YO NO S SI HABLO EN CHINO

O
ES
QUE
LAS OREJAS
DE
LOS NIOS
ESTN

CERRADAS

Departamento de Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la Seal - EPSA - Universidad de Alicante

OBJETIVOS.
En este informe se pretende evaluar la acstica de un aula de infantil del C.P. Santa Catalina de la
ciudad de Salamanca.
La motivacin es comprobar la adecuacin a la finalidad para la que est destinada el aula: el
aprendizaje, el desarrollo intelectual, la transmisin de conocimientos, la convivencia cvica. Teniendo
en cuenta que todas esas cuestiones pasan por la interaccin alumnos-profesor basada en la palabra
hablada, es lgico que nuestro estudio valore los hitos en la comunicacin auditivo-oral principalmente.
La intencin final es, por otra parte, analizar cul es el grado de bondad que se puede alcanzar en estas
aulas para que la inclusin de nios con deficiencias auditivas pueda tener xito relativo al menos.
Tambin se incluirn aquellas soluciones que creamos viables en el caso de que los resultados muestren
deficiencias.
A MODO DE RESUMEN.
Se ha llevado a cabo una campaa de medidas no demasiado exhaustiva que consisti en la
determinacin de la respuesta impulsiva del recinto y en grabaciones de audio a lo largo de una sesin
matinal de clase en el aula. A partir de esta accin y con ayuda de los planos arquitectnicos que se nos
facilitaron, se ha elaborado este informe donde se analiza con detalle cada una de las cuestiones que creo
de inters para la evaluacin de la inteligibilidad de la palabra o comprensin verbal. Y del que cabe
resaltar lo siguiente:
1.- El tiempo de reverberacin del aula en estudio, amueblada y sin alumnos, es de 0.63 segundos
como promedio de las bandas de octava entre 500 Hz y 4000Hz; superior a lo que dicta el Cdigo
Tcnico de la Edificacin1. Y tambin superior a las directrices de la normativa internacional2.
2.- Tan slo si se pudiera de asegurar un ruido de fondo (debido tanto a ruidos exteriores,
interiores y a convivencia) como mximo de 40 dBA, sera posible que el discurso dentro del aula
pudiese considerarse inteligible con ndices entre 0.8 y 0.9, con un radio de accin de ms de 6
metros y sin que el esfuerzo vocal (normal/alto) produzca desgaste. (en esta situacin los alumnos
con deficiencias auditivas tendran posibilidad de discernimiento y participacin activa)
3.- En la situacin actual, tan slo cuando se cumple la premisa del punto anterior, es posible
hablar de inteligibilidad. En cuanto haya un alumno que interfiera el discurso, ya sea de forma
deliberada participativa o sin darse cuenta, con un nivel de voz relajado el profesor tan slo
tiene un radio de actuacin til de 0.8 metro a 1 metro y con voz elevada. (lo que deja fuera de
juego cualquier posibilidad de interaccin positiva con los alumnos con discapacidad auditiva)

Tomando ste como nica normativa de referencia en la que se hace referencia al tema (independientemente de que el
citado cdigo se haya promulgado con posterioridad a la construccin del colegio). En l se reconoce que los recintos
educativos de la categora de nuestra aula en cuestin deberan tener un tiempo de reverberacin (TR) con mobiliario y sin
alumnos que fuera menor de 0.5 segundos.
2
- ANSI/ASA S12.60-2010/Part 1- en el apartado de reverberacin, para un aula del volumen de la estudiada, se dice que el
tiempo de reverberacin sin alumnos debe de ser 0.3 segundos y para tamaos superiores 0.5 segundos.
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Vamos a empezar el anlisis de los resultados del informe desvelando la naturaleza del comportamiento
acstico de este tipo de aulas en funcin del modelo de enseanza que se desarrolle en ellas. Creo que
ser la nica manera de entender la necesidad real de contemplar la problemtica desde su verdadera
dimensin que va ms all de la mecnica simple del acondicionamiento acstico clsico (que es lo que
se hace cuando tan slo nos preocupamos en procurar que, por ejemplo, el tiempo de reverberacin est
por debajo de los 0,5 segundos y que el ruido de fondo que no supere los 40 dBA).
Lo usual es que en los colegios de enseanza primaria lo que ocurre en el aula no sea del tipo de
relacin unidireccional (clases magistrales), ni creo que se pueda clasificar en la tipologa participativa
sino ms bien en una mezcla pluridireccional de intercambios de informacin con algunos momentos de
magia cuando los docentes logran canalizar la atencin en una narracin que explotar al final en un
torrente de preguntas en rfaga por parte de los alumnos. Eso es as y esta tormenta de comunicaciones
es la semilla del aprendizaje que curso a curso ira normalizndose y ordenndose hasta conseguir que la
comunicacin sea secuencial, con respeto de turnos de palabra y reflexiva. Y esto suele coincidir en la
estructura temporal o pauta que se va dando en el proceso perceptivo con el que evoluciona el lenguaje
en general; abriendo las puertas al desarrollo del conocimiento como intercambio de experiencias que
los humanos de forma natural expresamos mediante la palabra.
La palabra es un bien adquirido que modelamos a partir de cdigos acsticos definidos en el entorno
sonoro de nuestras relaciones y esos cdigos deben ser odos para que exista la necesidad de la escucha:
poder conocerlos y reconocerlos perceptualmente, para que se conviertan en imgenes sonoras cargadas
de significados y as poco a poco comprender y poder construir un discurso que traduzca nuestro mundo
de las ideas, emociones, sentimientos en palabras enlazadas, entrecruzadas en el paradigma que hace del
habla la herramienta ms potente en la evolucin intelectual.
En resumen podemos decir que el lenguaje es una bolsa de signos. Entendido el lenguaje como el cdigo
que se usa en todo proceso de relacin y transmisin de conocimientos. El lenguaje es un sistema de
signos que expresan ideas.
Y justo en la escuela, en el nivel que nos estamos moviendo, nos encontramos en el momento donde
empieza la aventura del desarrollo intelectual. En este periodo de tiempo es precisamente cuando se ha
de realizar la transicin intelectual ms importante para los humanos: desde Or a Comprender
mientras jugamos a Escuchar y luchamos por Entender (analizando el proceso perceptivo sonoro
desde la taxonoma planteada por Pierre Schaeffer en las "Quatre coutes3).
Lo que encontramos en el aula, como ya hemos apuntado, es que la comunicacin es pluridireccional y
en escasos momentos existe un orador solitario o si existe rara vez se puede evitar que en algn punto
del aula haya un grupo. O un individuo, que hable simultneamente (ruido intruso o de interferencia).
Este hecho, que es natural y en ningn momento pienso que se deba de evitar, hace que las aulas de
primaria puedan llegar a ser lugares hostiles para el desarrollo y adquisicin del lenguaje, pero de la
misma forma son el lugar natural e idneo para que se provoque la relacin e intercambio de ideas, en
fin, se produzca la convivencia que es la razn de ser o existir de la palabra en primera instancia. Por lo
que en el caso de alumnos con deficiencias auditivas, la solucin ptima como veremos sobrepasa la
responsabilidad de un buen acondicionamiento arquitectnico de los recintos (en otras palabras esta por
encima de las soluciones tcnicas, se debe de empezar a pensar en soluciones organizativas).
Para intentar entender la problemtica acstica y el grado de inteligibilidad o de comprensin de la
palabra que es posible encontrar en un aula, se va a estudiar de forma objetiva el campo acstico terico
con ayuda de una herramienta de simulacin (SIL_UA) que proporciona el nivel de interferencia
conversacional que existe en un recinto en funcin del nmero de oradores y la distancia a la que se
encuentran del receptor problema.
3

