PLANIFICACIN ANUAL 2014

I.

II.
III.

DATOS GENERALES:
a.
Institucin Educativa
: 82039
b.
Docentes
: Pilar Crdova, Jos Prez, Giovana Huaco.
c.
Directora
: Erika Mendoza
d.
Sub Director
: Luis Gil
e.
Nivel
: Primaria
f.
Grado
: 4to Grado seccin
g.
Ao lectivo
: 2014

JUSTIFICACION: POR QU? PARA QU?

DESCRIPCIN DE LAS METAS GENERALES PARA EL IV CICLO SEGN LOS MAPAS DE PROGRESO
APRENDIZAJES
FUNDAMENTAL
ES
Se comunica
para el
desarrollo
personal y la
convivencia
social

COMPETENCIAS

Produccin de
textos escritos

Comprensin de
textos escritos

Produccin y
comprensin de
textos orales

DESCRIPCION DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
implcita.
Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos
e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explcita;
infiere hechos, tema y propsito en una situacin comunicativa. Opina sobre
textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos
del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a
un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un

Plantea y
resuelve
problemas
usando
estrategias y
procedimientos
matemticos

Cambio y
relaciones

Estadstica y
probabilidad

Geometra

Nmero y
operaciones

vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y

lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y
preguntas relevantes.
Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de
repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin; completa y
crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino
desconocido en una sucesin, comprueba y explica el procedimiento
seguido. Interpreta y explica equivalencias entre dos expresiones y sus
posibles variaciones en caso se multipliquen o dividan ambos lados de la
igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico. Determina el valor
desconocido en una igualdad entre expresiones que involucran
multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos, y
explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos
magnitudes y relaciones de equivalencia entre unidades de medida de una
misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.
Recopila datos cualitativos o cuantitativos discretos provenientes de su
entorno escolar, mediante encuestas, identificando las preguntas relevantes
para el tema en estudio; los organiza en tablas de doble entrada y los
representa mediante grficos de barras simples o pictogramas usando
equivalencias. Interpreta informacin presentada en tablas de doble entrada,
pictogramas y barras dobles agrupadas; interpreta la moda de un grupo de
datos en un lenguaje coloquial. Clasifica a partir de la experiencia directa o
experimentos concretos la ocurrencia de sucesos como posible o imposible y
explica si la ocurrencia de un suceso es ms probable o menos probable3
que la de otro suceso proveniente de la misma situacin aleatoria.
Clasifica y representa formas bidimensionales y tridimensionales tomando en
cuenta sus caractersticas geomtricas comunes y describe el criterio
utilizado. Identifica ngulos en objetos de su entorno y compara su medida
respecto al ngulo recto. Mide, compara y estima la longitud, permetro,
superficie y capacidad de objetos, seleccionando el instrumento y la unidad
arbitraria y convencional pertinente al atributo que se quiere medir,
explicando sus resultados. Localiza y representa la posicin de un lugar o de
un camino, y elabora croquis para indicar rutas o la ubicacin de objetos de
su entorno. Identifica, describe y representa reflexiones respecto a un eje y
traslaciones de formas bidimensionales en cuadrculas.
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio
distinto y explica la relacin entre ellos. Representa las partes de un todo y
una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre

Ejerce
plenamente su
ciudadana

IV.

Convive, Delibera,
participa.

fracciones usuales4. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro

dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa
de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo
y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5,
o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6;
empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la
divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un
reparto en partes iguales.
Interacta rechazando situaciones de exclusin y discriminacin,
reconociendo las diversas caractersticas y necesidades existentes entre
sus compaeros y compaeras, y acta favoreciendo el respeto de los
derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que
todos y todas las cumplan. Muestra empata y respeto por las reglas
bsicas del dilogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del
patrimonio natural y cultural del Per y muestra disposicin a enriquecerse
con ellos. Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos y todas
en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentndolas en razones
que van ms all del agrado o desagrado; reconoce como vlidas las
opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones
colectivas orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio
ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los
representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Duraci
n
4
seman
as
del 10
de
marzo
al 4 de
abril

Situacin
de
contexto
En
la
IE
82039 de la
comunidad
de
Rinconada
del distrito
de
Asuncin, la

