ACTIVIDAD 1.6 ESCUCHEMOS OTROS PUNTOS DE VISTA.

1 Qu opinin tiene acerca de la integracion de los alumnos con Sindrome de Down (SD)
al aula regular?
Primeramente no se le puede negar el acceso a estos alunmos a una escuela regular, es uno de sus
derechos ya establecido, sin embargo es una tarea o reto enorme que enfrentara el docente, ya que es
poco comun encontrar a un alumno con SD en una escuela regular ya que en nuestra localidad existe una
Institucion (CAM) que atiende a nios y jovenes con NEE principalmente aquellos que presentan SD, algo
ms los docente no estamos preparado totalmente para integrar a estos nios en el trabajo escolar,
tendriamos que informarnos mas sobre las caracteristicas o necesidades que presenta cada nio creo
que caeriamos en la desesperacin y en la frustacin.
2.- Cules son las principales limitantes que tiene el maestro para realizar una adecuada
integracion a los nios con SD?
- Aceptar al alumno en el aula.
- Desconoce el concepto de SD: No tiene nocion de las carctersticas que presenta un nio
con SD (aptitudes actitudes).
- Adecuar el espacio para integrar y atender a estos nios.
- Asumir una responsabilidad en el proceso de enseanza aprendizaje del nio:
*Adecuacin al curriculo
*Plantear actidades que pueda realizar, de acuerdo a los contenidos trabajados.
- No hay un proceso en el trabajo con estos nios.
3.- Qu es lo que el maestro tiene que hacer cuando sabe que tendr un alumno con sta
u otra discapacidad?
Pedir apoyo a los maestros que trabajan en el CAM para que estos puedan asesorar el trabajo
en el aula.
Consultar fuentes de informacin y prepararse para asumir una responsalidad seria en la
construccion del conomiento de estos nios.
Realizar adecuaciones curriculares considerando las caractersticas del alumno.
Concientizar a los alumnos de aceptar, respetar y apoyar a su compaerito(a).

4.- Dentro de la institucin donde labora o en tu comunidad, qu percepcion cree que se

tiene de las personas con discapacidad intelectual?
En lo personal, considero que no estamos lo suficientemente preparados profecionalmente para
atender a los nios que presentan NEE, principalmente aquellos que presentan SD.
Desconocemos de la atencion que necesitan, ya que llegan a presentar estados de conducta

muy variante y su nivel de aprendizaje no es el igual que el de los dems, no se les puede exigir
mas de lo que pueden dar.
Ahora, presta atencin a las indicaciones del coordinador, ya que se
proyectar un video y debera tomar nota de los aspectos ms importantes de
las entrevistas:
Qu opinas de los alumnos con algun tipo de NEE asociada a una discapacidad
se integre al aula regular?
DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre: Marta Elena Selis
Profesion: Directora de Jardn de nios.

Nombre: Elisabeth Santoyo

Profesion: Mestra en Educacin
Preescolar.

Nombre: Marcela
Profesion: psicloga

Nombre: Ana Elena

Profesion: Maestra del CAM
(Centro de Atencin Multiple)
27 aos de servicio

RESPUESTA
Es buena obcin integrar a un alumno con NEE en una esc. Regular.
Tienen la oportunidad de prepararse para la vida.
Aprende a convivir con otros nios.
No es un impedimento para que se integre a la sociedad.
La integracion de los nios con NEE a una esc. Regular es buena.
Logran avances de integracion y socializacion.
*LO DIFICIL PARA EL DOCENTE:
- Entender la actitud del nio (conducta inapropiada: reveldia,
necedad..)
- Desconocer las caracteristicas de las necesidades que presenta el
alumno.
- El tipo y la forma de atender a estos nios.
*La integracion satisfactoria depende de la actitud del maestro:
- paciencia.
- sencibilizacin.
- comprensin.
- compromiso.
- actitud motivadora.
- Atiende a nios con Sindrome de Down, problemas emocionales ,
problemas de aprendizaje
- postura: >indefinida<
* lado positivo de la situacion:
Los alumnos empiezan a sencibilizarse y aceptar a los nios con
discapacidad fisica o NEE.
El docente debe sentar bases a travs de una evaluacion previa del
alumno.
*lado negativo de la situacion:
- su ritmo de trabajo es lento.
- Sera una carga mas para el docente, pues considera que ya tiene
otros nios con problemas de hiperactividad, de deficit de atencin o
de Aprendizaje lento (docente no esta preparado para atender
adecuadamente a los nios con SD).
- Atiende a nios con problemas de Transtono Neuromotora,
Discapacidad Intelectual, Autismo
- La integracion debe darse solo en el ambiente social.
- Los nios con NEE deben ser atendidos en Instituciones donde
exista personal especializado en el rea.
- La Esc. Inclusiva no cuenta con el personal docente capacitado para

atender nios con diferentes NEE.