Pierre Schaeffer. TRAITE DES OBJETS MUSICAUX. Essai interdisciplines. Editeur : Seuil. Collection : pierres vives.
ISBN : 2-02-002608-2
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Con esta herramienta seremos capaces de determinar cul es la distancia mnima a la que se deben de
estar dos interlocutores para que, y en funcin del nivel de esfuerzo vocal, sea posible hacerse entender
sobre el ruido ambiente que genera un grupo de posibles hablantes simultneos en el mismo recinto. Se
tiene en cuenta el nivel de potencia del habla, la reverberacin del local y como ya se ha dicho las
distancias relativas del oyente problema al resto de oradores potenciales. Como resultado obtenemos en
las cuatro bandas de clculo del SIL (500, 1000, 2000, y 4000 Hz) el campo acstico recibido por va
directa y el nivel reverberado correspondiente, que sumados nos darn el nivel de ruido en el que
estamos inmersos. A partir de estos valores se calcula la distancia a la que debemos colocarnos del
oyente problema, en funcin de la potencia del habla usada, para que ste sea capaz de extraer
informacin til de nuestro mensaje, es decir que sea inteligible sobre el ruido ambiente. Como apoyo
adicional para ayudar en el transcurso de las interpretaciones de cada caso se muestra tambin el valor
mximo de inteligibilidad posible en el caso de una situacin de clase magistral y sin ruido de fondo,
mediante el valor del RASTI, lo que se calcula a partir del tiempo de reverberacin. Ser de gran
utilidad a la hora de aventurar posibles soluciones hacer un anlisis de los niveles recibidos directo y
reverberante por separado entendiendo que tanto uno como otro se deben de considerar como ruido
intruso no deseado.
Veamos a continuacin una serie de situaciones que podran darse en un recinto de caractersticas
similares al aula estudiada.
Se puede ver (figura 1 en la pgina siguiente: Caso_1) que el aula tiene un (RASTI) indicador de
inteligibilidad de 0,68 (OjO! Si todos los alumnos estuvieran en silencio) por lo que sera un aula buena
para un alumno normo-oyente y en clase de tipo magistral. Para el caso de alumnos con alguna
deficiencia auditiva se debera estar hablando de RASTI por encima de 0,8 como valor mnimo, lo que
representa tiempos de reverberacin de 0,3 segundos, esta cuestin es un tema a discutir en otro lugar
puesto que ahora como veremos en espacios en los que de forma natural existe ruido de fondo de
palabra y convivencia, entonces los estndares de inteligibilidad hay que mirarlos desde otra perspectiva.
Se va a estudiar el problema an en condiciones que no son las ideales (lo que quiere decir que se
admite la presencia de ruido distinto del que se viene considerando en las normativas; como son el ruido
transmitido a travs de los cerramientos y el ruido de aparatos de ventilacin, acondicionamiento o de
las infraestructura de iluminacin o multimedia. Es por lo que, como veremos el problema deja de ser
puramente arquitectnico, y el nico camino que nos queda por seguir es disminuir la distancia entre
orador y receptor problema de forma que se pueda alcanzar una relacin seal/ruido (entre 12 y 15 dB)
suficientemente amplia como para lograr inteligibilidad (lo que determinamos contemplando valores de
SIL entre 15 y 21 dB para normo-oyentes; entre 21 y 25 dB para alumnos con deficiencia auditiva no
severa4,5)
Empecemos con un ejemplo elemental tomando como recinto de estudio un aula que tiene las siguientes
caractersticas:
Geomtricas: Largo = 9,3 m. Ancho =9,0 m. Alto =3,5 m. Volumen = 290 m3.
Acsticas: TR(31,5Hz) =1,2 s. TR(63Hz) =1,2 s. TR(125Hz) =0,8 s. TR(250Hz) =0,8 s.
TR(500Hz) =0,8 s. TR(1kHz) =0,6 s. TR(2kHz) =0,6 s. TR(4kHz) =0,5 s.
TR(8kHz) =0,5 s.
Ocupacin: 26 alumnos.
Ubicacin: Planta primera. Ventanas a derecha de la mesa profesor a calle tranquila. Ventanas a
la izquierda patio de recreo. Puerta a pasillo distribuidor.

