaluacin de la gestin de planes, programas y
proyectos educativos de las instituciones educativas oficiales y privadas, en
correspondencia con el Proyecto Nacional Simn Bolvar y la poltica pblica del
Estado.
Esta resolucin apoya la participacin de la comunidad en el quehacer
educativo por medio de la aplicacin de mecanismos de contralora social, y de esta
manera promover una cultura para el organizar el voluntariado social, que permita
participar activamente en el desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA).
Con los consejos educativos se busca contribuir con la gestin escolar en cuanto
a la calidad de los servicios educativos que prestan las instituciones educativas
oficiales y privadas y apoyar la construccin de estrategias de integracin escuelacomunidad.
Proyecto Canaima Educativo (2009).
Es un proyecto del Gobierno Bolivariano que nace en el ao 2009 enmarcado
en la Constitucin Bolivariana de Venezuela (2009), el Plan Nacional Simn Bolvar
(20072013), la Ley Orgnica de Educacin (LOE 2009), la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (LOPNNA 2008), la Ley Orgnica de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005), el Plan Nacional de Telecomunicaciones,
Informtica y Servicios Postales (PNTI y SP 2007-2013), y el Decreto 3.390 (2004).
Es la democratizacin conforme a la educacin liberadora del uso del computador
como recurso de aprendizaje.

56

El proyecto est orientado a fortalecer la educacin liberadora y emancipadora

para formar ciudadanos de saberes y valores, transformadores y constructores de
nuevas realidades con la mediacin de aprendizajes y experiencias como prctica
sistemtica de la reflexin y crtica de maestras, maestros, familia y comunidad.
Iniciativa enmarcada en la poltica pblica educativa del Plan Estratgico Simn
Bolvar.
El impacto social pedaggico de este proyecto permite la factibilidad de la
propuesta de Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria al favorecer el
rompimiento de los lmites del saln de clase tradicional y la promocin de actitudes
crticas, creativas e investigativas tanto del docente como de los alumnos.
Todas las bases legales citadas fundamentan la propuesta de Capacitacin
Virtual en Contabilidad Comunitaria para los alumnos pasantes de 5 ao de
Administracin del Liceo Felipe Fermn Paul.

57

Cuadro N 1
Sistema de Variables
Objetivo General: Proponer un programa de capacitacin virtual en contabilidad comunitaria para los alumnos pasantes de la U.E.N. Felipe
Fermn Pal.
Operacionalizacin
Objetivos Especficos
Variable
Dimensiones
Indicadores
Instrumentos
Informantes
tems
- Diagnosticar el nivel de
Nivel de
Pedaggico -Cuentas de
Cuestionario Docentes
1, 2, 3, 4, 5
conocimiento en Contabilidad
conocimiento
Contabilidad
Alumnos
y en las TIC, que poseen los
en
-Libros de Contabilidad
6, 7, 8
alumnos pasantes de 5 Ao de Contabilidad y
-Contabilidad
9, 10
Administracin de la U.E.N.
en las TIC
Tecnolgica Comunitaria
Felipe Fermn Pal, Antmano.
-Uso del Computador
11, 12
- Uso de las TIC
13, 14, 15, 16
-Redes Social
17
- Capacitacin Virtual
18, 19, 20

- Indagar sobre al alcance de

Alcance de un
un programa de Capacitacin
programa de
virtual en Contabilidad
capacitacin
Comunitaria, mediante la
virtual
opinin de expertos en
Contabilidad Comunitaria y
Educacin Virtual, as como
representantes de Consejos
Comunales
Elaborado por: Nicia Prez (2012)

Tecnolgica

Contabilidad
Comunitaria

Gua de
Entrevistas.

Expertos

1,

Pedaggico
Consejos Comunales

2, 3, 4

Capacitacin Virtual

5,6, 7, 8, 9, 10

58

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Este captulo est referido a las vas a seguir desde que se inicia la investigacin
hasta que se llega a su culminacin. Es por ello que aqu se presentan los mtodos,
procedimientos y tcnicas utilizados para su desarrollo.
Tipo y Diseo de la Investigacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), toda investigacin tiene un
alcance de tipo explicativo, correlacional, descriptivo y exploratorio. De estos
alcances, se deriva el tipo de investigacin que este autor clasifica en cuantitativa,
cualitativa y mixta.
Atendiendo a sus propsitos, caractersticas y objetivos el estudio, se ubica en
una investigacin de campo descriptivo y transversal, debido a que los datos se
recolectaron directamente en el contexto donde estaban ubicados, lo que permiti la
descripcin de un fenmeno socio-educativo en forma exhaustiva.
Con relacin a la investigacin de campo, Arias (2006) afirma que consiste en
La recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin
manipular o controlar variable alguna (p.48).
Por su parte, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2009)
argumenta que la investigacin de campo consiste en:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien
sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas
o enfoque de investigacin conocidos o en desarrollo (p.5)

59

Con respecto al carcter descriptivo, Salkind (1998), plantea que este tipo de
estudio resea las caractersticas de un fenmeno existente (p.11); as mismo,
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), opinan:
busca especificar propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Con
un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se miden
cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se
investiga. (p.60).
El estudio es transversal ya que se hace uso de un diseo que toma los datos en
un punto del tiempo llamado comnmente, diseo de investigacin de encuesta. Los
diseos de investigacin transversal de acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010) recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es
describir variables, y analizar su incidencia o interrelacin en un momento dado.
(p.191).
En cuanto al diseo, la investigacin realizada, correspondi a un proyecto
factible, el cual consisti, segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y
Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL, 2009), en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos... (p. 16).
Este tipo de trabajo se identifica, segn Lacueva (2000), por atender a una base
terica evidente, a un proceso de produccin ordenado y sistemtico, a una
profundizacin en el contenido, a una revisin de lo ya existente y justificacin de la
produccin, a un ciclo de produccin y revisin y a una evaluacin por parte de
expertos, audiencias a la que se destina el producto y/o proceso, docentes y otros
investigadores. El Proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo
documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades.
Cabe agregar que la investigacin se bas en un modelo cuali-cuantitativo.
Cuantitativo porque requiri de datos relacionados con la problemtica objeto de
estudio y cualitativo, porque el anlisis de stos permiti la interpretacin cualitativa

60

del comportamiento de la variable Conocimiento bsico en Contabilidad y uso de las

tecnologas de informacin y comunicacin.
De all que el estudio y la seleccin de la poblacin permiti la descripcin y el
anlisis de la situacin o hecho problemtico, lo cual condujo a generar un Programa
de Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria dirigido a estudiantes de la
U.E.N. Felipe Fermn Pal, Caracas. La propuesta presenta un carcter innovador y
novedoso, a la vez que dejar un aporte significativo a la produccin del
conocimiento en relacin al tema seleccionado y su entorno.
Poblacin y Muestra
La poblacin es el conjunto finito o infinito de unidades de anlisis, individuos,
objetos o elementos que se someten a estudio y a los que se les puede observar y
medir sus caractersticas o atributos; pertenecen a la investigacin y son la base
fundamental para obtener la informacin. Es definida por Arias (2006) como el
conjunto de elementos con caractersticas comunes que son objeto de anlisis y para
los cuales sern vlidas las conclusiones de la investigacin. (p.98)
La poblacin de esta investigacin estuvo dividida en dos estratos. El estrato 1,
conformado por los cincuenta (50) alumnos de las dos secciones de 5 ao de
Administracin de la Unidad Educativa Nacional Liceo Felipe Fermn Pal,
ubicado en la Parroquia Antmano. El estrato 2, se conform por

dos (2)

representantes de los Consejos Comunales de la Parroquia Antmano, dos (2)

profesores del rea de Contabilidad y dos (2) Especialistas en Educacin Virtual
Con relacin a la muestra, sta represent una parte de la poblacin objeto de
estudio, para Arias (2006), la muestra: Es una cantidad o sub-conjunto representativo
de un universo o poblacin, seleccionado de manera aleatoria y de acuerdo a grados
de sensibilidad, con la finalidad de determinar sus tendencias (p. 25).
El procedimiento para determinar la muestra se realiz de la siguiente manera:
En el estrato 1 y tomando en consideracin lo afirmado por Hurtado y Toro
(1997), Cuando la poblacin es pequea, se puede estudiar en su totalidad (p. 80),

61

se tom la totalidad de la poblacin por ser finita y de fcil manejo. La poblacin

objeto de estudio quedo conformada por los cincuenta (50) alumnos de 5 Ao de
Administracin de la Unidad Educativa Nacional Liceo Felipe Fermn Pal,
ubicado en la Parroquia Antmano.
En el estrato 2 se utiliz el muestreo intencional. En esta tcnica, el
investigador selecciona de modo directo los elementos de la muestra que desea
participen en su estudio y de acuerdo a Latorre, Rincn y Arnal (2003) se
seleccionan deliberadamente los elementos de la muestra porque nos parece que
pueden facilitarnos una informacin ms vlida. En definitiva la muestra estuvo
constituida por los seis (6) sujetos seleccionados: dos (2) representantes de los
Consejos Comunales de la Parroquia Antmano, dos (2) Profesores del rea de
Contabilidad y dos (2) Especialistas en Educacin Virtual, quienes dieron su opinin
y aportes para la propuesta de capacitacin virtual en contabilidad comunitaria.
Cuadro N 2 Distribucin de la Poblacin y Muestra
Estrato 1
Poblacin
y
Muestra Estrato 2

50 Estudiantes

5 Ao Administracin A (25 alumnos)

5 Ao Administracin B (25 alumnos)

6 Especialistas

2 Especialistas en Contabilidad
2 Especialistas en Educacin Virtual
2 Miembros de los Consejos Comunales

Fuente: La investigadora (2014)

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para poder hacer la investigacin ms objetiva y cuantificable es necesario
contar con una serie de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, en este
sentido Arias (2006) plantea Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas
formas o maneras de obtener la informacin. (p. 99). Por otro lado, Hernndez y
otros (ob. cit), reconocen que los instrumentos de medicin son recursos que utiliza

62

el investigador para registrar informacin o datos sobre las variables que tiene en
mente. (p. 200)
Para la recoleccin de la informacin del estrato 1 se utiliz como tcnica, la
encuesta y como instrumento, el cuestionario. La tcnica que se utiliz para sustentar
el estudio fue la encuesta en su modalidad escrita con el formato de cuestionario para
los estudiantes, pues como son jvenes, este medio permiti acceder a la informacin
necesaria de forma ms sencilla y prctica, ya que slo deban marcar con equis (x)
su respuesta a cada interrogante.
El instrumento utilizado fue un cuestionario dirigido a los cincuenta (50)
alumnos de 5 Ao de Administracin de la Unidad Educativa Nacional Liceo Felipe
Fermn Pal, ubicado en la Parroquia Antmano, diseado cuidadosamente en
funcin de los objetivos y las variables a estudiar; Sierra (1996) define el cuestionario
como un conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan (p.84). El cuestionario se estructur con veinte (20)
preguntas, con el mtodo de escalamiento de Likert, mediante la distribucin de las
respuestas en cinco opciones (Excelente, Bueno, Regular, Deficiente, Nulo). Dichas
preguntas midieron la variable sobre el conocimiento bsico que poseen de los
estudiantes en el rea de contabilidad y el uso de las TIC. (Ver Anexo A)
Posteriormente se aplic una prueba piloto a 10 estudiantes de la mencin de
Administracin de la U.E.N. Francisco Fajardo, determinando as la confiabilidad del
instrumento por una parte, y por otro lado se elabor la matriz DOFA, que sirvi para
la fase de diseo de la propuesta del programa del Captulo VI.
Para los sujetos del estrato 2 se seleccion la tcnica de la entrevista, la cual
segn Tamayo (2004): es la relacin directa establecida entre el investigador y su
objeto de estudio a travs de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios
orales. (p.184). Es decir, la entrevista es una tcnica orientada a establecer contacto
directo con las personas que se consideren fuentes de informacin. A diferencia de la
encuesta, que se cie a un cuestionario, la entrevista, si bien puede soportarse en un
cuestionario muy flexible, tiene como propsito obtener informacin ms espontnea

63

y abierta, durante la misma puede profundizarse la informacin de inters para el

estudio.
La entrevista en un mtodo en el que el investigador interacta en forma directa
con los sujetos del estudio, realizando preguntas relacionadas con el objetivo del
estudio para obtener un auto reporte detallado por parte del participante. Es un
instrumento adecuado para obtener informacin cualitativa e individual, de un
nmero acotado de sujetos. El instrumento seleccionado fue una gua de entrevista
estructurada, en vista de que permita obtener informacin detallada sobre los
aspectos a investigar. (Ver Anexo B)
La gua de entrevista dirigida a los miembros de los Consejos Comunales y a
los expertos en Educacin Contable y en Educacin Virtual, estuvo conformada por
diez (10) preguntas relacionadas con el manejo contable de los consejos comunales y
con el diseo, utilidad y factibilidad de la Propuesta de un Programa de Capacitacin
Virtual en Contabilidad Comunitaria dirigido a los estudiantes pasantes de 5 Ao de
Administracin.
Validez y Confiabilidad
Segn Hernndez y otros (ob. cit), Toda medicin o instrumentos de
recoleccin de datos debe reunir tres (3) requisitos esenciales: confiabilidad, validez y
objetividad. (p. 200)
Validez
Hernndez y otros (ob. cit), expresan que la validez se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide la variable que se requiere medir (p. 236). Es el
punto ms complejo que debe alcanzar todo instrumento de medicin al que se aplica.
La validez es el concepto del cual puede tenerse diferentes tipos de evidencias.
Puede referirse a la validez de contenido, de criterio o de constructos. La
validez del contenido describe el grado en el que un instrumento refleja dominio

64

especfico del contenido que se mide y se relaciona con el grado que una medicin se
corresponde consistentemente con otras mediciones de acuerdo con conceptos que
estn siendo medidos.
Para comprobar la validez del instrumento se utiliz la tcnica Juicio de
Expertos. Se seleccionaron tres (3) expertos a quienes se les suministr el propsito
de la investigacin, los objetivos generales y especficos, la matriz de
operacionalizacin del instrumento y el instrumento de validacin; el cual contiene
las categoras de informacin general de los temes: congruencia, claridad, y
pertinencia (ver anexo C). Estos expertos emitieron su opinin con relacin a la
validez de comprensin del contenido y la consistencia del lenguaje utilizado para
redactar las preguntas, la correspondencia de estas con el contexto de estudio, as
como los objetivos y alcance de la investigacin.
En este sentido, Valbuena (2005) define:
Es una tcnica que consiste en someter a evaluacin por parte de un
conjunto calificado de personas (expertos) una serie de aspectos,
elementos o etapas de un proyecto o programa de innovacin a los fines
de obtener su opinin acerca de la validez, relevancia, factibilidad,
coherencia, tipo de definicin, tipo de decisin, etc. de los mismos (p. 9).
En consecuencia, la validez se determin en primer lugar mediante la
exhaustiva operacionalizacin de las variables de estudio, indicando que en los tems
de los instrumentos (Cuestionario y Gua de entrevista) estn representados todos los
contenidos que se quieren medir, adems determinaron la claridad en redaccin,
congruencia con los objetivos de la investigacin y si el contenido estaba acorde con
las exigencias del estudio.
Confiabilidad
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), la confiabilidad de un
instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin al sujeto u
objeto, produce iguales resultados. (p. 46). En consecuencia, una vez validados los
instrumentos se procedi a incorporar las observaciones realizadas por los expertos.

65

En lo relacionado al cuestionario se procedi con la prueba piloto, la cual

consisti en la aplicacin de ste a un grupo de diez (10) estudiantes, seleccionados al
azar, que no formaban parte de la muestra, pero que posean caractersticas similares
a ellos.
Posteriormente, para calcular la confiabilidad se construy una matriz de
puntaje, tem por tem, cuyas escalas presentaron varias opciones de respuesta segn
la Escala de Lickert, utilizando el Coeficiente Alpha de Cronbach, el cual proporciona
la consistencia interna del instrumento.
Segn Hernndez (ob. Cit.) Este coeficiente requiere una sola administracin
del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1, donde 0
significa nula confiabilidad y 1 representa un mximo de confiabilidad del
instrumento de medicin de la informacin. (p.87)

k 1

Si 2

S2 t

El valor del coeficiente de Cronbach, segn Lang (1993), aumenta cuando las
correlaciones tem total son altas, por ello, mejores correlaciones, dan mayor
fiabilidad al instrumento. El coeficiente de fiabilidad es afectado por la
heterogeneidad de los individuos que contestan la prueba; cuanto ms heterogneo es
el grupo de encuestados, mayor es el coeficiente de fiabilidad. As entonces, este
coeficiente no es una propiedad exclusiva del instrumento en si, sino que es del
instrumento para un determinado grupo de personas en una determinada situacin.
La ventaja de este coeficiente reside en que requiere de una sola administracin
del instrumento de medicin. Puede tomar valores entre 0 y 1, donde 0significa nula
confiabilidad y 1 representa la confiabilidad total.
Al aplicar la frmula presentada anteriormente el coeficiente obtenido fue 0,91,
lo que implica que la confiabilidad del cuestionario es de 91%. (Ver Anexo D). Dicho
valor evidencia la precisin y confiabilidad con la cual el instrumento mide la
variable en estudio.
Con relacin a las guas de entrevistas estas slo se sometieron a la Tcnica
Juicio de expertos.

66

Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos

Las tcnicas de procesamiento de la data incluye las distintas operaciones a las
que son sometidos los datos, tales como:
a) Verificacin: revisin cuidadosa de los datos
b) Seleccin y ordenamiento: se ordenaron los instrumentos de recoleccin de
datos
c) Clasificacin: se clasificaron los datos siguiendo criterios especficos
(datos de fuentes primarias o de fuentes secundarias)
d) Tabulacin: elaboracin de tablas y grficos para el cuestionario y edicin
de los datos en matrices de datos asignando codificaciones por columnas
y por categora para las guas de entrevista.
Para este estudio se utilizar los anlisis estadsticos a travs del programa de
Excel.
Las respuestas de los estudiantes se procesaron manualmente, luego se procedi
a cuantificar la informacin y elaborar los cuadros y grficos estadsticos de
frecuencia y porcentaje realizando un anlisis porcentual tem por tem. La
presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados se realiz tomando en cuenta
los objetivos y las variables de la investigacin, atendiendo a la problemtica
planteada. De igual manera, se contrastaron los resultados con la teora que sustent
el estudio y se procedi al anlisis cualitativo que facilit la elaboracin de
inferencias que dieron lugar a las conclusiones y recomendaciones del estudio.
Para el anlisis de las guas de entrevistas se registr la informacin recolectada
en matrices para luego analizar cada pregunta en forma individual y posteriormente
discutir los resultados presentando un cuadro que relaciona los hallazgos encontrados
con las teoras que apoyan los mismo en funcin de los objetivos previstos.
A continuacin se describe la forma como se organizaron y desarrollaron las
fases de la investigacin:

67

Primera Fase: Consisti en una revisin documental, desarrollo del

planteamiento del problema y los objetivos de la investigacin, la elaboracin de los
instrumentos para la recoleccin de la informacin, el cuestionario para los alumnos
y la gua de entrevista para los expertos.
Segunda fase: Una vez realizada la validacin y confiabilidad de los
instrumentos, se procedi a la aplicacin de los mismos a los sujetos que
conformaron la muestra en estudio. Los resultados del cuestionario fueron
presentados en cuadros y grficos de frecuencia y porcentaje, y los de la gua de
entrevista en matrices, posteriormente se analizaron y se elaboraron las conclusiones
que sirvieron de base a la propuesta.
Tercera Fase: Consisti en la elaboracin de la propuesta del programa de
capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria para la formacin de los alumnos
pasantes de 5 de Administracin de la U.E.N. Felipe Fermn Pal.
Procedimientos para determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes
Para determinar el nivel de conocimiento que tienen los alumnos de 5 Ao de
Administracin de la U.E.N. Felipe Fermn Pal, y para dar respuesta a la variable del
objetivo n 1 sobre el nivel de conocimiento sobre contabilidad y manejo de las TIC,
se procedi a especificar el nivel de conocimiento en tres (5) criterios: Muy Alto,
Alto, Medio, Bajo y Muy Bajo; tomando como base los parmetros de calificacin
del cuestionario aplicado al estrato de la muestra representado por los estudiantes,
(Excelente, Bueno, Regular, Deficiente y Nulo).
Para facilitar la comprensin se explica a continuacin cada uno de los
parmetros para luego definir el nivel de conocimiento de los alumnos en cuanto a
Contabilidad y manejo de las TIC, por medio de la siguiente tabla:

CUADRO N 3. Nivel de Conocimiento de los estudiantes.