- Los docentes solo integran al alumno con NEE pero no le brindan la
atencin requerida.
- En la escuela regular el ritmo de trabajo es rapidoen el CAM es
mas lento, es mas persistente con los nios que presentan
problemas de Lento Aprendizaje hasta que logran adquirir el
aprendizaje.
- Los nios con NEE deben ser integrados a una Esc. De Educ. Inicial.
- se conocen, socializan y se ayudan mutuamente .
- las limitaciones en el alumno con NEE siempre van a estar
presentes.
- Hay logros en el aprendizaje si el padre de familia en conjunto con
el docente estan en constante comunicacin y apoyo.
Nombre: Mara de los Angeles Rayn
Chvez
Profesion: Jefa del depatamento de
Educacin Inicial.

Nombre: Alfredo Posadas

Rodriguez
Profesin: Encardo del de Departamento
del Nivel Primaria de la SECRETARIA
DEL GOBIERNO DEL ESTADO.

Nombre:
Profesion: Subjefe Tcnico Pedagogico.
Departamento de Secundaria de la SEGE

*Apoyos que reciben los docente para capacitarse y atender mejor a

los nios con NEE.
Para atender un caso de un nio sordomudo:
- Maestra especialista de la USAER brinda aseria a los docentes.
- El CRII como institucin de educacion especial brinda curso a
docentes para que aprendan a comunirse a seas.
- Un padre asesora a maestros para que pueda comunicarse a seas
y as facilitar la interacion entre maestro - alumno.
- El director junto con sus docentes pueden pedir apoyo a un CRII.
- Debe haber iniciativa por el director y docentes para conocer mas
sobre el apoyo que se le debe brindar a los nios con problemas NEE.
- Por ley se a girado la indicacin a todo educador que se debe
aceptar y atender a nios que presentan una Discapacidad o NEE en
instituciones del nivel prescolar, primaria y secundaria.
- El maestro debe sencibilizarce y aceptar a los nios con NEE.
- Maestros de los tres niveles recibirn asesora para atender a
estos nios.
- Nivel Secundaria: existen alumnos que presentan problemas de
NEE.
- los docente no tienen la capacidad profesional para atender estos
casos.
- Desconocen las NE que tienen sus alumnos.
- Se debe brindar la atencin que requiera de acuerdo a la
discapacidad del alumno.
- Buscar apoyo en las Instituciones indicadas para atender estos
casos.
- Reciben apoyo de maestros de Educacin Especial.
- Algunos docentes etiquetan al alumno (los reprueban), y no le
brindan apoyo.
- Alumnos de Deficiencia Visual los apoyan con lentes a un bajo
precio.

2.1.- QUINES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDADES VISUALES?

A QUE SE ENFRENTARIA EL MAESTRO?

CONSIDERO QUE SERIA UNA SITUACION MUY DIFICIL POR QUE AL PRINCIPIO TENDRIA QUE
DETECTAR SI SE TIENE ALGUN TIPO DE DISCAPACIDAD VISUAL O EN SU CASO SI SE CEGUERA
TOTAL, ES NECESARIO EL OPOYO INDIVIDUALIZADO PARA PODER IBICARLO EN SU SALON Y EN LA
ESCUELA.
A QUE SE ENFRENTARIA EL NIO/A?
ES UNA SITUACION DIFICIL COMO ES SU INTEGRACION YA QUE EL PLANTEL NO CUENTA CON LA
INFRAESTRUCTURA ADECUADA.
CULES PODRIAN SER LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE DE UN ALUMNO O ALUMNA CON
DISCAPACIDADES VISUALES?
LA DISPONIBILIDAD DE LOS MATERIALES ESPECIFICOS QUE NECESITA EL ALUMNO, QUE LOS
LIBROS ESTEN EN BRAILLE.

2.3.-LA FUNCION NORMAL Y PATOLOGICA DEL OJO.

PROPOSITO: CONOCER EL FUNCIONAMIENTO NORMAL Y PATOLOGICO DEL OJO, COMO ALGUNAS SUGERENCIAS
ESPECFICAS DE CADA PADECIMIENTO.
MANIFESTACIO
FUNCION
ESTRUCTURA
ANOMALIAS
N DE
SUGERENCIAS
NORMAL
ANOMALIA
*RECTOS
CONTROLAN
LOS MOV.
DEL OJO
ASCENDENTES
,
DESCENDENT
ES Y
LATERALES.

ESTRABISMO

*ES LA PERDIDA
DEL
PARALELISMO DE
LOS OJOS DONDE
C/U DE ELLOS
MIRA EN
DISTINTAS
DIRECCION.

_VALORACION
OFTALMOLOGICO PARA
CORRECCION QUIRURGICA
O USO DE LENTES.
_PROMOVER LA
ESTIMULACION VISUAL.
_APOYO EN ASPECTOS
EMOCIONALES COMO LA
AUTOESTIMA

*MIRAR
FIJAMENTE UN
OBJETO.