Valores de SIL superiores a 21 dB no se proponen puesto que no parece que sean viables conseguir en situaciones reales
donde como mnimo existe un ruido de convivencia y medioambiental : rumores, cuchicheos, lpices, sillas y ruido exterior;
la suma con normalidad alcanza valores entre 40 y 50 dBA; lo que implica LSIL= LA-8 = 38 a 42 dB. Calculemos ahora las
distancias correspondientes a LSIL= 38 dB y LSIL= 42 dB que son respectivamente: 1.4 metro y 1.0 metro para que el ndice
SIL sea de 21 dB. Por lo que si planteramos tener un SIL de 25 dB necesitaramos colocarnos a distancias todava ms
cortas (1.0 m y 0.6 m). Todo esto est calculado suponiendo que como mucho existen rumores o cuchicheos (voz muy baja)
y en zonas alejadas por parte de los alumnos. Ms adelante volveremos sobre este tema.
5

UNE-EN ISO 9921. Ergonoma. Evaluacin de la comunicacin verbal. (mayo de 2004)

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orador dentro de ella. Existen diversos mtodos para evaluarla, uno de los

utilizados es el mtodo RASTI; que proporcionndonos un nmero compren

ndices utilizados en los casos a) y b)

entre 0 y 1, nos indicar la inteligibilidad del aula. Clasificamos los difere

valores
Para la aplicacin del software (SIL_UA) y realizar
unaen:primera aproximacin vamos a suponer una
situacin sencilla que se puede ver en la imagen correspondiente (CASO_1):

COMPRENSIN

INTELIGIBILIDAD

IAIS

SIL (dB)

> 96%

Excelente

0.95

21

85%

Buena

0.75

75%

Satisfactoria

0.65

15 a 21
10 a 15

< 65%

Escasa

< 0.57

3 a 10

Inteligibilidad

Indice RASTI

Muy Pobre

0 a 0.3

Pobre

0.3 a 0.45

Aceptable

0.45 a 0.60

Buena

0.60 a 0.75

Excelente

0.75 a 1

"

Para aulas escolares se recomienda cmo mnimo una inteligibilidad Buen

TABLA
Valoracindel
de lareceptor
inteligibilidad yproblema
relaciones entreexiste
los distintos
ndices.
A 15.metro
otro
alumno que esta hablando con un nivel de voz

relajado (siempre elegiremos este nivel por ser el que ms rango de respuesta permite, cualquier otra
Estas valoraciones
consideranlinealmente
para oyentes con
audicin normal. Para el
situacin
se puedese
extrapolar
sin una
problemas).

caso de oyentes o hablantes no nativos, o con problemas de audicin, se requiere una

La hoja de clculo nos ofrece la siguiente respuesta:
Si quiero
hacerme
sin problemas
el caso que
usara
mejora de la relacin
seal/ruido
entreentender
4 y 5 dB, para
conseguir unaen
inteligibilidad
similar
a la misma potencia que el alumno
parlanchn, debera de colocarme a una distancia entre 0,2 y 0,4 metros. Tambin podra hacerme
la obtenida
con desde
normo-oyentes.
en lapero
relacin
seal/ruido
corresponde
a una mi nivel de habla a elevado cerca
entender
1 metroEsta
de mejora
distancia
entonces
tendra
que elevar
de del
losSIL66dedBA,
puededelcomprobarse
mejora
4 dB, ocomo
a una mejora
IAIS de 0,10. unos 12 decibelios por encima del nivel que est usando el
alumno que suponemos que habla (nivel relajado = 54 dBA).
CASO_1
Como ejemplo para el clculo del ndice SIL, consideraremos una situacin de

comunicacin
directa, donde el hablante es masculino
y su esfuerzo
normal. El
f
Hz vocal es
TR (s)
DISTANCIA (m) ORADOR*FUENTE
V (m3)
(1/1)

8
0
290
500 Hz
0.8
oyente est a 2m8 de distancia0y el espectro de ruido ambiental,
corresponde a0.6la siguiente
1000 Hz
9
0
2000 Hz
0.6
tabla:
10
0
4000 Hz
0.5
5
0
RELAJADO
VOCAL
Fr. (Hz) 5 125 250 0 500 1000SELECCIONA
2000 ES.4000
8000 Lineal Ponderado A
6
0
Lw_500 (dB)
64.2
Lw_1000 (dB)
Nivel (dB) 7 41,0 43,0 050,0 47,0
42,0 42,0 39,0 58.2
53,5
51,7
L =VOZ (1m)
RELAJADO
8
0
Lw_2000 (dB)
52.2
125
56.9
250
56.9
2
0
Lw_4000 (dB)
46.2
500
53.2
1000
47.2
1
1
2000
41.2
TABLA
4000
35.2
3
0 6. Espectro del ruido ambiente
8000
47.2
LINEAL
61
4
0
N REFLECTORES
0
s,1m