NIVEL

PARMETROS

EXPLICACIN

68

PORCENTAJES

MUY ALTO

Excelente

100% a 90%

Deficiente

Domina a la perfeccin el
contenido
Domina la mayora de los
contenidos
Domina algunos de los
contenidos
Domina pocos contenidos

Nulo

No domina los contenidos

19% y menos

ALTO

Bueno

MEDIO

Regular

BAJO
MUY BAJO

89% a 70%
69% a 50%
49% a 20%

Fuente: La investigadora (2014)

Una vez explicados los parmetros de calificacin se pudo seleccionar el nivel
de conocimiento del grupo objeto de estudio, para lo cual se tom el promedio de
respuesta obtenidas en las 10 (diez) preguntas de la dimensin pedaggica y las 10
(diez) preguntas de la dimensin tecnolgica del instrumento aplicado a los alumnos
por tem y luego se dividi entre diez (10), que fue el total de preguntas por cada
dimensin.

69

CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Presentacin e interpretacin de los resultados
En este captulo se presenta el procedimiento, el anlisis y la interpretacin de
los resultados obtenidos, en funcin de la operacionalizacin de las variables. El
anlisis de los resultados estuvo centrado en el paradigma cuantitativo.
Para el procesamiento de los datos, se utiliz el anlisis descriptivo, lo que
permiti formular un juicio valorativo de los resultados conjuntamente con el soporte
terico que sustenta la investigacin y las inferencias, para poder precisar con
claridad el cuerpo de conclusiones que permitieron los insumos para el diseo de la
propuesta.
El dato, resultado de cada tem

del cuestionario aplicado, se proces

manualmente y se analiz de forma individual con su correspondiente interpretacin

de manera descriptiva. Los datos obtenidos se presentaron en veinte (20) tablas
conformadas por indicadores, frecuencia absoluta y porcentual y veinte (20) grficos,
para visualizar de manera clara y organizada los resultados obtenidos.
Los resultados de las preguntas de las tres guas de entrevista se presentaron
en tres (3) matrices. La primera, con la opinin de los sujetos entrevistados en cuanto
a la Educacin Virtual. La segunda, con la opinin de los sujetos entrevistados en
cuanto a la Contabilidad Comunitaria. La tercera, con la opinin de los sujetos
entrevistados en cuanto a los Consejos Comunales. Luego del anlisis descriptivo de
la opinin de los estudiantes y de los expertos se establecieron las relaciones y se
sistematizaron las respuestas que permitieron precisar con claridad el cuerpo de
conclusiones que facilitaron los insumos para el diseo de la propuesta de un

70

programa de capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria para la formacin de

los estudiantes pasantes de Administracin del Liceo Felipe Fermn Pal.
Variable 1. Conocimiento bsico en Contabilidad y uso de las TIC
Instrumento N1. Cuestionario aplicado a los estudiantes de 5 Ao de
Administracin.
A.

DIMENSIN PEDAGGICA

Cuadro 4. Conocimiento de los pasantes acerca de las Cuentas de Contabilidad

fi
4
11
29
6
0
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
8
22
58
12
0
100

Grfico 1. Conocimiento de los pasantes acerca de las Cuentas de Contabilidad.

De los resultados obtenidos en el tem N 1, se puede evidenciar que el 58% de
los alumnos encuestados considera que sus conocimientos acerca de las Cuentas de
Contabilidad son regulares; mientras que el 22%, expres que sus conocimientos eran
buenos; por otro lado un 12%, manifiesta que sus conocimientos en este aspecto son
deficientes; un 8% asegur que sus conocimientos son excelentes.

71

Al analizar estos resultados relacionados con la variable que mide el

conocimiento bsico de los alumnos de 5 Ao de Administracin sobre las Cuentas
de Contabilidad, en la dimensin pedaggica, se puede considerar que la mayora de
ellos admite tener conocimientos regulares lo que se corresponde con los objetivos
del Programa de Administracin de Personal de Bachillerato. Los resultados indican
que la propuesta se puede aplicar, ya que hay un conocimiento bsico.
Cuadro 5. Conocimiento de los pasantes con relacin a la clasificacin de las
Cuentas de Activo.
fi
12
13
18
4
3
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
24
26
36
8
6
100

Grfico 2. Conocimiento de los pasantes con relacin a la clasificacin

de las Cuentas de Activo.
En el grfico 2 se observa que el 36% de los alumnos encuestados respondieron
que tenan un conocimiento regular acerca de la clasificacin de las Cuentas de
Activo, el 26% manifest que su conocimiento era bueno; mientras que un 24% dijo

72

que era excelente y un 8% expres que era deficiente; por ltimo, un 6% declar que
su conocimiento era nulo.
Se infiere entonces que la mayora de los alumnos tienen un conocimiento
regular sobre el manejo y clasificacin de las Cuentas de Activo, esto quiere decir que
tienen una base para poder recibir una capacitacin en Contabilidad Comunitaria, lo
que facilitar posteriormente su desempeo.
Cuadro 6. Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Pasivo.

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

fi
13
14
18
5
0
50

%
26
28
36
10
0
100

Grfico 3. Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Pasivo.

La informacin suministrada en este cuadro, permite aseverar que el 36% de los
estudiantes presenta un conocimiento regular de la clasificacin de las cuentas de
Patrimonio; el 28% manifiesta tener un conocimiento bueno; el 26% lo considera
excelente y el 10% reconoce que es deficiente. Partiendo del anlisis antes sealado

73

correspondiente al conocimiento acerca de las cuentas de pasivo o las deudas y

obligaciones de las empresas, se puede afirmar que los sujetos encuestados tienen un
dominio regular de este tipo de cuentas, lo que indica la necesidad de afianzar estos
conocimientos en los alumnos.
Cuadro 7. Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Egreso.
fi
1
13
19
15
2
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
2
26
38
30
4
100

Grfico 4. Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Egreso.

En este grfico se evidencia, que un 38% de los alumnos encuestados expres
tener un conocimiento regular sobre las Cuentas de Egreso; un 30% dijo era
deficiente; el otro 26% lo calific bueno; el 4% considera que sus conocimientos son
excelentes y el restante un 2% expres nulo.

74

Es de hacer notar en cuanto a los resultados arrojados en este grfico, que la

muestra seala una variacin en el conocimiento pues se evidencia que ms de la
mitad considera que su dominio de las Cuentas de Egreso est distribuido entre
regular y deficiente.
Cuadro 8. Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Ingreso.
fi
3
12
17
17
1
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
6
24
34
34
2
100

Grfico 5. Conocimiento de los pasantes con relacin a las Cuentas de Ingreso.

El grfico 5 muestra que un 34% de la poblacin seal tener conocimiento
regular sobre las Cuentas de Ingreso; otro 34% dijo que sus conocimientos eran
deficientes; un 24% expreso bueno, el 6% considera que maneja excelente los
ingresos, mientras que el 2% dijo nulo.
Al igual a los resultados del grfico anterior, se evidencia que ms de la mitad
de los sujetos encuestados, es decir 34 alumnos, reflejan tener un dominio regular y
deficiente sobre el conocimiento y el manejo de las Cuentas de Ingreso de una
empresa.

75

Cuadro 9. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro Diario.
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

fi
6
19
14
8
3
50

%
12
38
28
16
6
100

Grfico 6. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro Diario.
En esta oportunidad el estudio permiti evidenciar en el grfico 6, que un 38%
respondi que sus conocimientos acerca del manejo del Libro Diario era bueno; un
28% manifest poseer un manejo regular de este Libro; el 16% respondi que era
deficiente y el 12% expres que era excelente. Por ltimo un 6% consider que era
nulo, es decir que no lo manejaba.
Partiendo del anlisis antes presentado acerca del conocimiento de los
estudiantes del manejo del Libro Diario, los hallazgos ms significativos fueron que
19 alumnos manifiestan tener un dominio bueno de este instrumento contable tan
necesario en los procesos contables de cualquier unidad econmica pblica o privada
y una minora (22%) expres tener un manejo deficiente o nulo. Lo anterior permite
inferir que estos sujetos estn bastante preparados para iniciar un programa de
capacitacin en Contabilidad Comunitaria, para as poder fortalecer a los Consejos
Comunales en el manejo contable debido a que es similar al de las empresas.

76

Cuadro 10. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro
Mayor.
fi
5
18
11
12
4
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
10
36
22
24
8
100

Grfico 7. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro

Mayor.
Analizando el grfico 7, se evidencia que un 36% de los estudiantes estuvo de
acuerdo que su manejo del Libro Mayor es bueno; un 24% lo consider deficiente;
mientras el 22% expres que era regular; por otro lado el 10% dijo que excelente y el
8% consider sus conocimientos nulos.
Es importante resaltar, que en cuanto a los conocimientos en Contabilidad que
poseen los alumnos que formaron parte de la muestra, se encontraron datos relevantes
sobre el manejo del Libro Mayor, pues la mayora reflej tener un conocimiento
bueno y una minora dijo que era nulo. Es importante que los alumnos conozcan que

77

este Libro refleja un resumen de las cuentas de las transacciones comerciales de una
organizacin desde el punto de vista financiero.
Cuadro 11. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro de
Inventario.
fi
3
12
13
10
12
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
6
24
26
20
24
100

Grfico 8. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo del Libro de

Inventario.
Tal como lo indica los resultados del grfico 8, el 26% de la poblacin
encuestada expres tener un conocimiento regular sobre el manejo del Libro de
Inventario; mientras un 24% simultneamente estuvo entre bueno y nulo; el 20%
estuvo de acuerdo con que su conocimiento era regular y el 6% manifest que sus
conocimientos eran excelentes.
De acuerdo con los resultados mostrados en el grfico anterior se evidencia que
25 alumnos demuestran tener un manejo del Libro de Inventario entre regular y
bueno, al mismo tiempo hubo 12 alumnos que manifestaron no conocer este Libro lo

78

que indica una contradiccin con los datos arrojados en el anlisis del grfico ya que
se puede observar por un lado un dominio de este instrumento contable y por otro
lado un desconocimiento total. Esto indica que existe la necesidad de desarrollar estos
contenidos mediante el uso de estrategias innovadoras.
Cuadro 12. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de la
Contabilidad de los Consejos Comunales.
fi
1
5
9
11
24
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
2
10
18
22
48
100

Grfico 9. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de la

Contabilidad de los Consejos Comunales.
Considerando los resultados mostrados en el grfico 9, se puede evidenciar lo
siguiente: un 48% de la poblacin indic que sus conocimientos sobre las
contabilidad de los Consejos Comunales es nula, un 22% reflej que era deficiente;
otro 18% dijo que era regular; mientras que el 10% seal que era bueno y slo el 2%
asegura que su conocimiento es excelente.

79

La tendencia de los resultados demuestra un hallazgo significativo, pues la

mayora de los estudiantes encuestados manifiestan no conocer el manejo de la
contabilidad de los Consejos Comunales, y un porcentaje mnimo dice conocer
excelentemente este tipo de contabilidad.
Cuadro 13. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de la
contabilidad de Cooperativas.
fi
0
2
10
16
22
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
0
4
20
32
44
100

Grfico 10. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de la

contabilidad de Cooperativas.
El grfico 10, muestra que un 44% de los estudiantes manifiestan que su
conocimiento del manejo de la contabilidad de las Cooperativas es nulo; un 32%
indic que era deficiente; el 20% afirm que era regular y un 4% seal que era
bueno. No hubo respuestas en la opcin excelente.

80

Al igual que el grfico anterior, en los resultados arrojados en el grfico 10, los
sujetos encuestados no conocen el manejo de la contabilidad para las Cooperativas,
slo dos (2) estudiantes sealan tener algo de conocimiento sobre estas
organizaciones, evidencindose el desconocimiento sobre la aplicacin de la
contabilidad bsica tanto en los Consejos Comunales como en las Cooperativas.
B.

DIMENSIN TECNOLGICA

Cuadro 14. Conocimiento de los pasantes con relacin a su desempeo en el uso

del computador.
fi
21
16
12
1
0
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
42
32
24
2
0
100

Grfico 11. Conocimiento de los pasantes con relacin a su desempeo en el uso

del computador.
El grfico 11 muestra que el 42% de la poblacin objeto de estudi consider
que su desempeo en el uso del computador es excelente; as mismo el 32%
manifest el manejo de este recurso como bueno; sin embargo, el 24% consider que
era regular y por ltimo el 2% afirm que era deficiente.

81

Analizando los datos se evidencia que la mayora de los estudiantes tiene un

manejo ptimo del computador, esto coincide con lo que expresan Nez, Garca y
Hermida (2012) quienes consideran que existe una percepcin totalmente distinta
entre aquellos denominados `nativos digitales y los conocidos como `inmigrantes
digitales. Los jvenes consideran muy positivas las relaciones que mantienen con el
uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. (p. 32)
En consecuencia podra afirmarse que los jvenes encuestados tienen un gran
desempeo en el manejo de las TIC porque han nacido en una poca digital y las
herramientas tecnolgicas forman parte de su vida diaria, adems acceden con
habilidad a cualquier herramienta tecnolgica, lo que les va a permitir acceder a
mejores oportunidades laborales, incrementar la productividad, contribuir al
crecimiento econmico y mejorar la calidad de vida no slo individual, sino de su
comunidad.
Cuadro 15. Conocimiento de los pasantes con relacin al uso del Internet.
fi
28
15
6
1
0
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
56
30
12
2
0
100

Grfico 12. Conocimiento de los pasantes con relacin al uso del Internet.

82

En esta oportunidad los resultados presentados en el grfico 12, muestran que el

56% de los alumnos encuestados afirman conocer de forma excelente el uso del
internet; seguidamente el 30% seal que su uso es bueno; un 12% indic que era
regular y un 2% reflej ser deficiente.
Se evidencia que la apropiacin social de las TIC, por parte de los jvenes,
como lo indica Pineda (2009), no slo es un proceso comunicacional que ha movido a
las comunidades para lograr su participacin en el acceso y uso con sentido de las
tecnologas y de las nuevas modalidades de comunicacin e informacin que ellas
hacen posible, sino que ha implicado la introduccin de cambios progresivos en los
modelos de democracia social.
Cuadro 16. Conocimiento de los estudiantes sobre el manejo de las herramientas
de google.
fi
20
17
8
4
1
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
40
34
16
8
2
100

Grfico 13. Conocimiento de los estudiantes sobre el manejo de las herramientas

de google.

83

En el grfico 13 se observa que el 40% de los estudiantes de la muestra

consideran que su manejo de las herramientas de google es excelente; un 34% indic
que era bueno; un 16% dijo que era regular; otro 8% expres que era deficiente y el
2% seal nulo.
Los resultados demuestran que la mayora de los sujetos encuestados, manifest
manejar de manera excelente la aplicacin google. Al respecto Lpez (2008), google
que est abriendo la participacin y la colaboracin entre los usuarios de la red, est a
su vez generando herramientas que permiten consultar la informacin y ponerla en
movimiento permitiendo la facilidad de gestin por cualquier tipo de usuario. (p.2)
Cuadro 17. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo que tienen del
correo electrnico.
fi
25
14
7
4
0
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
50
28
14
8
0
100

Grfico 14. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo que tienen del
correo electrnico.
En el grfico 14, puede observarse que el 50% de los estudiantes consider que
tenan un manejo excelente del correo electrnico; un 28% manifest que era bueno;
un 14% opin que era regular; mientras un 8% seal que era deficiente.

