La motivacin es la que causa el comportamiento, lo que le da energa y direccin

a la conducta. Es una experiencia subjetiva con tres tipos de manifestaciones:

conductual, fisiolgica y cognitiva. La acepcin cientfica se refiere a una fuerza
del organismo que le impulsa a actuar y a perseguir determinados objetivos; la
motivacin es un proceso que provoca determinado comportamiento o que
modifica ya uno existente. Desde el punto de vista psicolgico el comportamiento
siempre es motivado, ya sea que este dirigido hacia una meta previamente fijada o
no. Todo comportamiento est determinado por transformaciones de energa
provocada por estmulos internos o externos. En psicologa general, la motivacin
se trata cuando se estudian los fundamentos del comportamiento, pero no se
puede colocar el estudio motivacional a lado de otros procesos, como los
cognoscitivos, porque toda la actividad del organismo est motivada unas veces
ms que otro.
Se puede decir entonces, que la motivacin juega un papel muy importante dentro
de la conducta del individuo ya que como se menciona es la que causa que una
persona puede determinar la manera, de tal manera que pueda satisfacer sus
necesidades.
Se entiende por motivacin el conjunto de variables intermedias que activan la
conducta y/o la orientan en un sentido determinado, para la consecucin de un
objetivo.
Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la capacidad
para aprender de los individuos. Constituye como por tanto, un factor que
condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en
parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la persona pero tambin del
hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan
significado lgico y sean funcionales.
La conducta motivada tiene cuatro caractersticas que las diferencia de la
conducta que las ha motivado:

1. La conducta motivada es cclica. Primero se despierta un motivo o un

impulso; los motivos en algunas ocasiones nacen de las necesidades
fisiolgicas como la de alimentos o de agua. Es decir que la motivacin se
manifiesta por distintas razones y fases, no es algo que nazca por un solo
motivo, sino que estas reacciones varan de acuerdo a las necesidades de
los individuos.
2. Un motivo opera para ser tanto la conducta como la experiencia selectiva
en el organismo. Esto significa que la motivacin se ve reflejada en la
conducta como la experiencia selectiva en el organismo. Esto significa que
la motivacin se ve reflejada en la conducta que una persona refleja y que
solo l puede ser capaz de seleccionar el motivo que mejor pueda mejorarle
una satisfaccin personal.
3. La conducta motivada es relativamente activa y persistente, ya que
mientras ms fuerte sea el motivo, mayor ser la actividad y la persistencia
del organismo hacia los fines relacionados con este motivo. En otras
palabras significa que entre ms fuerte sea el motivo que origine a una
persona actuar de cierta manera mayor ser la fuerza y el impulso que este
tendr para lograr sus fines deseados, ya que los resultados le generara
mayo complacencia.
4. La conducta motivada es homeosttica. El ser vivo es una gente de tal
naturaleza que cada influencia que lo perturba produce por si mismo
llamamiento una actividad compensadora para neutralizar o repara esta
perturbacin, esto quiere decir que ciertos mecanismos son generados
dentro del organismo cuando tiende a preservar un equilibrio fisiolgico
constante. Se puede decir entonces que la conducta motivada, requiere de
distintas fases para que puedan ser cumplidas, ya que cada individuo vara
de acuerdo a las necesidades que manifiesta y as mismo cambia los
motivos que le originan satisfaccin.
Si se traslada al contexto educativo y se considera al carcter intencional de la
conducta humana, parece bastante vidente que las actitudes, percepciones
expectativas y representaciones que tenga el estudiante de si mismo, de la tarea a

realizar, y de las metas que pretenda alcanzar, constituye factores de primer orden
que guian y dirigen la conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio
integrador de la motivacin, no solo debe tener en cuenta estas variables
personales e internas, sino tambin aquellas otras externas, procedentes del
contexto en el que se desenvuelven los estudiantes.
Uno de los elementos es la conducta que algunas de ellas son totalmente
aprendidas; precisamente, la sociedad va moldeando en parte a la personalidad.
Se nace con un bagaje instintivo, con un equipo orgnico; pero la cultura va
moldeando nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades.
Durante la enseanza media, algunos adolecentes pierden las ganas el inters, la
fascinacin necesaria para aprender. Es frecuente que los primeros aos de la
adolescencia, los jvenes se quejen por los profesores o por la tarea que tienen
que hacer que abandonen una actividad que algn momento disfrutaban seales
de aburrimiento o se encuentren perdidos en la escuela.
Esto se debe a muchos factores que causan en el alumno un cierto grado de
desmotivacin, en los cuales se puede mencionar; a los cambios biolgicos que el
alumno presenta durante su adolescencia, ya que al comienzo de la pubertad los
cambios que se registran en el cuerpo, suelen llegar a ser un factor de angustia,
preocupacin, distraccin en muchos jvenes y este impide en michas ocasiones
que el alumno desarrolle de alguna manera efectiva sus actividades escolares;
otro factor importante que se puede mencionar, son las preocupaciones que el
alumno presenta dentro del aula.
Cabe mencionar que el ambiente escolar es otro limitante, ya que un adolescente
puede perder la motivacin cuando pasa de la esceula primaria a la secundaria,
puede sentirse sobrecargado en la nueva escuela y con mayor cantidad de
trabajo. Otro punto importante es la percepcin que los alumnos se forman de sus
capacidades, ya que cuando los jvenes entran en la adolescencia, aveces
comienzan a creer que la capacidad intelectual es fija, comapran su capacidad con
la de otros y se sienten disminuidos, creen que si tienen que esforzarse mucho, es
por que tienen menos capacidad.