PONDERADO A

54

NORMAL ELEVADA ALTA

62.9
68.9
74.9
62.9
68.9
74.9
59.2
65.2
71.2
53.2
59.2
65.2
47.2
53.2
59.2
41.2
47.2
53.2
53.2
59.2
65.2
67
73
79
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

RESULTADOS
500 Hz

53.3
2
Lp_REVERBERANTE
LS,A,L= LS,A,1m- 20 log (R/R0), donde R es la distancia
del oyente(dB)
al hablante y52.5
R0=1m
Lp_TOTAL (dB)
55.9
Lp_DIRECTO (dB)

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

47.3
45.3
49.4

41.4
39.3
43.5

35.6
32.5
37.3

54.6
53.5
57.1

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

46.5

1.2
RELAJADO
NORMAL
ELEVADA

N DE MESAS

13

ALTA

N DE ORADORES

MUY ALTA

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 SIL(dB) >15

PARA ESFUERZO VOCAL

SELECCIONADO

0.2 - 0.4
---------

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

0.4
0.8
1.6
3.2

SIL
21 (dB)

Departamento de Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la Seal - EPSA - Universidad de Alicante

---

0.8
1.6
3.2
6.6

SIL
15 (dB)

Para profundizar un poco, ahora que estamos ante un ejemplo sencillo, podamos ver que es lo que
ocurre en otras situaciones suponiendo que hacemos (arquitectnicamente) lo nico que podemos hacer;
cambiar el tiempo de reverberacin de la sala actuando sobre los acabados superficiales de la sala.
Vamos a ver dos ejemplos extremos que puedan ser realistas:
a) Tr de 0,3 segundos con lo que tendramos un aula ideal estndar.
b) Tr de 1,5 segundos que es lo que un recinto con esas dimensiones podra llegar a tener en el peor de
los casos.
En la situacin a cuando el tiempo de reverberacin est bajo mnimos, lo que se puede esperar es que
la parte de campo acstico reverberante disminuya de forma ostensible, alrededor de 2 decibelios
cuando menos, tal como podemos comprobar en la hoja de clculo. Esto contribuye a mejorar el ndice
general de inteligibilidad hasta alcanzar un grado de 0.83 excelente pero si nos fijamos en el resto de
parmetros apenas existe variacin y eso es por que si en ambiente ruidoso tengo que hacerme entender
y el ruido interferente o intruso est aproximadamente a la misma distancia del receptor que yo; siempre
tendr que hablar a dicha distancia, 12 decibelios por encima.
CASO_1a
DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0

290

f (1/1) Hz
500 Hz
1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_500 (dB)
Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

N REFLECTORES

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

TR (s)

0.3
0.3
0.3
0.3
Ls,1m=VOZ (1m)
125
250
500
1000
2000
4000
8000
LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

0
RESULTADOS

Lp_DIRECTO (dB)
Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

53.3
48.3
54.5

47.3
42.3
48.5

41.4
36.3
42.5

35.6
30.3
36.7

54.6
49.5
55.7

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.83

45.6

1.8
RELAJADO
NORMAL
ELEVADA

N DE MESAS

13

ALTA

N DE ORADORES

MUY ALTA

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 SIL(dB) >15
PARA ESFUERZO VOCAL
SELECCIONADO

PARA ESFUERZO VOCAL

SUPERIOR AL SELECCIONADO

0.2 - 0.4
---------

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

0.4
0.9
1.8
3.6

---

SIL
21 (dB)

0.9
1.8
3.6
7.4

SIL
15 (dB)

Antes no lo he comentado pero en una situacin as la mayor distancia a la que me puedo alejar del
objetivo, manteniendo el SIL 21dB, es a 3,6 metros y a costa de hablar a un nivel excesivamente alto. Se
puede concluir que a pesar de ser una situacin envidiable (Inteligibilidad = 0.83) para un aula de uso
unidireccional o bidireccional en secuencia, en el momento que se produce una intrusin por leve que
parezca la situacin es igual de mala con 0,3 segundos de reverberacin que en el caso anterior.

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En la situacin b cuando el tiempo de reverberacin es elevado, aparte de disminuir de forma drstica

la inteligibilidad (RASTI de 0.49) rozando la calificacin de pobre. El campo reverberante supera al
directo (distancia crtica por debajo de la distancia entre orador-receptor). Con todo, nos podemos
relacionar oralmente consiguiendo estar 12 dB por encima del ruido casi en la misma distancia que en
los dos casos anteriores: si con voz relajada a 10 cm. Si a 1 metro la voz debera ser elevada-alta, muy
similar a lo obtenido en los dos ejemplos anteriores aunque levemente peor.
CASO_1b
DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0

290

f (1/1) Hz

4000 Hz
RELAJADO

Ls,1m=VOZ (1m)

1000 Hz
2000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_500 (dB)
Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

N REFLECTORES

TR (s)

1.5
1.5
1.5
1.5

500 Hz

64.2
58.2
52.2
46.2

125
250
500
1000
2000
4000
8000
LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