84

Es de destacar que en la actualidad el correo electrnico se ha visto desplazado

por las redes sociales como Facebook, Twitter, Tuenti, MySpace, Live Spaces , entre
otras o por los sistemas de mensajera instantnea como Whatsapp y Snapchat, los
cuales ofrecen comunicacin gratuita y sincrnica. Sin embargo, los jvenes
encuestados en esta oportunidad, manifestaron en su mayora que si manejaban el
correo electrnico, lo que contradice la premisa anterior.
Cuadro 18. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo que tienen de
los chats
fi
33
8
7
2
0
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
66
16
14
4
0
100

Grfico 15. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo que tienen de
los chats
Se puede observar en el grfico que el 66% de los alumnos encuestados opinan
que su manejo del chat es excelente; por otro lado el 16% expresa que es bueno;
seguidamente el 14% lo considera regular y por ltimo el 4% reconoce que su
conocimiento del chat es deficiente
En la percepcin de los el acceso a Internet les ayuda a construir una relacin
con los dems en un espacio ms libre. La pantalla les da la posibilidad de hablar sin

85

mostrarse, de all que muestren inters por el uso de diversas herramientas de

comunicacin.
Cuadro 19. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de
videotutoriales.
fi
8
11
13
6
12
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
16
22
26
12
24
100

Grfico N 16. Conocimiento de los pasantes con relacin al manejo de

videotutoriales.
De acuerdo al grfico 16 un 26% manifest que su conocimiento de los
videotutoriales es regular; un 24% expreso que era nulo; un 22% dijo que era bueno;
un 16% consider que era excelente y un 12% estuvo de acuerdo que su manejo de
los videotutoriales es deficiente.
Los resultados muestran que un porcentaje alto de estudiantes reconocen que no
conocen los videotutoriales como herramienta educativa, posiblemente porque es una
herramienta usada mayormente por docentes o facilitadores de reas del
conocimiento ms prcticas.
En este sentido Paur (2004), aclara que los videotutoriales

86

brindan al docente de cualquier rea, la posibilidad de crear tutoriales

como complemento ideal para el desarrollo de su actividad ldica. Al
mismo tiempo, el alumno al interactuar con esos tutoriales, puede analizar
tantas veces como lo desee el problema y la solucin propuesta,
observando el comportamiento, incrementando as su capacidad de
asimilacin y fijacin de conceptos. (p.6)
Como lo refleja el autor, esta herramienta verstil, proporciona al estudiante la
oportunidad de aprender a su ritmo, pues puede repetirlo cuantas veces quiera hasta
que considere haber asimilado el contenido estudiado.
Cuadro 20. Conocimiento de los pasantes con relacin a su participacin en redes
sociales como: Facebook, Twitter, entre otros.
fi
36
9
2
1
2
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

%
72
18
4
2
4
100

Grfico 17. Conocimiento de los pasantes con relacin a su participacin en redes

sociales como: Facebook, Twitter, entre otros.
En el grfico 17 los resultados reflejan que el 72% de los pasantes ha
participado de manera activa en redes sociales, como Facebook, Twitter, entre otros,

87

mientras que un 18% muestra que su participacin es buena; luego un 4% seala que
es regular, el otro 4% expresa que es nulo y un 2% dice que es deficiente.
Con base en estos resultados se infiere que los estudiantes participantes tienen
clara preferencia por los soportes digitales para buscar la informacin. Son
tecnolgicamente ms competentes y desarrollan estas capacidades de forma
autnoma por ensayo y error. Tienen altas expectativas respecto a las TIC. Prefieren
los entornos informacionales interactivos que las actividades pasivas.
Como lo indica Castaeda (2011):
El inters suscitado por las TIC no tanto por sus caractersticas tcnicas,
sino por las prcticas socioculturales y educativas que de ellas se derivan,
conforman los escenarios virtuales donde se desarrolla el proceso de
enseanza-aprendizaje para la formacin de una ciudadana activa.
(p.529)
Igualmente, Castaeda considera que es mayor el aprendizaje interactivo de los
estudiantes cuando aprenden en comunidades de aprendizaje compartiendo entornos
virtuales y usando aplicaciones Web 2.0, tales como: wikis, blogs, podcastings,
webquest, marcadores sociales, entre otros.
Cuadro N 21. Opinin de los pasantes con relacin a los recursos tecnolgicos
que actualmente posee la institucin educativa.
fi
5
16
15
10
4
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

88

%
10
32
30
20
8
100

Grfico 18. Opinin de los pasantes con relacin a los recursos tecnolgicos que
actualmente posee la institucin educativa.
Considerando los resultados mostrados en el grfico N 18, se puede evidenciar
que un 32% de los alumnos encuestados opina que los recursos tecnolgicos de la
institucin son buenos; mientras que un 30% considera que son regulares; un 20%
expres que estos recursos son deficientes, el 10% indic que eran excelentes y por
ltimo el 8% seleccion la opcin nulo.
Segn los resultados reflejados en este grfico, se evidencia que la institucin
cuenta por lo menos con los requerimientos bsicos necesarios para Capacitar de
manera virtual a los estudiantes en Contabilidad Comunitaria pues tiene una sala de
computacin administrada por el CEBIT.
Cuadro N 22. Opinin de los pasantes con relacin a su inters en recibir
capacitacin virtual (B-learning) semipresencial.
fi
28
10
6
5
1
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

89

%
56
20
12
10
2
100

Grfico 19. Opinin de los pasantes con relacin a su disponibilidad en recibir

capacitacin virtual (B-learning) semipresencial.
Los resultados mostrados en el grfico 19 fueron los siguientes: el 56% de los
alumnos encuestados opt por la opcin excelente lo que indica su disponibilidad en
recibir capacitacin virtual semipresencial; mientras que un 20% opin que su
disponibilidad era buena, no obstante un 12% de la poblacin dijo que era regular; un
10% indic que su disponibilidad era deficiente y por ltimo un 2% de los alumnos
escogi la opcin nulo.
Los resultados demuestran una gran disponibilidad del grupo encuestado a
recibir capacitacin virtual semipresencial. En una comunidad de aprendizaje no slo
aprenden los jvenes, sino tambin sus familiares, los profesores y el entorno social
en el que se desenvuelve, ya que en cada centro se plantean diferentes actividades
dependiendo del inters de sus miembros.
Cuadro 23. Opinin de los pasantes con relacin a su motivacin para iniciar un
programa de capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria.
fi
29
9
9
3
0
50

EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
NULO
TOTAL

90

%
58
18
18
6
0
100

Grfico N 20. Opinin de los pasantes con relacin a su motivacin para iniciar
un programa de capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria.
Como muestra el grfico N 20, el 58% de los alumnos encuestados consider
excelente la propuesta de iniciar un programa de capacitacin Virtual en contabilidad
comunitaria; mientras que un 18% opin que su motivacin estaba entre bueno y
regular; un 3% expres que su deseo era deficiente y por ltimo no hubo respuesta en
la opcin nula.
Analizando los resultados se evidencia la motivacin de los estudiantes por
realizar una capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria, por lo que se puede
constatar la necesidad de la propuesta realizada por la autora.

Variable 2. Opinin de los expertos

91

Instrumento N 2. Entrevista aplicada a los especialistas en Educacin Virtual,

Contabilidad Comunitaria, y representantes de los Consejos Comunales.
MATRICES DE OPININ DE LOS EXPERTOS
Item

Matriz N 1. Opinin de los Miembros de los Consejos Comunales

Sujeto 1

Sujeto 2

Resumen

Este sujeto respondi que no

conoce la Contabilidad
Comunitaria.

Expres que no se les ha

dado
capacitacin
al
respecto.

Este sujeto dice que conoce la

contabilidad general pues es
Licenciada en Administracin de
Empresas, pero explic que se
puede aplicar a la contabilidad
comunitaria.
No tiene conocimiento en s
mismos sobre la contabilidad de
los consejos comunales.

Actualmente no se lleva un
control financiero, pues no
han bajado recursos del
estado, lo que se gasta es en
copias, la unidad encargada
es la Unidad Administrativa
y Financiera Comunitaria.
No los conozco.

Uno de los sujetos entrevistados

manifest
que
conoce
la
contabilidad general y que se puede
aplicar
a
la
contabilidad
comunitaria, el otro expres que no
la conoce.
Expresaron
que
no
tienen
conocimientos sobre este tipo de
contabilidad, ya que no les han
dado capacitacin.
El control financiero se lleva de
forma manual, pero los recurso del
no han bajado a los consejos
comunales.

4
5

Si, son necesarios pues

debemos estar a la par con la
tecnologa.

Es una buena idea, pues

ellos tienen que aprender a
manejar las computadoras.

Que hagan uso de

laboratorios del liceo.

Si, claro ellos necesitan

aprender todas las reas,
para que salgan mejor
preparados
Sera una buena idea porque
los miembros de este
consejo comunal no han
recibido ni talleres ni

los

Los procesos contables como tal

no se llevan, solo se anotan en un
cuaderno los gastos o ingresos por
aportes espontneos de los
miembros para copias.
No conozco ninguno, se que
existen en internet.
Claro que si, ya que los
programas tecnolgicos contables
facilitan el manejo de los recursos
financieros con mayor exactitud y
rapidez.
Considero para que la formacin
de los alumnos sea completa
deben saber hacer uso de la
tecnologa, y sera bueno que
desde que estn en la escuela se
les debe dar informtica.
Recomiendo la combinacin de
clases presenciales en la sala de
informtica con clases en lnea.
Sera muy til para la educacin
integral, adems porque ellos van
a sus pasantas y a incorporarse al
trabajo productivo.
Es necesario que se les de
capacitacin a todos los miembros
de la Unidad Administrativa y
Financiera Comunitaria, ya que

92

No los conocen.
Si son necesarios los programas
virtuales de contabilidad, facilitan
la contabilidad y ellos permiten
estar a la par con la tecnologa.
Los dos miembros respondieron que
es importante que los alumnos
aprendan a manejar la tecnologa.

Manifestaron
que
se
puede
combinar la clase presencial en los
laboratorios con la clase en lnea.
Los entrevistados manifestaron que
sera til para la formacin integral
para los estudiantes pasantes.
Los miembros coincidieron que
estaran dispuestos a recibir
capacitacin por parte de los
estudiantes de 5to ao.

10

capacitacin para manejar

los recursos financieros.
Considero que sera una
forma de integracin de la
escuela con la comunidad.

ellos son los que manejan los

recurso del consejo comunal.
Opino que se puede experimentar
con esta propuesta.

Manifestaron
que
estaran
dispuestos a recibir como pasantes a
los alumnos de 5to ao.

Item

Matriz N 2. Opinin de los profesores de Contabilidad

1
2
3

Sujeto 1

Sujeto 2

Resumen

El trmino de contabilidad
comunitaria no lo conozco
Conozco la contabilidad que
se lleva en las Cooperativas de
forma terica.
Desconozco como se lleva el
control contable en los
consejos comunales

No tengo conocimiento sobre esa

rea.
No tengo conocimientos sobre la
Contabilidad de los Consejos
comunales especficamente.
No s cmo se lleva, aunque creo
que se deben aplicar los mismos
principios
bsicos
de
la
contabilidad general.
Es una herramienta muy til para
facilitar el trabajo contable.

No conocen la contabilidad
comunitaria
No conocen contabilidad que se
de los consejos comunales.

Si claro, porque hacen ms

eficiente y fcil el trabajo y ya
que estamos en la era de la
tecnologa tenemos que valernos
de este recurso para optimizar el
trabajo
Sera maravillosa la aplicacin de
programas
virtuales
de
contabilidad en los liceos para la
formacin de los alumnos ya que
actualmente
se
ensea
manualmente.
A travs de software educativos,
claro est, facilitndole los
recursos necesarios que presenta
la Web 2.0 para esto y mezclando
con las clases presenciales

Expresaron que los consejos

comunales deberan hacer uso de
la tecnologa para llevar el
registro de la contabilidad.

Si, muy til ya que esto

complementa su proceso de
aprendizaje

Los dos expertos coincidieron que

sera de gran utilidad
para
complementar su enseanza.

Muy buena, ya que algunas veces

los consejos comunales no
conocen el manejo contable y
tambin de que es un estmulo
para el estudiante en querer
aprender para luego l ser

Consideran que es una buena

propuesta que los estudiantes
capaciten
a
los
consejos
comunales

En internet existen muchos

programas buenos y gratuitos
que ensean de manera fcil la
contabilidad bsica
Por supuesto todo ente u
organizacin debe estar a la
par con la tecnologa.

Sera
una
propuesta
interesante y necesaria ya que
los
alumnos
necesitan
capacitarse tecnolgicamente
para que salgan preparados
integralmente.
Se podra combinar la
enseanza presencial con el
apoyo
de
herramientas
tecnolgicas de la web 2.0, las
cuales tienen aplicaciones
educativas.
Si, sera de gran utilidad para
ellos en vista que podran estar
ms preparados en sus
pasantas.
El ao pasado tuvimos una
experiencia con los alumnos
de Servicios Administrativos
del Liceo Francisco Fajardo y
fue sorprendente ver a los
miembros de los consejos

93

Manifestaron que desconocen la

forma de control contable
especficamente de los Consejos
comunales.
Los dos coincidieron que estos
programas son buenos y que
facilitan el trabajo contable.

Los dos expertos dijeron que la

propuesta de un programa virtual
sera positivo para la preparacin
de los alumnos
Manifestaron que se puede
combinar la educacin presencial
con las herramientas de la Web
2.0.

comunales
en los talleres
dados por los estudiantes.
Sera excelente, pues los
consejos comunales necesitan
la capacitacin y los alumnos
podran poner en prctica sus
conocimientos contables.

10

multiplicador de conocimientos.
Si los Consejos Comunales estn
dotados de personas aptas para
que dentro del mismo ente se
pueda aprender no existira
ningn problema.

Los expertos expresaron que estn

de acuerdo con que los
estudiantes realicen sus pasantas
en los consejos comunales

Item

Matriz N 3. Opinin de los especialistas en educacin virtual.

Sujeto 1

Sujeto 2

Resumen

Si he tenido la oportunidad de leer

materiales sobre la contabilidad
para orfebres, para cooperativas,
las cuales forman parte de la
aplicacin de la Contabilidad
social o Comunitaria
Las desconozco por completo,
aunque me imagino debe ser igual
a la de las cooperativas.

No he tenido la oportunidad de
conocerla

Uno de los entrevistados

manifest no conocer la
contabilidad comunitaria
y el si las conoce.

No he tenido la experiencia con

consejos comunales

Los desconozco por completo.

No.

Si hay muchos programas de

cursos en lnea sobre contabilidad
bsica y avanzada que son
amigables y lo puede usar
cualquier usuario.
Cualquier rgano que maneje
dinero debera llevar un registro
ordenado de sus finanzas y si lo
hace haciendo uso de la
tecnologa mucho mejor
La aplicacin de programas
virtuales de contabilidad en los
liceos es un gran avance pues
muchos pases capacitan a los
alumnos desde bsica en el uso de
la tecnologa.
Considero que se debe aplicar la
modalidad semipresencial, donde
haya un seguimiento por parte del
docente de las actividades, y
haciendo uso de cualquier
plataforma tecnolgica.
Los programas virtuales tienen
sus ventajas y desventajas, lo
importante es saber escoger la
herramienta adecuada para que el

Existen varios programas en lnea que

son muy buenos y gratis, tambin
existes programas que se pueden
descargar en tu PC pero son costosos.

Los dos coincidieron que

no
conocen
la
contabilidad
de
los
consejos comunales.
Manifestaron que no
conocen
cmo
se
manejan los recursos.
Expresaron que existen
muchos
programas
virtuales en contabilidad
que son fciles de
manejar y gratuitos
Consideraron importante
que
los
consejos
comunales lleven su
contabilidad
haciendo
uso de la tecnologa.
Los expertos expresaron
que la formacin de los
se capacites en el uso de
las tecnologas aplicados
en la contabilidad.

Si, ya que los programas tecnolgicos

son necesarios para poder controlar de
forma adecuada y fcil su contabilidad.
La formacin de los alumnos sera ms
integral, pues la tecnologa no puede
estar por un lado y la educacin por
otro.
Se puede capacitar a los alumnos,
haciendo uso de las herramientas 2.0
que posee la red, y de forma
semipresencial.

Estos
especialistas
proponen la modalidad
semipresencial,
como
forma de capacitacin a
los estudiantes.

Si, los programas de capacitacin

virtual son muy tiles, para que los
alumnos vayan a la par de los avances
tecnolgicos.

Manifestaron que los

programas virtuales son
tiles para la formacin
de los estudiantes.

94

10

aprendizaje sea satisfactorio.

Bueno, los alumnos deberan
dominar la contabilidad bsica
antes de ir a los consejos
comunales.

Sera una idea fantstica ya que los

estudiantes
pueden
poner
sus
conocimientos en prctica.

Considero que sera una buena

propuesta que los alumnos
realicen sus pasantas en los
consejos comunales y as puedan
poner en prctica lo que
aprendieron en el liceo.

Mi opinin es que en mucho de los

consejos comunales no hay expertos en
contabilidad que supervisen a los
alumnos en el proceso, ahora si se
coloca un especialista, seria una
experiencia nueva para los estudiantes.

Los
dos
sujetos
entrevistados
coincidieron que los
alumnos capaciten a los
consejos comunales.
Los
expertos
manifestaron que sera
una buena propuesta,
aunque deben tener un
especialista
que
los
supervise.

Matriz N 4. Soporte Terico de la Matriz de Opinin de los Expertos

Item
Soporte terico
1. Tiene
conocimiento La Contabilidad Comunitaria, se entiende como el manejo de
sobre la Contabilidad informacin financiera con capacidad de anlisis econmico y
Comunitaria?
social en organizaciones formales o informales. Malagn
(2010)
Se llama contabilidad comunitaria, aquella que se lleva a cabo
en las organizaciones comunales, como es el caso de las
cooperativas, los consejos comunales, los orfebres entre otros.
2. Tiene conocimiento de El Consejo Comunal es la instancia de participacin,
la Contabilidad de los articulacin e integracin entre las diversas organizaciones
Consejos Comunales?
comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos y ciudadanas
que permiten al pueblo organizado, ejercer directamente la
gestin de polticas pblicas y proyectos orientados a
responder a las necesidades y aspiraciones de la comunidad.
LOCC (artculo 2).
3. Conoce
los Los Consejos deben llevar tres (3) libros de contabilidad:
procedimientos para el Libro Diario, Libro Mayor y el Libro de Inventario y/o
manejo de los recursos Balances, que son llevados por la Unidad Administrativa y
que se llevan a cabo Financiera Comunitaria. LOCC (Art.30)
dentro de los Consejos
Comunales?
4. Cul es su opinin Los Programas virtuales o tecnolgicos, vienen a expresar "las
acerca del uso de posibilidades de la enseanza/ aprendizaje basado en un
programas
contables sistema de comunicacin mediada por ordenador". Prez
existentes en internet?
(2000)
5. Cree usted que los
Consejos
Comunales
necesiten
programas
tecnolgicos contables
para el manejo de los

Los consejos comunales como cualquier otro ente que maneja

recursos financieros deberan hacer uso de programas
tecnolgicos para procesar sus actividades contables. Pues
esto les facilitara llevar un registro ordenado y una manera
fcil de presentar la rendicin de cuentas cuando les sea

95

recursos
Por qu?

financieros? solicitado por la asamblea o cualquier miembro del Consejo

Comunal. Prez (2000)

6. Qu
opinin
tiene
acerca de la aplicacin
de programas virtuales
de contabilidad en los
liceos para la formacin
de los alumnos?
7. Cmo
se
podra
capacitar virtualmente a
alumnos de bachillerato
en
el
rea
de
contabilidad?
8. Considera
til
la
aplicacin
de
un
programa
de
capacitacin virtual de
Contabilidad
para
estudiantes pasantes de
los 5to. Aos de
Administracin?

La capacitacin de los alumnos en el campo virtual es una

necesidad para que el joven pueda adquirir en la escuela todas
las competencias necesarias para su educacin integral. Desde
la perspectiva del alumno, un mejor aprendizaje sera no solo
aquel que le ofreciera mayor personalizacin, sino tambin
uno que consiguiera motivarle ms. Francesc (2011)
Se recomienda la modalidad b-learning o semipresencial, en
vista de que son adolescentes que de alguna manera necesitan
la tutora de un facilitador en este caso su profesor de
contabilidad. En la actualidad existen diferentes proveedores
de wikis entre los que destacamos Google Sites por su
potencialidad, flexibilidad, facilidad de uso y gratuidad.
Tolosona y Garca (s/f)
Es de gran utilidad la capacitacin virtual de los estudiantes
que van a pasantas, porque ellos van a entrar en contacto con
la realidad laboral, por lo que es importante su formacin en
las TIC.
La capacitacin virtual tiene como propsito el desarrollo de
competencias laborales en el rea gerencial y empresarial, por
eso la dinmica se vincula al entrenamiento de profesionales
universitarios, mediante cursos con una duracin dependiendo
de sus necesidades. Luna (2006).