Ttulo de la
Unidad
didctica
Proyecto de
aprendizaje
Implementa
mos nuestros
sectores de
aprendizaje
con la
colaboracin

Producto
Implementac
in de los
sectores de
aprendizaje
del aula de
cuarto grado
con la
colaboracin
de nuestros

rea

Personal
Social
Comunicac
in

Competencias
Participa
democrticamente
en
espacios
pblicos para promover el bien comn.
Convive de manera democrtica en cualquier
contexto
o circunstancia, y con todas las
personas sin distincin.
Produce reflexivamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesin,
utilizando
vocabulario
pertinente
y
las

Capacidades
Propone
comn.

gestiona

iniciativas

de

inters

Utiliza reflexivamente conocimientos, principios

y valores democrticos como base para la
construccin de normas y acuerdos de
convivencia.
Reflexiona sobre el proceso de produccin de
su texto para mejorar su prctica como escritor.

mayora de
los
nios
del
4to
grado
no
cuentan
con
materiales
educativos
bsicos
para
implementa
r
sus
sectores
educativos
al iniciar el
ao escolar,
pues
proceden
de familias
de escasos
recursos
econmicos
, como se
evidencia
en
las
fichas
de
matrcula y
los informes
de
la
APAFA. Por
su parte los
nios
muestran
inters de
asistir
a
clases
y
entusiasmo
por
aprender.
Ante
este

de nuestros
vecinos

vecinos

Matemtic
a

Ciencia y
ambiente
Educacin
religiosa

Ed por el
Arte

Ed. Fsica

convenciones del lenguaje escrito, mediante

procesos de planificacin,
textualizacin y
revisin.
Se expresa oralmente en forma eficaz en
diferentes
situaciones
comunicativas
en
funcin de propsitos diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos expresivos
Resuelve
situaciones
problemticas
de
contexto real y matemtico que implican la
recopilacin, procesamiento y valoracin de los
datos y la exploracin de situaciones de
incertidumbre para elaborar conclusiones y
tomar decisiones adecuadas.
Resuelve
situaciones
problemticas
de
contexto real y matemtico que implican el uso
de propiedades y relaciones geomtricas, su
construccin y movimiento en el plano y el
espacio, utilizando diversas estrategias de
solucin y justificando sus procedimientos y
resultados.
Experimenta infiere y generaliza las evidencias
encontradas en los cambios e interacciones de
los elementos de la naturaleza desarrollando
hbitos de conservacin del ambiente.
Muestra signos de valores y virtudes cristianas
en acciones concretas de convivencia humana.

Expresa
con
espontaneidad
sus
sentimientos, emociones, forma de ver el
mundo, cosmovisin y espiritualidad;
utilizando las tcnicas del arte plstico,
visual, corporal, dramtico y musical, para
estructurar mejor sus representaciones y
volcar creativamente y con placer su
mundo interno.
Domina su cuerpo y utiliza sus habilidades
motoras bsicas en la solucin de
situaciones motrices, consolidando sus
nociones espacio temporales, su
coordinacin motora; mostrando seguridad
en s mismo.

Expresa ideas emociones y experiencias con

claridad empleando las convenciones del
lenguaje oral en cada contexto

Interpreta y elabora tablas de doble entrada,

grfico de barras de lneas y pictogramas, con
relacin a situaciones cotidianas.

Interpreta la ubicacin de figuras geomtricas

planas en el primer cuadrante del plano
cartesiano.

- Interpreta la interaccin del calor con

materiales
blancos
negros
opacos
y
brillantes.
- Reconoce el comportamiento de la luz en
diferentes
objetos,
espejos
cuerpos
transparentes, translcidos y opacos.
Respeta a las personas por ser imagen de
Dios.

Disea y construye solo o en

grupo,
una
maqueta
representando un espacio
natural,
arqueolgico
o
construido de su entorno o su
regin.
Reconoce y practica distintos
tipos de desplazamientos,
utilizando
diferentes
direcciones y niveles.

2
seman
as
abril
2
emana
s abril

V.
VI.

hecho
maestros y
estudiantes
han
decidido
cambiar

Unidad de
Aprendizaje
---------------------
Mdulo de
aprendizaje
---------------------

Producto anual: (Elegir un producto importante para todo el grado es una opcin posible, cuando se trabaja un gran proyecto o
un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una
monografa anual, los proyectos de ciencia y tecnologa para la feria anual, etc.)
Materiales y recursos: (Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se
usarn a lo largo del ao).

