PROYECTO DE AULA

CONSTRUYENDO NUEVAS EXPERIENCIAS

Una alternativa al mejoramiento de la calidad de la educacin en

el aula

WALTER ANTONIO VSQUEZ MONTOYA

REA:
MATEMTICAS, SOCIALES Y TECNOLOGA.

POBLACIN BENEFICIARIA.
ESTUDIANTES DE TERCERO, CUARTO Y QUINTO.

INSTITUCIN EDUCATIA RURAL BERNARDO SIERRA

SEDES PRINCIPAL, BOTIJA Y LA QUIEBRA -PRIMARIA

CESTILLAL- CAASGORDAS
2014

PROYECTO DE AULA: CONSTRUYENDO NUEVAS EXPERIENCIAS

Tabla de contenido
1. Introduccin .................................... Error! Bookmark not defined.
2. Planteamiento del problema. ....................................................... 4
3. Evaluacin. ................................................................................. 4
4. Justificacin. ............................................................................... 5
5. Objetivos. .................................................................................... 6
5.1. Objetivo General. ...................................................................... 6
5.2. Objetivos Especficos ............................................................... 6
6. Referente Conceptual. ................................................................ 7
7. Marco Terico. ............................................................................ 7
8. Recursos Educativos Digitales. ..................................................15
9. Actividades de aprendizaje. .......................................................18
10. Bibliografa. ................................................................................19

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1. INTRODUCCIN

En la sede de primaria de la Institucin Educativa Rural Bernardo Sierra, ubicada

en el corregimiento Cestillal del municipio de Caasgordas, se han implementado
diversas acciones de estimulacin a la comunidad educativa en pro de una
participacin activa y significativa en los procesos de formacin acadmica y
comportamental a travs de las reuniones de padres y madres de familia,
comisiones de evaluacin y promocin, consejo de padres, celebracin de das
especiales e inclusin de los mismos en actos cvico- culturales y religiosos, a
partir de los cuales se han abierto espacios de reflexin acerca del desempeo de
los estudiantes y las posibles causas del bajo rendimiento y la indiferencia frente
a los procesos formativos.

Todo esto se da como consecuencia del bajo desempeo, de la falta de inters y

los problemas de convivencia de los discentes, que de acuerdo al anlisis de
situaciones particulares han permitido evidenciar la falta de acompaamiento
permanente y significativo de parte de los padres o acudientes, adems de la
influencia de factores externos como la intolerancia, el irrespeto y la
experimentacin de ambientes conflictivos, rodeados de hbitos que disciernen de
una adecuada educacin.

El proyecto Construyendo Nuevas Experiencias

se presenta como una
alternativa de mejoramiento de la calidad educativa, en tanto que hace ms
atractivos los procesos y profundiza en un acercamiento constructivo a las TIC,
mediante la transversalizacin de reas como matemticas, sociales y tecnologa;
adems se establece como aplicacin de un modelo social desarrollista enfocado
en el constructivismo que identifica al modelo pedaggico de la institucin, en
tanto que promueve la formacin para desarrollo de los estudiantes como seres
humanos al servicio de la sociedad.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo generar aprendizajes ms significativos en los estudiantes de tercero,

cuarto y quinto de la Institucin Educativa Rural Bernardo Sierra, en las reas de
matemticas, sociales y tecnologa mediante el uso y apropiacin de las TIC en el
desarrollo y construccin de actividades que promuevan el anlisis y solucin de
problemas de la vida cotidiana?

3. EVALUACIN
En esta propuesta se evaluarn aspectos de orden cognitivo, actitudinal y social;
teniendo en cuenta los intereses individuales y colectivos que manifiesten para la
utilizacin de su tiempo libre. Se evaluarn los niveles de participacin y
compromiso con el proyecto, con el registro de las actividades, su publicacin y
seguimiento y al desarrollar el proyecto se espera que los participantes tengan una
ptima apropiacin de las herramientas del computador para la construccin de
actividades interactivas a partir de diversos programas y pginas web.

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4. JUSTIFICACIN
Mediante el desarrollo de las actividades planteadas en ste proyecto, los
estudiantes de tercero, cuarto y quinto de primaria, podrn desarrollar, construir y
socializar actividades aplicativas e interactivas de los diversos temas propuestos
durante las sesiones de trabajo, que incluso, puedan ser propuestas por ellos
mismos con acompaamiento del docente, encaminadas a provechar el tiempo de
clase de una manera ms amena, ldica y divertida.
Adicionalmente puede implementarse como una alternativa de aprovechamiento
del tiempo libre con una motivacin permanente hacia la apropiacin de las TIC.