9. Cul es su opinin
acerca de que alumnos
de bachillerato capaciten
a los consejos comunales
en
el
rea
de
contabilidad?

Sera un forma de participacin ciudadana lo solicita la

Resolucin 058, donde proponen la relacin escuelacomunidad. Adems los consejos comunales tienen debilidad
en el manejo de los recursos financieros.

10. Qu
opinin
tiene
acerca de la posibilidad
de que los pasantes de
bachillerato
en
Administracin realicen
sus
pasantas
en
Consejos Comunales, en
vez
de
empresas
privadas?

Actualmente las empresas se niegan cada vez ms a apoyar los

procesos de pasantas, por lo que sera una nueva alternativa,
que los estudiantes de Administracin realicen sus prcticas en
los Consejos comunales.
Es vital para la futura creacin de lugares de trabajo y para la
mejora del bienestar social que los ciudadanos estn altamente
cualificados en el uso de la tecnologa(p. 9). Fransesc (2011)

96

Discusin de los Resultados

Durante el desarrollo de esta investigacin, se procedi a realizar el tratamiento
correspondiente para el anlisis de los resultados, por cuanto la informacin que
arrojaron los datos fue la que indic las conclusiones a las cuales lleg la
investigacin, mostrando el nivel de conocimiento en Contabilidad bsica y el uso de
las TIC que poseen los alumnos de 5 Ao de Administracin del Liceo FFP por un
lado y por otro lado la opinin de los expertos en Educacin Virtual, Contabilidad
Comunitaria y los miembros del Consejo Comunal, relacionada con el alcance de un
programa de capacitacin virtual en contabilidad comunitaria.
Como resultado del estudio del primer objetivo especfico se logr diagnosticar
el nivel de conocimientos en Contabilidad que poseen los alumnos pasantes de 5to
ao de Administracin del Liceo Felipe Fermn Pal (FFP), Antmano.
Tomando en consideracin este objetivo especfico, se observ en la variable
del Nivel de Conocimiento, en la Dimensin Pedaggica los alumnos de esta
institucin educativa tienen un nivel de conocimiento medio sobre las cuenta de
Contabilidad bsica, pues lo indican los grficos del 1 al 5, donde las datos arrojados
demuestran que stos conocen de manera regular las cuentas bsicas usadas en
Contabilidad, pero al mismo tiempo manifiestan que el manejo de los libros contables
principales es bueno, por lo que se cuenta con una base pedaggica para la
capacitacin en Contabilidad Comunitaria.
Al respecto, el programa de estudio de Educacin Media Profesional, (1991),
especifica entre sus objetivos el manejo de las cuentas y los libros de contabilidad, lo
que indica que estos estudiantes tienen experiencias educativas en concordancia con
el programa de contabilidad bsica, dirigidas a lograr un aprendizaje para la vida.
Es importante hacer notar, que estos jvenes manifiestan no conocer la
contabilidad comunitaria, por lo tanto expresan tener un conocimiento nulo de la
contabilidad de los Consejos Comunales y de las Cooperativas, y esto es evidente,
pues en los programas de estudio de Contabilidad del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin (1991), ni siquiera se menciona ste aspecto, no obstante como lo

97

indica Malagn (2010), la contabilidad general es aplicable a cualquier tipo de

organizacin econmica formal o informal.
Considerando igualmente, el nivel de conocimiento pero de la Dimensin
Tecnolgica se pudo evidenciar que los estudiantes que conformaron la muestra del
estudio presentan un nivel de conocimiento alto de las herramientas tecnolgicas que
ofrece el internet, pues en los grficos del 11 al 17, que tratan sobre el manejo de la
computadora, el uso de internet, del correo electrnico, google y las redes sociales,
coincidieron que lo manejan de forma excelente. Este hallazgo es de suma
importancia, pues se evidencia el inters de los jvenes por el uso de las TIC, pues
esto le va a permitir que los docentes puedan hacer uso de las posibilidades que
brinda la virtualidad para ensear de forma creativa. En este contexto, Sangr (2001)
explica que la virtualidad puede permitir mejorar los procesos y acciones educativas.
Tambin se les pregunt si estaran dispuestos a participar en un programa de
capacitacin virtual en contabilidad comunitaria, la mayora contest que la propuesta
es excelente y estaran dispuestos a formar parte del proyecto.
Al respecto, Ugas (2007) expresa que el proceso de produccin de
conocimiento no puede limitarse a la simple suma de conceptos, sino a un proceso
de correspondencia terica-prctica, cuantitativa-cualitativa e histrica social de las
relaciones que se estudian. (p. 16)
El objetivo de capacitar a los alumnos pasantes, es que participen activamente
en la apropiacin de proyectos comunales conscientes, de que estos programas van a
fortalecerlos a ellos en cuanto a sus capacidades y competencias y por ende a la
comunidad, pues va a favorecer la toma de decisiones y la contralora social;
atendiendo las demandas colectivas existentes para ese momento. Como lo expresa
Francesc (2011), Es vital para la futura creacin de lugares de trabajo y para la
mejora del bienestar social que los ciudadanos estn altamente cualificados en el uso
de la tecnologa. (p. 9). Este autor menciona que el hecho de involucrar a los
alumnos va a ser efectivo no solo para quienes entran por primera vez en el mercado
laboral o quienes ya estn activamente integrados en l, sino tambin para los

98

desempleados que no cuentan con las cualificaciones requeridas por un modelo

productivo.
En este marco, se sustenta la propuesta, pues en los actuales momentos en cada
institucin de educacin bsica se est poniendo en prctica la Resolucin N058
(2012), donde se procura regular la

participacin de los Consejos Educativos

conformado por todos los responsables y corresponsables de la gestin escolar,

participando en la toma de decisiones para el fortalecimiento de la misma. Esta
resolucin en el Artculo 3, expresa que tambin podrn formar parte de la
comunidad educativa las personas naturales y jurdicas, voceros y voceras de las
diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones educativas.
En este panorama, la segunda variable de estudio, se logr contactar mediante
la entrevista realizada a los especialistas en Contabilidad Comunitaria y Educacin
Virtual, as como representantes de Consejos Comunales en lo referido al alcance de
un programa de Capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria.
En cuanto a la opinin de los miembros de los consejos comunales, los
hallazgos de la investigacin reflejan lo siguiente:
Al estudiar la matriz de opinin de los miembros de los consejos comunales,
relacionado al alcance del programa de capacitacin virtual en Contabilidad
Comunitaria, ellos reflejaron que el manejo de los libros de contabilidad lo hacen
manualmente, adems an no han recibido los recursos del gobierno para ningn
proyecto, por lo que la Unidad administrativa y financiera comunal, no tiene
actividades formales.
Otro aspecto en cual hicieron hincapi, es que no conocen ningn programa de
contabilidad computarizado. De igual manera, expresaron su deseo de aprender a
manejar los libros contables y si se puede aprender usando las herramientas
tecnolgicas, estaran dispuestos a participar en la capacitacin virtual.
Al respecto los informantes claves reconocen la importancia de la capacitacin
virtual para llevar de forma clara y justa el control financiero de los recursos
econmicos de la comunidad. Prez (2004), considera que esta alianza estratgica
entre la escuela y la comunidad constituyen un compromiso formal entre ambas

99

partes como mecanismo que implica la conjuncin de esfuerzos, experiencias y

saberes necesarios para ayudar a la poblacin a canalizar los problemas y necesidades
de la comunidad.
El anlisis de la matriz de opinin de los Especialistas de Contabilidad los
hallazgos refleja lo siguiente:
Los sujetos entrevistados manifestaron, la capacitacin virtual en contabilidad
es una herramienta que permite a los alumnos tener una relacionen con la tecnologa,
pues se relacionan con las TIC desde su nacimiento por lo tanto tienen facilidad para
manejarlas, adems necesitan comunicarse continuamente con sus amigos mandando
mensajes por las redes sociales o por el mvil. Entonces aprovechando que los
jvenes prefieren los soportes digitales para buscar informacin, ste tipo de
capacitacin es factible, ya que les motiva ms las clases en las que se utilizan las
TIC.
Por otro lado, aunque los especialistas en contabilidad, en sus clases no reflejan
tcitamente la contabilidad comunitaria sino la bsica, sta se puede aplicar a
cualquier carrera o actividad financiera, pues los fundamentos son los mismos, y las
puede aplicar desde un artesano hasta cualquier cooperativa.
En este contexto, Malagn (2010), menciona la Contabilidad Comunitaria,
como manejo de informacin financiera con capacidad de anlisis econmico y social
en organizaciones formales o informales, ya que los Consejos comunales estn
generalmente organizados bajo una estructura de socios u asociados que necesitan
una serie de elementos para la toma de decisiones, que determinen la direccin del
organismo social hacia unos objetivos o metas de carcter productivo y que tengan
sustento en el objeto social. La participacin ciudadana como ejercicio de control
social es lo que permite a los consejos comunales planificar y ejecutar programas de
formacin, adiestramiento y asesora dirigidos a coadyuvar con el proceso de
supervisin, vigilancia, fiscalizacin, evaluacin y control de la gestin pblica
municipal.
Desde esta perspectiva, el anlisis de la matriz de opinin de los especialistas en
las TIC, se lleg a las siguientes conclusiones:

100

Los especialistas expresaron, la capacitacin virtual a distancia con personas

adultas no ha tenido unos resultados tan favorables, pues muchos adultos que inician
los cursos en lnea no mantienen continuidad en la capacitacin, por lo que sugieren
para los jvenes la modalidad B-learning o semipresencial, de esta manera le brinda
al usuario la posibilidad de tener asesoras constantes con el facilitador. Ellos
propusieron herramientas tecnolgicas basadas en la Web 2.0, porque sirven de apoyo
a la enseanza y para montar cursos en lneas ms accesible y fcil de manejo.
Partiendo de la premisa anterior, Zapata (2002), manifiesta que la contabilidad
computarizada es una herramienta que consiste en la aplicacin de los procedimientos
tecnolgicos de la computacin y los diferentes paquetes contables, para realizar las
actividades contables, desde el punto de vista del registro de una forma sistemtica y
automatizada, de las operaciones y dems hechos contables que suceden dentro de la
organizacin. (pg. 15)
Una vez analizados los instrumentos de recoleccin de datos y la matriz de
opinin de los expertos, se decidi realizar la Propuesta de Diseo de un programa de
capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria dirigido a los pasantes de 5 ao de
bachillerato del Liceo Felipe Fermn Pal, Antmano. Esta capacitacin va a tener
dentro de su diseo los contenidos relacionados con la Contabilidad de los Consejos
Comunales.
En lneas generales, las entrevistas resultaron ser un instrumento valioso y
complementario de los datos obtenidos en los cuestionarios aplicados a los alumnos.
De esta forma, lograron denirse varias variables con relacin a la necesidad de la
capacitacin virtual en Contabilidad Comunitaria. Estas inferencias se extraen tanto
del anlisis de los resultados de las respuestas en la entrevista, como del producto de
los cuestionarios aplicados a los sujetos que formaron parte de la muestra del estudio.
Por ltimo, para reflejar los resultados arrojados por el instrumento relacionado
con la variable relacionada con el nivel de conocimiento en la contabilidad y el
manejo de las TIC, que presentan los alumnos de 5 Ao de administracin, se puede
ver a continuacin que se describen las dos dimensiones pedaggica y tecnolgica,
para facilitar la determinacin del nivel de conocimiento se presentan las siguientes

101

tablas donde se especifica cual fue el porcentaje obtenido en cada dimensin,

caracterizando cada nivel con los indicadores: Muy Alto, Alto, Medio, Bajo y Muy
Bajo.
Cuadro N 24. Dimensin Pedaggica
Nivel

Parmetros

Porcentaje de Alumnos

MUY ALTO

Excelente

10%

ALTO

Bueno

24%

MEDIO
BAJO

Regular
Deficiente

32%
20%

MUY BAJO

Nulo

14%

Fuente: la investigadora 2014

Los resultados muestran para dar respuesta a la dimensin pedaggica del
objetivo n 1, sobre el nivel de conocimiento de la contabilidad, que los alumnos
encuestados tienen un nivel medio de conocimiento, ya que el 32%, es decir la
mayora consider conocer de manera regular los contenidos bsicos de contabilidad,
tomando en consideracin el perfil del egresado de Educacin media general del
MPPE. Pero si hacemos el clculo por la suma de los parmetros por nivel, se
evidencia que el nivel alto y muy alto, donde se encuentra los parmetros excelente y
bueno suman 34%, de la misma manera, en el nivel bajo se encuentran los parmetros
deficiente y nulo con un 34%. Entonces resultados validan la propuesta, en cuanto
servira en una primera instancia, capacitar a los alumnos que alcanzaron el nivel
bajo, nivelar a los que resultaron tener un nivel medio de conocimiento y por ltimo
fortalecer los contenidos de aquellos alumnos que obtuvieron tener un nivel alto
conocimiento. Estos resultados favorecen la propuesta de estudio.

Cuadro N 25. Dimensin Tecnolgica

102

Nivel

Parmetros

Porcentaje de Alumnos

MUY ALTO

Excelente

47%

ALTO

Bueno

25%

MEDIO
BAJO

Regular
Deficiente

17%
7%

MUY BAJO

Nulo

4%

Fuente: la investigadora 2014

De acuerdo a lo planteado al cuadro que muestra la dimensin tecnolgica, se
puede evidenciar que el nivel de conocimiento de los estudiantes es muy alto,
considerando los tem que recogen los contenidos sobre el manejo de las TIC,
necesarios para el desarrollo de la propuesta, pues se evidencia la viabilidad para la
aplicacin de la capacitacin virtual en contabilidad comunitaria para mejorar los
procesos de pasantas de los alumnos de Administracin del Liceo Felipe Fermn
Paul.
Tomando en consideracin, que el nivel que presentan los alumnos result ser
muy alto, esto asevera lo que manifiesta Salinas (s/f) cuando dice La presencia de la
tecnologa es un fenmeno ubicuo e irreversible en el mundo contemporneo, y la
escuela no puede desconocer esta realidad, si quiere formar a nios y adolescentes
que sean capaces de integrarse en esta nueva sociedad de modo pleno. (p.6).
Cuando se habla de integrarse a la sociedad de modo pleno, se habla de la
masificacin de la tecnologa y su uso en casi todos los niveles donde estos jvenes
hacen vida y donde se van desenvolver en un futuro cercano.
De acuerdo con estos resultados, Fernndez (2008), explica que los estudiantes
deben ser capaces de planificar la bsqueda, localizar, recuperar, procesar, registrar,
presentar y evaluar informacin, frente a lo cual los profesores deben estimular a sus
estudiantes para que sean activos, no pasivos en el aprendizaje, se comprometan en
un enfoque de aprendizaje indagativo, acepten responsabilidad en su propio
aprendizaje, sean originales y creativos. Y adicionalmente desarrollen habilidades de
resolucin de problemas, toma de decisiones y de evaluacin. (p. 137)
En consecuencia, los ambientes de aprendizaje diseados a partir de un modelo
educativo sustentado en recursos tecnolgicos puede entenderse, segn Soto (2004),

103

como un entorno o escenario destinado a promover el aprendizaje a partir de

estrategias educativas enriquecidas con TIC, que pretenden crear situaciones de
aprendizaje que estimulen al mximo las potencialidades de los alumnos o como un
conjunto articulado de condiciones que incluyen TIC destinadas al desarrollo de
determinadas competencias en los estudiantes. (p. 49)
Para finalizar,

se hace necesario experimentar con diversos mtodos y

materiales para conseguir que la experiencia de aprendizaje escolar sea mucho ms

motivadora y productiva, al tiempo que en consonancia con las exigencias de la
sociedad y la economa contemporneas de los pases.

104

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez realizado el anlisis de los resultados arrojados en el instrumento
aplicado para la recoleccin de datos y el anlisis efectuado tanto al cuestionario de
los estudiantes como la matriz de opinin de las entrevistas a los especialistas; se
lleg entre otras cosas a las conclusiones siguientes:
-

Un 32% de los alumnos encuestados presentan en la dimensin pedaggica un

nivel de conocimiento medio de la contabilidad bsica, pues coinciden en el dominio

de las cuentas principales de contabilidad al igual que un buen manejo de los libros
contables, aunque manifiestan no conocer el manejo de la Contabilidad de los
Consejos Comunales ni las Cooperativas. Esto indica que los estudiantes de 5 Ao
de Administracin poseen una base del conocimiento en Contabilidad, pero no de la
Contabilidad Comunitaria, para desarrollar el programa de capacitacin virtual en
Contabilidad Comunitaria.
-

Igualmente, los alumnos que participan en la investigacin presentan las

siguientes caractersticas en cuanto a la dimensin tecnolgica: prefieren los entornos

interactivos a los medios donde se tiene un mero rol receptor; prefieren los soportes
digitales para buscar informacin, usan las redes sociales de forma peridica y les
motiva ms las clases en las que se utilizan las TIC. Lo que indica que tienen un nivel
de conocimiento alto en el uso de las tecnologas.
-

Por otra parte, la entrevista realizada a los especialistas, permiti afirmar que el

diseo de un Programa de Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria, bajo la

herramienta Google Sites, representa una alternativa pedaggica que permitir darle
un enfoque diferente a la educacin tradicional, debido a que su contenido est
inmerso en la realidad del entorno, produciendo situaciones de aprendizaje
innovadoras que desarrollen la capacidad de aprender y que fortalezcan la labor

105

educativa dentro de la comunidad y de alguna manera positiva favorezcan la funcin

administrativa de los Consejos Comunales o las Cooperativas locales.
-

Por ltimo, para la elaboracin del Diseo Instruccional del programa de

Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria, fue usado el modelo propuesto por

ADDIE aplicado a la web, pues es un diseo apropiado, que ofrece etapas bien
detalladas para desarrollar la capacitacin virtual, y de esta manera promover un
cambio en el aprendizaje, confirmando el uso de mtodos adecuados para la
enseanza que esta sociedad nueva necesita.
Recomendaciones
Una vez finalizada la presente investigacin y sobre la base de las conclusiones
anteriores y en concordancia con los resultados obtenidos, se

recomienda lo

siguiente:
-

Garantizar que todos los participantes de capacitacin virtual reciban una

completa y adecuada alfabetizacin tecnolgica que les permita desenvolverse sin

dificultades en los entornos virtuales, como parte las polticas del Estado sobre la
alfabetizacin tecnolgica de todos los ciudadanos.
-

Difundir el Programa de Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria,

bajo la herramienta Google Sites, pues es esencial dentro del proceso educativo de
los alumnos, es decir la actividad necesaria para complementar otras actividades de
aprendizaje de otras materias, donde estudiar signifique relacionar los nuevos con el
conocimiento ya integrado y poder recordarlo en el momento oportuno y de forma
permanente. En google sites se pueden alojar cursos de diversas asignaturas, pues es
una plataforma gratuita, que permite a la educacin ser mediada por la tecnologa.
-

Exponer ante los docentes y autoridades del MPPE y de la UNEFA como de las

Escuelas Tcnicas Robinsonianas las bondades de este novedoso material en el rea

de contabilidad comunitaria. Igualmente, proponer que este programa de capacitacin
virtual pueda ser alojado en la plataforma tecnolgica, bien sea de la UNEFA, en la
plataforma del Ministerio de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa o en el

106

Ministerio del Poder Popular para las Comunas y los Movimientos Sociles, en vez de
una plataforma privada como lo es google, aunque es gratuita.
-

Esta propuesta servir de apoyo a la comunidad, a travs de la capacitacin

virtual de los consejos comunales, para el manejo transparente de los recursos

financieros y su control.
-

Aprovechar la herramienta de tecnolgica Google Sites como soporte para el

diseo y gestin de cursos, debido a su facilidad de empleo para el montaje de

materiales, la configuracin de actividades y la gestin de los participantes.

