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entender
como
"aquellas
construcciones
hipotticas
mediadoras
entre
el
comportamiento del hombre y su ambiente " (Lpez,R. 1987.) y, por lo tanto, vitales
para organizar e interpretar el mundo que nos rodea: se refieren a La Memoria ,La
Atencin, La Percepcin, La Psicomotridad, El Lenguaje y El Pensamiento.
Las Investigaciones sobre la Memoria y los problemas de aprendizaje estn
ocupando un importante campo en los estudios actuales. La Psicologa Educacional
Cognitiva enfoca los procesos de aprendizaje y sus alteraciones desde la perspectiva
del procesamiento de la informacin y, especficamente, desde el estudio de la
influencia de la memoria (Mayer, R.1987).
La memoria como proceso de retencin y recuperacin (Norman, D. 1985)
parece ser vital en el proceso de aprendizaje[2] . Parece evidente sealar que cualquier
alteracin
de
estos
dos
sub-procesos
entorpeceran el aprendizaje.
En matemtica podemos encontrar:
puede
significar
consecuencias
que
extensos.
El Proceso de la Atencin, conceptualizado como la capacidad de focalizar la
percepcin en uno o varios estmulos determinados, es tambin
vital para el
aprendizaje. Diramos que parece ser no slo esencial para el aprendizaje, sino para la
vida. Nos permite estar alerta y dar inicio (si se nos permite una licencia de tipo
cronolgica) al proceso de la cognicin. Es evidente que la atencin voluntaria parece
estar en la base de cualquier aprendizaje formal y, por cierto, el de la matemtica.
Ligado a la atencin, otro concepto adquiere relevancia, nos referimos al de
concentracin, que sera la capacidad de mantener la atencin en un estmulo. Parece
claro que una conducta desatenta e impulsiva en el abordaje de un procedimiento
matemtico cualquiera, definir las posibilidades de xito o de fracaso.(Careaga, R.
1993)
Tal ha sido la importancia que se le atribuye a los procesos atencionales que
algunas investigaciones sealan que se podra aislar un cuadro denominado de
"discalculia atencional-secuencial "(Badian, N.1982).
A partir de los estudios que originaron la Escuela Psicolgica de la Gestalt, nadie
desconoce la importancia fundamental que la Percepcin tiene como proceso
cognitivo.
Toda informacin respecto del medio ambiente nos llega a travs de los
sentidos, pero percibir no es simplemente un concepto para describir lo que hacen los
sentidos. Percibir no significa slo captar el mundo. Percibir es propiamente
seleccionar e interpretar los estmulos que captan los sentidos.(Lpez, R. Cfr. Op.cit.).
La importancia de la Percepcin en los aprendizajes
ha sido fuertemente
tiene como base una accin, ella se da en el espacio y en el tiempo. De esta manera,
relacionaremos ms especficamente con el aprendizaje matemtico, la estructuracin
espacio -temporal.
Las alteraciones en estas dimensiones pueden producir, entre otras, las
siguientes seales o sntomas:
a) Inversiones Estticas:
ej.:
6 por 9
b) Inversiones
Ej.:
5 por 3
Dinmicas:
25 por 52
361
por 163
c) Fallas de en columnacin:
Ej.:
349
+23
27
11
+36
243
557 x 3
513
- 167
5622
122
La
cuando
recepcin
comprensin
del
lenguaje
oral
se
tornan
espaciales a travs de trminos como: entre, sobre, con, desde, hasta, alrededor,
debajo, encima, en, etc. En la Resolucin de Problemas matemticos de enunciado
verbal las diferencias importantes que se dan entre trminos como : agreg, quit,
triplic, perdi, gan, fraccion, le qued, gast, etc; todos ellos aluden a alguna de
las cuatro operaciones matemticas bsicas especfica e inequvocamente.
El vocabulario matemtico parece, entonces, tan importante que una alteracin
en la comprensin y/o uso de ste, puede provocar enormes problemas en el
aprendizaje
rendimiento
matemtico.
Gastn
Mialaret
(1985)
cita
unas
NIOS
la mitad de
NIAS
tanto
como,
la mitad de
el doble de
3er. ao
4to. ao
ms que
menos que
menos que
5to ao
6to ao
--------
---------------
Dos veces
ms/menos que
en el
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
----------------------------------------------------------------------------------------------NIOS
10
46
65
68
93
92
NIAS
13
43
43
64
70
82
----------------------------------------------------------------------------------------------La adquisicin de vocabulario matemtico por parte de los nios, debe ser
sistemticamente controlada por los profesores; de lo contrario se arriesga a hablar
un lenguaje que ellos no entiendan. Las dificultades, muy a menudo no son de orden
intelectual o matemtico, sino de orden lingustico. La adquisicin del lenguaje
matemtico se hace lentamente, es necesario que el educador lo trabaje con
sistematizacin puesto que este aprendizaje cumple con todas las leyes psicolgicas de
cualquier aprendizaje: necesidad de repeticin y de confirmacin.
