SA L A D E S D O B R V E L

Projecto acadmico de Ana Cor reia e Tiago Rodr igues com a

participao de Ana R ita Matos, Ber nardo Rodr igues, David Proena,
F i l i p a R o c h a , G o n a l o G e i r i n h a s , N u n o B e i j i n h o e V a l e n t i m To s t e ;
e com or ientao das docentes: Sofia Gonalves e Snia R afael

dilogos com...
....ex-finalistas

Aula A
do
dia D

EPILOGUS
1. ltima parte de um
discurso, na qual se faz uma
leve recapitulao das razes
principais que nele entraram.
2. Resumo.
3. Remate, fecho.

do meio
acadmico
para o
mercado de
trabalho

EPGRAFO

With all the talk about academies exceeding

boundaries its perhaps a good idea, when all
is said and done, to look at things simply. At
least, it would be good if that were possible.
Here we have the school, an art school if you
like, and there, a bit further on, is the outside
world. Simple enough, you might think.
It doesnt have to be a building in the strictest
sense. The architect Cedric Price proposed a
mobile school housed in train carriages. The
trains were to run on disused tracks linking
the English pottery towns of Staffordshire. It
would have been part school, part commute
to school, and part field-trip escape from the
dreadful building, all at the same time.
(...)

Schools arent here to create learning, but to

provide a structure flexible enough to support
its unpredictable requirements.

ELLIMAN, Paul (2006), A school is a building with a school in it; in Metropolis M #4

(Agosto/Setembro 2006), disponvel em: http://metropolism.com/magazine/2006-no4/
een-school-is-een-gebouw-met-een/english

PREFCIO

In 1966 Price published his plan for a new regional

educational network called Potteries Thinkbelt, first
in the pages of the sociology review New Society and
then in Architectural Design. The name of the project
was derived from the site: the devastated industrial
landscape of North Staffordshire, England, which,
over the course of the 19th and 20th centuries, had
been dramatically deteriorated by the local pottery
industry, as well as by coal mining and the dense rail
network needed to support it.
(....)
Potteries Thinkbelt was more than an idea to recycle
an existing industrial site and its infrastructure. Price
wanted to convert the rusting railway and industrial
facilities into a vast educational network for 20,000
students. By recycling an industrial landscape as the
basis for an educational system in order to advance
a postindustrial region, Price emphasized the
productive status of knowledge and education.

Aureli, Pier Vittorio (2011), Labor and

Architecture: Revisiting Cedric Prices Potteries
Thinkbelt in Log 23 (Outono 2011) (trad. livre),
excerto disponvel em: http://www.anycorp.com/
anycorp/article/84

No ano lectivo de 2013/2014, a disciplina de Design de Comunicao V foi um palco de discusso repleto de oficinas e
tertlias acerca do tema "Universidade": como espao central para a reflexo de problemas sociais, econmicos e polticos e do seu papel como catalisador de pensamento crtico
por parte dos seus alunos.


Nos ltimos vinte anos a universidade tem-se vindo a
confrontar com a progressiva eroso das dicotomias que sustentam a sua estabilidade e a sua especificidade institucionais:
alta cultura/cultura popular; educao/trabalho; teoria/prtica. Os sintomas de tal eroso tm-se manifestado como crise
de hegemonia, crise de legitimidade e crise institucional. As
medidas que tm sido tomadas para as superar tm sido pouco eficazes. necessrio repensar inovadora e radicalmente
a ideia de universidade para que esta se possa transformar
numa universidade de ideias.
Boaventura de Sousa Santos (junho de 1989), Revista
Crtica de Cincias Sociais Da ideia de Universidade Universidade de Ideias)

From my research into art projects that take

educational forms as their medium, I have observed
in the CFU and other works shared concerns and
characteristics, which include the following:
1. A school structure that operates as a social medium.
2. A dependence on collaborative production.
3. A tendency toward process (versus object) based
production.
4. An aleatory or open nature.
5. An ongoing and potentially endless temporality.
6. A free space for learning.
7. A post-hierarchical learning environment where
there are no teachers, just co-participants.
8. A preference for exploratory, experimental,
and multi-disciplinary approaches to knowledge
production.
9. An awareness of the instrumentalization of the
academy.
10. A virtual space for the communication and
distribution of ideas.