La propuesta ser acogida dentro de la comunidad educativa como una

experiencia significativa adaptada al horizonte institucional y estructurada a partir
de la apropiacin del modelo pedaggico institucional, ya que se aplica bajo un
enfoque constructivista que posibilita la puesta en prctica de la creatividad de los
estudiantes.
Con el pasar del tiempo y el afianzamiento de las prcticas, los estudiantes habrn
desarrollado habilidades que le den autonoma para indagar y utilizar diversas
herramientas de ofimtica para resolver inquietudes o generar propuestas de
presentacin de informacin, e incluso, metodologas de evaluacin.

Las actividades a desarrollar, permitirn que otros docentes se interesen en

aplicar algunas de estas e incluso estudiantes de grados menores, a los cuales se
les adapte teniendo en cuenta sus necesidades y posibilidades de acceso a las
herramientas contempladas en la propuesta.

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5. OBJETIVOS

5.1.

GENERAL:

Generar aprendizajes ms significativos en los estudiantes de tercero, cuarto y

quinto de la Institucin Educativa Rural Bernardo Sierra, en las reas de
matemticas, sociales y tecnologa mediante el uso y apropiacin de las TIC en el
desarrollo y construccin de actividades que promuevan el anlisis y solucin de
problemas de la vida cotidiana

5.2.

ESPECFICOS:
Propiciar espacios de aprendizaje significativo en las diferentes reas del
conocimiento, aprovechando iniciativas e inters de los estudiantes hacia
las nuevas tecnologas.
Despertar en los estudiantes el inters por el desarrollo de actividades que
fortalezcan su desarrollo personal e intelectual, en su tiempo libre mediante
el uso de las TICS.

Potenciar en los estudiantes sus habilidades sociales y comunicativas al

momento de construir actividades colectivas para el aprovechamiento del
tiempo libre.

Acercar a los estudiantes al manejo de tecnologas de la informacin que

les permitan poner en circulacin las actividades a desarrollar durante el
tiempo libre.

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6. MARCO CONCEPTUAL
El proyecto CONSTRUYENDO NUEVAS EXPERIENCIAS es una alternativa
de mejoramiento de la calidad educativa dirigida al fortalecimiento aplicativo de
las nociones y conceptos recibidos en el aula, mediante la promocin de la
iniciativa de los discentes por interactuar, disear y construir actividades y
procedimientos que le permitan resolver situaciones de la cotidianidad
haciendo uso de las TIC y dems herramientas que le facilita el contexto.

7. MARCO TERICO

La propuesta se adapta al modelo pedaggico social- desarrollista con un enfoque

constructivista de la institucin, en tanto que:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo
mximo y multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo
y diferencias individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.
RELACIN: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se
enfatiza el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo cientfico y
tcnico.
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al
nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr
que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo
intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus
propios contenidos de aprendizaje. El maestro ser un facilitador de experiencias.

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METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad. Pero considerando las
caractersticas bio-psico- sociales individuales y ritmos de aprendizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en
facilitador del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los
mtodos pero teniendo en cuenta las caractersticas individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuacin curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.
Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora
de la educacin, integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo
constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el
desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del
estudiante, entendiendo que es una persona nica, irrepetible, pero perteneciente
a un contexto y un grupo social determinado que influyen en l. La educacin es
motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir
necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una
sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se
puede aseverar que es fruto de una construccin personal en la que interviene la
familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que
ensea la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- Qu tipo de sujeto quiero formar?
2- Qu tipo de escuela se requiere?
3- Para qu sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser
humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de

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funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un
evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante Maestro y entre
Estudiante Estudiante.
APLICACIN DEL CONSTRUCTIVISMO
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que
se relacione con el pensamiento. Este modelo parte de la psicologa gentica; en
donde se estudia el desarrollo evolutivo del nio que ser punto clave para el
desarrollo del pensamiento y la creatividad. Dentro de este modelo hay tres
autores importantes.
El primero es Jean Piaget, quien a travs de sus estudios sobre la gentica,
argumenta que la relacin que se tiene con el mundo, esta mediatizada por las
representaciones mentales y que de l tengamos, que estas estn organizadas en
forma de estructuras jerarquizadas que varan significativamente en el proceso
evolutivo del individuo; as mismo, Piaget agrega que el desarrollo mental del nio
es una construccin continua y seala una serie de estudios o periodos de
desarrollo: estadio de los primeros hbitos motores, estadio de la inteligencia
sensorio motriz , estadio de la inteligencia intuitiva, estadio de las operaciones
intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas.
Por consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le
corresponde; en el caso de un chico de 5 grado de primaria, por ejemplo, se
encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales concretas las
cuales se da en la edad de 7 aos a los 11 o 12 aos, aqu el nio comienza a
manejar los conceptos; a realizar construcciones, clasificar, transformar o
representar el material que se le proporcione, ofreciendo alguna o varias
respuestas, comportndose de una forma ms objetiva, a la vez, cuando realiza
una operacin mental en su pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por
accin fsica, modificando su posicin, movimiento o sus propiedades, para
explorar su naturaleza o por accin intelectual que enriquece el objeto con
propiedades o relaciones anteriores, pero complementadas mediante un sistema
de clasificacin, ordenacin y enumeracin. El nio en esta etapa cuenta con
elementos dentro de su estructura mental que le permite en su pensamiento
acciones interiorizadas, proporcionar a los objetos de una manera gradual nuevas
construcciones inteligentes creadas por el hombre que no posean por si mismas