Los conceptos matemticos de operacin (adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin) son claves para el posterior dominio de los procedimientos operatorios o
algoritmos.
En una investigacin realizada por estudiantes del Instituto Profesional Educares en
1991, se pudo observar la altsima correlacin que existe entre el manejo del concepto
de las cuatro operaciones matemticas bsicas y el rendimiento en el manejo de los
algoritmos. Incluso, se pudo establecer en forma estadstica, que el manejo
conceptual era predictivo para el rendimiento en operatoria.
En sntesis, parece de vital importancia para el aprendizaje matemtico el
manejo de las dimensiones del lenguaje receptivo comprensivo y expresivo, en lo que
se refiere a la precisin necesaria para el clculo.
El Pensamiento es uno de esos conceptos para los que las diferentes teoras y
autores parecen tener discrepancias importantes. Sin embargo, a pesar de la
multiplicidad de definiciones y su caracterstica de trmino polismico, nadie duda que
parece ser el proceso cognitivo por definicin.
En este trabajo conceptualizaremos pensamiento como:" el proceso de
codificacin de una informacin, las operaciones que se realizan con esta informacin
y el objetivo que se establece con la informacin
a las que
se le aplicaron las
B)
"...una
discrepancia
educacional
significativa
entre
su
capacidad
una
investigacin
realizada
con
nios
con
problemas
de
aprendizaje
en
el sntoma no es
el problema. El sntoma es una seal de que algo no est ocurriendo bien. Por lo
tanto, una intervencin sintomtica no resuelve el problema que subyace.Ms
Lo
etiolgico
no
ha
parecido
estar
apuntando
lo
que
parece
bioqumicas. Sin rechazar las mltiples experiencias que sealan, como una de las
causas probables, los dficits orgnicos, el nfasis que se le ha dado a stos, aparece
tremendamente hipertrofiados en desmedro de otros factores como los ambientales y
personales, por ejemplo.
Desde otro punto de vista, encontramos que el Proceso de Diagnstico
tradicional, generalmente, culmina con una "Sntesis Diagnstica" en la que el
examinador describe con minuciosidad extrema lo que el sujeto ( llamado paciente) no
es capaz de hacer, no logra, no alcanza o lo que est por debajo de la norma.
Pensamos que un Diagnstico as no conduce a una Intervencin
justa, pertinente y exitosa.
UN MODELO DE INVESTIGACIN EVALUATIVA
Proponemos un Modelo de Investigacin Evaluativa que definiremos como "el
proceso de investigacin para la recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin
sobre un sujeto que permita la intervencin psicopedaggica".
Para una mejor explicacin de lo que pretendemos decir con este proceso,
creemos que es necesario conceptualizar y relacionar algunos trminos:
MODELO:
Los
modelos
son
construcciones
racionales
constructos,
que
autor
menciona
que:"...En
este
sentido,
se
puede
sealar
que
a)
Es terico-hipottico
Los modelos en su origen no son un conjunto de ecuaciones sobre la
realidad, sino conjuntos de enunciados tericos sobre las relaciones entre las variables
que caracterizan a un sector de la realidad. Adems son construcciones hipotticas,
en cuanto son elaboraciones apriori, supuestas y no verificadas.
b)
Es representativo de la realidad
Como nota ms tpica, los modelos deben constituir representaciones
de
la
realidad,
obteniendo
los
datos
en
cuanto
se
puede
tratar
de
comprobar,
de exactitud con que se ajustan o representan a la realidad .Por otra parte, dado su
carcter
contrastar despus en
forma emprica.
fenmeno
determinado.
Nuestro Modelo de Investigacin Evaluativa Psicopedaggica
se estructura sobre la
PROCESOS
Cambio o modificacin
COGNITIVOS Y
relativamente permanente
AFECTIVOS-SOCIALES
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Alteraciones de los procesos que
estn en la base del comportamiento
propone,
procesos
finaliza
con
alterados
una
con
los
Hiptesis
que
rendimientos
intenta
alterados
relacionar
en
las
los
tcnicas
instrumentales.
4.-No tiene reglas de procedimiento; sin embargo es posible establecer
un
modus operandi
se encuentren.
5.-Es holstico pues abarca todo el fenmeno estudiado en su conjunto.
Esto significa que nada del sujeto sometido a este proceso se descarta a priori.
Se investiga al sujeto como un sistema abierto; es decir en
relacin con otros sistemas.
6.-Serendipity.Esto quiere decir que se pueden incorporar hallazgos que
no se
PSICOPEDAGOGOS
PROFESORES DE AULA
PADRES Y APODERADOS
PSICOPEDAGOGOS
OTROS PROFESIONALES:
Mdicos, psiclogos,etc.