PROGRAMACIN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I.
a.
b.
c.
d.
e.
f.

DATOS GENERALES:
Institucin Educativa
Docente
Directora
Sub Director
Nivel
Grado

: 82039
: Jos Prez.
: Erika Mendoza
: Luis Gil
: Primaria
: 4to Grado seccin B - 32 estudiantes.

g. Ao lectivo

: 2014

TTULO DE LA UNIDAD: Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboracin de nuestros

II.

vecinos Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

SITUACIN DE CONTEXTO:

III.

Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes

En la IE 82039 de la comunidad de Rinconada del distrito de Asuncin, la mayora de los nios del 4to grado no cuentan con
materiales educativos bsicos para implementar sus sectores educativos al iniciar el ao escolar, pues proceden de familias de
escasos recursos econmicos, como se evidencia en las fichas de matrcula y los informes de la APAFA. Por su parte los nios
muestran inters de asistir a clases y entusiasmo por aprender. Ante este hecho maestros y estudiantes han decidido cambiar esta
situacin y mejorar estas condiciones.

IV.

PRODUCTO DE LA UNIDAD: Implementacin de los sectores de aprendizaje del aula de cuarto grado con la
colaboracin de nuestros vecinos

V.

APRENDIZAJES ESPERADOS: (Seleccin de competencias, capacidades e indicadores)

rea

Competencias

Capacidades

Indicadores

Personal
social

Participa
democrticamente en
espacios pblicos para
promover el bien comn.

Propone y gestiona
iniciativas de
inters comn.

- Identifica las necesidades

de su saln y de su
entorno
- Manifiesta su punto de
vista cuando se toman
decisiones colectivas en el
aula
- Acuerda las acciones por
realizar
para
resolver
necesidades del grupo

Convive de manera
democrtica en cualquier
contexto o
circunstancia, y con

Utiliza
reflexivamente
conocimientos,
principios y valores

- Explica que los acuerdos y

normas, en la familia y la
escuela, ayudan a convivir
mejor.

Actividades

Instrumento
s de
Evaluacin

- Identificamos
las
necesidades del aula.
- Proponemos alternativas
e identificamos recursos
accesibles.
- Se organizan y recorren
las calles definidas en el
croquis para recolectar - Lista
de
los materiales.
cotejo
- Distribuimos el espacio
del aula para nuestros
sectores.
- Trabajo colectivo entre
estudiantes, padres de
familia y docente para
organizar los
- Elaboramos
nuestras - Lista
de
normas de convivencia
cotejo / gua
- Evaluamos
nuestras
de
normas de convivencia.
observacin

todas las personas sin

distincin.

Comunica
cin

Matemti

democrticos
como base para la
construccin de
normas y acuerdos
de convivencia.

Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificacin,
textualizacin y revisin.

Reflexiona sobre el
proceso de
produccin de su
texto para mejorar
su prctica como
escritor.

Se expresa oralmente en
forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en
funcin de propsitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.

Expresa ideas
emociones y
experiencias con
claridad
empleando las
convenciones del
lenguaje oral en
cada contexto

Resuelve situaciones

Interpreta y

- Explica la importancia de
que los acuerdos y las
normas se construyan con
la participacin de las
personas involucradas y se
respeten sus derechos.

- Produce
textos
informativos con algunos
elementos complejos.
- Elaboramos una encuesta
y entrevista.
- Aplicamos la encuesta a
nuestros compaeros y
Revisa la adecuacin de su
entrevistamos a algunos
texto al propsito.
vecinos.
- Gua
de
Revisa si se mantiene en
- Elaboramos afiches para
evaluacin
el tema cuidando de no
nuestra campaa.
de
textos
presentar digresiones y
- Redactamos una solicitud
informativos
repeticiones.
de apoyo a la polica para
el desplazamiento en la
campaa.
- Escribimos una carta de
agradecimiento
e
invitacin
para
los
vecinos que nos donaron
tiles.
- Expresa sus ideas con
claridad
Ordena sus ideas en torno - Exponen sus hallazgos y
a temas variados a partir
dialogan a partir de los
de sus saberes previos y
resultados obtenidos al
de
alguna
fuente
de
grupo clase.
- Lista
de
informacin.
- Inauguramos
nuestros
cotejo
Relaciona
ideas
o
sectores educativos en el
informaciones
utilizando
aula.
conectores y referentes de - Evaluamos
nuestro
uso frecuente.
trabajo, Auto-co-heteroevaluacin
(padres
estudiantes y docentes)
Elabora tablas a partir de - Procesamos los datos - Fichas
de