107

CAPTULO VI
LA PROPUESTA
PROGRAMA DE CAPACITACIN VIRTUAL EN CONTABILIDAD
COMUNITARIA

INDICE DE LA PROPUESTA

108

LA PROPUESTA.......................................................................................................109
PRESENTACIN DE LA PROPUESTA................................................................. 109
Justificacin.......................................................................................................110
Fundamentacin Metodolgica de la Propuesta............................................... 111
Competencias de la Propuesta........................................................................... 112
Fases del Diseo Modelo Addie........................................................................ 113
Fase de Anlisis........................................................................................... 113
Fase de Diseo.............................................................................................115
Fase de Desarrollo....................................................................................... 116
Fase de Implementacin.............................................................................. 123
Fase de Evaluacin de la Propuesta.............................................................123
PROPSITO DEL PROGRAMA............................................................................. 123
Competencias a adquirir:...................................................................................123
Estructura de los Mdulos................................................................................. 124
Metodologa del Programa................................................................................ 124
Estrategias Instruccionales.......................................................................... 124
Evaluacin de los estudiantes......................................................................125
Plan del Evaluacin del Programa...............................................................125
Planificacin de la Propuesta.......................................................................128
Estructura de navegacin por el curso:........................................................132
Factibilidad de la Propuesta.........................................................................135

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

109

Como resultado de la investigacin realizada sobre la propuesta de un programa

de Capacitacin Virtual de Contabilidad Comunitaria, se procedi a disear un
programa dirigido a los estudiantes pasantes de 5 Ao de Administracin de la
U.E.N. Felipe Fermn Pal, Antmano. A travs de sus contenidos se resumen los
elementos esenciales abordados por la Contabilidad Bsica que pueden ser aplicados
a la contabilidad de los Consejos Comunales. Los contenidos se presentan de manera
sencilla, as como un conjunto de ilustraciones que refuerzan la comprensin de los
temas tratados.
Este programa de Capacitacin Virtual de Contabilidad Comunitaria fue
diseado haciendo uso de la herramienta Google Sites, la cual consiste en crear un
sitio web entero pgina por pgina, facilitando al administrador agregar imgenes,
texto, videos, links y ejercicios entre otros. Estar estructurado en cuatro mdulos de
aprendizaje permitiendo facilitar la comprensin de los contenidos; la modalidad
propuesta para su presentacin es la modalidad semipresencial o B-learning, para que
los estudiantes tengan la oportunidad de apreciar el trabajo virtual en lnea y la
asesora de un profesor/tutor presencial. Para la realizacin del programa se cuenta
con materiales educativos tales como: medios didcticos audiovisuales (MDE) y
actividades de encuentros y reflexin como foros y chats; de igual manera cuenta con
evaluaciones para medir que se cumplan las competencias establecidas.
Justificacin
El programa de Capacitacin Virtual de Contabilidad Comunitaria que se
presenta est dirigido a estudiantes del 5 Ao de Administracin de la U.E.N. Felipe
Fermn Pal de Antmano, que van a realizar las pasantas ocupacionales.
Igualmente,

este programa

de Capacitacin Virtual

de Contabilidad

Comunitaria se ofrecer bajo la herramienta Google Sites y ser de gran utilidad para
los profesores del rea contable que necesiten de una herramienta de consulta y de
apoyo en el seguimiento de esta asignatura.

110

Esta capacitacin se desarrollar en la modalidad de enseanza semipresencial:

presencial cuando el docente exponga las nociones tericas que permiten al alumno
efectuar los casos prcticos y virtuales, que brinda al estudiante la posibilidad de
aprender con disponibilidad de tiempo, en su lugar de residencia. Esta modalidad
semipresencial permitir desarrollar competencias tecnolgicas en los alumnos al
hacer uso de las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones (TICS) para
facilitar el proceso educativo y garantizar unos estndares de calidad educativa.
En cuanto a la viabilidad tecnolgica, se presentan dos opciones: la opcin A,
es el uso de la plataforma Google Sites, elaborada en lnea, en la cual se puede
desarrollar el Programa tomando en cuenta que todos los estudiantes cuenten con
Internet y la opcin B, la cual se cumplira en el laboratorio CBIT (Centro
Bolivariano de Informtica y Telemtica) que se encuentra en el Liceo.
Por otro lado, este programa de Capacitacin Virtual podr proporcionar a los
asistentes una formacin prctica en Contabilidad Comunitaria que les permita
comprender cmo se realizan y formulan los estados financieros a partir de las
anotaciones contables. Sin necesidad de conocimientos previos acerca de los
Consejos Comunales, el alumno que participe en este Programa dominar al final del
mismo, los fundamentos de la contabilidad de los Consejos Comunales y la
normativa en la que se apoya.
Fundamentacin Metodolgica de la Propuesta
Esta propuesta se fundamenta para su diseo y desarrollo en los lineamientos
del Diseo Instruccional basado en el modelo genrico ADDIE para la formacin
basada en la Web, ya que es uno de los modelos ms utilizado en los medios virtuales
(Internet). Este modelo consta de cinco (5) fases: Anlisis, Diseo, Desarrollo,
Implementacin y Evaluacin. En el captulo II del presente trabajo se profundiza en
las bases tericas el modelo anteriormente mencionado.
Adicionalmente, la propuesta se sustenta en el aprendizaje constructivista social
de Vygotsky (1979) como teora pedaggica y la teora de accin comunicativa de
Habermas (1985), ya que ambas sustentan el aprendizaje con relacin a la

111

informacin previa obtenida por los alumnos en su contexto, lo que el docente va

utilizar para modelar este conocimiento en el Programa de Capacitacin que ser
ofrecido.
En el contexto legal, la propuesta est fundamentada en los decretos 825
promulgado el 22 de mayo del 2000 (que promueve el uso de Internet como servicio
pblico y el desarrollo de contenidos educativos para la WWW) y el 3390
promulgado el 28 de diciembre del 2004 (que obliga el uso de software libre en las
instituciones pblicas). A lo anterior se adicionan los artculos 108 y 110 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela que reconocen la importancia
de la ciencia y la tecnologa para el crecimiento y desarrollo de la Nacin,
especialmente en el mbito educativo. En el captulo II, marco terico del presente
trabajo de investigacin, se puede completar la informacin al respecto.
Finalmente, el soporte tecnolgico de la propuesta se sustenta en base al uso de
Google, especficamente Google Sites que, segn Lpez (2008), permite crear sitios
propios con las mismas caractersticas de pginas web, con lo cual se da
cumplimiento al decreto 3390 y adems se garantiza la portabilidad del programa a
cualquier otra institucin educativa dentro y fuera del pas que cuente con este
sistema.
Competencias de la Propuesta
A continuacin se presentan las competencias a lograr en la propuesta para
alcanzar cada una de las fases del modelo genrico ADDIE.
Competencia General
Diseo de un programa de capacitacin virtual en contabilidad comunitaria,
dirigido a los estudiantes pasantes del 5 Ao de Administracin de la U.E.N. Felipe
Fermn Pal de Antmano, en Contabilidad Comunitaria.
Competencias Especficas

112

1. Aplicacin de un instrumento de evaluacin a fin de detectar las necesidades

de formacin en el rea de Contabilidad de los Consejos Comunales, en los
estudiantes de 5 ao de Administracin de Personal de la U.E.N. Felipe Fermn Pal.
2. Desarrollo de cada una de las actividades a desarrollar en cada mdulo de
aprendizaje.
3. Diseo de los programas e instrumentos de evaluacin de la actividad
formativa.
4. Implementacin, con una muestra de la poblacin, la actividad formativa.
5. Evaluacin el producto final Diseo del programa en la herramienta Google
Sites.
Fases del Diseo Modelo Addie
Fase de Anlisis
En la fase de anlisis se pretendi conocer las necesidades de los alumnos a los
cuales se les va a ofrecer el programa, pues en esta fase es donde se define el
problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones
Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes del 5 Ao de Administracin
de la U.E.N. Felipe Fermn Pal, Antmano, se procedi a realizar una matriz DOFA
a fin de detectar las necesidades de los estudiantes y proporcionar estrategias para ser
desarrolladas durante la propuesta.
Matriz 5. DOFA
FORTALEZAS:

DEBILIDADES:

1.- Los estudiantes del 5 Ao de Administracin de la

U.E.N. Felipe Fermn Pal, Antmano estn
interesados por aprender nuevas tecnologas.
2.- La mayora de los estudiantes poseen un PC
personal o la Canaima Educativa provista por el
gobierno, muchas con acceso a internet.
3.- La mayora de los estudiantes poseen
conocimientos de las TICs
5.- Los estudiantes conocen la contabilidad bsica,
pues la ven como materia desde 8 grado.

1.- La mayora de los estudiantes no ha trabajado con

herramientas educativas en lnea
2.- La experiencia de los alumnos en todos sus estudios
ha sido en la modalidad presencial.
3.- Los estudiantes no han visto contabilidad
comunitaria.

OPORTUNIDADES:

AMENAZAS:

1.- El Liceo cuenta con

un Laboratorio de
Computacin (CBIT), el cual posee Software Libre.
2.- El manejo de la tecnologa de los estudiantes,

1.- El Laboratorio del CBIT

no siempre est
disponible.
2.- Algunos alumnos les han cambiado el software

113

forma parte de su vida diaria.

3.- Las mini laptop (Canaima) que poseen los
estudiantes vienen con el software libre instalado.

libre por el software privativo a sus Canaima.

4.- A los alumnos los preparan para hacer sus pasantas
en empresas privadas.
5.- Posibilidad de fallas al momento de participar en
alguna de las herramientas de Google Sites.

Matriz 6. Estrategias de la Matriz DOFA

Estrategia F.O

Estrategia D.O

1.- Aprovechar el laboratorio de computacin del

CBIT.
2. Aprovechar los conocimientos que traen los
estudiantes sobre contabilidad bsica
3- Aprovechar que los estudiantes tienen acceso a
Internet con sus PC (Canaimas)

1.- Combinar las clases presenciales con las virtuales,

haciendo uso de las herramientas de la Web 2.0.

Estrategias F.A

Estrategia D.A

1.- Aprovechar la motivacin por parte de los

estudiantes para realizar programas con modalidad blearnig con la herramienta de Google Sites, en las
computadoras de los laboratorios, para iniciarlos en el
uso educativo de internet.

1.- Procurar romper los paradigmas ante los cambios y

procurar corregir fallas de la modalidad semipresencial
a fin de que los alumnos no deserten de los programas
por existir errores funcionales.
2.- Evitar problemas tcnicos que se deriven de la
herramienta Google Sites, al momento de que los
estudiantes ejecuten sus actividades.

Alcances
Entre los alcances que se propone la autora de esta investigacin con este
programa est: que los estudiantes del 5 Ao de Administracin de la U.E.N. Felipe
Fermn Pal, Antmano, adquieran competencias para manejar la Contabilidad
Comunitaria, con el fin de que puedan realizar sus pasantas en los Consejos
Comunales.
Delimitacin y Limitaciones
A fin de delimitar la actividad formativa, se plantea:
1. Pblico al que se dirige la formacin: los estudiantes del 5 Ao de
Administracin de la U.E.N. Felipe Fermn Pal, Antmano
2. Modalidad del programa: Semipresencial (B-learning).
3. Herramienta

Tecnolgica:

Google

https.//sites.google.com/site/contabilidadcomunitaria

114

Sites,

cuyo

enlace

es:

Por otro lado, entre las limitaciones que se pueden encontrar al desarrollar e
implementar este programa estn:
1. El laboratorio del CBIT no est disponible abiertamente para los estudiantes,
pues slo pueden hacer uso del mismo con la presencia de un profesor, sin embargo
los alumnos pueden hacer uso de sus computador portatil (Canaimas), ya que en el
liceo existe Wifi.
2. Que los estudiantes se encuentren con dificultades en el manejo de alguna de
las estrategias de aprendizaje de la herramienta Google Sites.
Fase de Diseo
Se desarrollan los programas e instrumentos de evaluacin determinados en la
fase de diseo con las herramientas tecnolgicas propuestas en la planificacin. A
saber:
1. Diseo de Crucigrama
En el diseo del Crucigrama se utiliz la herramienta virtual Hot Potatoes, para
comprobar los saberes del Mdulo I, que comprende identificar las generalidades de
la Contabilidad Comunitaria.
2. Diseo de 4 Video-tutoriales
Se estableci generar 4 video-tutoriales, uno para cubrir el Mdulo II que trata
sobre el proceso contable y 3 para ser usados en el Mdulo III, donde se explica, paso
a paso, el manejo de los libros contables.
3. Diseo de WebQuest
Para el desarrollo del cuestionario del Mdulo II, se hizo uso de la herramienta
WebQuest, con la presentacin de una serie preguntas relacionadas con los contenidos
observados en los video-tutoriales.
4. Diseo del Glosario
El glosario de trminos bsicos va a ser una actividad colaborativa, en vista que
para su elaboracin se van a formar seis (6) grupos, en cada uno se investigar un
grupo de palabras en orden alfabtico, una vez investigado se alojar en Blogger, una
de las herramientas de Google.

115

5. Diseo de los ejercicios contables:

Se elaboraron las estructuras de cada libro contable, y los formatos en Google
Drive, especficamente en la hoja de clculo, para que el alumno tenga acceso y
visualice las partes de cada libro. Una vez abierto su cuenta de correo Gmail podr
elaborar los asientos contables, los cuales compartir con el Facilitador para su
posterior evaluacin.
6. Diseo de las instrucciones generales del Programa
Se disearon las instrucciones para que el estudiante tenga conocimiento de
cul archivo debe ejecutar y cul es el orden en el que debe visualizar el programa.
7. Diseo de las instrucciones de orientaciones de los 4 Mdulos
Se disearon las instrucciones para que el participante, una vez est dentro de
cada mdulo, se pueda orientar sobre las competencias, detallando los temas,
actividades a desarrollar, la secuencia a seguir y los tiempos esperados de cada
actividad. En este apartado el Facilitador podr indicar recomendaciones y
sugerencias sobre las actividades a realizar.
8. Diseo de los foros:
Los foros son un medio ideal para publicar pequeos mensajes y mantener
discusiones pblicas sobre la informacin u opiniones all vertidas. Los foros son la
principal herramienta de comunicacin y, por lo tanto, de compartir y crear
conocimiento entre los usuarios del aula.
Fase de Desarrollo
En esta fase se proceder a desarrollar cada uno de los mdulos educativos
propuestos, instrumentos de evaluacin e interfaz grfica del Programa con las
aplicaciones propuestas. Esta fase es una de las que implica ms tiempo, puesto que
se debe crear todo lo diseado.
Para el desarrollo se tomar como herramienta Google Sites y las aplicaciones
de Google docs, Bloggers, Hoja de clculo, Google calendar, entre otros. Adems se
usarn otras herramientas de la web 2.0 como:

116

Actividades de Aprendizaje
Las actividades de aprendizaje para lograr los competencias propuestas en el
Programa, estn vinculadas con aspectos fundamentales (tericos), prcticos
(administrativos, normativos y legales) y subjetivos (contextual experiencial), en
correspondencia con lecturas seleccionadas, medios audiovisuales e interacciones
individuales y grupales.
Los estudiantes realizarn las actividades propuestas en cada uno de los
mdulos de acuerdo con los criterios establecidos y acordados, algunas actividades
sern de forma presencial y otras virtuales sincrnicas y asincrnicas. Total de
trabajos: dos (2) por cada Mdulo. La forma de presentacin ser: individual o grupal
segn se especifique.
Desarrollo de las actividades del Mdulo I
El presente Mdulo, pretende que el participante conozca la contabilidad
comunitaria, su definicin, sus bases legales y su aplicacin a los Consejos
Comunales.
Se espera que el participante participe en el foro y realice la presentacin
personal, aplique su capacidad de resolucin de problemas a travs de las tecnologas
en el mbito de la educacin en la modalidad semipresencial.
Competencia
Conoce las nociones preliminares de la Contabilidad Comunitaria
Contenidos

Definicin de Contabilidad y Contabilidad Comunitaria

Base legal de los Consejos Comunales

Estado de Situacin

Ecuacin Patrimonial

Actividades de Aprendizaje y Evaluacin

Iniciacin:
1. Actividad inicial: Dinmica de presentacin y de motivacin

117

2. Diagnstico: por medio del juego monopolio, para evaluar su conocimiento de las
cuentas y las transacciones comerciales.
3. Explorar el espacio de Google Sites: entrega de instructivo de Google sites, los
alumnos debern copiar el enlace del sitio, adems copiar sus correos y si no lo
tienen invitarles a abrir una cuenta de correo en Gmail.
4. Participar en el Foro de bienvenida: en el Foro de bienvenida tendr la
oportunidad de presentarse al grupo y revisar las actividades de cada mdulo.
5. Ver la presentacin en el enlace de Slideshare: en esta presentacin el alumno
podr visualizar las definiciones, bases legales y caractersticas de la contabilidad
comunitaria y de los consejos comunales.
6. Elaborar el CruciContable: Responder correctamente el crucigrama dispuesto
para evaluar el Mdulo 1, con la herramienta Hot Potatoes, la cual est alojada en
google sites.
7. Construir el Glosario Contable: Elaborar glosario colaborativo, para ello, se
dividir a los alumnos en 4 grupos y a cada grupo le corresponder unas palabras
en orden alfabtico. El glosario va estar alojado en un blog.
8. Revisin y Lectura de los materiales del Mdulo I:
- Horngren, Ch. y Harrison, W. (1991). Contabilidad. Mxico: Editorial Prentice
Hall Hispanoamericana.
- Guajardo, y otros. (1996). Contabilidad. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
- Video tutorial 1: https://www.youtube.com/watch?v=c6k0O5TqVXo
Desarrollo de las actividades del Mdulo II
En este mdulo se pretende que el participante demuestre el proceso contable,
en las transacciones comerciales. Se espera que el estudiante participe en los chats y
realice los ejercicios propuestos de la Teora del Cargo y Abono.
Competencia
Demuestra el Proceso Contable en las transacciones comerciales.