0
RESULTADOS

Lp_DIRECTO (dB)
Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

53.3
55.3
57.4

47.3
49.3
51.4

41.4
43.3
45.4

35.6
37.3
39.5

54.6
56.5
58.6

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.49

48.4

0.8
RELAJADO
NORMAL
ELEVADA

N DE MESAS

13

ALTA

N DE ORADORES

MUY ALTA

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 SIL(dB) >15
PARA ESFUERZO VOCAL
SELECCIONADO

0.1 - 0.3
---------

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

0.3
0.6
1.2
2.6

SIL
21 (dB)

---

0.6
1.2
2.6
5.2

SIL
15 (dB)

Podramos decir que independientemente del acondicionamiento, si la situacin es tal que hay ruido de
un nivel apreciable tal como ocurre en las aulas de enseanza, especialmente en las de primaria, la
cuestin pasa por controlar distancias y el nivel de voz usado. Y an as los resultados no son nada
satisfactorios, ni para la comprensin del alumno ni para las cuerdas vocales del profesor.
En las prximas pginas vamos a suponer que todos los alumnos estn en silencio, por lo que podemos
suponer que el LSIL tendr el valor del ruido de fondo recomendado por los estndares acsticos, vamos
a elegir como referencia lo que dicta el criterio de ruido (NC) para aulas6 [35 dBA (NC25), lo que es un
LSIL= LA-8 = 27 dB] y propondremos un estndar mejorado 5 dB tal como el de estudios de grabacin
considerando que sera el ideal para nios con problemas de audicin e implantados [30 dBA (NC20), lo
que es un LSIL= LA-8 = 22 dB]
6

ANSI/ASA S12.60-2010/Part 1 American National Standard Acoustical

Performance Criteria, Design Requirements, and Guidelines for Schools, Part 1: Permanent Schools
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Hemos transformado la hoja de clculo original para que nos de una apreciacin de cual sera la
distancia a la que podramos mantener una comunicacin verbal con los alumnos si estos se mantuvieran
en silencio absoluto. En la figura siguiente se puede ver el resultado para NC20 (se debe remarcar que
un nivel tan bajo de Ruido de fondo corresponde casi a una situacin utpica):
CASO_NC=20 LA=30dBA LSIL=22dB (Alumnos totalmente en silencio)
DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

290

f (1/1) Hz
500 Hz
1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

Lw_500 (dB)
Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

N REFLECTORES

TR (s)

0.8
0.6
0.6
0.5
Ls,1m=VOZ (1m)
125
250
500
1000
2000
4000
8000
LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

1
RESULTADOS
500 Hz

Lp_DIRECTO (dB)

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

ALUMNOS EN SILENCIO TOTAL

Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

22.0

1.2
RELAJADO
NORMAL
ELEVADA

N DE MESAS

13

ALTA

N DE ORADORES

MUY ALTA

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 SIL(dB) >15
PARA ESFUERZO VOCAL
SELECCIONADO

5.0 - 10.0
---------

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

10.0
19.8
39.0
39.0

SIL
21 (dB)

---

19.8
39.0
39.0
39.0

SIL
15 (dB)

Se puede comprobar que usando un nivel de voz normal se puede conseguir una inteligibilidad
excelente a una distancia radial de hasta 10 metros, lo que para un aula con una distancia mxima
(diagonal) de unos 9 metros es un buen resultado. En cualquier caso se puede tener una buena dinmica
vocal y el aula funcionara a la perfeccin aunque los valores de RASTI no sean excelentes (que es lo
que suele ocurrir con normalidad).

Departamento de Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la Seal - EPSA - Universidad de Alicante

Vamos a plantear una situacin un poco ms real aunque NC25 sigue siendo un valor difcil de
encontrar, pues reitero que los ruidos y situaciones cotidianos con las condiciones arquitectnicas
habituales producen valores de ruido de fondo mayores:
CASO_NC=25 LA=35dBA LSIL=27dB (Alumnos totalmente en silencio)
DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

290

f (1/1) Hz

4000 Hz
RELAJADO

Ls,1m=VOZ (1m)

1000 Hz
2000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

64.2
58.2
52.2
46.2

Lw_500 (dB)
Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

N REFLECTORES

TR (s)

0.8
0.6
0.6
0.5

500 Hz

125
250
500
1000
2000
4000
8000
LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

1
RESULTADOS

Lp_DIRECTO (dB)

500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

ALUMNOS EN SILENCIO TOTAL

Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

27.0

1.2
RELAJADO
NORMAL
ELEVADA

N DE MESAS

13

ALTA

N DE ORADORES

MUY ALTA

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 SIL(dB) >15
PARA ESFUERZO VOCAL
SELECCIONADO

2.8 - 5.6
---------

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

5.6
11.2
22.4
39.0

SIL
21 (dB)

--- 11.2
- 22.4
- 39.0
- 39.0

SIL
15 (dB)

En este caso se comprueba que el radio de actuacin para un esfuerzo vocal normal disminuye a 5,6
metros, lo que puede ser una distancia muy corta si la clase se distribuye unifrmenle por los pupitres,
teniendo que recurrir a tener que elevar el nivel de voz si se quieren alcanzar los resultados del caso
anterior. En el caso de una enseanza como la que acontece en nuestra aula puede ser suficiente.