PodEsvA, Kristina Lee (2007), A Pedagogical turn:

Brief notes on Education as Art in Fillip 6 (vero
2007), disponvel em: http://fillip.ca/content/
apedagogical-turn

Ser que os objectivos da Universidade so os mesmos que encontrvamos uns anos atrs? Objectivos esses,
que tinham como principais fins a investigao, o ensino e a
prestao de servios. Em que medida o papel do aluno e do
professor se alterar estando iminente uma transformao
da Universidade para uma instituio auto-suficiente? Ser
que os objectivos do ensino se tm vindo a diluir? Presentemente, a Universidade entendida como espao que antecede obrigatoriamente a profissionalizao dos seus alunos...
mas ser apenas este o objectivo da Universidade? No ser
tambm um espao de formulao de ideias e pensamentos
crticos acerca da nossa sociedade e cultura? Quais os meios
que a Universidade pode dispr a favor de todos os elementos que compem a instituio (alunos, docentes,) para
que estes possam desenvolver o seu papel de intervenientes criticos e activos no s meio acadmico, mas tambm
como cidados?

PREFCIO

AULA A DO DIA D Todas estas discusses deram origem

ao exerccio final A aula A do Dia D onde foi pedido
aos alunos de Design de Comunicao V uma participao
crtica e/ou ativa em relao Faculdade de Belas-Artes e/
ou Universidade de Lisboa. As reflexes desenvolvidas nos
vrios projectos elaborados culminariam na construo de
um programa cultural em torno da exposio dos resultados
da actividade projectual dos finalistas da licenciatura em Design de Comunicao. As discusses certraram-se na educao e design, reflectindo a posio dos alunos finalistas
perante o local onde ainda se encontram.

Aula A
do
dia D

A NOSSA RESPOSTA Perante este enunciado comemos

por pensar no espao que nos confina, dentro do seio acadmico, nomeadamente a sala de aula. Este espao tem uma
importncia vital pois pode moldar/definir/condicionar o
processo de aprendizagem e as relaes dinmicas que se
constroem dentro dele. A partir deste ponto tentmos repensar a ideia de sala de aula tradicional e idealizmos um espao alternativo a Sala Desdobrvel: um espao informal
que tem a capacidade de se moldar a qualquer contudo.
Explicaremos a sua lgica adiante.

AAVV (2006), Notes for an Art School, Nicsia:

Manifesta 6, disponvel em: http://manifesta.
org/wordpress/wp--content/uploads/2010/07/
NotesForAnArtSchool.pdf

WORKSHOP Depois de construir a Sala, definimos o seu

sub-tema, isto , o que iramos discutir dentro dela. Chegmos ao mote: Do meio acadmico para o mercado de
trabalho. Assim, remetemos esta aco para ex-alunos do
ano anterior ex-finalistas. O objectivo seria encontrar as
estratgias que exploram a inevitvel distncia crtica que
separa um ex-aluno recente da FBAUL e o prosseguimento
do seu percurso agora iniciado as suas expectativas, as
suas dificuldades e como lem a sua formao a um ano de
distncia da mesma. Perante esta problemtica optmos por
criar um workshop e convidar ex-finalistas com o propsito
de, atravs de exerccios, obter respostas/reflexes.

Education for the Market

Since the late 1990s the institution of the university
has again been the subject of discussion in society,
but now with reversed priorities. Today the talk is
of overcrowded lecture theatres, of stale teaching
methods, the introduction of students fees, and
simply of a state of emergency in education. Whereas
the reformers wish to preserve the achievements
made in education and education policy in the face of
reduced funding, critics are demanding an offensive
for education oriented solely on the market laws of
supply and demand. This offensive for education
aims at the privatisation of information, knowledge,
culture and education. The redistribution of
information has fatal consequences for the social
and cultural status of those who have no access to
the sources of knowledge. The equal opportunities
that formed the core of the reforms of the 1970s
are understood by the supporters of marketbased education above all in economic terms. It is
qualification for a job, and no longer the emancipation
of the individual, that now forms the core of
university study.

a
a

u
l

Imagem de fundo: CARROLL, Lewis : Hunting of the Snark

SALA DE AULA

SALA DE AULA

Mas o que a sala de aula? A sala de aula um espao que

faz parte integrante da escola, assim como o espao de recreio, a cantina ou o bar A sala de aula ento, o espao
onde alunos e professor se renem. Aqui o professor leciona
a sua disciplina, passando conhecimentos sobre um tema ou
contedo em especfico. O professor a voz mxima dentro
da sala de aula, ele o principal transmissor de conhecimento, e toda a matria relevante ser debitada por ele.
Contudo


A sala de aula pode ser tambm qualquer stio
onde algum aprenda ou ganhe experincia sobre alguma matria ou contedo. Mas j l iremos.

