A tanulsi zavarok korai tnetei

Szkely gnes
Az albbiakban megprblom sszefoglalni (amennyiben persze ez egyltaln lehetsges),
melyek azok a mozgs- s viselkedsbeli, kpessgbeli klnbsgek, amelyek elrevettik a
ksbbi haladsi, tanulsi nehzsget, amelyet taln, fokozott odafigyelssel megelzhetnnk,
vagy legalbb szakember segtsgvel enyhthetnnk, ha idben felismernnk a problmt.
Legelszr s legknnyebben megfigyelhetk a viselkedsbeli, magatartsbeli eltrsek.
Az vodai nagycsoportban a gyerekek tbbsgben rgzl egyfajta szablyozott, vagy inkbb
szablyozhat viselkeds, pldul
sorba tudnak llni,
ki tudnak bizonyos dolgokat vrni,
kpesek meghallgatni az vnt,
eleget tesznek a krseknek,

jtk kzben is figyelni tudnak az vn hangjra,

feladataiknl s jtkaiknl hossz percekig kitartanak stb.

Kpes-e a fentebb felsoroltakra az els osztlyba frissen rkezett gyerek?
Oda tud-e figyelni a tant krseire, hangjra?
Lehet, hogy mindig, mindenrt kln kell neki szlni,
lehet, hogy csak abban az esetben kpes elvgezni a krt feladatot, ha kln
figyelmeztetjk, kln neki mondjuk el,
ha a kar vagy a vll rintsvel is nyomatkostjuk a felszltst?
Ha a kln trds megtrtnt, vajon kpes-e a gyerek a feladat vagy jtkhelyzetben
megmaradni?
Lehet, hogy szntelen tevkenykedse kzben egyltaln nem azt csinlja, amit kell,

az is lehet, hogy nem csinl semmit, csak l.

Gyakran megfigyelhet, hogy egyes gyerekeknek hiba adjuk akr egynileg is az instrukcit,
a kvetkez pillanatban mr az osztlyban elfordul esemnyek, hangok hatsra azonnal
sztszrdik a figyelme. Fokozott motoros nyugtalansg mellett a gyerek a feladatokba
bele-belekap, de semmit nem fejez be, semmilyen tevkenysg nem kti le, percenknt

tevkenysget vlt, elz jtkt s feladatt felejtve s odahagyva hol itt, hol ott bukkan
fel, gyakran zavarva elmlylten jtsz vagy ppen valamilyen feladatot vgz trsait.
Termszetesen minden kisgyerekkel elfordul, hogy egy-egy esetben nem figyel. A problma
a tnetek makacssgban keresend. Ha a megfelel szoktats s a megadott egyni
megsegts ellenre is fennll s ismtldik a problma, az mr felttlen figyelmet rdemel. A
nhny, de akr 10-15 percig is fenntartand/ fenntarthat figyelemkoncentrci az
iskolai elrehalads egyik alapfelttele lesz, csak gy, mint a motoros nyugtalansg
megfkezsnek kpessge.
Hiszen lehet brmilyen jtkos a tants, az iskolai helyzetek megkvnjk
az idnknti helyben maradst,
a nyugodtan, lhelyzetben vgzett munkt,
a trsakkal val kooperativits fenntarthatsgt,
az egyms utn kvetkez dolgok kivrsnak kpessgt
s bizonyos esetekben a monotnia trst is.
Megismtelve az elzeket, soha nem akkor van problma, ha valami elsre vagy nha nem
sikerl, hanem akkor, ha az id elrehaladtval, a pozitv tanti, szli rhatsok ellenre
sem sikerl kikszblni a hibs viselkedst, a problma makacsul s rthetetlenl fennll.
Figyeljk meg tantvnyainkat ltzkds kzben, kialakult-e az nll ltzkds?
Elfordul, hogy egyes ruhadarabokat fordtva vesznek fel, kacsalbra hzzk a cipt,
amelyet nem tudnak bektni. Kaotikus rendetlensgben tartjk a holmijukat, soha
semmit nem tallnak, csak gy csinlnak, mintha keresnk, de valjban nem is keresik.
A helyes szoktats persze a gyerekek tbbsgnl elbb-utbb meghozza az eredmnyeket, de
azt kell tapasztalnunk, hogy egyes gyerekek esetben ezek az ltzkdsi gondok kitartanak a
ksbbi letkorokban is, hiba tantjuk meg ezerszer is bektni a cipt, az jra s jra nem
sikerl, mint ahogy minden szoktats, knyrgs, jutalmazs s bntets ellenre is
fennmarad krlttk s krnyezetkben a kosz.
Mi tantk gyakran tapasztaljuk, hogy a gyerekek a fradst izgs-mozgssal, a padban
csszklssal, testhelyzet vltogatssal jelzik, szinte tapintani lehet a pillanatot, amely
figyelmeztet, hogy tevkenysget kell vltani. Abban ez esetben azonban ha egy gyerek
minden helyzetben, nyugalmi szituciban is, azonnal vagy indokolatlanul motoros
nyugtalansggal reagl, ha ehhez trsulva a figyelme sem mkdik az letkori
sajtossgoknak megfelelen, arra mr felttlenl fel kell figyelnnk.
Egyes gyerekeknl komoly teljestmny- vagy viselkedsbeli hullmzst figyelhetnk meg.
Egy-egy logopdiai csoportban szinte az idjrs-elrejelzs ismerete nlkl is rzkelni lehet
a bekvetkez vltozst. Gyakorta kell rtetlenl llnunk egy-egy kisgyerek esetben az
indokolatlan teljestmny-visszaess eltt, szembeslve azzal, hogy a nehzsgeken bell is
vannak jobb vagy olyan idszakok, amikor alig vagy egyltaln nem lehet a gyerekkel
foglalkozni. A msik knnyen megfigyelhet, a nagy tlagtl val eltrs a nagy- s a
finommozgsok terletn jelentkezhet.