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Como ejemplo final vamos a tomar como ruido de fondo 50 dBA que se suele tomar como normal7 en
un aula con cuchicheos y ruidos leves de convivencia [50 dBA (NC40), lo que es un LSIL= LA-8 = 42 dB]. Se
puede resaltar que este nivel de ruido de fondo es inferior a los que hemos estudiado con anterioridad en
el caso de la interferencia por el habla de un alumno.
CASO_NC=40 LA=50dBA LSIL=42dB (cuchicheos-lpices-movimientos leves)
DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

290

f (1/1) Hz
500 Hz
1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_500 (dB)
Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

N REFLECTORES

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

TR (s)

0.8
0.6
0.6
0.5
Ls,1m=VOZ (1m)
125
250
500
1000
2000
4000
8000
LINEAL
PONDERADO A

RELAJADO NORMAL ELEVADA ALTA

56.9
62.9
68.9
74.9
56.9
62.9
68.9
74.9
53.2
59.2
65.2
71.2
47.2
53.2
59.2
65.2
41.2
47.2
53.2
59.2
35.2
41.2
47.2
53.2
47.2
53.2
59.2
65.2
61
67
73
79
54
60
66
72

MUY ALTA
80.9
80.9
77.2
71.2
65.2
59.2
71.2
85
78

1
RESULTADOS
500 Hz

1000 Hz

2000 Hz

4000 Hz

L4band.(dB)

CUCHICHEOS-LPICES-MOVIMIENTOS

Lp_DIRECTO (dB)

Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

42.0

1.2
RELAJADO
NORMAL
ELEVADA

N DE MESAS

13

ALTA

N DE ORADORES

MUY ALTA

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 SIL(dB) >15
PARA ESFUERZO VOCAL
SELECCIONADO

0.5 - 1.0
---------

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

1.0
1.8
3.8
7.8

--- 1.8
- 3.8
- 7.8
- 15.8

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

Los resultados no son nada halageos. No son en absoluto recomendables.

Paul McCarty and Jack Rollow. (LAUSD) study.

( http://www.classroomhearing.org/acoustics.html)

Carl C. Crandell, Joseph J. Smaldino. Classroom Acoustics for Children With Normal Hearing and With Hearing
Impairment
(http://gofrontrow.com/files/documents/background_research_classroom_acoustics_for_children_with_normal_hearing_and_with_hearing_impairment.pdf)
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Vamos a dar por concluido esta parte del estudio buscando cul podra ser el valor mximo de ruido de
fondo que podemos permitir en un aula.
Haciendo uso de la calculadora SIL_UA vemos que tendramos que intentar que el ruido de fondo no
sobrepasara el valor de 40 dBA, lo que nos da un LSIL=32 dB. Obteniendo que con voz elevada (66 dBA
a 1 metro) permite comunicarse con un radio de efectividad de 7 metros aproximadamente para
conseguir un SIL de 21 dB. Lo mostramos a continuacin.
CASO_NC=30 LA=40dBA LSIL=32dB (alumnos en silencio)

DISTANCIA (m)

ORADOR*FUENTE

V (m3)

8
8
9
10
5
5
6
7
8
2
1
3
4

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

290

f (1/1) Hz

TR (s)

0.8
0.6
0.6
0.5

500 Hz
1000 Hz
2000 Hz
4000 Hz

SELECCIONA ES. VOCAL

Lw_500 (dB)
Lw_1000 (dB)
Lw_2000 (dB)
Lw_4000 (dB)

N REFLECTORES

RELAJADO

64.2
58.2
52.2
46.2

1
RESULTADOS
500 Hz

Lp_DIRECTO (dB)
Lp_REVERBERANTE (dB)
Lp_TOTAL (dB)

4000 Hz

L4band.(dB)

ALUMNOS EN SILENCIO

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

1000 Hz

#NUM!
#NUM!
#NUM!

INTELIGIBILIDADRASTI

LSIL (dB)

DISTANCIA
CRTICA

0.68

32.0

1.2
RELAJADO
NORMAL
ELEVADA

N DE MESAS

13

ALTA

N DE ORADORES

MUY ALTA

2000 Hz

#NUM!
#NUM!
#NUM!

#NUM!
#NUM!
#NUM!

DISTANCIA ENTRE INTERLOCUTORES (m)

PARA 21 SIL(dB) >15
PARA ESFUERZO VOCAL
SELECCIONADO

1.4 - 3.0
---------

SIL
21 (dB)

SIL
15 (dB)

PARA ESFUERZO VOCAL SUPERIOR

AL SELECCIONADO

3.0
6.2
12.6
25.0

SIL
21 (dB)

--- 6.2
- 12.6
- 25.0
- 39.0

SIL
15 (dB)

Donde podemos comprobar lo dicho en el prrafo anterior.

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10

Una vez que hemos hablado de la situacin general desde un punto de vista terico y global, vamos a
analizar los resultados de las grabaciones y medidas que se llevaron a cabo en el colegio. Se determin
el tiempo de reverberacin del aula sin la presencia de alumnos que usaremos para estimar su calidad
segn los estndares al uso (Cdigo Tcnico Edificacin)8 y bibliografa especializada. Apuntar que los
valores de reverberacin obtenidos tambin se han usado para calibrar el modelo de simulacin en
CATT_Acoustic que se ha realizado en previsin de comprobar posibles soluciones arquitectnicas si
las hubiera o si se da el caso. Los resultados se muestran en la siguiente grfica:

Tiempo de Reverberacin
1.40

1.20

tiempo (s)

1.00

0.80

0.60
0.5

0.40
0.3

0.20

0.00
31.5

63

125

250

500

1k

2k

4k

8k

frecuencia_1/1 (Hz)

Como nuestra aula tiene un volumen de 290 m3 el tiempo de reverberacin debe de ser 0,5 segundos
como mximo, lo que proporcionara una inteligibilidad buena-excelente.
Para el caso que estamos tratando se debera intentar que con ocupacin rondara los 0,3 segundos y as
tener un aula de excelente respuesta para la comunicacin oral secuencial-multidireccional, aunque de
todo lo dicho anteriormente al referirnos al SIL se desprende que eso no evitar que en situaciones de
algaraba o de mltiples oradores simultneos la inteligibilidad tan solo se pueda mantener a duras penas
si se est a la distancia adecuada y con el nivel de voz necesario.