Os computadores funcionam como uma mais valia
dentro do espao da sala de aula. Estes podem ser usados
tambm para cativar e apelar ao interesse dos alunos. Mas
a sala de aula tradicional tem outras necessidades, pois necessita de se tornar um espao amigvel e, por isso, surgem outras preocupaes, tanto em termos lumnicos, como
acsticos, e de cor.

He had bought a large map representing the sea,

Without the least vestige of land:
And the crew were much pleased when they found
it to be
A map they could all understand.
Whats the good of Mercators North Poles and
Equators,
Tropics, Zones, and Meridian Lines?
So the Bellman would cry: and the crew would reply
They are merely conventional signs!
Other maps are such shapes, with their islands and
capes!
But weve got our brave Captain to thank:
(So the crew would protest) that hes bought us the
best--A perfect and absolute blank!

Carroll, Lewis (1876), The Hunting of the Snark

(Fit the Second - The Bellmans Speech) disponvel
em http://www.literature.org/authors/carrolllewis/the-hunting-of-the-snark/chapter-02.html

the sea
is the sailors
classroom
Definio de Classroom em http://dictionary.reference.com

A sala de aula tradicional tenta providenciar um espao seguro, onde a aprendizagem do aluno esteja assegurada. Dentro da sala de aula no so permitidas distraes,
e tudo feito para que isso no acontea. fundamental que
os contedos e o desenrolar da matria debitada pelo professor no fuja da sua linha guia, previamente estruturada.

Existem diferentes tipos de sala para distintos
tipos de matrias lecionadas, ( como por exemplo ginsios,
laboratrio). Hoje, podemos encontrar os seguintes meios
dentro da sala de aula: quadros negros/brancos, televises,
computadores, mapas, livros, grficos, projectores.

SALA DE AULA

PROFESSOR :
E isto, uma bola de futebol? Uma batata?
ERNESTO :
uma bola de futebol, uma batata, e a Terra.
ME DE ERNESTO :
Um idiota! o que ele vai ser.
HUILLET, Danill (1986) En Rachchant, Dilogo
entre Ernesto e o Professor (traduo livre)

Montessori school classroom. A framework that

supports autodidactic activities, operating under the
assumption that everything is in everything.

Reinfurt, David (2011) Everything is in

everything Casco Issues 12, Generous Structures,
Sternberg Press.

Tradicionalmente as salas de aula tm as secretrias individuais ou em pares, todas dispostas ordenadamente viradas
para o professor. Esta a disposio de sala de aula a que
todos ns estamos habituados, e sem duvida a melhor disposio quando o objectivo ter a ateno focada somente
no professor. Mas ser que desta forma se aproveita toda a
potencialidade da aprendizagem? A verdade que importante manter as discusses entre aluno e professor, tanto
como entre os prprios alunos.


A sala de aula tem de funcionar mais como um local
de trabalho e dever tambm suportar actividades com um
carcter autodidacta, onde os alunos procuram desenvolver
um determinado tema ou contedo, sempre com o acompanhamento contnuo do professor. A sala de aula pode ser um
espao aberto, onde todos escolhem livremente o seu espao dentro da sala, onde se trabalhe com materiais distintos.
O papel do professor pode tambm alterar-se, passando a
trabalhar mais como um agente que direciona os seus alunos. No fundo, a aprendizagem algo em aberto, que se encontra em constante mutao. No pode ser pensada como
algo que conclui, que tem um fim.


Um exemplo deste pensamento encontra-se no
modelo educacional desenvolvido pela mdica e educadora Maria Montessori. O mtodo Montessori ope-se aos
mtodos tradicionais favorecendo a indepncia e liberdade
(dentro de limites); pressupe tambm a compreenso das
coisas a partir delas mesmas, tendo como funo estimular e
desenvolver na criana um impulso interior que se manifesta no trabalho espontneo do intelecto. Como afirma David
Reinfurt, em "Everything is in everything":

The parents tell the child he cannot have both the sun
and the moon in the picture at the same time. The child says
that you can. The child has the ability to coordinate nonsimultaneously. The parents have lost the ability to coordinate nonsimultaneously. One of our great limitations is our tendency to
look only at the static picture, the one confrontation.