Las causas de la demotivacion en el individuo son muy variadas. Hay que buscar
fundamentalemnte en la estimulacin que recibe o ha recibido la persona y en su
historia de aprendizaje personal. Se puede encontrar explicacin a esta pregunta
en factores como la familia como primer agente, pero tambin en el
condicionamiento de un medio social desfavorecido, los fracasos escolares que
arrastre.

La falta de motivacin esta en la base del fracaso escolar y, con frecuencia

tambin, en los problemas de disciplina. Los problemas de motivacin en el aula
tienen difcil solucin. La motivacin que el alumno llegue a tener desempea un
papel fundamental, la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor,
padres) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos
manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito que s ele ofrezcan.

Se sabe que en el proceso enseanza-aprendizaje inciden mltiples factores para

el xito o fracaso del mismo que determinaran la calidad de los resultados. En la
interaccin del proceso participan dos elementos de vital importancia como son el
maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje
desarrollaran una buena o mala relacin. El maestro como lder de su clase,
coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciara que el alumno pueda
adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto
de s mismo o todo lo contrario, sentimiento de minusvala, frustracin, apata e
inadecuacin. Los maestros como parte esencial de la relacin educativa estn
obligados a promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones
maestros-alumno basadas en la confianza y respeto mutuo.
La motivacin no es un problema exclusivo de la enseanza y del aprendizaje.
Esta presente en todas las manifestaciones de la vida humana, condicionando su
intensidad y eficacia. Esto se refiere a que la motivacin depende de diversos

factores que se originan dentro y fuera del aula de clases, en este sentido se
puede mencionar la efectividad de las estrategias que el maestro adopta para
llevar a cabo una adecuada motivacin, y asi como tambin de la actitud del
alumno y del docente.
Las estrategias dentro de la motivacin juega un papel muy importante ya que de
estas va a depender la efectividad de la misma, y asi mismo de la reaccin
positiva o negativa por parte del alumno. Es necesario que el docente siempre
este dispuesto a aplicar estrategias de motivacin que puedan despertar el inters
en el alumno por su aprendizaje, y adems que pueda motivar al docente a
responder ante los estmulos planteados por el docente, las estrategias tienen el
objetivo de buscar los mtodos y tcnicas necesarias tomando en cuenta las
necesidades de los alumnos, para que estos puedan responder de forma positiva.
Ante esta situacion encontramos que las estrategias en la escuela Ricardo Flores
Magon no se aplican de forma adecuada, ya que los decentes no toman en cuenta
las necesidades que los alumnos tienen, sino que simplemente es el de trasmisor
y es por eso que lo alumnos las clases se le hacen aburridas y no responden de
manera adecuada.
A continuacin se mencionan algunas actividades que el docente debe tomar en
cuenta para mejorar la motivacin de sus alumnos:
-

Evitar las crticas negativas, ante los intentos de colaboracin de los

alumnos.

Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria

mezclando la directividad con la aceptacin de las decisiones de los
alumnos.

Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda

colaborar segn su nivel.

Valorar positivamente el comportamiento de trabajos o de estudios o en su

defecto las aproximaciones.

Programar los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos puedan

comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.

Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel bajo de motivacin consigan
pequeos xitos acadmicos para que aspiren en un futuro prximo hacia
metas que exigen esfuerzos superiores.

Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un principio suelen
manifestar

cierta

resistencia

abandonar

su

deficiente

situacion

motivacional puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su

ya de por si, precaria situacion.
-

Fomentar el trabajo cooperativo.

Presentar tareas asquibles a las posibilidades de los alumnos.

Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan

frecuentemente tomar decisiones.

Promover actividades en la que los riesgos de fracaso sean moderados.

No exigir, dentro de lo posible, un programa que solo se puede aprobar con

un alto nivel de dedicacin al estudio, puesto que los alumnos poco
motivados no estn dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.

Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar la situaciones

extremas de mxima ansiedad o de aburrimiento.

Programar sesiones de dialogo por grupos de manera que los alumnos

menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser
rechazados por sus compaeros.

Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos para los alumnos
poco motivados de manera que pueda valorar sus exitos y su relativa
dedicacin.