_BUSCAR LAS DISTANCIAS,

TAMAOS Y COLORES,
QUE PUEDEN VER Y
PROPICIAR UN CLIMA DE
SEGURIDAD QUE
FAVORESCA LA
POSIBILIDAD DE RESCATAR
LA INFORMACIONVISUAL.

MUSCULOS
OCULARES
*OBLICUOS
CONTROLAN
LA ROTACION
DEL OJO
DURANTE LA
VISUALIZACIO
N EN
ANGULOS.

NISTAGMUS

*REGULA LA
ENTRADA DE
LA LUZ EN EL
OJO.
IRIS

CRISTALINO

*EL ORGANO
ESTA
COMPUESTO
DE TEJIDOS
MUSCULAR Y
PIGMENTOS.

*CONSISTE EN
PERMITIR
ENFOCAR
OBJETOS
SITUADOS A
DIFERENTES
DISTANCIAS.

ANIRIDIA

*ES UNA
ENFERMEDAD
DEL OJO.
*ES POR FALTA
DE AUSENCIA DE
IRIS, ES POR
FALTA DE
DESARROLLO
TOTAL O PARCIAL.

CATARATAS

*VISION
BORROSA,NUBLA
DO
*MAYOR
DIFICULTAD PARA
VER DE NOCHE O
POCO LUZ.
*SENSIBILIDAD A
LA LUZ Y AL
RESPLANDOR.
*COLORES
DESVANECIDOS O
AMARILLENTOS.

ALBINISMO

RETINA

*ES
ESTIMULO EN
IMPULSO
ELECTRICOS
QUE A
TRAVES DEL
NERVIO
OPTICO SE
TRASMITE AL
CEREBRO
DONDE SE
PROCESA EN
IMAGEN.

*VISTA MUY
REDUCIDA.
*CARENCIA DE
PERSPECTIVA Y
SENTIDO DE LA
UBICACIN.

RETINOPATIA DEL
PREMATURO

*SI NACEN MUY

PREMATURO ES
POSIBLE QUE LOS
OJOS NO SE
DESARROLLEN DE
MANERA
APROPIADA.

DESPRENDIMIENTO
DE LA RETINA

*SE PRODUCE
CUANDO TODAS
DE LA RETINA SE
SEPARAN DE LA
COROIDES.

_ADECUACIONES DE LOS
ESPACIOS: EVITAR QUE
LAS FUENTES LUMINOSAS
LE DEN DE FRENTE.
_PROBAR DIFERENTES
PUNTOS DE LAPIZ,
PINCELIN Y MARCADORES,
TANTO PARA SU
ESCRITURA COMO PARA
REMARCAR RENGLONES.
AMPLIACION DE LOS
MATERIALES Y BUSCAR
CONTRASTES.
_ADECUACIONES EN LOS
MATERIALES DE TRABAJO:
PROBAR BOLIGRAFOS,
PINCELIN, MARCADOR,
USO DE LUPA.
_BUENA ILUMINACION.
_AMPLIACION DE
IMGENES CONTRASTES.
_ADECUACIONES
CURRICULARES DESDE LA
METODOLOGIA,
MATERIALES O
EVALUACION, EN LAS
AREAS QUE REQUIERAN.

_SE SIENTA EN UN LUGAR

DONDE MEJOR VEA.
_LAS LETRAS
GRANDES O USA LUPA.
_UTILIZAR UN MARCADOR
NEGRO EN PAPEL BLANCO.
_APROVECHAR LOS RETOS
VISUALES PARA SU
DESPLAZAMIENTO.
_GENERALMENTE
TRABAJO CON AREAS
ESPECIFICAS COMO
BRAILE, ORIENTACION Y
MOVILIDAD, ABACO,
MECANOGRAFIA, ETC.
_CONSIDERAR LOS DAOS
QUE QUEDEN, PARA
BUSCAR ALTERNATIVAS Y
ADECUACIONES.
_ES POSIBLE HACER
CAMBIOS SIGNIFICATIVOS

RETINOPATIA
DIABETICA.

CORNEA

*CONSISTE EN
UN LENTE
CONCAVOCONVEXA
CON UNA
CARA
ANTERIOR, EN
CONTACTO
NTIMO CON
LA LAGRIMAL.

ASTIGMATISMO

*AFECTA
ARTERIAS LAS
PRECAPILARES,
CAPILARES Y
VENULAS DE LA
RETINA.

*MOLESTIAS EN
LA NUCA.
*MALA AGUDEZA
VISUAL DE LEJOS.
*ARDOR Y /O
ENROJECIMIENTO
DEL OJOS.
*DOLORES DE
CABEZA EN
NUCAS Y FRENTE.
*PROBLEMAS
PARA EL CAMBIO
DE VISION
CERCA/LEJOS.