SALA DE AULA

En

Ra
HUILLET, Danill
(1986) En Rachchant

chant

ch

SALA DESDOBRVEL

Estrutura expositiva
O problema :
Projectar uma estrutura simples e econmica para
expor objectos, adaptvel a qualquer tipo de espao disponvel.
Definio do problema:
uma estrutura desmontvel e reconstrutvel de
mltiplas maneiras, se possvel sem necessidade
de parafusos ou pregos. Leve, econmica, fcil de
transportar, de montar e desmontar.

10

Usar, se possvel, materiais semifabricados. Ter

dimenses praticveis sem necessidade de escadas e planos de apoio para as mercadorias de dimenses variveis.

MUNARI, Bruno (2008), Das coisas nascem coisas; Edies 70.

SALA DESDOBRVEL

O livro Das coisas nascem coisas (2008) de Bruno Munari oferece vrios exemplos de estruturas mutveis e versteis
e, visto que primeiramente o nosso objectivo era repensar a
ideia de sala de aula, obtivmos inspirao para construir a
Sala Desdobrvel a partir do projeto Habitculo, uma cama
multifuncional desenhada por Munari. No fundo, esta constitua um habitculo decomponvel e funcional com o propsito de se adaptar aos jovens.

desdobrvel
1. Que se pode desdobrar.
2. [Figurado] Decomponvel.
3. Prospecto que se dobra e desdobra para mais
facilmente poder manusear-se e consultar-se.
Definio da palavra desdobrvel retirada de http://
www.priberam.pt/dlpo/desdobr%C3%A1vel

O QUE ? A sala desdobrvel ento simultaneamente um

habitculo, um espao de tertlia, de oficina e de exposio,
ajustando-se s necessidades dos participantes.
Aqui existe uma analogia de como o espao e os meios devem ser adaptados por ns e para ns, e de como a escola
tambm deve seguir esta lgica.

um habitculo
Contm todas as coisas coisas pessoais
um reservatrio de microcosmos
uma plancenta de ao plastificado
Um stio para meditar
E ao mesmo tempo
Um stio para se ouvir a msica de que
se gosta
Um stio para ler e estudar
(...)
um mnimo e oferece um mximo
Numerado mas ilimitado
Habitculo ambiente
Adaptvel personalidade do habitante
Constantemente transformvel

HABITCULO (cama multifuncional) design de

Bruno Munari (1979) retirado de MUNARI, Bruno
(2008), Das coisas nascem coisas; Edies 70.

11

CONTRUO A sala desdobrvel constituda por 4 estruturas de madeira rectangulares (um metro de largura e
dois de altura). Trata-se de uma estrutura desmontvel mutvel. Leve, econmica, fcil de transportar, de montar e desmontar. Dobradias ligam os mdulos permitindo uma livre
transformao/desdobramento da Sala (como um biombo).
A estrutura no necessita de pregos nem parafusos. facilitando a rpida desconstruo e construo dos componentes.

Cada mdulo simultaneamente uma estante e
um expositor dos objectos resultantes das discusses/exerccios efectuados no workshop.

12

SALA DESDOBRVEL

13

SALA DESDOBRVEL

Na Oficina : Estrutura base Sala Desdobrvel

Imagem : Cartaz do workshop

14

O WORKSHOP

O WORKSHOP

DILOGOS COM... EX-FINALISTAS: DO MEIO ACADMICO PARA O MERCADO DE TRABALHO

Assim, este workshop procurou
sumarizar a vida destes ex-finalistas durante o
ltimo ano, aps a sua sada do meio acadmico.
Reflictimos sobre as suas entradas no mercado
de trabalho, as suas vises do curso depois da
formao e sobre as diferenas mais sentidas
entre o perodo escolar e o actual.

O WORKSHOP realizou-se no dia 10 de Maio

(2014), na FBAUL. Participaram 7 ex-finalistas:
Ana Rita Matos, Bernardo Rodrigues, David
Proena, Filipa Rocha, Gonalo Geirinhas, Nuno
Beijinho e Valentim Toste.