A nagymozgsok gyetlensge kitnik:

a lpcsn jrsnl,
a futsnl,
az egyszer jrsgyakorlatok vgzse kzben,

a lbujjhegyen, lblen trtn jrshoz grcssen, karomszeren befordtott kzfej,

a kidugott nyelv,

a grcss testtarts trsulsa,

a szrt alakzatban az tkzstl val flelem miatt elretartott kz,
az egyenslyozst is ignyl helyzetek kerlse, vagy rendkvl gyetlen vgzse,

az ugrhelyzetek krlmnyes, pontatlan, gyetlen, btortalan, grcss vgzse,

az akadlyokon val thalads egyenslytalansga s bizonytalansga,

a ritmusossgot ignyl mozgsok feltn ritmustalansga

s mg sok-sok jel figyelmeztetheti a pedaggust arra, hogy a mozgsfejldssel gond

van, mrpedig a nagymozgsok fejlettsge alapveten befolysolja a finommozgsok
gyessgt, problma esetn rendkvli mdon megneheztve az rstants/ tanulst, a
rajzos feladatok vgzst.
Br a gyerekrajzok diagnosztikus rtkelse minden esetben szakember feladata, a
htkznapok sorn nagyon sok informcival szolglhat tantvnyaink rajznak megfigyelse.
Figyeljk meg, melyik tanulnk kerli a rajzolsi helyzeteket, milyen tanulink
emberrajza, esetleg egy fej-lb alakzat, arnytalan, rszletekben szegny plcikaember,
esetleg kln llnak vagy nem megfelel helyen kapcsoldnak az egyes testrszek?
Sznezsnl bent tud-e maradni a vonalak kztt, vagy onnan durva firkaszer
vonalakkal kilg? Mit sugroz a rajz, harmnit, dert, jkedvet vagy ppen
agresszivitst, rendezetlensget? Tud-e az elss egyszer formt msolni, vagy a lemsolt
figura nem is, vagy alig hasonlt az eredetire?
A nagy- s finommozgsokban jelentkez gyetlensgek kezelsre ma mr tbbfle,
eredmnyre vezet terpis eljrs ignybe vehet, a nagymozgsok fejlesztsn keresztl a
finommozgsok a legtbb esetben nagyon jl javthatk, nem beszlve arrl, hogy a
mozgsterpia hatsa ms terleteken, a figyelem s mentlis kpessgek fejldsben sem
elhanyagolhat.
Figyeljk a ceruzafogst, azt, hogy r s rajzos feladatok vgzse kzben a gyerek
3