problemticas de
contexto real y
matemtico que implican
la recopilacin,
procesamiento y
valoracin de los datos y
la exploracin de
situaciones de
incertidumbre para
elaborar conclusiones y
tomar decisiones
adecuadas.

elabora tablas de
doble entrada,
grfico de barras
de lneas y
pictogramas, con
relacin a
situaciones
cotidianas.

datos registrados.
- Interpreta
informacin
presentada en tablas.

Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que implican
el uso de propiedades y
relaciones geomtricas,
su construccin y
movimiento en el plano y
el espacio, utilizando
diversas estrategias de
solucin y justificando
sus procedimientos y
resultados.

Interpreta la
ubicacin de
figuras
geomtricas
planas en el primer
cuadrante del
plano cartesiano.

- Elabora un croquis donde

- Elaboramos un croquis de
localiza la posicin de un
desplazamiento de la
objeto o expresa una ruta
campaa.
de desplazamiento.
- Ficha
de
- Representa en el plano
- Interpreta la posicin de
aplicacin
cartesiano la ubicacin
un objeto en la ruta de
de
los
sectores
a
desplazamiento
segn
implementar en el aula.
croquis elaborado.

Reconoce
situaciones
susceptibles de ser
investigadas, las
problematiza y
formula preguntas
e hiptesis.

- Formula preguntas sobre

- Formula preguntas para
los
materiales
que
generar situaciones de
componen los objetos
investigacin.
recolectados.
- Hace predicciones a partir - Determinan
las
de las situaciones de
consecuencias
del - Portafolio
investigacin identificadas.
proceso inadecuado de
- Formula hiptesis a partir
acopio de materiales.
de las situaciones de - Explican el fenmeno de
investigacin identificadas.
la oxidacin en algunos
materiales reciclados.

ca

Ciencia y
ambiente

recogidos
en
las
encuestas y entrevistas
realizadas.
- Resuelve problemas de
combinacin,
cambio,
comparacin e igualacin
1 y 2 a partir de los datos
obtenidos.
- Clasifican los materiales
recolectados
y
lo
registran en tablas.
- Resuelve problemas de
cambio, comparacin e
igualacin 3 y 4 a partir
de
los
materiales
recolectados.

Indaga, a partir del

dominio de los mtodos
cientficos, sobre
situaciones susceptibles
de ser investigadas por
la ciencia.

aplicacin

Educacin
religiosa

Ed por el
Arte

Ed. Fsica

VI.

Muestra signos de
valores y virtudes
cristianas en acciones
concretas de convivencia
humana.
Expresa con
espontaneidad sus
sentimientos,
emociones, forma de ver
el mundo, cosmovisin y
espiritualidad; utilizando
las tcnicas del arte
plstico, visual, corporal,
dramtico y musical,
para estructurar mejor
sus representaciones y
volcar creativamente y
con placer su mundo
interno.
Domina su cuerpo y
utiliza sus habilidades
motoras bsicas en la
solucin de situaciones
motrices, consolidando
sus nociones espacio
temporales, su
coordinacin motora;
mostrando seguridad en
s mismo.

Respeta a las
personas por ser
imagen de
Dios.

- Explica que somos imagen

y semejanza de Dios.
- Parbola de Abraham.
- Gua
de
- Reconoce
que
todos - Evaluamos
nuestras
autoevaluaci
somos
parte
de
una
normas de convivencia.
n
comunidad cristiana.

Disea y construye
solo o en grupo,
una maqueta
representando un
espacio natural,
arqueolgico o
construido de su
entorno o su
regin.

- Hace uso de diferentes

materiales y tcnicas
- Elabora
de
manera
para decorar su maqueta
colectiva una maqueta del
que representa a su
plano de su localidad
- Lista
localidad y las calles a
- Hace uso de tcnicas para
cotejo
recorrer.
decorar creativamente su
- Diseamos
los
maqueta.
materiales
educativos
que vamos a elaborar.