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mediante experiencias obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el
medio ambiente le provee .
Piaget, tambin menciona la existencia de una capacidad bsica y fundamental, a
partir de la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que
denomina funcin simblica, para Piaget leer, escribir, escuchar y hablar de
manera comprensiva constituye entonces procesos generados por la funcin
simblica, los actos de lectura, de la escritura, de la escucha y del habla son actos
genuinos de construccin de significados.
El juego tambin forma parte fundamental para Piaget; a partir del juego, el nio
construye significantes individuales adaptado a sus deseos; con la imitacin y con
el lenguaje, sucede lo contrario, el nio se enfrenta a modelos ya existentes por lo
cual la creatividad estara en las actividades ldicas recreativas y no en la
adquisicin de las normas regidas del lenguaje oral y escrito.
Siguiendo con los autores, tenemos a David Ausbel, quien es uno de los
creadores del aprendizaje significativo. Este modelo, habla acerca de los nuevos
conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos
previos de los cuales dispone el individuo, es decir que el mismo estudiante
relaciona los conceptos nuevos que adquiera a travs del docente y los conceptos
que ellos posean.
Por lo cual, si se desea cambiar la educacin actual es indispensable que exista
un modelo de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante,
ayudado por las nuevas tecnologas emergentes, debido a que el aprendizaje es
mayor cuando los estudiantes participan en la construccin de un producto
significativo.
De acuerdo con Ausubel, Novak y Hanesion, la esencia del aprendizaje
significativo, reside en un principio muy sencillo, a saber que las ideas expresadas
sean mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente, es decir, no al pie de
la letra con lo que el estudiante ya sabe. Este aprendizaje se fundamenta en el
proceso de pensamiento clave de la comprensin.
Por lo cual, el objetivo de ensear, es que el estudiante se apropie del
conocimiento de forma integral, dejando que el individuo actu de manera
autnoma y con ms libertad de pensamiento, para llegar a alcanzar un

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conocimiento generador, que no se acumula sino que acta, enriqueciendo la vida
de las personas y ayudndolas a aprender del mundo y a desenvolverse en l.
Vygotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo, l sostiene que es
el nio quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendr como objetivo
desarrollar las capacidades de los individuos, en un proceso donde el lenguaje es
el mediador; donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta, pero
que luego con esta interrelacin el individuo aprender a desarrollarse de manera
autnoma y voluntaria.
tambin toma en cuenta Vygotsky, el pensamiento verbal, con este se adquiere un
instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una
relacin distinta con la realidad, esta forma de pensamiento, a su vez se amplifica
cada vez que las comunidades inventan nuevos sistemas de comunicacin que
interiorizan y dan origen a formas ms avanzadas de pensamiento lingstico y as
sucesivamente; convirtindose en un proceso interminable de permanente
construccin, donde los diferentes lenguajes son cada vez mejores. Lo mismo
sucede con las diferentes formas de pensar y construir; quizs el lenguaje es la
mejor herramienta -algunos dicen que quizs el computador tambin lo sea- para
construir conocimiento; no se puede olvidar que el ser humano tiene una gran
capacidad para crear lenguajes, instrumentos, aparatos tecnolgicos, entre ellos
computadores que ayuden a la interaccin con la naturaleza y la sociedad, lo que
permite construir nuevas formas de relacin y de conocimiento.
Por otro lado, Vygotsky considera que las relaciones sociales requieren del
lenguaje, este se interioriza y da origen a las funciones psicolgicas superiores.
Del mismo modo, argumenta que el lenguaje y los fenmenos semiticos en
general constituyen las herramientas por medio de las cuales el ser humano
organiza su produccin al interactuar con la naturaleza y con las otras personas.
Tambin, para Vygotsky los procesos mediatizados semiticamente constituyen la
fuente del funcionamiento psicolgico. Recordemos pues que el gran mediador
actual es el computador, herramienta que permite un mayor desarrollo de
capacidad de comunicacin al desarrollar al mximo las teoras de la informtica.
De acuerdo con todo esto, si la enseanza debe partir del conocimientos de los
conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que
estos poseen en un momento dado y adems sumamos la funcin del contexto,
por tanto, el impacto de los medios de comunicacin e informacin. Entonces