kidugja-e a nyelvt (egytt mozgs), elhanyagolan lelgatja-e az egyik kezt, nem segtve
a msik kezvel a munkt, ha elfrad tveszi-e a msik kezbe a ceruzt, ollt, rajzols
vagy rsmozgs kzben a kzfejt fordtja a feladat kvetsre, vagy magt a paprt
fordtja meg inkbb . Kpes-e egy szerilisan rendezett feladatban sorban haladni, vagy a
lapon hol itt, hol ott rajzol, forgatva a paprt. Egyltaln kpes-e sort kvetni, egyszer kthrom vltozs ritmusos sort folytatni? A megkezdett munka az id s az elemszm
nvekedsvel arnyosan s jelentsen, esetleg a felismerhetetlensgig romlik? Mindmind megannyi apr jel, aminek tulajdontsunk jelentsget.
Minden esetben figyeljnk fel a fordtva (tkrrssal) firklt szmokra s betkre,
klnsen azutn, ha ezt mr javtottuk, megmutattuk a megfelel irnyba fordtst. Ejtsnk
itt nhny szt a skban val feladatkvetsrl. A gyerekek erre az letkorra sztnsen balrl
jobbra haladva kvetik a betket, szmokat rajzokat, kpeket. Ne menjnk el javts nlkl a
jobbrl balra indtott feladatok mellett, s amellett sem, ha a gyerek munkjban
kvetkezetlenl hol jobbra, hol balra halad. Ugyanilyen gond, ha a gyerek a munkit
lentrl felfel, vagy hol ide, hol oda ugorva vgzi.
Figyeljk meg kis tantvnyaink beszdt. Nem j jel, ha egy 7 v krli gyerek
beszdhibval rkezik els osztlyba. Ma mr azt lehet mondani, hogy orszgszerte jl
mkdik s kiptett a logopdiai hlzat. Mr kzps csoportban, de nagy csoportos korban
felttlenl kezelik a beszdhibs gyerekeket. Az a makacsul fennll beszdhiba, amely a
kezelsek ellenre erre az letkorra is megmarad, felttlenl komoly odafigyelst s fleg
kezelst ignyel, s ez nemcsak a beszdre, hanem a mgttes okokra is igaz.
A nem elg tiszta, sszeolvad, tagolatlan artikulci, az elmosdott hangkpzs, a
motyogsszer, hadar vagy meglassbbodott beszd, a zngs hangok zngtlentse
mind-mind elrevetti az rs-olvass tantsnak s tanulsnak nehzsgeit. Elfordul, hogy
a gyerekek egy korbbi letszakaszra jellemz mondatfzst vagy szavakat hasznlnak.
Pl. Kanlval eszje a hsot. (Kanllal eszi a hst.) Ha a beszd tartalmi s formai jegyeiben
(fejletlensgben) s hanghordozsban is hasonlt egy fiatalabb gyerek beszdre, az
szinte minden esetben int jel.
Nem termszetes ebben az letkorban az igeragok helytelen hasznlata. (Pldul: rik,
olvasik, szmolik, rulkodjk= rulkodnak), ebben az letkorban a gyerekek mr kpesnek
kell lennie a mondaton belli szm s szemly egyeztetsre, mr nem termszetes s nem is
jpofa a diszgrammatizmus.
A szkincs hinyossgai komolyan megneheztik majd az olvassrtst, pedig nem ritka
jelensg, hogy tantvnyaink nem rendelkeznek az letkorukban elvrhat
fogalomrendszerrel, pldul jrmvek kpt szemllve egyetlen tulajdonsgot kiragadva azt a
szt alkotjk, hogy csengets, pedig ez a ltott kpek kzl egyedl a villamosra jellemz.
Nehezen ltalnostanak, nem, vagy nem jl hasznljk az ellenttes jelents szavakat.
Szmukra a legtbb ellentt lerhat a kicsi-nagy szavakkal, vagy a fogalom tagadsval,
pldul: Ezen a kpen este van, ezen nem este van.
Gyakran figyelhetnk fel jpofnak tn sztorztsokra pldul: fedalatokat= feladatokat,
totoja aut= Toyota. Kapjuk fel a fejnket akkor is, ha az vodban jl megtanult verseket
csak jelents torzulssal s esetleg a verssorok keversvel, vagy ms versek torzult
sorainak beleszvsvel tudnak felidzni a gyerekek.