Reconoce y
practica distintos
tipos de
desplazamientos,
utilizando
diferentes
direcciones y
niveles.

- Aplica
criterios
para
- Realiza el recorrido a la
realizar
desplazamientos
comisara y lo grafica en
utilizando
diferentes
el plano cartesiano.
direcciones,
- Realiza el recorrido de - Trabajo
de
- Menciona los recorridos
distribucin de cartas a
aplicacin
que realiza cotidianamente
los vecinos y lo grafica en
haciendo
uso
de
las
el plano cartesiano segn
nociones de tiempo y
sea el caso.
espacio.

ORGANIZACIN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Lunes
Martes
- Identificamos
las - Elaboramos una
necesidades
del
encuesta y entrevista
aula. (La primera
a los nios del aula.
sesin
de - Aplicamos la encuesta
aprendizaje
me
a nuestros
debe
permitir
compaeros y
presentar
el
entrevistamos a

Mircoles
- Procesamos los datos
recogidos en las
encuestas y
entrevistas
realizadas.
- Exponen sus
hallazgos y dialogan

Jueves
- Elaboramos afiches
para nuestra
campaa.
- Resuelve problemas
de combinacin,
cambio, comparacin
e igualacin 1 y 2 a

Viernes
- Parbola de Abraham.
- Evaluamos nuestras
normas de convivencia.
- Desplazamiento y
nociones espacio
temporales. Realiza
recorridos y los grafica

de

propsito
de
la
unidad y conocer el
producto a lograr
con el desarrollo de
la misma).
Elaboramos
nuestras normas de
convivencia
Proponemos
alternativas e
identificamos
recursos accesibles.
Elaboramos un
croquis de
desplazamiento de
la campaa.
Hace uso de
diferentes
materiales y
tcnicas para
decorar su maqueta
que representa a su
localidad y las calles
a recorrer.
Determinan las
consecuencias del
proceso inadecuado
de acopio de
materiales.
Explican el
fenmeno de la
oxidacin en
algunos materiales
reciclados.

algunos vecinos.

a partir de los
resultados obtenidos
al grupo clase.

partir de los datos

obtenidos.

usando nociones de
espacio y tiempo

- Redactamos una
solicitud de apoyo a
la polica para el
desplazamiento en la
campaa.
- Realiza el recorrido a
la comisara y lo
grafica en el plano
cartesiano.

- Se organizan y
recorren las calles
definidas en el
croquis para
recolectar los
materiales.

- Clasifican los
materiales
recolectados y lo
registran en tablas.
- Representa en el
plano cartesiano la
ubicacin de los
sectores a
implementar en el
aula.

- Formula preguntas sobre

los materiales que
componen los objetos
recolectados.
- Resuelve problemas de
cambio, comparacin e
igualacin 3 y 4 a partir
de los materiales
recolectados.

- Escribimos una carta

de agradecimiento e
invitacin para los
vecinos que nos
donaron tiles.
- Realiza el recorrido de
distribucin de cartas
a los vecinos y lo
grafica en el plano
cartesiano segn sea
el caso.

- Diseamos los
materiales educativos
que vamos a elaborar.

- Distribuimos el
espacio del aula para
nuestros sectores.
- Trabajo colectivo
entre estudiantes,
padres de familia y
docente para
organizar los sectores
del aula.

- Inauguramos nuestros
sectores educativos en
el aula. (La ltima
sesin de aprendizaje
nos debe permitir
evaluar los resultados
respecto a los
aprendizajes previstos,
en la unidad a partir de
la situacin de contexto
planteada).
- Evaluamos nuestro
trabajo, Auto-co-heteroevaluacin (padres
estudiantes y docentes)

VII. Evaluacin: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las

situaciones de evaluacin
y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias y capacidades. / Evaluaciones de lpiz y papel para
recoger informacin del avance alcanzado segn los propsitos planificados.
VIII.

Recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar. Para el
estudiante y para el docente.

PROGRAMACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

I.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

DATOS GENERALES:
Institucin Educativa :
Docente
:
Directora
Sub Director
:
Nivel
:
Grado
:
rea
:

82039
Jos Prez.
: Erika Mendoza
Luis Gil
Primaria
4to Grado
Comunicacin.

II.

NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE: Escribimos una carta de agradecimiento e invitacin para los vecinos
que nos donaron tiles

III.

APRENDIZAJES ESPERADOS: (Seleccin de competencias capacidades e indicadores) (Durante una sesin, podra
trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que sealar las que se trabajarn explcitamente y poder
lograr en el tiempo indicado)
Competencia

Produce reflexivamente diversos tipos de

textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario pertinente y las

Capacidades
Planifica
produccin
diversos tipos
textos.

Inst. de Evaluacin /
Materiales y recursos
la Selecciona de manera autnoma Lista de cotejo
de desde sus saberes previos el Pg. . Del texto de
de destinatario, tipo de textos, tema comunicacin de 4to grado
y propsito de los textos que
Indicadores

convenciones del lenguaje escrito, mediante

procesos de planificacin, textualizacin y
revisin.

IV.

Inicio

Desarro
llo

Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando
las
convenciones del
lenguaje escrito
Reflexiona sobre el
proceso
de
produccin de su
texto para mejorar
su prctica como
escritor.

producir.
Escribe una carta con temtica y
estructura textual simple a partir
de sus conocimientos previos y
en base a algunas fuentes de
informacin.
Revisa la adecuacin de su texto
(carta) al propsito.
Revisa si se mantiene en el tema
cuidando
de
no
presentar
digresiones y repeticiones.

SECUENCIA DIDCTICA:

Dialogar con los estudiantes, sobre la necesidad identificada y las actividades que ya se han venido realizando a la fecha
para implementar nuestros sectores en el aula.
Luego del acopio de los materiales y la organizacin de los sectores, surge la pregunta: Cmo podemos agradecer a todos
los vecinos que nos han colaborado? escribir una nota, una carta, hacerles llegar un presente.
Con qu propsito queremos escribir a nuestros vecinos.
Sabemos escribir una carta?, qu partes tendr?: organizados en grupos de 3 reciben un sobre con las partes de la carta y
los organizan definiendo su ubicacin y algunas descripciones en un papelote.
(Plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo,
dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes
previos).
Los procesos sugeridos para la produccin de textos es:
- Planificacin: A quin o quines est dirigido el texto? A los vecinos de la comunidad de manera personalizada. para
qu lo vamos a escribir? Para agradecer por su gentil colaboracin y a la vez invitarle a la inauguracin. Qu tipo de
texto vamos a escribir? una carta. Cmo empieza? Con el lugar y la fecha. Qu partes tiene? Lugar y fecha,
destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma. Conocemos a la persona que le vamos a escribir? Si, son nuestros
vecinos muy amigaos de la comunidad por eso lo escribiremos en primera, qu vamos a decir primero? Agradecerle por
el apoyo brindado y sealarle que su colaboracin contribuir en que nosotros mejoremos nuestros aprendizajes. qu
diremos despus? Los invitaremos a la inauguracin de los sectores de nuestra aula.
- Textualizacin: en este proceso el docente acompaar orientando y facilitando los insumos necesario para producir su

primer borrador. Debe estar vigilante de que los equipos de trabajo: Sigan el plan sin olvidar el propsito, Hacer
preguntas Qu ms pueden decir? Luego qu ponen? y despus? finalmente?. Adems acompaar con preguntas
que tienen que ver con las convenciones de la escritura. Hasta lograr obtener nuestro borrador.
Revisin: para revisar nuestro texto: Leemos y releemos nuestro primer borrador y reflexionamos sobre lo escrito.
Identificamos las partes del texto en las que no haya claridad o relacin entre las ideas y anotamos las sugerencias para
mejorar nuestro escrito. Identificamos las palabras que se repiten y las cambiamos por otras que conserven el propsito
e intencionalidad comunicativa del texto. Cada grupo reescribe su texto y presentan al grupo clase. El grupo clase utiliza
la lista de cotejo para revisar el texto presentado por el grupo, en esta etapa se recogen sugerencias hasta lograr el texto
final.

EN MI CARTA
En mi carta agradec por la donacin brindada e invite a la inauguracin.
Los prrafos de mi carta estn relacionados al agradecimiento por la donacin e
invitacin a la inauguracin.
En mi carta escrib la misma palabra e ideas ms de tres veces.
-

Cierre

SI

NO

Cada grupo edita el texto final que ser entregado a los vecinos de la comunidad que nos han donado materiales.