EN EL MANEJO ESCOLAR:
DE MATERIALES PROPIAS
DE BAJA VISION A AREAS
ESPECIFICAS PARA
CEGUERA O LA
COMBINACION DE
AMBAS.
_CONTROL DE LA
DIABETES.
_EN OCASIONES HAY
PERDIDA DEL TACTO, POR
LO QUE EL
ENTRENAMIENTO EN
BRAILLE PUEDEN SER MAS
LENTOS. MIENTRAS SE
PUEDEN NECESITAR
OTROS RECURSOS,
GRABADORAS, ETC.
_SE CORRIGEN CON EL
USO DE LENTES O
CIRUGIAS.
_APOYAR ACCIONES QUE
SE RELACIONAN CON
LOGRAR QUE EL
INDIVIDUO SEA MAS
EFICIENTE Y PONGA EN
JUEGO SU REMANENTE
VISUAL, EN SIRUACIONES
DE APRENDIZAJE DE TIPO
COGNITIVO Y DE LA VIDA
COTIDIANA.
_PROMOVER
ADECUACIONES DE
ACCESO O DE
METODOLOGIA DE
ACUERDOS A LAS
NECESIDADES.

ACT. 2.4 LAS BARRERAS MAS FRECUENTES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD VISUAL

BARRERAS

EJEMPLOS

CONSECUENCIAS

AUSENCIA DE
SEALES AUDITIVAS
QUE REEMPLACEN LA
INFORMACIN VISUAL

LOS SEMFOROS NO CUENTAN CON

SEALES AUDITIVAS (QUIEN NO PUEDA
DISCRIMINAR LAS LUCES TENDR
DIFICULTADES PARA CRUZAR LAS CALLES)

UNA PERSONA MAS

DEPENDIENTE DE LOS
DEMS.

AUSENCIA DE LITERATURA EN BRAILLE O

AUDIO EN BIBLIOTECAS PUBLICAS

UNA PERSONA CON CEGUERA O BAJA

VISIN REQUIERE DEL SERVICIO DE UNA
BIBLIOTECA Y NO ENCUENTRE TEXTOS
ADAPTADOS

SE VERN DISMINUIDAS
SUS POSIBILIDADES DE
INTEGRACIN Y CRECIMIENTO PERSONAL

AUSENCIA DE
SISTEMAS DE
ESCRITURA
ALTERNATIVOS

LOS LIBROS DE TEXTO NO SE ENCUENTRAN

ADAPTADOS AL SISTEMA BRAILLE Y LOS
NIOS QUE PRESENTAN CEGUERA NO
TENDRN ACCESO A LOS APRENDIZAJES EN
IGUALDAD DE CONDICIONES.

SE DIFICULTAR SU
PARTICIPACIN EN
CLASE E INTERACCIN
CON SUS COMPAEROS.

PREGUNTAS GUIA
1.- Por qu el autor del texto afirma que la discapacidad visual no depende nicamente
de la persona?
Porque es una condicin que emerge como producto de la interaccin de esta dificultad, con
un contexto ambiental desfavorable.
2.-A partir de nuestra experiencia en el saln de clases y de lo que nos comenta Dulce :
Qu aspectos podran favorecer la aparicin de barreras para el aprendizaje?
--Docentes que no saben como atender estos casos pero se interesan , los que se cierran y no
saben que hacer, la sobreproteccin de quienes los rodean porque no les dan la seguridad que
necesitan , no contar con los materiales adecuados (libros en Braille)
--Qu aspectos podran disminuirlas?

Tratarlos sin distinciones (no le encargo tarea, no salgas porque te pueden tumbar, no
puedes hacer los dibujo) para que se sienta integrado. Puede hacer todas las actividades
con las adecuaciones que se requieren para realizarla.
Solicitar libros en Braille (SEP) para que el nio pueda trabajar sin distincin y no pasarlo
de grado solo por ser discapacitado.

Act. 2.4

ENTREVISTA A DULCE

-Dulce tiene Discapacidad Visual de nacimiento sus padres la ingresaron a un internado para ciegos,
ah curs Preescolar y Primaria, ah aprendi el sistema Braille, diversas actividades de la vida
diaria y sobre todo a valerse por si misma.
La secundaria y la Preparatoria la hizo en una escuela regular y fue un cambio drstico
porque:
-Estaba acostumbrada a convivir con personas de igual condicin.
-Era la nica mujer y la nica con DV.
-Era muy difcil pero se fue adaptando
-Muchos maestros no saban como aplicarle un examen ni como ayudarla y le
preguntaban como hacerlo ( dicto para que escribas o le dices a un compaero que te
dicte). Otros que se cierran por tener una persona con DV y no saben que hacer. A los
que se prestaban ella les preguntaba si el examen iba a ser oral, el mismo da que a
los dems..etc.
-Los compaeros siempre le dejaban el primer asiento, al paso de los das se fue
adaptando y se sentaba donde quera y solo tenan el cuidado de no dejar las mochilas
en el piso , la acompaaba a la cooperativa y cuando se aprendi la escuela ya no
necesito que la acompaaran.
- Cuando curs el primer ao de normal no le gust porque no se adaptaba ya que no conoca a sus
compaeras. Se cambi a otro plantel de donde egres y le fue mas fcil adaptarse porque era un
internado.
QUE NO SE DEBE HACER:
Sobreprotegerlos porque no le dan la seguridad que necesita.
Imponerles a sus compaeros que los cuiden, si lo hacen que sea por iniciativa.
Darles libertad que se junten con quien quieran.
Tratarlos sin distinciones (No le encargo tarea, no hagas los dibujos, no salgas porque te
pueden tumbar) para que se sienta integrado. Pueden hacer todas las actividades con las
adecuaciones que se requieran para realizarla.
La SEP proporciona los libros en Braille para que el nio pueda trabajar, sin distincin y no
pasarlo de grado solo por ser discapacitado.