15

Cartaz/desdobrvel material de comunicao

Esta frase reflecte a temtica subjacente a este

workshop, especialmente direccionado para
os recm licenciados do curso de Design de
Comunicao da FBAUL. Estes vem-se agora
confrontados com uma nova realidade bastante
distinta da qual estavam familiarizados.

No mercado de trabalho, onde as exigncias so outras, revela-se um universo mais
competitivo do que o que encontramos dentro do
meio acadmico.

O WORKSHOP

SALA DESDOBRVEL
1.
A Sala Desdobrvel servir como ponte
entre o mundo exterior e a Universidade
2.
Os participantes tero de trazer
c o m p u t a d o r, c a n e t a s e q u a i s q u e r m e i o s
grficos que considerem adequados
3.
Os participantes tero de responder a 5
enunciados/exerccios
4.
O tempo para cada exercicio ser
coordenado com um conta-minutos
5.
Cada exerccio originar objectos que
sero expostas na Sala
6.
A Sala Desdobrvel encontra-se em

16

constante processo e mutao

17

O WORKSHOP

18

O WORKSHOP

19

O WORKSHOP

20

O WORKSHOP

ENUNCIADO 1

Enunciado #1
a)
A partir de um formato de
papel tua escolha, faz uma
descrio de quem s. A tua
resposta pode ser elaborada
com texto, imagem
(fotografia, desenho), ou
uma combinao dos dois.

INTRODUO
AO WORKSHOP
+
QUEM SOU EU?

Objecto

Memria

21

previamente foi pedido aos

participantes que trouxessem um objecto que os fizesse recordar da sua passagem
pela Fbaul.

INTRODUO

1
invlucro

5
enunciados
1

22

1
car taz/
desdobrvel

ENUNCIADO 1

Ana R ita Matos

24/02/1992
Design De Comunicao (2010/13)
Designer
Mir a-Sintr a

23

a)

ENUNCIADO 1

24

a)

Ber nardo Rodr igues

16/09/1992
Design De Comunicao (2010/13)
Designer
L isboa

ENUNCIADO 1

David Rodr igues Proena

13/06/1992
Design De Comunicao (2010/13)
Freelancer (designer)
Oeir as

25

a)

ENUNCIADO 1

26

a)

Filipa Rocha
25/11/1992
Design De Comunicao (2010/13)
Designer
L isboa

ENUNCIADO 1

Gonalo Geir inhas

09/02/1992
Design De Comunicao (2010/14)
Designer grfico
L isboa

27

a)

ENUNCIADO 1

28

a)

Nuno Beijinho
09/02/1992
Design De Comunicao (2010/13)
Freelancer
Sintr a

ENUNCIADO 1

Valentim Toste
23/08/1992
Design De Comunicao (2010/14)
Freelancer (designer)
L isboa

29

a)

O meu macbook Air!

Somos os melhores amigos.

30

O meu notebook com os meus apontamentos do 3 ano.

OBJECTO MEMRIA

Ana Rita Matos

Bernardo Rodrigues

31

O mtico copo de caf!

No h melhor lembrana.

Os meus culos, que tive de comear a usar por

ficardemasiado tempo em frente ao computador .

OBJECTO MEMRIA

David Proena

Filipa Rocha

O primeiro livro que fiz em grupo no 1 ano.

32

O meu Iphone onde guardo os contactos da minha turma.

OBJECTO MEMRIA

Gonalo Geirinhas

Nuno Beijinho

33

Va l e n t i m To s t e
As sementes de girassoL que eu usei para o meu projeto
final do curso relacionado com agriculTura urbana.

OBJECTO MEMRIA

34

ENUNCIADO 1

ENUNCIADO 2

Enunciado #2
a)
A partir das fotografias
que tiraste do teu local
de trabalho / pausa faz
uma comparao tirando
fotografias de stios que
para ti so correspondentes
na faculdade.

QUAL O MEU
ESPAO?

Fotografia

Local

35

previamente foi pedido aos

particiantes que trouxessem
uma fotografia do seu local
de trabalho / pausa

36

ENUNCIADO 2

DO

M EI O

A C A D M IC O

PA RA

M ER C AD O

DE

T R AB ALH O

37

ENUNCIADO 2

38

ENUNCIADO 2

ENUNCIADO 3

Enunciado #3
a)
Em grupo, criem uma
lista de conhecimentos
apreendidos durante
os vossos percursos
acadmicos, como por
exemplo: coser livros
fazer grelhas,...