Valores limite del tiempo de reverberacin:

En conjunto los elementos constructivos, acabados superficiales y revestimientos que delimitan un aula o una sala de conferencias, un comedor y un
restaurante, tendrn la absorcin acstica suficiente de tal manera que:
a) El tiempo de reverberacin en aulas y salas de conferencias vacas (sin ocupacin y sin mobiliario), cuyo volumen sea menor que 350 m3, no
ser mayor que 0,7 s.
b) El tiempo de reverberacin en aulas y en salas de conferencias vacas, pero incluyendo el total de las butacas, cuyo volumen sea menor que
350 m3, no ser mayor que 0,5 s.
c) El tiempo de reverberacin en restaurantes y comedores vacos no ser mayor que 0,9 s.
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11

Cabe resaltar y parece evidente por los resultados obtenidos en las bandas por debajo de 500 Hz que
existe cierta coloracin:
Las voces con componentes en bajas frecuencias graves aparecern resaltadas en esta habitacin. Para
comprobar si era culpa de la forma se ha analizado la estructura de los modos de resonancia naturales
en funcin de las dimensiones geomtricas de la sala (9 x 9,3 x 3,5); dichas dimensiones a primera vista
parecen estar moduladas en una proporcin de 3 y se puede pensar que darn ciertos problemas al
potenciar las resonancias que estn acordes con el mdulo de 3. Para ello estudiamos la densidad
modal por frecuencias haciendo uso del criterio de Bonello por debajo de la frecuencia de corte de
Schroeder, lo que ayuda a discriminar de forma relativamente sencilla el tipo de campo acstico en el
interior de una habitacin. De dicho anlisis se obtiene que el rango de frecuencias donde los modos
propios van a tener una influencia que pueda ser susceptible de control alcanza hasta los 100 Hz, por
encima de esta frecuencia no debemos preocuparnos de los modos propios puesto que se asegura una
densidad uniforme y montona creciente.
Bandas 1/3 octava
16
Actual
Ideal

20
0
0

25
2
0

31.5
1
2

40
0
2

50
4
2

63
6
4

80
9
6

100
15
9

125
34
15

54
34

160

160
122
54

200
144
122

250
151
144

Bandas
problematicas

Distribucion de Bonello
140

25
31,5
120

Numero de modos

100

80

Frecuencia
Shroeder (Hz)

102

60

40

20

16

20

25

31.5
Actual

40
50
63
80
100
Frecuencia en 1/3 de octava (Hz)

125

160

200

250

Ideal

Por lo que no existe una razn de peso para pensar que las bajas frecuencias sean problematicas por
causas geomtricas. Del diagrama de Bonello que se muestra en la figura siguiente tan slo se puede
deducir que si que existe cierta coloracin en una de las bandas que aparecen como problemticas, las
resaltadas en la imagen pero pensamos que esas bandas por su bajo rango y escasa relevancia en el habla
carece de importancia. Como conclusin y en funcin de los resultados y la experiencia de campo in
situ aconsejaramos intentar forzar el aumento de material absorbente que trabajara por debajo de 250
Hz para evitar que la voz de los adultos aparezca demasiado grave.

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12

Para finalizar se ha realizado tambin el clculo del ndice de Articulacin aplicando un software
desarrollado por la UA a las grabaciones realizadas durante una sesin de clase. Dicho software tiene
sus condiciones de aplicacin que no se cumplen de forma continua en el tipo de enseanza analizado
por el rango de edades del alumnado. Si analizamos los periodos donde el discurso de la profesora o las
intervenciones de los nios ocurren de forma ms o menos ordenada; el IAIS est entre 0.70 y 0.85 lo
que es un resultado de buena a excelente inteligibilidad.

Se puede ver en la figura anterior que la dinmica de la seal es relativamente buena, lo podemos
comprobar en la historia temporal de los niveles de presin sonora, entre 20dB y 80dB, que mostramos
en la ilustracin siguiente. Hay que recordar que la inteligibilidad est fuertemente condicionada a la
relacin seal/ruido.

IAIS = 0.85

INTELIGIBILIDAD

IAIS

Excelente

>0.95

Buena

0.75

Satisfactoria

0.65

Escasa

<0.57

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13

Si en cambio aplicamos el software a un periodo de especial algaraba aunque el resultado pueda parecer
bueno (IAIS = 0.40) o no todo lo bajo que cabra esperar es evidente que es imposible en tal ambiente
decir que existe la posibilidad de comprensin verbal y de hecho el lmite para poder hablar de
comprensin se marca en 0.57 para IAIS.

Aqu se puede aventurar con una sola mirada que esta seal ser de peor inteligibilidad, apenas hay un
hueco en la historia temporal, los niveles totales apenas fluctan, y tal como se propone se puede
comprobar que el valor del Leq casi se mantiene continuo entre 70dB 80dB.