118

Contenidos

Proceso Contable

Clasificacin de La Cuenta

Transacciones Comerciales

Teora del Cargo y Abono

Actividades de Aprendizaje y Evaluacin

1. Actividad inicial: Leer la gua sobre la Cuenta y la Teora del Cargo y Abono
2. Ver loa videotutoriales:

el alumno debe revisar los videotutoriales sobre la

cuenta y su clasificacin.
3. Demostracin en clase: el Profesor realizar en el aula una presentacin de
PowerPoint, la cual estar alojada en youtube, sobre la teora del Cargo y el
Abono, con refuerzo de la prctica en la herramienta Google drive Hoja de
clculo.
4. Participar en el Chat: en el chat el alumno tendr la oportunidad de aclarar dudas
surgidas durante la elaboracin de los ejercicios en lnea y dejar sus comentarios.
5. Trabajar colaborativamente en la herramienta WebQuest: El facilitador tendr
que seleccionar un tpico o problema adecuado al Webquest, luego seleccionar un
modelo de diseo y por ltimo describir cmo se evaluar al alumno. El estudiante
deber entrar en la herramienta con un enlace que el docente les proveer para
desarrollarlo en dos (2) semanas.
6. Enviar sus ejercicios al profesor mediante el grupo del correo Gmail. El
alumno una vez realizado los ejercicios de las transacciones comerciales podr
compartirlo con el facilitador para su posterior revisin.
7. Revisin y Lectura de los materiales del Mdulo II:
- Pyle, W.; White, J. y Larson, K. (1995). Principios Fundamentales de
Contabilidad. Mxico: Editorial CECSA.
- Calabrese, S. (2001). Contabilidad Bsica, Aspectos Tericos y Prcticos. Buenos
Aires: Editorial Aplicacin Tributaria.
- Curso en Lnea alojado en la red:
http://www.aulafacil.com/cursosenviados/logica-contable/curso/Temario.htm

119

- Video Tutorial 1, Regla del Cago y Abono:

https://www.youtube.com/watch?v=u47WfHbRWJo
- Video Tutorial 2, Teorias de Cargo y Abono 1/3:
https://www.youtube.com/watch?v=jQ1bJ8YCUWg
Desarrollo de las actividades del Mdulo III
Con el desarrollo de las actividades de este mdulo se pretende que el
participante maneje de forma prctica los principales libros contables. Se espera que
el estudiante participe en los chats, adems realice los ejercicios propuestos sobre
Libro Diario, Libro Mayor y Balance de Comprobacin.
Competencia
Manejo de los libros contables obligatorios.
Contenidos

Clasificacin de los Libros de Contabilidad

Libro Diario

Libro Mayor

Balance de Comprobacin

Actividades de Aprendizaje y Evaluacin

1. Actividad inicial: Leer la gua sobre Cuenta que se encuentra alojada en Google
docs.
2. Demostracin en clase: el profesor har en el pizarrn una explicacin sobre los
libros bsicos contables para que luego los alumnos los desarrollen

en la

herramienta Hoja de clculo de Google drive.

3. Participar en el Chat: en el chat el alumno tendr la oportunidad de aclarar dudas
surgidas durante la elaboracin de los ejercicios en lnea y dejar sus comentarios.
4. Enviar sus ejercicios al profesor mediante el correo Gmail. El alumno una vez
realizado los ejercicios de las transacciones comerciales, podr compartirlo con el
facilitador para su posterior revisin
5. Ver el video tutorial: el alumno debe revisar el video tutorial en la cuenta de
youtube.com, sobre la elaboracin de los libros de contabilidad

120

6. Revisin y Lectura de los materiales del Mdulo III:

-Prez, F. Contabilidad General. Temas Prcticos para contabilidad primer nivel.
Disponible

en:

http://cgcon100milaulas.com/pluginfile.php/41/mod_resource/content/3/BREVE
%20HISTORIA%20DE%20LA%20CONTABILIDAD.pdf
-Toribio, D.; Madrigal, L. y De La Rosa, V. (s/f). Programa de Contabilidad para el
Primer

Nivel.

Disponible

en:

http://docuteka.net/pdf/programa-virtual-de-

bcontabilidadb-general_86b2d97a124056e5a09c4105345b244a
-Toribio, D.; Madrigal, L. y De La Rosa, V. (s/f). Programa de Contabilidad para el
Segundo

Nivel.

Disponible

en:

http://cgcon100.milaulas.com/pluginfile.php/84/mod_resource/content/3/Diarios
%20de%20Cuentas%20por%20Pagar.pdf
- Video Tutorial 1: https://www.youtube.com/watch?v=USwc6cPNlyk
- Video Tutorial 2. Libro Diario: http://www.youtube.com/watch?v=36e5n-1AsDc
- Video Tutorial 3. Libro Mayor: http://www.youtube.com/watch?v=iYlZsUKOlho
- Video Tutorial 2. Balance de Comprobacin: https://www.youtube.com/watch?
v=jEOScpBq2Fc
Desarrollo de las actividades del Mdulo IV
El presente mdulo representa el cierre del curso, donde los participantes, una
vez diseado el mdulo, curso, evento instruccional, y seleccionada la tecnologa
tomando en cuenta criterios didcticos e instruccionales, presentarn una hoja de
trabajo de forma presencial, haciendo uso de la hoja de clculo de Google, con la
participacin de dos (2) alumnos por computador. Se contempla esta actividad de
cierre presencial, a fin de evaluar el proceso de concepcin y realizacin. Se espera
que el participante participe en el foro y realice los ejercicios propuestos sobre los
balances y hoja de trabajo contable.
Competencia
Comprueba la efectividad del proceso contable a travs de la Hoja de Trabajo.

121

Contenidos

Estructura de la Hoja de trabajo Simple

Balance de Comprobacin

Ganancias y Prdidas

Balance General.

Actividades de Aprendizaje y Evaluacin

1. Actividad inicial: Ver la presentacin sobre Estado de ganancias y prdidas, y el
Balance general.
2. Ver el video tutorial: el alumno debe revisar el video tutorial sobre el proceso
para elaborar la hoja de trabajo simple
3. Demostracin en clase: el profesor realizar en una presentacin de PowerPoint
en el aula sobre los balances y la hoja de trabajo, con refuerzo de la prctica en la
herramienta Google drive Hoja de clculo.
4. Elaborar un Blogger: El alumnos con orientaciones del facilitador elaborar un
blog con la teora del balance general, el de ganancias y prdidas, y un cierre con
la hoja de trabajo.
5. Participar en el Chat: en el chat el alumno tendr la oportunidad de aclarar dudas
surgidas durante la elaboracin de los ejercicios en lnea y dejar sus comentarios.
6. Enviar sus ejercicios al profesor mediante el correo Gmail. El alumno una vez
realizado los ejercicios de las transacciones comerciales podr compartirlo con el
facilitador para su posterior revisin
7. Revisin y Lectura de los materiales del Mdulo IV:
- La Octava Edicin de Principios Fundamentales de Contabilidad. Por Contabilidad
para no Contadores. Por Gerardo Guajardo Cant (Enciclopedia Libre Wikipedia);
(http:// www.google.com.do/)
- http://pedroflovel.blogspot.com/
- Video tutorial 1: https://www.youtube.com/watch?v=1OhWZuUVhDk
- Video tutorial 2: https://www.youtube.com/watch?v=wIvo1Vj5RTg
- Video tutorial 3: https://www.youtube.com/watch?v=k-zRbbjEKxc

122

Fase de Implementacin
Para implementar el Programa lo ms ptimo y recomendable ser tomar una
muestra de los alumnos seleccionados en la fase de anlisis, a fin de evaluar si el
Programa satisface o no las necesidades de formacin halladas en la fase mencionada.
Para hacer dicha actividad se le entregarn las instrucciones por escrito y las
orientaciones generales del Programa. De igual manera se debe hacer una breve
explicacin de cmo funciona el Programa y aclarar las dudas que se le presenten.
Fase de Evaluacin de la Propuesta
Para realizar la evaluacin del producto final se tomar el instrumento de
validacin diseado por Sanda, Montilva y Barrios (2005), y se adaptar a las
especificaciones del Programa de Capacitacin Virtual, a fin de realizar una
evaluacin del mismo.
Este instrumento va ir dirigido a evaluar el producto final, es decir, los recursos,
instrumentos, herramientas, entre otros del programa, ver (Anexo E), y la evaluacin
que se debe hacer por fases del diseo de instruccin.
PROPSITO DEL PROGRAMA
Los participantes sern capaces de manejar en la herramienta Google Sites, los
libros de contabilidad comunitaria.
Competencias a adquirir:
Una vez finalizado el programa el alumno lograr las competencias de
comprensin y dominio en la prctica, de cada uno de los elementos fundamentales
de la Contabilidad Comunitaria. Para alcanzar esta competencia se pretende que el
alumno:
1. Conozca las nociones preliminares de la Contabilidad Comunitaria.
2. Demuestre el Proceso Contable en las transacciones comerciales.
3. Manejo los libros contables obligatorios.

123

4. Compruebe la efectividad del proceso contable a travs de la Hoja de

Trabajo.
Estructura de los Mdulos

MDULO 1. Nociones Preliminares de

Contabilidad Comunitaria

MDULO 2. Proceso Contable

1.1.

Definicin de Contabilidad y
Contabilidad Comunitaria
1.2. Base legal de los Consejos Comunales
1.3. Estado de Situacin
1.4. Ecuacin Patrimonial

2.1. El Proceso Contable

2.2. La Cuenta
2.3. Transacciones Comerciales
2.4. Teora del Cargo y Abono.

MDULO 3. Libros Contables

Obligatorios

MDULO 4. Hoja de Trabajo

Simple

3.1. Clasificacin de los libros de

contabilidad
3.2. Libro Diario
3.3. Libro Mayor
3.4. Balance de Comprobacin

4.1. Estructura de la Hoja de Trabajo

Simple
4.2. Balance de Comprobacin
4.3. Ganancias y Prdidas
4.4. Balance General.

Metodologa del Programa

Estrategias Instruccionales
En el diseo, desarrollo y evaluacin de los ejercicios ser prioritario utilizar
una metodologa activa y participativa (intercambio de experiencias y opiniones entre
los estudiantes y el profesor/tutor) e, igualmente comunicativa, flexible y
personalizada, generando un clima de confianza para abordar la temtica. En este
sentido, se establece un equilibrio en las dinmicas de trabajo, combinando
documentacin de debates grupales y ejercicios prcticos (casos) que favorezcan el
anlisis de las situaciones y sus consecuencias, as como las estrategias y pautas a
utilizar.
En cuanto a las estrategias instruccionales del Programa de Contabilidad
Comunitaria los participantes podrn realizar el seguimiento del programa, la

124

revisin del contenido, la realizacin de las actividades y las evaluaciones. Como

actividades se tienen ejercicios, crucigramas, blogger, evaluaciones y foros.
Las evaluaciones sern divididas en dos tipos, unas presenciales y otras en
lnea. Se llevar a cabo una evaluacin continua, que permitir ir valorando el
progreso de cada alumno de manera individualizada. Entre las actividades de se
encuentran:
Lecturas de los contenidos para cada tema.
Realizacin de ejercicios y actividades individuales y grupales.
Comunicacin a travs de los foros.
Video-tutoriales
Ejercicios prcticos
Realizacin de las evaluaciones sumativas.
Evaluacin de los estudiantes
En cuanto a la evaluacin de los estudiantes, se realizar una evaluacin
continua con un valor del cien (100%), la cual ser distribuida de la siguiente manera:
evaluacin continua 80% y se realizar una evaluacin final (sumativa)con un valor
de 20%, donde se espera que los participantes, elaboren una hoja de trabajo para
comprobar la efectividad del proceso contable, haciendo uso de las herramientas
Google Sites empleada como medio del proceso instruccional. El alumno aprueba al
haber alcanzado por lo menos el 80% de la evaluacin
Para aprobar el programa hay que cumplir los siguientes requisitos:
Participar en las actividades propuestas (foros, chats, entre otros)
Entregar las tareas obligatorias de cada tema en las fechas establecidas.
Elaborar ejercicios prcticos de hoja de trabajo simple en la aplicacin de la
Hoja de Clculo de Google drive.

125

Plan del Evaluacin del Programa

MODULO

METODOLOGA
Lectura de material
impreso y digital

HERRAMIENTAS
A UTILIZAR
- Slidershade
- Hot potatoes.

Presentacin del
Video-tutorial

- Foro de google
grupo

Demostracin

- Webquest.
- Hoja de Clculo de
Google doc
- Videotutoriales

Elaboracin de
Ejercicios prcticos.

- Presentacin de
diapositivas

Prctica Supervisada

- Hoja de Clculo de
google docs
- Videotutoriales

Demostracin

EVALUACIN

- Elaboracin de un
Crucigrama digital.

10

- Elaboracin de un
Glosario.
- Elaboracin de
WEbQuest

10

- Elaboracin de
Ejercicio Prctico
sobre Teora del
Cargo y Abono
- Elaboracin de
Libro:
Diario
Libro Mayor
Balance de
Comprobacin

10

- Elaboracin de un
Blog

10

10

10
10
10

- Youtube
Elaboracin de
ejercicios

- Hoja de Clculo de
google docs

- Elaboracin de una
Hoja de Trabajo
Simple

20

Ponderacin
La evaluacin se llevar a cabo de una forma individualizada algunas
actividades y otras cooperativas, lo que permitir obtener informacin sobre la
evolucin de los alumnos, sus dificultades y progresos y permitir dar la ayuda
necesaria en cada momento. La puntuacin ser en la escala del 1 al 100
Destinatarios
Este programa va dirigido a estudiantes pasantes del 5 Ao de Administracin
de la U.E.N. Felipe Fermn Paul, ubicado en la parroquia de Antmano.

126

Tiempo asignado
El tiempo asignado para el desarrollo del programa es de 32 horas:
16 horas presenciales aproximadamente, distribuidas en ocho (8) sesiones u
ocho (8) encuentros de dos (2) horas cada uno.
16 horas virtuales, de las cuales ocho (4) sern sincrnicas y las dems
asincrnicas.

127

Planificacin de la Propuesta
Nombre del Programa

Modalidad

Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria

B-learning

Duracin estimada del Programa

8 semanas Presenciales
8 semanas en Lnea

Competencia General

Una vez finalizado el programa el alumno estar en capacidad de comprender y dominar en la prctica, cada uno de los elementos fundamentales de la
Contabilidad Comunitaria.
MDULO I
Competencias

Contenidos

Conoce
las
nociones
preliminares de
la Contabilidad
Comunitaria

Definicin
de
Contabilidad
y
Contabilidad
Comunitaria
Base legal
de los
Consejos
Comunales
Ecuacin
Patrimonial
Simple y
Compuesta

Estrategias
Metodolgicas
Estudiante:
Actividad 1: Leer el
material sobre
Contabilidad. Bsqueda
en la Internet (Web).
Actividad 2: Ver la
presentacin sobre la
Contabilidad
Comunitaria.
Actividad 3: Responder
correctamente el
crucigrama dispuesto para
evaluar el Mdulo
Actividad 4:
Elaborar glosario
colaborativo, en la
herramienta Blogger de
Google.

Evaluacin

Actividades de Interaccin

Tipo
(D/F/S)

Forma
(A/H/C)

Actividad
/Porcentaje

Presencial:
- Evaluacin diagnstica
- Presentacin en Video beam
- Discusin de la modalidad de
estudio y de la forma de
evaluacin.
- Demostracin en el
Laboratorio de Computacin
de la ecuacin patrimonial
- Orientaciones sobre la
participacin en el Foro.

D-F

Crucigrama
Digital

Sincrnica en Lnea:
- Uso del Chat del grupo de
Google, como medio de
comunicacin para aclarar
dudas.
Asincrnica:
- Recepcin y/o entrega de
trabajos y materiales.
- Intercambio de informacin
(archivos).
- Participacin en el foro de
bienvenida

Leyenda: Tipo: Diagnstica/Formativa/Sumativa Forma: Autoevaluacin/Heteroevaluacin/Coevaluacin

128

Porcentaje:
10%

Reprogramas o Medios
- Computadores
- Lecturas Digitales
- Presentacin Digital.
- Hot Potatoes (JCross)

Glosario
Colaborativo

- Chat
Foro

Porcentaje:
10%

- Correo electrnico

MDULO II
Competencia
Demuestra el Proceso
Contable en las
transacciones
comerciales.

Contenidos
Proceso
Contable

Estrategias
Metodolgicas
Estudiante:
Actividad 1: Leer la
gua sobre Cuenta.

Clasificacin
de la Cuenta
Transacciones
Comerciales
Teora del
Cargo y Abono

Actividad 2: Ver el
video-tutorial sobre la
Cuenta y su
clasificacin.
Actividad 3:
Responder el
cuestionario sobre la
Cuenta y la Teora del
Cargo y Abono.
Actividad 4:
Participar en el Foro.

Actividades de Interaccin
Presencial:
- Orientaciones sobre la
aplicacin de la Teora del
Cargo y del Abono.
- Instrucciones sobre la
elaboracin del Cuestionario
en la herramienta Webquest
Sincrnica en Lnea:
- Uso del Chat del Google
groups como medio de
comunicacin para aclarar
dudas.
- Resumen, observaciones y
estmulos a los aportes a
Chat y Correo.
Asincrnico:
- Recepcin y/o entrega de
trabajos y materiales.
- Intercambio de informacin
(archivos).
- Discusin y aportes mediante
el chat .

129

Reprogramas
o Medios

Evaluacin
Tipo
(D/F/S)

Forma
(A/H/C)

Instrumento
/Porcentaje

D-F

WebQuest
Porcentaje:
10%

Materiales

Equipos
- Computadores
- Lecturas
Digitales
- Videotutoriales

Ejercicio
Prctico
Porcentaje:
10%

- Chat
- E-mail

MDULO III
Competencia
Manejo de los libros
contables obligatorios.

Contenidos
Libro Diario
Libro Mayor
Balance de
Comprobacin

Estrategias
Metodolgicas
Estudiante:
Actividad 1:
- Demostracin en el
Laboratorio de
Computacin.
Actividad 2:
- Participar en la
elaboracin de los
ejercicios prcticos.
Actividad 3:
- Elaborar cuestionario
sobre la Cuenta y la
Teora del Cargo y
Abono.
Actividad 4:
- Ver los
videotutoriales en
lnea, para aclarar
dudas.

Actividades de Interaccin
Presencial:
- Orientaciones sobre el manejo
de los libros de Contabilidad.
- Aclaracin de dudas
- Elaboracin de prcticas
supervisadas
Sincrnica en Lnea:
- Uso del Chat del grupo como
medio de comunicacin para
aclarar dudas.
Asincrnico:
- Observacin de los 3 videotutoriales.
- Recepcin y/o entrega de
trabajos y materiales.
- Elaboracin de Ejercicios
Prcticos en la Hoja de
Clculo de Google drive

130

Evaluacin
Tipo
(D/F/S)

Forma
(A/H/C)

Instrumento
/Porcentaje

F/S

Libro Diario
Porcentaje:
10%

Libro Mayor
Porcentaje:
10%

Reprogramas o
Medios
Materiales

Equipos
- Computadores
- Lecturas
Digitales
- Ejercicios
Prcticos
- Videotutoriale
- Chat

Balance de
Comprobacin
Porcentaje:
10%

- Google (Hoja
de Clculo)

MDULO IV
Competencia
Comprueba la
efectividad
del proceso
contable
a
travs de la
Hoja
de
Trabajo.