(Se debe tener en cuenta los procesos que me permitan desarrollar la competencia prevista: Ejemplo: Proceso
de resolucin de problemas, proceso de produccin de textos, proceso lector, proceso de indagacin, entre
otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar: las actividades a realizar, los materiales a utilizar y
la manera cmo los estudiantes interactan con stos, la forma de organizacin de los estudiantes en el aula
que le permitir al docente usar estrategias de cmo apoyar a todos los estudiantes segn sus niveles y
ritmos de aprendizaje).
- Los nios organizados en los mismos grupos, mencionan cules son los pasos que realizamos para elaborar nuestra
carta?. Cada grupo organiza sus ideas y los presenta en un organizador visual y lo expone.
- A travs de la tcnica del metaplan por grupos responden a las siguientes preguntas:
- Qu es una carta?
- Que funcin cumple?
- Cules son sus partes?
- En qu otras situaciones podemos hacer uso de la carta
- Qu otros tipos de carta conoces?
- El docente pide que cada grupo indique qu aprendieron?, cmo lo aprendieron?, qu dificultades tuvieron?, cmo
superaron las dificultades?, para qu les servir lo aprendido?
- El docente ir retroalimentando y cerrando las ideas centrales segn el propsito previsto para el da.
El maestro debe guiar a sus estudiantes a:
- Que saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo principal de la sesin: alguna idea central,
una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc.
- Consolidar o formalizar sus aprendizajes en base al aprendizaje esperado o propsito didctico. Generar

espacios para que los estudiantes se autoevalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento
que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que se evidencia debilidad en los estudiantes o para potenciar
determinados aspectos.
Trabajo de
extensin

Evaluac
in

Realizar una bsqueda en diferentes fuentes, sobre elaboracin de materiales y traer propuestas que sern
presentadas al inicio de la clase del da siguiente que se elaborar materiales con objetos reciclados.
(Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo
que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa).

Para la evaluacin formativa se ha usar la lista de cotejo y para la evaluacin sumativa se usar la gua de evaluacin de
textos.
(Evaluacin Formativa.- Se puede realizar de distintos modos segn el propsito de la sesin: realizar
seguimiento, revisar tareas asignadas con ciertos criterios, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesin. Sirve para regular los procesos de enseanza
aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
Evaluacin Sumativa.- Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad didctica)
hay que realizar una evaluacin de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dnde
llegaron los estudiantes, y cules fueron sus avances y dificultades).

PROGRAMACIN DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
a. Institucin Educativa
b. Docente
c. Directora
d. Sub Director
e. Nivel
f. Grado
g. Ao lectivo
II. PLANIFICACIN:

:
:
:
:
:
:

82039
Jos Prez.
Erika Mendoza
Luis Gil
Primaria
4to Grado seccin
: 2014

Nombre del Proyecto: Implementamos nuestros sectores de aprendizaje con la colaboracin de nuestros vecinos
Debe ser motivador y sintetizar el resultado
o producto del proyecto
III. SITUACIN DE CONTEXTO: Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes
En la 82039 de la comunidad de Rinconada del distrito de Asuncin, la mayora de los nios del 4to grado no cuentan con
materiales educativos bsicos para implementar sus sectores educativos al iniciar el ao escolar, pues proceden de familias de
escasos recursos econmicos, como se evidencia en las fichas de matrcula y los informes de la APAFA. Por su parte los nios
muestran inters de asistir a clases y entusiasmo por aprender. Ante este hecho maestros y estudiantes han decidido cambiar esta
situacin y mejorar estas condiciones.
IV. Producto del Proyecto: Implementacin de los sectores de aprendizaje del aula de cuarto grado con la colaboracin de nuestros
vecinos Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes del proyecto y que responden a la
situacin de contexto
V. Pre Planificacin Docente
Qu aprendizajes lograrn mis estudiantes?