IAIS = 0.40

INTELIGIBILIDAD

IAIS

Excelente

>0.95

Buena

0.75

Satisfactoria

0.65

Escasa

<0.57

Departamento de Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la Seal - EPSA - Universidad de Alicante

14

Antes de finalizar vamos a mostrar los resultados que se han obtenido al modelar el recinto con
CATT_Acoustic, a partir de los datos geomtricos y usando como calibracin los tiempo de
reverberacin in situ.

En este caso que hemos calibrado usando los tiempos de reverberacin medidos in situ. Las unidades
de absorcin [UA= (S)] para esta situacin son aproximadamente 75 sabines-mtricos.

Departamento de Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la Seal - EPSA - Universidad de Alicante

15

En este caso lo nico que hemos aadido es el coeficiente de absorcin de los asientos simulando que
estn ocupadas por nios. Vemos que apenas varan los resultados: las unidades de absorcin han
aumentado 35 sabines. Como la curva de reverberacin ideal la hemos ajustado a 0.3 segundos entre 500
Hz y 4000 Hz todava necesitaremos conseguir 46 unidades ms.

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16

Ahora se ha aadido superficie de velas y aumentado el coeficiente de absorcin, tambin se ha variado

el tipo de material de la superficie del techo, suponiendo que adoptamos alguna medida de
acondicionamiento arquitectnico. La actuacin apenas hacen variar la reverberacin del aula. (Ya
justificaremos y discutiremos este asunto al finalizar con la presentacin de casos).

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17

En este ltimo caso se aumenta la superficie de las velas y el material del techo en lo posible. Se
comprueba que baja un poco la reverberacin pero sigue sin alcanzarse los 0.3 segundos deseados.
La problemtica a la que nos enfrentamos (tiempo de reverberacin variando muy lentamente) se puede
explicar observando la curva del comportamiento del TR frente a la absorcin equivalente UA.
Tr vs. UA

9,00

Tiempo (segundos)

8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

130

140

150

160

170

180

190

UA (Sabines-metricos)

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18

Se puede ver que partiendo de 75 UA -marca roja- si queremos alcanzar los 0.3 segundos ( 156 UA )
-marca verde- para el tiempo de reverberacin: necesitamos la misma cantidad de absorcin que la que
haba de forma natural en el aula al principio.
Si nos fijamos en la forma de la curva podemos decir que dicha marca verde est en una zona cuya
asntota es muy horizontal, lo que implica que es muy difcil (se necesita mucha absorcin relativa)
hacer que el tiempo de reverberacin disminuya. No se debe pensar que es imposible sino que hay que
hacer una inversin ms radical que la propuesta por nosotros. Tendramos que actuar sobre las partes
de las paredes que encontremos desnudas.
CONCLUSIONES.
Aparte de las que hemos mencionado al principio del informe a modo de resumen general se puede decir
que:
-

La sensacin que produce la voz de los adultos en el aula (se escucha como ms grave de lo que
estamos acostumbrados a ornos) eso es debido a que la reverberacin en la zona de frecuencias
graves por debajo de 500 Hz el tiempo de reverberacin es ms elevado de lo aconsejable. Se
debera actuar en este sentido.
Es necesaria una actuacin drstica en el acondicionamiento para poder bajar los niveles de
reverberacin a 0.3 segundos. Pues aunque el tamao del recinto puede parecer pequeo, del
mismo modo la superficie donde actuar con la absorcin es escasa y an ms con la cantidad de
huecos acristalados que tiene. Se recuerda que se necesitan la misma cuanta de unidades de
absorcin que se tienen en la actualidad.
Para la inclusin de alumnos con deficiencias en aulas de este estilo, se debe de mejorar el
acondicionamiento como mnimo hasta que se alcancen los valores aconsejados/obligatorios.
Una vez que esto sea as, como no se va a poder conseguir de forma continuada que los alumnos
estn en silencio total, se debe trabajar en que la participacin en clase sea sosegada y secuencial,
sin alborotos y atropellos parlanchines. Este logro no se consigue de forma rpida pero una de
las mejores formas de conseguir que el nivel de voz de un grupo de hablantes disminuya es: que
la habitacin no devuelva soporte reverberante. Luego se puede empezar a inculcar el respeto de
turnos de palabra, la no intrusin, el aprender a escuchar; esto es as por que primero tiene que
desaparecer el intruso por antonomasia que es la reverberacin: que funciona a destiempo, sin
pedir permiso, que no te escucha y que repite lo mismo que t has dicho. Y a este intruso no se le
puede educar, pero si que lo podemos hacer casi desaparecer.
Con todo, las precauciones que debemos de adoptar son importantes especialmente en el periodo
de la adquisicin de estrategias cognitivas para la adquisicin del lenguaje. Y creo que no
debemos dejar esta cuestin al azar del buen o mal funcionamiento de un grupo de clase. Para los
alumnos con dificultades auditivas no transitorias se debe de establecer un protocolo, como
pienso que ya existe, donde se contemplen soluciones particularizadas a cada problemtica y se
palien las deficiencias que se pueden producir en la adquisicin y desarrollo del lenguaje:
logopedia, foniatra, etc.

Jenaro Vera Guarinos

18 de enero de 2014

Departamento de Fsica, Ingeniera de Sistemas y Teora de la Seal - EPSA - Universidad de Alicante

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