Contenidos
Ganancias y
Prdidas
Balance
General.
Hoja de Trabajo
Simple.

Estrategias
Metodolgicas
Estudiante:
Actividad 1: Ver las
presentaciones de
diapositivas.
Actividad 2:
Revisar los modelos de
hoja de trabajo en la
herramienta de Google,
Hoja de Clculo
Actividad 3:
Hacer las anotaciones
en la hoja de trabajo
simple, en la Hoja de
Clculo de Google.

Evaluacin

Actividades de Interaccin

Tipo
(D/F/S)

Forma
(A/H/C)

Instrumento
/Porcentaje

Presencial:
- Orientaciones sobre el manejo
de la hoja de trabajo simple
- Instrucciones sobre la
elaboracin de la hoja de
trabajo simple.
- Elaboracin de la hoja de
trabajo en parejas dentro del
Laboratorio de Informtica.

F/S

Elaboracin
de un Blog
Porcentaje:
10%

Sincrnica en Lnea:
- Uso del chat del grupo de
Google como medio de
comunicacin para aclarar
dudas.
Asincrnico:
- Elaboracin de un blog sobre
los estados financieros.
- Recepcin y/o entrega de
trabajos y materiales.
- Elaboracin de Ejercicios
Prcticos

131

Reprogramas o Medios
Materiales

Equipos
- Computadores
- Hoja de Clculo de Gmail
- Lecturas Digitales
- Ejercicios Prcticos

Hoja de
Trabajo
Porcentaje:
20%

- Google (Hoja de Clculo)

- Blogger

Estructura de navegacin por el curso:

Para facilitar la navegacin dentro del curso, en algunos puntos del mismo al
seleccionar la hiperliga que lleva a algn contenido, este se despliega en su propia
ventana, es decir, el navegador se abre una vez ms automticamente con la
informacin seleccionada.
La comunicacin bsica se va a realizar por el chat del grupo y los comentarios
que se realicen en la pgina de inicio del sitio.
Pasos para la navegacin de los alumnos en google sites:
Paso 1: El facilitador les explica que pueden entrar al sitio de contabilidad
comunitaria, creado previamente por el docente:
https://sites.google.com/site/contabilidadcomunitaria
Paso 2: El facilitador solicita que los alumnos que no tienen cuenta de correo
Gmail abran una y luego deben aceptar la invitacin realizada por el facilitador para
acceder al grupo creado por el profesor para poder participar en las actividades:
https//groups.google.com/d/forum/alumnoscontacomunitaria@googlegroups.com
Paso 3: Desde su computador el alumno podr acceder al sitio Contabilidad
comunitaria y pasearse por cada una de las ventanas del sitio, donde encontrar las
actividades para desarrollar bien sea en lnea o presenciales.

132

Paso 4: El alumno una vez visualizado podr entrar a la ventana llamada

Mdulo, dentro de esta ventana en la parte inferior encontrar 4 subpginas con
cuatro (4) Mdulos, donde tendr acceso a materiales escritos, videos o ejercicios.
Una vez revisado y ledo los materiales y visto los videos podr realizar las
actividades sugeridas por el facilitador.

Entrar a la subpgina Mdulo I:

133

Paso 5: El alumno podr a travs del grupo creado por el docente, participar en
los foros, chats, enviar documentos, realizar los ejercicios propuestos en cada mdulo
y enviarlos por este medio para posterior revisin del docente y asignacin de la nota.
Para conocer cules son las evaluaciones el alumno puede entrar la ventana
actividades de evolucin de la siguiente manera:

Paso 6: Para la elaboracin de los ejercicios prcticos, los alumnos pueden

resolverlos en la hoja de clculo de google docs y compartirlos con el profesor, a
travs del grupo: alumnoscontacomunitaria.

134

Factibilidad de la Propuesta
Factibilidad educativa:
Resultados positivos en el juicio de expertos aplicado al material. Prueba piloto
y diagnstico de la experiencia por parte de los participantes en el manejo de las TIC,
los cuales manifestaron la necesidad de participar en la capacitacin virtual de
contabilidad Comunitaria.
Factibilidad Institucional
El liceo cuenta con un laboratorio de informtica dotado por el CBIT de veinte
(20) computadores, el cual cuenta con internet; adems, el Estado don a cada
alumno de 5Ao, un computador porttil a travs del Proyecto Canaima.
Factibilidad tecnolgica:
El laboratorio de informtica cuenta con un software libre llamado Linux, en el
cual se puede montar la plataforma de enseanza Google Sites, la cual no tiene costo
alguno y su implementacin es muy sencilla.
Factibilidad legal:
Se da cumplimiento a los Decretos 825, 3390 y a la Resolucin 058.
Factibilidad de uso:
Esta herramienta tecnolgica google sites, tiene las siguientes facilidades:
-

Acceso gratuito

La plataforma es libre

Es una aplicacin de carcter gratuito que puede utilizarse para la creacin de

tareas bajo el formato wiki.

Se basa en tres ideas muy simples que son crear pginas web con contenido
multimedia de manera sencilla, recopilar la informacin en un solo lugar y
controlar quin puede verla y editarla.

135

REFERENCIAS
REFERENCIAS
Acosta, P. (2009): "B-learning aplicado al aprendizaje de tecnologas de la informacin y
comunicacin".
Conocimiento
Libre
y
Educacin.
Disponible
en:
http://www.slideshare.net/acostanp/blearning-1443480. [Consulta: 2014, Abril 22].
Aguilar, J. (2010). Elaboracin de programas de capacitacin. Network de Psicologa.
Organizacional. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. Disponible:
http://www.conductitlan.net/psicologia_organizacional/elaboracion_de_programas_de
_capacitacion.pdf. [Consulta: 2014, Abril 22].
Arias, F. (2006). El proyecto de Investigacin. Introduccin a la metodologa cientfica.
Caracas: Episteme.
Arias, G. (2003). La orientacin psicolgica: Psicologa. Seleccin de textos. La Habana:
Ed. Flix Varela.
Cabero, J. (2006). Bases pedaggicas del E-learning. Revista de Universidad y Sociedad
del Conocimiento (RUSC). [Artculo en lnea]. Vol. 3, N 1. UOC. Disponible:
http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf [Consulta: 2014, Marzo 24].
Cabero, J. (2010). La formacin virtual: principios, bases y preocupaciones. En Prez, R.
(coords) (2000): Redes, multimedia y diseos virtuales, Oviedo, Departamento de
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Oviedo, 83-102 Disponible:
http://tecnologiaedu.us.es/publicaciones/jca/la%20formacion%20virtual.htm.
[Consulta: 2014, Marzo 22].
Cabero J. y Llorente, M. (2010). Comunidades virtuales para el aprendizaje Virtual
Learning Environment. EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. N
34/ Diciembre 2010. Disponible: http://edutec.rediris.es/revelec2/revelec34/
[Consulta: 2012, Septiembre 22].
Canaima Educativo, tecnologa para una educacin liberadora (2012). Disponible:
http://www.canaimaeducativo.gob.ve [Consulta: 2014, Enero 16]
Castaeda, M. (2011). Tecnologas Digitales y el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en la
Educacin Secundaria. Tesis Doctoral. Departamento de Didctica, Organizacin
Escolar y Didcticas Especiales Facultad de Educacin Universidad Nacional de
Educacin a Distancia. Madrid
Castillo, F. (2001). Diseo de los instrumentos de la poltica de pasantas en la educacin
tcnico-profesional. Santo Domingo: PUCMM.

136

Consejos Educativos. (2012). Resolucin 058. Gaceta Oficial N 40.029, Octubre 2012.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Despacho de la Ministra.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3, 2000.
Crdova, D. y Polo, M. (2001). Diseo de instruccin. Gua N 1. Disponible:
http://www.ucv.ve/eus/Materiales/Septimo/DDI/mat3.pdf [Consulta: 2014, Abril 07].
Dvila, P. (2008). Consejos Comunales. Venezuela: Editorial Panapo. Disponible:
http://trialectica.org/materiales/docs/Davila%20Fernandez%20-%20Consejos
%20Comunales.pdf. [Consulta: 2014, Abril 07].
Decreto N 1242. Reforma parcial del Reglamento del Programa Nacional de Pasantas.
Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, N 38.538, Agosto 20, 1986.
Decreto N 1982. Programa Nacional de Pasantas en la Industria. Gaceta oficial de la
Repblica de Venezuela, N 31.141, Diciembre 26, 1976.
Decreto N 3.390 (Diciembre, 2004). Publicado en Gaceta oficial de la Repblica de
Venezuela,
N
38.095,
de
fecha
28/12/2004.
Disponible:
http://www.uc.edu.ve/Recursos_Humanos/archivos/PDFs/0028.pdf [Consulta: 2014,
Enero 16]
Decreto N 2300 (Reglamento del Programa Nacional de Pasantas). (1983. Noviembre
02). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 597, Noviembre 15, 1983.
Delors, J. (1997). La Educacin encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Santillana, Ediciones
Unesco. Disponible: http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf.
[Consulta: 2014, junio 03].
Daz, F. y Morales, L. (2009). Aprendizaje Colaborativo en entornos virtuales: Un modelo
de Diseo instruccional para la formacin de profesional continua. Revista
Tecnologa y Comunicacin Educativas. N 47-48. Mxico: Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE). Disponible:
http://tyce.ilce.edu.mx/tyce/47-48/1-25.pdf [Consulta: 2014, Abril 22].
Espndola, M. (2010). El ambiente virtual de aprendizaje en e-learning Social.
Disponible: http://www.e-learningsocial.com/article.php?article_id=406. [Consulta:
2014, abril 10].
Francesc, P. (2011). Tecnologa y escuela: lo que funciona y por qu. Documento
Bsico. XXVI Semana Monogrfica de la Educacin. La Educacin en la Sociedad
Digital.
Fundacin
Santillana.
Documento
en
Lnea:
Disponible:

137

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201111/documento_bsic
o.pdf. [Consulta: 2012, Septiembre 22].
Ferrndiz de Ch., M. (2010). Los Ambientes de Aprendizaje en la Educacin a Distancia.
Ponencia presentada en la Jornada de Educacin a Distancia y Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin en la UPEL. Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio-UPEL. Julio 2010. Caracas.
Fernndez y otros, (2008). Un modelo de autoaprendizaje con integracin de las tic y los
mtodos de gestin del conocimiento. RIED. Volumen. 11 N 2. Disponible:
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201111/documento_bsic
o.pdf
Freinet, C. (1994). Por una Escuela del Pueblo. Gua Prctica para la Organizacin
Material, Tcnica y Pedaggica de la Escuela Popular. Editorial Laboratorio
Educativo. Caracas.
Freites, A. (2010). Alcance de las herramientas tecnolgicas para el aprendizaje en aulas
virtuales en estudiantes del 5 semestre. Impartida por los docentes de la facultad de
Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la
Fuerza Armada (UNEFA). Trabajo de grado no publicado. UNEFA. Lara.
FUNDEI. (s/f). Programa Nacional de Pasantas. Una oportunidad para la insercin
laboral.
Caracas:
Autor.
Disponible:
http://feria.empleate.com/seminarios_virtuales/presentaciones/programa_nacional_de
_pasantias_fundei.pdf . [Consulta: 2007 Enero 21].
Gmez, F. (2009). Tecnologa Social. Base para la participacin de la universidad en el
desarrollo comunitario, a travs de la funcin de Extensin de la Universidad
Nacional Experimental Simn Rodrguez UNERS. Tesis doctoral presentada como
requisito parcial para optar al ttulo de Doctor en Ciencias de la Educacin.
Garca, C. y otros (2005). Proyecto Pedaggico Integral Comunitario de la E.T.R.C. Luis
Razetti. Trabajo no publicado. E.T.R.C. Luis Razetti, Caracas.
Giraldo, M. (2012). El concepto de Ambiente Virtual de Aprendizaje desde una
perspectiva
mediacional.
Disponible:
http://cmap.upb.edu.co/rid=1378234411529_577540104_1653/El%20concepto
%20de%20Ambiente%20Virtual%20de%20Aprendizaje%20desde%20una
%20perspectiva%20mediacional.pdf [Consulta: 2014, Marzo 02].
Gonzlez, A. Esnaola, F. y Martn, M. (2012). Propuestas Educativas Mediadas por
Tecnologas Digitales. Gua de Buenas Prcticas para el Desarrollo de Actividades A
distancia. Direccin de Educacin a Distancia Innovacin en el aula y TIC Buenos
Aires,
Argentina:
Editorial:
EUNLP.
Disponible:
138

http://www.unlp.edu.ar/uploads/docs/propuestas_educativas_indice_completo.pdf.
[Consulta: 2014, Enero 02].
Habermas, J. (1985). Conciencia Moral y Accin Comunicativa. Barcelona: Nova-Grafik.
Disponible:
http://es.scribd.com/doc/120272670/Habermas-Conciencia-moral-yaccion-comunicativa. [Consulta: 2013, Marzo 02].
Habermas, J. (1997). Teora y de la accin comunicativa: complementos y estudios
previos. 3ra. Edicin. Madrid: Ediciones Ctedra, S.A.
Hernndez, A. (2008). Problemas de la universidad del siglo XXI. Una experiencia.
Espaa: Impresin Grafos. S.A.
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la Investigacin. 4ta
edicin. Mxico, D.F: Editorial McGraw Hill.
Hurtado, I. y Toro, J, (1997): Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de
cambio. Valencia, Venezuela: Episteme Consultores Asociados C.A.
Instituto de Estadstica de la UNESCO (IEU) (2009). Medicin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (Tic) en Educacin - Manual Del Usuario. Canad.
Disponible:
http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/ICTguide09_es.pdf.
[Consulta: 2014, Abril 02].
Lacueva, A. (2000). Notas de Clase. Mtodos de Investigacin II. Investigar para
Producir en Educacin. Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades
y Educacin, Escuela de Educacin. Mimeo.
Lang, F.; Moreira, A. y Axt, T. (1993)- Estructura interna de testes de conocimiento en
fsica: un ejemplo en mecnica. Enseanza de las Ciencias.
Latorre, A., Rincn D. del y Arnal, J. (2003) Bases Metodolgicas de la Investigacin
Educativa. Experiencia S.L., Barcelona.
Leflore, D. (2000). Teora de las directrices de apoyo de diseo de instruccin basado en
la web. En: Beverly Abbey (Ed.) Instruccin e impactos de la educacin basada en la
Web. Hershey, PA: Idea Group Publishing.
Ley de los Consejos Comunales. (2007). Publicado en Gaceta Oficial de la Repblica
Bolivariana de Venezuela. N 38.633 del 27 de febrero de 2007.
Ley Orgnica de los Consejos Comunales. (2009). Publicado en Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela. N 39.335, publicada el 28 de diciembre de
2009.

139

Ley Orgnica de Telecomunicaciones. (2000). Decreto N 825. Centro Nacional de

Tecnologas
de
Informacin.
Disponible:
http://www.cecalc.ula.ve/internetprioritaria/decreto825.html [Consulta: 2014, Enero
16]

Lpez, M. (2008). Manual de Google Sites. Monogrficos: Google Apps - Google Sites.
[Informacin
en
lnea].
Disponible
en:
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/internet/aplicaciones-web/931monografico-google-apps?start=6 [Consulta: 2014, Enero, 24]
Luna, G. (2006). Anlisis Documental de la Capacitacin Virtual en las Organizaciones.
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de Licenciada
de Gerencia de Recursos Humanos. Universidad de Oriente. Maturn, Venezuela.
Documento
en
Lnea.
Disponible
en:
http://ri.biblioteca.udo.edu.ve/bitstream/123456789/653/1/TESIS-58.3124_L926.
[Consulta: 2013, Marzo, 24]
Malagn, L. (2010) Contabilidad Comunitaria? Potenciador de Desarrollo de una
Comunidad. Revista Virtual de Estudiantes de Contadura Pblica. Facultad de
Economa de la Universidad de Antioqua. Medelln, Colombia.
Mario, M. (2010). Resumen del Diagnstico del Sector de la Economa Social y
Solidaria en Venezuela. Alianza Cooperativa Internacional para las Amricas (ACIAmricas).
Cooperativa
de
Gestin
Participativa.
Disponible:
http://gestionparticipativavenezuela.files.wordpress.com/2010/01/resumendiagnostico-2008-gp-para-aci.pdf [Consulta: 2013, Marzo, 24].
Martnez, F. y Acosta, Y. (2011). Integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en la universidad: diez propuestas de aprendizaje. Revista
Mediterrnea de Comunicacin, ao 2. Documento en Lnea: Disponible:
file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis%20documentos/TESIS
%20DEFENSA%202014/google%20sites.pdf
Matas, A. y Ballesteros, M. (2012). Generalizacin del aprendizaje en ambientes
virtuales: una revisin de los principios tericos desde una perspectiva cognitiva.
Ponencia presentada en II Congresso Internacional TIC e Educao. Lisboa, Portugal.
Disponible: http://ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/360.pdf [Consulta: 2014, Abril 12].
Ministerio de Educacin y Deportes. Direccin de Educacin Media Diversificada y
Profesional (2001). Escuelas Tcnicas Robinsonianas: refundacin de las Escuelas
Tcnicas proyecto 2000-2006. Caracas: Autor.
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia, Tecnologa. (2013). Orientaciones
generales para la administracin de recursos y bienes del Estado. Herramientas
140

contables para apoyar los procesos administrativos de los Consejos Comunales.