PROFESORES DE AULA
o,
paradigma
modelo de
Bisquerra, Op Cit.)
a) Valor de verdad : Se refiere a la idea de cmo establecer confianza en
la verdad de los hallazgos. Creemos que mediante la contrastacin en la Hiptesis con
la que concluye la Investigacin y el Plan de Intervencin aplicado. Como el Plan de
Intervencin se deriva de los hallazgos de la investigacin, su xito determinar que
los hallazgos son verdaderos.
b) Aplicabilidad: se refiere al problema de generalizacin de los
resultados. La generalizacin, en el paradigma cualitativo, equivale a la trasferibilidad.
Como este modelo no pretende realizar generalizaciones sino
formular
hiptesis,
situaciones
la
idea
es
que
stas
puedan
ser
transferibles
otras
el que un proceso
cmo determinar si
que
estamos
proponiendo
estara
bien
resuelta
y,
puede
datos, puede
Meza, I .y
significados.
DISEO DE LA EVALUACIN[12]
o requerir
1.-FORMULAR LA PREGUNTA :
Esto significa problematizar:
Cmo es que este sujeto tiene los problemas que parece
tener?
Qu antecedentes y, aunque parezca redundante, previos
puedo relacionar con lo que observo.?
Cul es la historia?
Cuales son los significados que provoca en el entorno
inmediato del sujeto la situacin actual de ste?
No focalice.[13]
A partir de esta y otras preguntas, para las que no tengo respuesta inmediata,
establezco una pre- relacin entre los diferentes datos que recojo o reconozco en la
formulacin de estas preguntas.En un lenguaje positivista (propio del mtodo
cientfico) correspondera a una Prehiptesis o Hiptesis operacional de trabajo que,
en el curso del proceso de Investigacin Evaluativa podr variar. No hay temor que
esta vare, pues su modificacin podr significar que en la interaccin con el sujeto y,
con los hallazgos encontrados, necesariamente se reelaboran los significados
apriorsticos.
en
nuestro
modelo,por
sus
pretenciones
de
abandonar
la
mirada
positivista[14], son parte del mismo proceso.Es lgico pensar que los hallazgos que se
van realizando a travs de la recogida de informacin determina la forma de anlisis..
Desde el punto de vista psicopedaggico, la recoleccin de informacin puede
realizarse a travs de mltiples tcnicas cualitativas y cuantitativas :
3.-INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN :
La interpretacin de la informacin encontrada es la generacin de significados ;
claramente va ms all de cunto hay de algo, desea describirnos sus cualidades
esenciales.Para
lograr
esta
generacin
ser
necesario
aislar
lo
que
pas
4.- CONCLUSIONES:
1.-Formular la pregunta :
En
este
proceso
inicial
podemos
encontrar
dos
momentos
que
bien
psicopedagogo
donde
vuelca
su
experiencia
y/o
aprendizajes
de
la
la
informacin
previa.Me
estoy
refiriendo
la
aplicacin
de instrumentos que permitan conocer la historia vital del sujeto desde el punto de
vista de su familia y del suyo propio y la historia escolar del sujeto en la interpretacin
de quien es el responsable de su educacin formal: el (los) profesor ( es).
El anlisis e interpretacin ( desde la mirada de todos estos actores) de la
informacin podr permitir establecer lo que hemos llamado la "pre-relacin " o "prehiptesis" operacional o de trabajo.Esto es vital pues orientar la recogida y anlisis
de datos propiamente tal.
de la accin del profesor, etc.Tambin es posible usar, para conocer la percepcin que
el sujeto tiene del entorno, las preguntas referidas al tema que se encuentra en el ya
citado Indice de Ajuste el medio escolar.
d)Entorno Social : No bastara con apreciar el nivel socioeconmico y cultural del
sujeto.Ser necesario indagar ms profundamente este aspecto.Existen algunas fichas
de recogida de informacin al respecto.No se trata de que el psicopedagogo se
convierta en un soclogo, psiclogo social y/ antroplogo ; ms bien la idea es usar
algunos instrumentos disponibles como la observacin participante o no participante
para hacerse una idea y poder interpretar las relaciones esenciales que se dan en la
comunidad y poder intervenir.
PROCESOS COGNITIVOS :
Se sugiere recoger informacin sobre:
a) Atencin y Memoria : Hemos ya analizado la importancia de estos procesos en el
aprendizaje.En este sentido creemos vital la necesidad de estudiar cmo es el
desarrollo de la atencin y la memoria. Para sto, sugerimos los siguientes
instrumentos:
Pautas,
listas
de
cotejo,
Observacin
estructurada
participante
no
Bsicas
(Olea,
Milicic),
adaptacin
del
"Metropolitan
Readiness
c)Psicomotricidad: LA importancia
las
"Desfase cognitivo".