ACTIVIDAD 2.7 EN LOS OJOS DE MARIA JOSE

PROPOSITO: IDENTIFICAR LAS NEE DE LOS NIOS Y NIAS CON DISCAPACIDAD.
SINDROME MARFAN
CUALES SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE MARIA JOSE?
Necesidades
relacionadas con el
conocimiento del
medio fsico y social

Necesidad de
acceder a la
informacin

Necesidades
relacionadas con la
identidad y la
autonoma personal

Necesidad de
conocer y asumir su
situacin visual

Necesidad de completar la informacin recibida visualmente con

otros sentidos: informacin verbal o tctil
Adecuacin y adaptacin de los materiales para su aprendizaje
puesto que es ms lento y adems se tendr que desarrollar por
medio de los otros sentidos como el odo, olfato y tacto para que
se d una mejor adaptacin en su medio.
Remarcar contornos. Adaptacin de textos. Introducir el sistema
braille.
Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante la estimulacin
y entrenamiento visual, habitualmente estos alumnos necesitan
aprender a ver es decir aprender a utilizar su resto visual de la
manera ms eficaz posible
Utilizar ayudas pticas: lentes con graduacin y lentes de
contacto y no pticas adaptadas: flexo y atril

Limitacin para adquirir un desarrollo psicomotor (esquema

corporal, control postural, habilidades manipulativas) y para
formarse una imagen mental y desplazarse en el espacio que le
rodea.
Es fundamental intervenir en los siguientes mbitos.
Fomento de actitudes posturales socialmente aceptables y
reduccin de conductas estereotipadas.
Incremento de las oportunidades para manipular objetos
Utilizacin de referencias de otros sentidos para manejarse y
moverse en el espacio
Aprendizaje de tcnicas especficas de movilidad
Necesidad de aprender hbitos de autonoma personal. La
ceguera impide la observacin e imitacin de los hbitos bsicas
de autonoma personal(vestido, aseo , alimentacin)
Necesidad de conocer y asumir su situacin visual, necesita
conocer su dficit, y las repercusiones que conlleva
(potencialidades y limitaciones.)
Tener una mayor dificultad para identificarse como persona con
discapacidad, lo que en muchos casos conlleva el rechazo de las
ayudas pticas y de la atencin educativa que compensaran las
necesidades educativas que presentan.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE PRESENTA MARIA JOSE

EL CASO DE MARIA JOSE, UNA NIA DE SIETE AOS FUE DIAGNOSTICADO CON SINDROME DE MARFAN,
PADECIMIENTO DEL TEJIDO CONECTIVO, UNA ENFERMEDAD QUE REDUCE LA ELASTICIDAD EN ALGUNOS
TEJIDOS, PROVOCANDO UN ENORME CRECIMIENTO EN ALGUNAS ESTRUCTURAS COMO EL ESQUELETO,
PULMONES, CORAZON, OJOS Y VASOS SANGUNEOS. PRESENTANDO PRIMERAMENTE SINTOMAS
CARDIACOS, SIN EMBARGO TAMBIEN EMPEZO A PERDER LA VISTA. EL SINDROME DE MARFAN NO
AFECTA LA FUNCION INTELECTUAL. ELLA HA MOSTRADO SER UNA GRAN ALUMNA Y MUY DEDICADA.
UNA DE LAS PRIMERAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: ES EL USO DE LENTES CON GRADUACIN
Y LENTES DE CONTACTO, MUY NECESARIOS. POR SU PADECIMIENTO ES CANDIDATA A UNA CIRUGIA
QUE AYUDARA A MEJORAR SU VISIN, OTRA DE LAS NECESIDADES ES EL USO DE FLEXO Y ATRIL. HAY
NECESIDAD DE COMPLETAR LA INFORMACION RECIBIDA VISUALMENTE CON OTROS SENTIDOS:
INFORMACION VERBAL O TCTIL. ADECUACION Y ADAPTACION DE LOS MATERIALES PARA SU
APRENDIZAJE POR MEDIO DE OTROS SENTIDOS: OIDO, OLFATO Y TACTO. EN ESTE CASO SE PUEDE
TRABAJAR EN GRUPO, CONFERENCIAS, ESTUDIAR CON UN AMIGO, ESCUCHAR LIBROS Y ARTCULOS
PRIODISTICOS EN FORMATO DE AUDIO. AUDIODESCRIPCION DE IMGENES, PELICULAS. PARA ADQUIRIR
LA INFORMACION EN ESTE CASO ES REALIZAR BREVES APUNTES, BOSQUEJOS Y MAQUETAS. ES
FUNDAMENTAL INTERVENIR EN EL FOMENTO DE ACTITUDES POSTURALES SOCIALMENTE ACEPTABLES,
INCREMENTO EN LA MANIPULACIN DE OBJETOS, APRENDIZAJE DE TCNICAS ESPECFICAS DE
MOVILIDAD. NECESIDAD DE APRENDER HABITOS DE AUTONOMA PERSONAL (VESTIDO, ASEO,
ALIMENTACIN) NECESIDAD DE CONOCER Y ASUMIR SU SITUACIN VISUAL. COMO SU PRONOSTICO ES
INCIERTO, ES NECESARIO, INTRODUCIR EL SISTEMA BRAILLE, PORQUE SE DESCONOCE SI LA PERDIDA DE
VISIN MEJORARA Y SER PERMANENTE O SI CONTINUARA PROGRESANDO.