Fundacin
Infocentro.
Documento
en
Lnea.
Disponible
en:
http://www.infocentro.gob.ve/_galeria/archivo/2/documento_761_Cuadernillos%20%20Administracion.pdf
Ministerio del Poder Popular para Educacin. (2002). Gaceta Oficial N5596
(02/08/2002), Resolucin N238 [Consulta: 2007 Enero 14].
Ministerio de Educacin. (1978). Programa Nacional de Pasantas. Va Internet. (Texto en
lnea). Disponible: http://www.me.gov.ve/programa_nacional_pasantias.doc .
[Consulta: 2007 Enero 21].
Morales Y. (2012). Anlisis de la autogestin del Consejo Comunal de la Piedad Norte en
el segundo semestre del 2011 como herramienta de la participacin ciudadana.
Trabajo de Grado no Publicado. UCLA. Lara
Nez, P; Garca, M. y Hermida, L. (2012). Tendencias de las Relaciones Sociales E
Interpersonales de los Nativos Digitales. Revista Latina de Comunicacin Social, 67:
Universidad
de
La
Laguna.
Tenerife.
Disponible:
http://www.revistalatinacs.org/067/art/952_UCM/08_Patricia.html. [Consulta: 2014
Abril 04].
Pars, A. (2011). Autoaprendizaje en Entornos Virtuales. (Caso de estudios en estudiantes
de la Escuela de Administracin y Contadura de la UCV). Universidad Central de
Venezuela (UCV). Venezuela.
Paur, A. (2004). El Uso de Tutoriales Interactivos en Ambientes Educativos: un Caso
Prctico. Facultad de Ingeniera Sede Trelew U.N.P.S.J.B. Disponible:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/22420/Documento_completo.pdf?
sequence=1 [Consulta: 2014 Abril 04].
Prez, G. (2004). Ecodesarrollo y sustentabilidad hacia un modelo terico que promueva
a lianzas estratgicas entre la universidad y el sector productivo. Tesis doctoral no
publicada. Universidad Santa Mara. Caracas.
Prez, R. (2000a). La evaluacin de Programas Educativos: Conceptos bsicos,
planteamientos generales y problemtica. UNED. Revista de Investigacin Educativa,
Vol.
18,
N
2,
pgs.
261-287.
Disponible:
http://www.doredin.mec.es/documentos/007200230097.pdf. [Consulta: 2014 Abril
04].
Prez, R. (2000b). La formacin virtual: principios, bases y preocupaciones. Redes,
multimedia y diseos virtuales. Departamento de Ciencias de la Educacin de la
Universidad
de
Oviedo,
83-102.
Disponible:
http://tecnologiaedu.us.es/publicaciones/jca/la%20formacion%20virtual.htm.
[Consulta: 2014 Abril 08].
141

Pineda, M. (2009). Desafos actuales de la sociedad del conocimiento para la inclusin

digital en Amrica Latina. Anuario Electrnico de Estudios en Comunicacin Social
"Disertaciones",
2
(1).
Disponible
en:
http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/Disertaciones/article/view/48/56.
[Consulta:
2014 Abril 08].
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD. (2009). Innovar para
incluir: Jvenes y Desarrollo Humano. Informe Sobre Desarrollo Humano para
Mercosur 2009-2010. (1 ed.). Buenos Aires.
Reyes, E. (2010). Anlisis del Entorno Tecnolgico en el Proceso de Enseanza de la U.E.
Estadal Vicente Salias. Trabajo de Grado no Publicado. UNEFA. Lara.
Rodrguez, E. (2011). Empleo y juventud: muchas iniciativas, pocos avances. Una mirada
sobre Amrica Latina. Revista Nueva Sociedad No. 232, marzo-abril de 2011, ISSN:
0251-3552, <www.nuso.org>.
Rosenberg, M. (2002). e-Learning. Estrategias para brindar conocimiento en la era digital.
Mxico: Mc Graw Hill
Salazar, L. (2005). La investigacin en TIC bajo el contexto educativo nacional. Infobit.
Revista para la difusin y el uso educativo de las tecnologas de la informacin y
comunicacin. Ao 2. N 11. Ministerio de Educacin y Deportes.
Salinas, M. (s/f). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didctico
y rol del docente. Universidad Catlica de Argentina. Documento en Lnea:
Disponible en: http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-enla-escuela_web-Depto.pdf
Salkind, N. (1998). Mtodos de Investigacin. (3 ed.). Mxico: Prentice Hall.
Sanda, E y Montilva, J. (2001). Los Estudios Interactivos a Distancia en la Universidad
de
Los
Andes.
Disponible
en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/15993/1/10_estudios_interactivos.pdf
[Consulta: 2014 Abril 08].
Sandia; B., Montilva, J. y Barrios, J. (2005). Cmo evaluar cursos en lnea. Universidad
de Los Andes Mrida Venezuela. Revista Venezolana de Educacin (Educere) v.9
n.31. Venezuela. Educere versin impresa ISSN 1316-4910. Disponible en:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-49102005000400013&
script=sci_arttext. [Consulta: 2014 Abril 12].
Sangr, A. (2001). Ensear y Aprender en la Virtualidad. Revista: Educar N 28.
Segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2013-2019.

142

SENCE (Ministerio del Trabajo y Previsin Social de Chile) (1997), Programa de

Capacitacin Laboral de Jvenes: Creciendo Juntos, Chile Joven, Santiago de Chile.
Sierra, R. (1996): Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica.: metodologa
general de su elaboracin y documentacin. Madrid: Paraninfo.
Soto, M (2004). Propuesta de aplicacin de un modelo de Gestin del conocimiento para
las entidades del CITMA. Habana: Direccin de Tecnologas de Informacin y
Gestin del Conocimiento (TIGEC). Documento en lnea Disponible:
http://dranancyreyes.com/?page_id=52
Sunder, S. (2005). Teora de la Contabilidad y el Control. Bogot: Universidad Nacional
de Colombia sede Bogot Facultad de Ciencias Econmicas.
Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigacin cientfica. (4 ed.). Mexico: Limusa.
Thomas, G. y Jere, B. (1995). Psicologa Educativa Contempornea. (5. ed.). Mxico:
Mc Graw Hill.
Tolosa, M. y Garca, J. (s/f). Google sites como herramienta educativa. Departamento
de Economa Aplicada y Poltica Econmica. Universidad de Alicante.
Disponible:file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Mis
%20documentos/TESIS%20DEFENSA%202014/google%20sites.pdf
Ugas, G. (2007). La educada ignorancia: Un modelo de ser del pensamiento. Venezuela:
Ediciones del Taller Permanente Estudios Epistemolgicos en Ciencias Sociales.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2009). Manual de Trabajos de Grado
de
Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales (3. ed.). Caracas, Venezuela:
Autor.
Valbuena, G (2005). Manual de Estadstica Educacional. Barquisimeto. UPEL- IPB
Vargas, J. (2006). Teora de la Accin Comunicativa: Jurgen Habermas. Mxico:
Asociacin
Oaxaquea
de
Psicologa
A.C.
Disponible:
http://www.conductitlan.net/jurgen_habermas.ppt [Consulta: 2013, Marzo 02].
Vygotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Barcelona:
Crtica.
Yanes, J. (s/f). Las TIC y la Crisis de la Educacin. Algunas Claves para su Comprensin.
Biblioteca Digital Virtual Educa.
Zapata, P. (2002). Contabilidad General. Ed. McGraw Hill Interamericana S.A.; Cuarta
Edicin; Colombia.

143

ANEXOS

144

A. INTRUMENTO APLICADO A LOS ALUMNOS

145

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO UNEFA-DIP
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE 5to. AO DE

ADMINISTRACIN

Estimado Alumno:
El presente cuestionario ha sido diseado con la finalidad de recabar
informacin acerca de su opinin con relacin a la Propuesta de un Programa de
Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria para la Formacin de los Pasantes
de 5. Ao de Administracin, dirigido a mejorar los procesos de pasantas en el
Liceo Felipe Fermn Pal de Caracas.
Los datos que se recojan sern tratados de manera confidencial para fines
estrictos de la investigacin, por lo que se agradece sinceridad en sus respuestas.

Atentamente,
La Investigadora
Participante del Programa de Maestra en Tecnologa Educativa

146

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE 5to. AO DE

ADMINISTRACIN
A continuacin se le presentan una serie de planteamientos, los cuales debe leer
cuidadosamente y marcar una X, segn sea su consideracin. Para medir la variable
que indique: Programa de Capacitacin Virtual y Contabilidad Comunitaria.
Los parmetros de Calificacin son los siguientes:
EXCELENTE (E)

BUENO (B)

REGULAR (R)

DEFICIENTE (D)

NULO (N)

Dimensin Pedaggica
01Sus conocimientos acerca de las cuentas de contabilidad son?
E____
B____
R____
D____
N____
02Cmo es su conocimiento sobre la clasificacin de las cuentas de activo?
E____
B____
R____
D____
N____
03Cmo es su conocimiento acerca de las cuentas de Pasivo?
E____
B____
R____
D____
N____
04Cmo es su conocimiento sobre las cuentas de egreso?
E____
B____
R____
D____

N____

05Cmo es su conocimiento acerca de las cuentas de ingreso?

E____
B____
R____
D____
N____
06Su conocimiento acerca del manejo del libro diario es?
E____
B____
R____
D____

N____

07Su conocimiento acerca del manejo del libro mayor es?

E____
B____
R____
D____

N____

08Su conocimiento acerca del manejo del libro de inventario es?

E____
B____
R____
D____
N____
09Su conocimiento acerca del manejo de la Contabilidad de los Consejos
Comunales?
E____
B____
R____
D____
N____
10Cmo es su conocimiento acerca del manejo de la contabilidad de cooperativas?
E____
B____
R____
D____
N____

147

Dimensin Tecnolgica
11Cmo considera su desempeo en el uso del computador?
E____
B____
R____
D____
N____
12Sus conocimientos en cuanto al uso del Internet son?
E____
B____
R____
D____

N____

13Cmo considera el manejo de las herramientas de google?

E____
B____
R____
D____
N____
14Cmo considera usted su manejo del correo electrnico?
E____
B____
R____
D____

N____

15Cmo considera usted que son sus conocimiento acerca del manejo de los chats?
E____
B____
R____
D____
N____
16Cmo Considera usted su manejo de videotutoriales?
E____
B____
R____
D____

N____

17Cmo considera ha sido su participacin en las redes sociales, como Facebook,

Twitter entre otros?
E____
B____
R____
D____
N____
18Cmo considera usted que son los recursos tecnolgicos que posee su Institucin?
E____
B____
R____
D____
N____
19Cul sera su disponibilidad en recibir capacitacin virtual (B-learning)
semipresencial?
E____
B____
R____
D____
N____
20Cmo sera su motivacin para iniciar un programa de capacitacin Virtual en
Contabilidad Comunitaria?
E____
B____
R____
D____
N____

Gracias por su Colaboracin!

148

B. GUIA DE ENTREVISTA APLICADA A LOS EXPERTOS

149

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO UNEFA-DIP
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

Gua de Entrevista para los Expertos

(Consejo Comunal, Contabilidad y Educacin Virtual,)
Estimado(a) Ciudadano(a):
Tomando en cuenta su trabajo como experto me dirijo a usted con el objetivo de
solicitar su valiosa colaboracin para participar en una investigacin titulada:
Programa de Capacitacin Virtual en Contabilidad Comunitaria dirigido a los
Alumnos Pasantes de 5to. Ao de Administracin de la U.E.N. Felipe Fermn
Paul, Caracas, presentada como requisito para optar al ttulo de Magister en
Tecnologa Educativa.
Agradezco su colaboracin de antemano y cualquier sugerencia para mejorar la
versin original del Instrumento.
Se despide con el mayor afecto.

Atentamente,
La Investigadora
Participante del Programa de Maestra en Tecnologa Educativa
ENTREVISTA PARA LOS EXPERTOS

1)

Tiene conocimiento sobre la Contabilidad Comunitaria?

150

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2)
Tiene conocimiento de la Contabilidad de los Consejos Comunales?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3)
Conoce los procedimientos para el manejo de los recursos que se llevan a
cabo dentro de los Consejos Comunales?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4)
Cul es su opinin acerca del uso de programas contables existentes en
internet?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5)
Cree usted que los Consejos Comunales necesiten programas tecnolgicos
contables para el manejo de los recursos financieros? Por qu?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
6)
Qu opinin tiene acerca de la aplicacin de programas virtuales de
contabilidad en los liceos para la formacin de los alumnos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7)
Cmo se podra capacitar virtualmente a alumnos de bachillerato en el rea
de contabilidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8)
Considera til la aplicacin de un programa de capacitacin virtual de
Contabilidad para estudiantes pasantes de los 5to. Aos de Administracin?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
151

9)
Cul es su opinin acerca de que alumnos de bachillerato capaciten a los
miembros de los Consejos Comunales en el rea de contabilidad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10)
Qu opinin tiene acerca de la posibilidad de que los pasantes de bachillerato
en Administracin realicen sus pasantas en Consejos Comunales, en vez de empresas
privadas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

152

C. VALIDACIN DEL INTRUMENTO

153

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
DECANATO DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO UNEFA-DIP
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA
Ciudadano
_______ .
Caracas.
Estimado Profesor (a):
Tomando en cuenta su amplia trayectoria acadmica y gran desempeo
en el rea que lo designan como experto, me dirijo a usted con el objetivo
de solicitar su valiosa colaboracin para la validacin del Instrumento que
ser utilizado en la recoleccin de datos correspondientes a la fase
diagnstica
de
una
investigacin
Titulada:
PROGRAMA DE
CAPACITACIN VIRTUAL EN CONTABILIDAD COMUNITARIA
DIRIGIDO A LOS ALUMNOS PASANTES DE 5 AO DE
ADMINISTRACIN DEL LICEO FELIPE FERMN PAUL; que
actualmente desarrollo en la Unidad de Postgrado de la UNEFA, como
requisito previo para optar al ttulo de Magister en Tecnologa de la
Educacin.
Para efectos de realizar la validacin solicitada se acompaa con un
formato de Validacin del Instrumento, que se entrega de forma anexa.
Agradezco su colaboracin de antemano y cualquier sugerencia para
mejorar la versin original del Instrumento.
Se despide con el mayor afecto.
Profesora: Nicia del Jess Prez

154

Formato para la Validacin del Instrumento

DATOS DEL EXPERTO:
Apellidos y Nombre:

Cdula de Identidad:

Ttulo de Postgrado:

Especialidad:

Fecha de aprobacin del Instrumento:

Pertinencia del Instrumento

SI

NO

Observaciones: Cuando diga

que NO indique por qu

1. Considera
apropiado
el
Instrumento con respecto a
las Variables.
2. Guardan relacin los Itemes
con las Variables.
Coherencia del Instrumento
SI

NO

Observaciones: Cuando diga

que NO indique por qu

3. Tienen coherencia los itemes

y los indicadores.
4. Los itemes se corresponden
con la escala.
Claridad del Instrumento
SI

NO

Observaciones: Cuando diga

que NO indique por qu

5. Se evidencia la ausencia de
trminos ambiguos.
6. La redaccin es clara y
apropiada.
7. Las instrucciones son claras.
8. Se evidencia la ausencia de
negacin en la redaccin de
los itemes.
9. Los itemes carecen de
induccin a la respuesta.
10. Se recoge la opinin que se
desea de los alumnos.
NOTA: Este instrumento se considera validado con un mnimo de 80% de
respuestas afirmativas.

155

D. CONFIABILIDAD AL INSTRUMENTO APLICADO A LOS ALUMNOS

156

Confiabilidad al Instrumento Aplicado a los Alumnos

suj/item
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

1
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4

2
4
4
4
4
4
3
4
5
4
4

20

20 1

3
4
4
4
4
5
3
4
4
5
4

5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3

6
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4

7
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4

8
4
4
3
2
4
4
2
4
4
4

9
4
4
4
4
3
4
4
3
3
4

3
4
3
4
3
3
4
3
3
3

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 P.T
3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 104
3 4 3 4 4 3 4 2 2 4 3 120
4 4 3 4 4 4 4 3 2 5 4 106
3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 108
3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 124
3 4 3 4 4 3 3 3 2 4 5 109
3 4 3 4 4 4 4 3 2 4 5 106
3 3 4 4 5 4 5 3 3 4 5 121
3 4 4 3 3 3 4 3 3 5 4 114
3 3 4 4 3 4 4 2 2 4 4 108
1120
112,0

52.22
1 470

= 1.03 0,88 = 0.91

157

X-X
-8,0
8,0
-6,0
-4,0
12,0
-3,0
-6,0
9,0
2,0
-4,0

E. INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA

Instrumento para evaluar el programa de capacitacin virtual

1. DATOS GENERALES
Autor: ____________________________________________________
Curso: ____________________________________________________
Evaluador (a): _______________________________________________
Fecha de Revisin: ___________________________________________
158

2. INSTRUCCIONES:
Al terminar de observar la aplicacin, formule su opinin considerando los
indicadores marcando con una equis (x) en la casilla que usted valore. Escala:
Excelente: 5, Buena: 4, Adecuada: 3, Pobre: 2, Deficiente: 1, No Aplica: NA
A.
CONTENIDO
Indicadores

NA

NA

1. El contenido es claro
2. El contenido es preciso
3. El contenido es legible
4. El contenido es consistente con los objetivos del curso
5. El contenido se ajusta al usuario a quien va dirigido.
6. El contenido est dividido en unidades y/o secciones
adecuadas de informacin
7. El contenido tiene una secuencia instruccional
consistente
8. Los enlaces a otros materiales estn debidamente
relacionados
9. El contenido contribuye a la motivacin
10. Los niveles de exigencia de los contenidos
contribuyen al logro de los objetivos
11. El contenido presenta errores conceptuales
12. La cantidad de actividades planteadas es razonable
para cada sesin
13. Los procedimientos de evaluacin son los ms
adecuados
14. Se definen los trminos no comunes que aparecen en
el texto

B. DISEO INSTRUCCIONAL
Indicadores
15. La gua de estudio presenta una secuencia definida
16. La estructura presentada permite el logro de los
objetivos del curso
159

17. La estructura de la gua didctica es consistente

18. Las estrategias instruccionales utilizadas son las ms
apropiadas al contenido
19. Las actividades desarrolladas son consistentes con su
fundamentacin terica
20. Las actividades planteadas se adaptan a las
exigencias del curso
21. El contenido tiene una secuencia instruccional
consistente
22. Las instrucciones dadas al usuario son claras y
precisas desde el punto de vista metodolgico
23. Las evaluaciones planteadas se corresponden con el
contenido y exigencias del curso
24. Las estrategias instruccionales utilizadas son
consistentes con lo que se espera lograr
25. Existe coherencia metodolgica en el desarrollo de
cada unidad de la aplicacin
26. Las modalidades de presentacin del contenido
garantizan el logro de los objetivos
27. El tiempo requerido para completar las sesiones es
apropiado
28. El tiempo requerido para completar las actividades y
evaluaciones es apropiado
29. La unidades de estudio son flexibles
30. Las tareas que se les pide realizar al usuario estn
planteadas de manera clara y precisa
C. INTERACCIN
Indicadores
31. Los procesos de interaccin son adecuados al sistema

NA

NA

32. La interaccin estudiante-contenido es relevante

33. La interaccin estudiante-contenido es motivante
34. La interaccin estudiante-profesor es relevante
35. La interaccin estudiante-profesor es motivante
D. NAVEGACIN
Indicadores
36. La ejecucin de las acciones estn claramente
establecidas
37. Los enlaces establecidos son consistentes
160

38. La interaccin de los usuarios es relevante

39. La ubicacin de los elementos de navegacin es
adecuada
40. Los elementos de navegacin estn claramente
definidos
41. La informacin est debidamente estructurada
E. ASPECTO VISUAL
Indicadores

NA

42. El espacio en la pantalla es usado apropiadamente

43. El formato de pantallas establecido es consistente
44. La cantidad de material por pantalla es adecuado
45. El uso del color es adecuado
46. El uso de grficos es adecuado
47. El uso del sonido es adecuado
48. Las pginas son atractivas
49. La imagen presentada es consecuente con el tema
planteado
50. La tipografa utilizada es adecuada (tipo, color,
tamao)
4. OPININ GENERAL
A. Especifique aspectos que deben ser modificados o fortalecidos en el curso.

B. Emita una opinin personal sobre la calidad del curso:

Excelente: ___ Buena: ___ Adecuada: ___ Pobre: ___ Deficiente: ___

161

C. Recomendaciones: (seleccionar una de las opciones a continuacin).

1. Recomiendo el uso de la aplicacin para el propsito planteado sin cambios.
2. Recomiendo el uso de la aplicacin con los cambios sugeridos.
3. No recomiendo el uso de la aplicacin.

Su opcin: ____

Gracias por su valiosa colaboracin!

162