Consideraremos el dficit cognitivo como lo que en psicometra
cualitativa de la capacidad y
Si
un
pensamiento(evaluado
sujeto
con
presenta
cualquiera
de
un
descenso
en
los
instrumentos
el
desarrollo
sealados)
del
una
dficit cognitivo.
d) Lenguaje :
Una vez que hemos revisado los procesos que estn en la base del
aprendizaje y que se relacionan con las dificultades de aprendizaje,corresponde
visualizar los aspectos matemticos que, como tcnica instrumental, ser necesario
evaluar para recoger informacin y tomar decisiones.
EL REA MATEMTICA:
decir que cada funcin est separada de las otras sino,se las presenta as slo por
razones metodolgicas:
-Funcin Prenumrica: Aqu se trata de evaluar como se han desarrollado las
funciones, descritas por Piaget como parte del acceso a las Operaciones Concretas,
que estn en la base del nmero: Clasificacin, Inclusin de Clase o Relacin Todo y
parte,Seriacin,
Conservacin
de
Cantidad,
Previsin
Cuantificadores
no
-Funcin Integrativa :
Llamamos as a aquella dimensin en la que todos los conocimientos adquiridos
se deben relacionar: La Resolucin de Problemas Matemticos. A este respecto, es
posible usar la Serie C de la ya mencionada Prueba de Comportamiento Matemtico y
la seccin correspondiente del tambin ya mencionado Benton y Luria.
son
slo
una
orientacin
general.
Cada
proceso
demanda
un
3.-Interpretacin :
Hemos sealado que este proceso tiene que ver con la significacin de la
informacin obtenida.Alude a la idea de establecer las relaciones esenciales entre los
hallazgos.
La tesis de base es que los Procesos Cognitivos y Afectivos sociales se
relacionan
sustancialmente
entonces, intentar
con
el
Area
Instrumental.El
psicopedagogo
debe,
instrumentales.
Por cierto este es un proceso que requiere de la intyeraccin con todos los
actores participantes.No puede consierarse como un proceso aislado, pero s como una
a) Decodificacin:
Se trata de recoger informacin respecto de cmo el sujeto logra asociar al
grafema, un fonema : el nivel lector, la fluidez de la lectura oral y silenciosa, los
posibles errores especficos, la velocidad de decodificacin.
Para recoger informacin respecto de esta funcin podemos usar los
instrumentos siguientes: "Test
b) Comprensin:
No podemos decir que esta operacin sea posterior a la de decodificacin.Ms
parece ser un proceso simultneo,pero lo que parece claro es que la comprensin,
entendida como la construccin de significados a partir de un texto, es el verdadero
proceso de lectura.
Para recolectar informacin en esta operacin, los instrumenntos clsicos
seran: "Prueba de Comprensin Lectora de complejidad lingustica progresiva "(CLP),
de Alliende, F y otros,"Spache", " La Prueba de Comprensin de lectura silenciosa" de
Feldman, J y Feldman, A. ; "Pruebas Interamericanas de Lectura" en adaptacin de
Bravo, L y colaboradores.
a) Grafomotricidad :
En este sentido son instrumentos, que los especialistas en el rea sugieren, los
siguientes: "La Prueba de Escritura Cursiva ( PEEC) de Condemarn y colaboradores(
1986); " la ficha de observacin de la motricidad grfica" ; la Prueba de Escritura para
nios de 5-6 aos"
b) Lenguaje escrito :
Pensamos que esta funcin es la ms relevante. Aqu no slo se deber
observar la estructura de los mensajes sino tambin la densidad de las ideas, la
ortografa, el uso de recursos expresivos, etc.Los instrumentos que se sugieren para
evaluar esta funcin podran ser: Pruebas informales de escritura espontnea; Pruebas
informales de Ortografa,dictado, Redaccin, etc..
a)Trasladar la mirada desde el sujeto como ente individual al sujeto como actor
situado.
b)Proponer una mirada Procesual de los Problemas de Aprendizaje.
c)Establecer la necesidad de alejarse de lo sintomtico y enfatizar el descubrimiento
de los verdaderos problemas que estn en la base de dichos sntomas o seales.
d)Establecer una Investigacin holstica e integral.
e) Evitar las categorizaciones diagnsticas para entrar en un proceso de investigacin
casustica, donde cada sujeto es nico.
f) Comenzar a profundizar en un proceso que se aleje del paradigma epistemolgico
de las ciencias positivistas para aproximarse a Paradigmas Hermenutico o Crtico.
g) Centrar el proceso de Investigacin evaluativa en la interacin pesicopedaggica
ms que en la mirada objetiva del experto que se mantiene neutral mientras
investiga.
h) Operacionalizar una forma de abordar "el diagnstico" desde una posicin
alternativa.