- Se reconoce a s mismo y a todas las personas como sujeto

-

de derecho, y se relaciona con cada uno desde la misma

premisa.
Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores
democrticos como base de la construccin de normas y
acuerdos de convivencia.
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el
propsito
Planifica la produccin de diversos tipos de texto Reflexiona
el proceso de produccin de su texto para mejorar su
prctica como escritor
Representa situaciones que involucran cantidades y
magnitudes en diversos contextos.
- Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio en diversos contextos.

Qu haremos?

- Organizamos y participamos de nuestra

-

asamblea de aula.
Elaboramos las normas de convivencia en el
aula.
Nos informamos sobre materiales txicos y no
txicos.
Conocemos el efecto de los materiales txicos.
Elaboramos y aplicamos una encuesta para
conocer con qu tipo de materiales podemos
aprender
Organizamos la informacin de las encuestas
realizadas a sus compaeros
Averiguamos el presupuesto para implementar
el aula.
Respetamos las vas de circulacin peatonal
durante la campaa.

VI. Sesin de sensibilizacin y para definir el proyecto: Identificamos las necesidades del aula.

Qu
necesitamos?
Fichas de
encuesta
Textos del MED
Papelotes
Plumones
Material concreto
Materiales
reciclados

rea

Competencias

Capacidades

Indicadores

Ciudada
na

Participa
democrticamente
en espacios pblicos
para promover el
bien comn.

Propone y gestiona
iniciativas de inters
comn.

- Identifica las necesidades de su saln y de su entorno

- Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones
colectivas en el aula
- Acuerda las acciones por realizar para resolver
necesidades del grupo

Qu quiero
lograr con mis
estudiantes?
- Lista de cotejo

Secuencia didctica:
Inicio
Nios y nias, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustara que nos agrupemos formando una
media luna. Traigan sus sillas vamos a dialogar sobre la necesidad que tenemos al iniciar el presente ao y que nos
afecta a toda el aula. Falta de materiales para la implementacin de nuestros sectores de aula.
- (Mencionamos el propsito: elaborar nuestro proyecto de aprendizaje. Se recoger sus saberes
referentes a una educacin de calidad).
Desarrollo
- Paso 1 identificamos la dificultad.
- Paso 2 analizamos los factores que lo originan.
- Paso 3 determinamos el ttulo de nuestro proyecto.
- Paso 4 pre planificamos con los estudiantes: proponemos situaciones de aprendizaje y las actividades
o tareas a realizar en cada una de ellas.
Qu haremos?
Cmo lo haremos?
Qu necesitamos?

Cierre
Trabajo de
extensin
Evaluacin

Paso 5 organizamos el cronograma y nos comprometemos a cumplir.

- Los estudiantes mencionan la importancia de los materiales en el proceso de su aprendizaje.
- Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula.
- Acuerda las acciones por realizar para resolver las necesidades del grupo.
-
-

Planificando el proyecto con los estudiantes:

En este momento es importante que los estudiantes expresen libremente sus propuestas frente a la situacin del
contexto planteada.
Nuestro rol como docente es guiar la conversacin, hacer preguntas y repreguntas, que les ayuden a precisar sus ideas
e hiptesis, en funcin del problema que se quiere abordar en el proyecto, sin pretender corregir, ni mucho menos,
censurar sus opiniones.

Tambin nos toca anotar en el palegrafo conforme vayan proponiendo sus ideas. (Situaciones de aprendizaje,
actividades o tareas y los materiales necesarios)
Nombre del proyecto
Producto del proyecto
Tiempo de duracin
Qu haremos?
Cmo lo haremos?
Qu necesitamos?
Cronograma: (se recomienda tener publicado en el aula para que todos los estudiantes los vean, los consulten y se
enfoquen en las actividades fundamentales durante el desarrollo del proyecto. Su lectura y evaluacin permanente
permitir realizar los reajustes que fuesen necesarios)
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
- ..
- ..
- ..
-
-
- ..
- ..
- ..
- .
-
- ..
- .
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- .
- ..
- ..
- ..
- ..
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- ..
- ..
- ..
- ..
- ..
- ..
- ..
- ..
- ..
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e indicadores)
rea
Competencias
Capacidades

VII.Implementacin del proyectos:

Consiste en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
VIII.
Comunicacin del proyecto.
Consiste en dar a conocer a la comunidad el producto de su proyecto
Evaluacin del proyecto.
Consiste en evaluar de manera conjunta con los estudiantes el proyecto

Indicadores