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podemos decir que es decisivo el papel que cumple la informtica y el computador
en el desarrollo del individuo y en el aprendizaje significativo.
Una de las caractersticas del aprendizaje significativo es que se requiere de
confirmacin y retroalimentacin cognoscitiva, que permite corregir errores y
ajustar desviaciones mediante el debate y la discusin con pares y profesores,
pero sobre todo ensayando y probando. A la vez se trata de confrontar y hacer
viable la conjetura del estudiante, no desde afuera, sino desde la iniciativa racional
que sustenta con el estmulo y la ayuda del profesor y del grupo. Por esto, es
necesario que la escuela prepare a los estudiantes a enfrentarse a la realidad en
que viven, a ensearle a pensar, a actuar y no dejar que se les impongan lo
piensan, hablen, escriban o creen los otros sin asumir una actitud crtica, como
anteriormente lo hacan de acuerdo a la concepcin tradicionalista.
Como reconoce el constructivismo, todo conocimiento humano es procesado y
construido activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una
edificacin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar
un mayor nivel de diversidad, complejidad y de integracin, es decir, el verdadero
aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona; en suma, la
enseanza constructivista, considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al
mximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.
Del mismo modo, desde la formacin de formadores, el constructivismo trata de
formar profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente en el
campo educativo; por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptacin de que
debe proponerse un campo de investigacin y accin que integre y comprometa
su medio, de tal forma que logre que se generen ambientes propicios para el
aprendizaje; acabando con los esquemas autoritarios, dogmticos y resistentes al
cambio, haciendo uso de medios masivos interactivos y fomentando el desarrollo
de habilidades que contribuyan al alcance del conocimiento integral.
En cuanto a la clasificacin del constructivismo segn Jaime Gmez (2000) existe
3 clases de constructivistas: Radicales, moderados y racionales.
El primero, se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad
diferente al de los dems, donde el instructor (docente) se convierte en una gua y

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el estudiante en un aprendiz significativo con la absoluta libertad y responsabilidad
de decidir qu y cmo aprende. En el constructivismo moderado, el conocimiento
es un proceso dialctico centrado en que el individuo tenga la oportunidad de
experimentar las percepciones construidas por l y con los otros, aqu el docente
motivara al estudiante para que saque a flote sus habilidades. Por ltimo, el
constructivista racional, sustenta que el proceso de adquisicin de conocimiento
es siempre cambiante. El docente guiara al estudiante en su construccin del
conocimiento e impartir conocimientos concretos cuando sea necesario.
Cuando se habla de constructivismo en el campo de tecnologas de la informacin,
se entiende que el ambiente de aprendizaje que propicia el docente tiene que
caracterizarse por disponer elementos que habiliten para explorar y,
consecuentemente construir; as se definen dos tareas constructivas previas y
fundamentales para la tarea y espacios del aula y de problemas. Uno, el
conocimiento pleno que el docente debe poseer de su estudiante y el
conocimiento previo que este trae; y dos, la creacin o dotacin de un ambiente
propicio para aprender.
En este sentido el reto de los maestros frente a las implicaciones educativas de la
introduccin de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin en el
campo de la educacin es incorporarlas en forma constructiva, innovadora y
sistemtica de tal manera que se pongan al servicio de las capacidades de
docentes y estudiantes.
Se sostiene que el constructivismo se est convirtiendo en una palabra aceptada
por psiclogos, filsofos y educadores. Ella se utiliza para afirmar que tanto los
individuos como las comunidades construyen ideas sobre cmo funciona el mundo
natural y social, concepciones que cambian con el tiempo. Se dice que el
constructivismo es una posicin epistemolgica contra el positivismo lgico y el
empirismo, que sostiene que el conocimiento verdadero es universal y se
corresponde uno a uno, de manera biunvoca, con el modo cmo el mundo
realmente funciona, por lo que la meta de todo saber es descubrir esa verdad,
encontrar ese conocimiento verdadero.
Actualmente se cree que la pretensin de encontrar la verdad, es una visin
ideolgica y falsa del problema. El hombre y la sociedad construyen conocimiento
para autodefinirse mejor y cualificar las interrelaciones que mantienen con la