Actividad 2.8 Atencin educativa

1.-Favorecer la incorporacin a la escuela y al saln.
<Para desplazarse de su casa hasta el centro educativo es necesario que se le acompae varias veces, que
se diga los trayectos, obstculos, que se le explique los limitantes que pueda tener y la manera en cmo
debe actuar, y poco a poco adquiera confianza hasta que pueda lograr la autonoma.
<Para que realice los desplazamientos ms usuales en el centro educativo, tambin es necesario
explicarle y ayudarle a recorrer todos los lugares de la escuela, los puntos conflictivos, escalones,
banquetas, etc., as como los lugares ms seguros, guiarse por los colores de las banquetas, y
sealamientos con letras o imgenes grandes.
<Se integre en su aula. Es necesario que dentro del aula no se tengan barreras para las personas con
discapacidad visual, primeramente hacer conciencia en los dems alumnos acerca del apoyo que se le
debe brindar, tratar de cuidar los aparatos que se puedan utilizar como (lentes, sistema braille), que el
alumno conozca la estructura general del aula, as como de los alumnos y alumnas.
2.- Facilitar el acceso al curriculum.
<Ubicarla en las primeras filas para que pueda observar mejor.
<Usar lentes, lupas, telescopio para la lectura en el pintarrn.
<Refuerzo de contorno de dibujos.
<En caso de ceguera total:
<Leerle la informacin. Utilizar el sistema Braille, utilizar aparatos de escritura Braille (mquina perkins)
Uso de material didctico especifico (material concreto). Uso del ordenador como mtodo alternativo de
escritura.
3.- Enriquecer el curriculum con objetivos y contenidos relacionados con la discapacidad visual.
<Ensearle a orientarse y a tener movilidad.
<Tener en cuenta su discapacidad, ayudarle a conocer sus limitantes y posibilidades.
<Ayudarle a socializarse, a contribuir a su desarrollo social y a su integracin.
<Utilizar el teclado y herramientas informticas para desarrollar aprendizajes.
4.- Orientaciones metodolgicas.
<Tener en cuenta que un alumno con discapacidad visual debe tener aprendizaje vivencial, tocar, palpar y
explorar objetos le ayudara a reconocer su entorno.
<Algunos juegos, conductas, hbitos, tcnicas para realizar trabajos se aprenden por imitacin por tanto a
este tipo de alumnos hay que guiarlos fsicamente.
<Proveer ambientes propicios para apoyarlos como son: luminosidad, ubicacin cercana al pizarrn,
material didctico con letras grandes. Etc.
<Seleccionar un repertorio de actividades para que sean representativas y significativas.
<Se debe partir de lo concreto y particular para llegar a los global y general

ACTIVIDAD 2.9
ESCRITO DIRIGIDO A LA MAESTRA DONDE SE DEN SUGERENCIAS DE QUE
MATERIALES PODRA UTILIZAR
CASO DE MARA JOS
DISCAPACIDAD VISUAL
La discapacidad visual, es un trmino genrico que engloba a una poblacin muy heterognea. Para una
mejor comprensin de ste apartado, se presentan las sugerencias los recursos materiales que puede
utilizar la maestra del grupo, los cuales se clasifican en:

1.-Materiales para el alumno 2.- Materiales para el alumnado

con ceguera o discapacidad con restos visuales
visual grave
Utilizar el sistema braille como sistema El criterio es aprovechar los restos visuales
lectoescritor.
de los alumnos, para ello se implementan
ayudas pticas, la cual estimula la visin y
Libros de texto en con los mismos ampliacin del material visual a travs de
contenidos, con las adaptaciones haciendo software especfico.
referencia a grficos e ilustraciones.
Principalmente se destacan el atril y el
El libro digital en formato de DAISY es un flexo, los principales son:
material alternativo a la lectura braille.
Ayudas pticas, como los filtros, lentes
Para la escritura se emplea la mquina protectores
de
la
fotofobia,
o
Perkins, que sustituye a la escritura deslumbramiento solar que presentan
manual.
algunos de los alumnos.
El Braille hablado es un pequeo aparato
con teclado con Blaille y voz sinttica, que
permite almacenar la informacin teclada
y escucharla.