Gyakoriak a beszdmegrtsi problmk. A kisgyerek rtetlenl nz, gyakran

megerstsrt visszakrdez, az utastsra adott cselekvses vlasza nem adekvt.
Nehezen jegyzik meg az egyes knyveik, fzeteik nevt, hosszas tants utn sem tudjk,
melyik a krnyezetismereti munkafzet, vagy a feladatlap-gyjtemny stb. A rosszul
megjegyzett dolgok neve mellett sok-sok javts ellenre kitartanak. (Pldul a Mrti nv
helyett makacsul a szmukra rtelmesebbnek vlt, vagy jobban megjegyezhet Mtt
hasznljk). Ezek a problmk addhatnak a szkincs hinyossgaibl, a kialakulatlan
fogalomrendszerbl, de a trbeli relcikat jell szavak megrtse s hasznlatuk hibi nem
csak szkincshinyossgra vezethetk vissza. A tr hrmas tagoltsgra utal szavak
( hol? hov?, honnan?) ismerete s hasznlata az iskolai mindennapok rsze. Pldul: Hzd
al! Tegyl kz! rj el! Mi van mgtte? stb. kifejezsek megrtsvel s a hozz
kapcsold cselekvs elvgzsvel komolyan knldhat az a gyerek akinek a trbeli s
skbeli tjkozdsa srlt, s emiatt nem alakultak ki a verblis tri viszonyszavak sem.
Sok s hosszas javts ellenre is problmk addhatnak a sorrendek megjegyzsvel, pl. a
ht napjai, a szmok sorrendje stb.
Nem tudnak egyszer verseket, szablyokat, matematikai szlamokat megtanulni ( Pl.
A ht tbb mint az t, az t kevesebb, mint a ht. Ez a tipikus pldja annak, amit
beszdproblmkkal kzd tanulink szinte kptelenek megtanulni.) Ha ehhez a relcis jel
motoros vagy skbeli hasznlatnak problmja is trsul, ksz katasztrfa, mris rhatjuk a
tjkoztatba, hogy a szmok nagysgrendjt nem ismeri.
Mr rgtn az iskolav kezdetn felfigyelhetnk arra, hogy kik azok, akik nem figyelnek oda
az olvasott mesre. Egy jtkismertet magyarzat sem rdekli ket, pedig egy ltaluk
vlasztott jtkban akarunk segteni, egyltaln mintha a beszdet mint szmukra elrhetetlen,
rthetetlen elemet kirekesztenk. Slyosbtva ezzel iskolai boldogulsukat s
tanthatsgukat. No de sebaj! gondolhatjuk. Lehet, hogy a beszd megrtse s hasznlata
tern problmkkal kzd tantvnyaink majd vizulis ton jobban tanulnak. Sajnos ez is csak
ritka esetekben igaz. A figyelemkoncentrcis nehzsgekhez szorosan kapcsoldva gyenge
a ltottak elemzse, nem vesznek szre apr eltrseket, tkrkpet, akr csak egy elemben
megegyez dolgot is azonosnak vlnek. Ms skbeli helyzetben lv azonos formt nem
azonostanak, nem rgzlnek egy adott forma olyan lnyeges jegyei, amelyek alapjn azokat
el lehet klnteni ms formktl. Ebben az letkorban felttlenl szksges lenne a szn,
alak, forma, nagysg szerinti differencils j mkdsre, enlkl a betk, szmok tantsa
lehetetlen.
Sajnos mind a verblis-auditv, mind a vizulis megfigyelsekkel kapcsolatban igaz, hogy aki
rosszul figyel, az rosszul is emlkszik, aki nem tudott figyelni annak nincs mire
emlkeznie.
s itt vissza is jutottunk a cikk elejn rtakhoz.
De legalbb mi figyeljnk oda rjuk. Ne intzzk el egy kzlegyintssel a majd kinvi
formulval. (Ez is igaz lehet, klnsen szocilisan elhanyagolt tantvnyainknl.).
Figyeljnk, hogy segthessnk, hogy ne tetzzk a bajt, hogy idben szakemberhez

fordulhassunk, hogy idben s megfelelen jelezhessk a szlknek a problmt, ne derlt

gbl villmcsapsknt rje ket a jelzs.
A cikkben felsorolt problmkat, tneteket a teljesg ignye nlkl igyekeztem sszegyjteni,
inkbb csak azokra a tnetekre hagyatkozva, amelyek egy tant szmra a mindennapi
gyakorlatban jl rzkelhetk, megfigyelhetk.
A cikkben felsorolt tnetek sszegzdve, egymssal klcsnhatsban elvezethetnek egy
kialakul tanulsi zavarhoz vagy nehzsghez. Az itt felsorolt tnetek egyike sem kizrlag
egyetlen, jl krlrhat tanulsi nehzsghez kthet, gy gyjtttem csokorba azokat, hogy
ltalban jelzik a bajt. Az egyes meghatrozott tanulsi zavarok esetben (diszlexia,
diszgrfia, diszkalkulia) ezekhez tovbbi nagyon jellegzetes tnetek kapcsoldnak,
amelyeknek ismertetsre ez a cikk most terjedelmi okok miatt nem vllalkozhat.