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naturaleza, con la sociedad y con los saberes, en un proyecto autnomo de vivir
una vida digna y satisfactoria, de dominio de s y del entorno.
Es por esto entonces, que en el discurso pedaggico se incorpora en su saber
terico explicativo las descripciones objetivas de las diferentes etapas que pasa el
hombre en la apropiacin de su conocimiento, en su autotransformacin,
incluyndolas en los mtodos del acto pedaggico.
Si se dice que toda transformacin intelectual tiene un punto de partida, una
estructura de saberes existentes y organizada automticamente por cada uno y
que ella impone el tipo de organizacin y reorganizacin posterior a la que se
llegue. Dando as a un conocimiento ms o menos preciso del mismo. Resulta
entonces importante preguntarse cmo ayudar a que los estudiantes se
autoformen, llegando as al punto de partida, el fundamento para la prediccin de
cual podr ser la forma de presentar ese conocimiento para que ellos se apropien
de l sin que se les manipule, ni entregue un saber elaborado para que lo
aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus estructuras
intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes cuando finalice el
acto pedaggico.
En este sentido tambin el resultado obtenido es indispensable para un juicio
evaluativo del saber bsico que sirvi para disear el objeto de conocimiento que
se present y la manera cmo se present, por consiguiente, del proceso mismo:
la rectificacin del saber pedaggico. Esta funcin es la que hace posible el
desenvolvimiento crtico de dicho saber, la ampliacin crtica del objeto, el
rediseo del ambiente de demostracin, las reformulaciones de las reglas de
produccin y la transformacin del discurso; a la vez que la afirmacin de la
existencia de una historia con sus pocas de crisis y de explotacin demostrativo
conceptual.
El saber pedaggico no es un dogma, los empricos, ni los absolutamente filsofos
y los tradicionalistas tienen nada qu hacer en l.

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8. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

Diseo, aplicacin y revisin de talleres y aplicativos tipo SABER en

formularios de Google Drive.

Publicacin de los talleres y aplicativos en el

BLOG: http://mauricioanlo.blogspot.com/.

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Publicacin actividades de aplicacin y afianzamiento terico prctico en el
portafolio. (Talleres, imgenes, videos, simulacros pruebas saber, entre
otros)(https://sites.google.com/site/portafoliomauriciolopez/actividadestercero, https://sites.google.com/site/portafoliomauriciolopez/actividadescuarto, https://sites.google.com/site/portafoliomauriciolopez/actividadesquinto).

Diseo y tabulacin de encuestas en Word - estudiantes.

Diseo de crucigramas en Educaplay - estudiantes.
o http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1600227/grandes_
exploraciones.htm.
o http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1600249/exploraci
ones_del_medioevo_.htm
o http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1600205/exploraci
ones_de_la_antiguedad.htm

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Publicacin de pruebas para las "Olimpiadas del Conocimiento en Cestillal",

en el portafolio.
(https://sites.google.com/site/portafoliomauriciolopez/olimpiadas-delconocimiento-en-cestillal).

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9. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Diseo, aplicacin y revisin de talleres y aplicativos tipo SABER en

formularios de Google Drive.
Publicacin de los talleres y aplicativos en el BLOG.
Publicacin actividades de aplicacin y afianzamiento terico prctico en el
portafolio. (Talleres, imgenes, videos, simulacros pruebas saber, entre
otros).
Diseo y tabulacin de Encuestas en Word - estudiantes.
Envo del resultado de las encuestas por correo.
Diseo de crucigramas en Educaplay y envo de URL por correo electrnico
- estudiantes.

Publicacin de pruebas para las "Olimpiadas del Conocimiento en Cestillal",

en el portafolio.

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10. BIBLIOGRAFA

El computador como mediador, logros y procesos psicolgicos .unidad didctica

nmero 1 .serie Construye tu PEI .Santa fe de Bogot, 1997
BUSTOS CUBOS, Flix .El computador como mediador, logros y procesos
psicolgicos. Unidad didctica nmero 1. Serie Construye tu PEI. Santa fe de
Bogot, 1997.
DE MAURA CASTRO, Claudio. La educacin en la era de la informtica. Banco
interamericano de desarrollo. Washington, 1998
FLOREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento .McGraw-Hill.
Santa fe de Bogot, 1999.
Op. Cit. DE MAURA CASTRO, 98.
http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos
http://www.slideshare.net/deliagamez/implementacin-del-aprendizaje-basado-enproblemas-en-las-aulas-de-la-educacin-obligatoria

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