Para visin de cerca, las lupas de bolsillo o

de apoyo, las lentes con graduacin,
microscopios (bifocales), hiperoculares,
etc.
Para visin de lejos, los telescopios
manuales o montados en gafas,
Ampliadores de pantallas o lupa-tv para la
lectura de textos a travs de un monito.

Actividad 2.10 una actividad para todos

Disear una actividad para un grupo hipottico donde haya un alumno con discapacidad visual
Asignatura: Espaol
Bloque: II
Prctica social del lenguaje: Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.
Tipo de texto: Informativo
Aprendizajes esperados: conoce la funcin y las caractersticas grficas de los folletos y los emplea como medio
para informar a otros.
Tiempo
Actividades
Recomendaciones para adaptar la actividad
Inicio:
El docente comenta con los alumnos sobre los
El docente le facilita algn folleto y un
10 min folletos, los conoce? Qu son? Para qu
compaero lo apoya para llevar a cabo el
sirven? Qu tipo de informacin pueden tener
anlisis para explicarle que forma tiene y qu
los folletos?
elementos conforman.
Muestre algunos folletos como ejemplos para
que observen los elementos que los
conforman.

40 min

20 min

Desarrollo:
En grupo comenten sobre algunas
zonas de riesgo que pueda haber en el
aula y la escuela.
Conforme 4 equipos para iniciar las
actividades.
Cada equipo seleccione un tema o una
zona de riesgo para elaborar un folleto
informativo.
Elabore una lista con las caractersticas
de folletos informativos analizados en
el saln (organizacin grfica, textos,
ilustraciones, tamaos de letra).
Comenten sobre las estrategias
empleadas para localizar y resumir
informacin en los textos ledos.
Disee cuadros o diagramas elaborados
con la informacin recabada.
Realice el esquema de planificacin de
folleto.
Elabore un Borrador del folleto en el
que se empleen los recursos grficos
para ordenar y resaltar la informacin,
(ttulos, subttulos, maysculas,
vietas, ilustraciones.
Evaluacin:
Cada equipo presenta su folleto con los
elementos que lo caracterizan.

Pedir al alumno que refiera aquellas zonas o

sitios dentro del saln o de la escuela que
representan un riesgo para l, debido a su
deficiencia visual.
Sugiera las adecuaciones que se pudieran
llevar a cabo para mejorar su movilidad en el
aula y en la escuela.
Con apoyo del docente o de un compaero,
establezca las recomendaciones que deber
seguir la comunidad escolar, para ayudar a los
alumnos dbiles visuales y evitar accidentes en
el aula y la escuela.
Incluya las sugerencias en el folleto elaborado
por el equipo.

Producto 2.12: La elaboracin de una respuesta educativa para el caso de

Joaqun.
INTRODUCCIN
Primeramente para dar una respuesta ajustada a las necesidades educativas de Joaqun, un
alumno con problemas de visin, que tiene un resto visual mnimo y ve algunas luces, a
causa de un accidente, es necesario reunir informacin sobre la currcula, la organizacin
escolar, las estrategias de aprendizaje en el aula, y sobre todo lo que el maestro espera lograr
con l. Tambin debe conocer las relaciones con la familia y establecer sistemas de
participacin, puesto que la buena coordinacin y organizacin de estos actores contribuir al
xito en el aprendizaje o al fracaso y segregacin.
Por otra parte la escuela debe crear determinadas condiciones para poder atender eficazmente
a nios como Joaqun: preparacin del profesorado, reduccin del nmero de alumnos por aula,
flexibilizacin de las condiciones de acceso al currculo, participacin activa de la familia e
incremento de apoyos en la escuela, solicitar el asesoramiento en el diseo de las estrategias de
trabajo como en su puesta en prctica, seguimiento y evaluacin, por parte de los Servicios de
Orientacin como el CAM, la USAER, etc.
PROYECTO DE INTERVENCIN
1) Gestionar las adaptaciones de acceso: Aulas y escuela de modo que respondan a las
NEE de Joaqun y hagan posible la superacin de sus limitaciones fsicas o sensoriales.
2) Adaptar el acceso al currculum:
Temporalizar adecuadamente, respetando ritmos individuales de aprendizaje (tener en
cuenta la captacin analtica del mundo real).
Eliminar determinados contenidos y objetivos que hagan referencia directa a la
observacin visual (cromatismo, perspectivas, dibujo artstico,...), o bien adaptarlos a las
caractersticas personales del alumno.
Incorporar algunos contenidos especficos: lecto-escritura en Braille, manejo de
materiales especficos, Orientacin y Movilidad, Hbitos de Vida Diaria, Programas de
Estimulacin Visual. El rea emocional y de las relaciones sociales (autoestima,
habilidades sociales).
Potenciar aspectos funcionales del lenguaje, tcnicas instrumentales bsicas, lectoescritura Braille; y en las primeras etapas educativas, la motricidad fina, conceptos
bsicos, discriminacin tctil y entrenamiento multisensorial.
3) La Metodologa debe ser ms personalizada: Uso de recursos complementarios para
afianzamiento de conceptos, vivenciar al mximo los contenidos, apoyo de explicaciones que se
hayan quedado incompletas, de forma ms individualizada, ensearle a trabajar manteniendo el
contacto visual con objetos y personas cuando el alumno posea resto visual como el caso de
Joaqun.

EVALUACIN
Existen diferentes procedimientos de evaluacin: oralmente, trabajos realizados,
preguntas en clase.
Cuando la prueba sea escrita, realizacin de la misma con suficiente tiempo de antelacin
para poder ser transcrita adecuadamente al sistema Braille.
Dejar aproximadamente entre un 50% y un 25% de tiempo extra al alumno cuando la
prueba sea por escrito y en Braille.
Para alumnos con resto visual, ajustar las condiciones fsico-ambientales a sus
caractersticas visuales para que no supongan un obstculo, y en caso necesario reducir
el nmero de cuestiones en la prueba a realizar.
Valorar otros aspectos, adems de los contenidos, tales como el esfuerzo personal,
relaciones sociales del alumno.

PRODUCTO 3.2.-CUADRO DE DESCRIPCION.

PARALISIS CEREBRAL
ESPINA BIFIDA
SE DEFINE COMO TRASTORNO
ENCEFALICO, CARACTERISTICAS POR
SER PRECOZ, CRONICO Y NO
PROGRESIVO.LE AFECTA
PRINCIPALMENTE AL MOVIMIENTO SE
MANIFIESTA OTROS PROBLEMAS
PERCEPTIVOS, SENSORIALES O
INTELECTUALES.

CAUSAS.
PRENATALES.DURANTE LA
GESTACION, PUEDE SER DE TIPO
GENETICO, ALIMENTICIO,
METABOLICO, MEDICAMENTOSO O
TOXICO.
PERINATALES.FALTA DE OXIGENO O
TRAUMATISMO.
POSTNATALES. DURANTE LA
MADURACION DEL SISTEMA
NERVIOSO,GENERALMENTE EN LOS
PRIMERO AOS DE VIDA, LAS
INFECCIONES(MENINGITIS,
ENCEFALITIS)LOS TRAUMATISMO POR
ACCIONES GRAVES, TRASTORNO
VASCULARES INTOXICACIONES.
SE PUEDEN CLASIFICAR SEGN SU
INTENCIDAD EN:

LEVE.
MODERADO.
GRAVE.

DISTROFIA MUSCULAR

SEGN LA ZONA AFECTADA DEL

CUERPO.
MONOPLEJIA O MONOPARESIA.
HEMIPLEJIA O HEMIPARESIA
TETRAPLEJIA O TETRAPARESIA

SEGN SU AFECTACION DEL

TONO MUSCULAR.
ESPASTICA
ATETOSICA O ATETOIDE
ATAXICA
MIXTA
CONVULSIONES O EPILEPSIA
TRASTORNO SENSORIALE
DIFICULTADES DEL HABLA Y DEL
LENGUAJE
DEFICIENCIA MENTAL.

ACTIVIDAD 3.3 Escuchemos al experto

Cuadro con informacin del cuidado y atencin de un nio con discapacidad motriz.

Los cuidados y atencin de un nio con discapacidad motriz son:

* Tener elementos como el caminador o los bastones para que el pequeo se ponga de pi.
Si se teme por alguna cada, solicitar ayuda a otro miembro de la familia.
* Cuando se tenga problema por mantenerse en un solo pi y necesite mejorar su equilibrio,
inicia esa prctica con l, premindolo cuando finalmente lo consiga.
* Animarlo a realizar pasos largos y cortos, utilizando el bastn o los caminadores. Sera muy
beneficioso que el nio tomara estos objetos naturalmente sintindolos parte de su tratamiento.
* Procurar alentar al nio indicndole cmo debe caminar "pasos cortos como los del ratn",
recuerda que a su corta edad este proceso tambin debe adoptar la apariencia de un juego.
* Acercar a ste a distintas actividades culturales organizadas en la escuela y en la familia.
Cada ocasin ser una oportunidad para que se sienta ms integrado, las fiestas infantiles
pueden ser muy divertidas.
Otras actividades:
Patear el baln: Primero patadas grandes, medianas, y finalmente pequeas.
Hacer movimientos con las manos: Decir adis, estirar los brazos, hacer como si lloviera,
flexionar las piernas