39

O QUE APRENDI

40

ENUNCIADO 3

ENUNCIADO 3

eu

que no sabia fazer estilos;

que a faculdade no assim to dificil;

quem era o Antonioni;

a ser curioso;

a no usar o word;

a fazer ligaes;
a dormir menos;

beber caf sem acar;

aprendi

xilol!;
a odiar a Emigre;
SIZE MATTERS (ou se no podes faz-lo em grande f-lo vermelho ou leve);
que a Angelina Jolie uma deusa;
aprendi a gostar de quadros com uma cor;
a esquecer o windows;
o que so dentes de co;

piadas sobre fontes;

a ler e a escrever;

improvisar;
keeeeerning;
a importncia do preto #000;

41

adeus comic sans :(.

42

ENUNCIADO 3

ENUNCIADO 4

Enunciado #4

O QUE NO
APRENDI

43

a)
A partir do template
fornecido, cria um tutorial
de algo que aprendeste
fora do meio acadmico,
acompanhado com printscreens no caso de ser feito
atravs de um meio digital,
ou fotografias, se
for analgico.

44

ENUNCIADO

45

ENUNCIADO

46

ENUNCIADO 4

47

ENUNCIADO 4

48

ENUNCIADO 3 + 4

O WORKSHOP

Enunciado #5

b)
Tertlia entre todos os
participantes, que se
desenvolveu a partir dos
diferentes sub-temas de
cada um dos enunciados.

MANIFESTO!
+
DILOGOS

49

a)
Neste ponto pedido que
em grupo formules um
conselho/dica para os
futuros alunos do curso de
Design de Comunicao
da FBAUL.

O WORKSHOP

Crimos
estes m
andament
vocs, no
os para
vos aluno
s
d
o
curso de
Design d
Que vos g e Comunicao.
uie no vos
so percur
so!

m a n
i

Tu sabes
m

Ouve os p
Sabe o qu

enos do q

rofessore

e ler e o q

Trabalha
a

ue aquilo

s mas no

ue no le

A faculda

ntes da v

que acha

faas tud

r no meio

de o loc

s que sab

o o que e

de tanta

al para fa

lhar.

es.

les dizem

informa

spera pa
ra podere
s experim
Faz coisa
entar.
s por fora
da faculd
ade.
S curios
o
.
Cuidado
com os te
xtos em b
rasileiro d
Tira selfie
o Wikipd
s com o P
ia.
hotoBooth
, vais-te ri
r mais tard
e.
Cmd-S!

f e s to

50

Ps: A melh

or casa d

e banho

a do bar.

o.

51

O WORKSHOP

DILOGOS COM...

J no final do
workshop, com todos
os objectos e solues
dadas pelos participantes
em resposta aos vrios
enunciados por ns
lanados durante o
workshop, desencadeouse uma discusso /
tertlia entre todos os
intervenientes deste
dia, em torno das
semelhanas e diferenas
entre o espao acadmico
e o mercado de trabalho.

52

l
o

o
s

...EX-FINALISTAS

Filipa Rocha O futuro incerto, varivel,

mas penso que no mau. Para mim,
o ambiente no de todo igual
faculdade mas existe algo que faz toda a
diferena entre um local e o outro, que
joga a favor do aluno. Penso que dentro
do meio acadmico qualquer aluno
tem a necessidade incessante (quase
claustrofbica) de conseguir concluir o
seu curso o mais rapidamente possvel,
muitas das vezes at levando isso mais
em conta que a verdadeira necessidade
que este tem de desenvolver os seus
conhecimentos dentro da rea que ele
prprio escolheu.

Mas aluno tem a vantagem de no
ter ainda o peso da responsabilidade que
algum inserido no mercado de trabalho
tem No h maneira de comparar
a presso visto que as consequncias
no so medidas da mesma maneira,
pois o aluno nunca ser despedido da
instituio acadmica que frequenta por
apresentar maus resultados, ou por se ter
enganado num ou noutro pormenor que
desvalorizar o seu trabalho.
Bernardo Rodrigues Sim, eu tambm
concordo contigo. Acho que todos ns
no aproveitmos ao total a experincia
da faculdade, o que normal. Existe uma

espcie de corrida, como se a licenciatura

fosse a meta. Agora que deixei a
faculdade apetece-me imenso voltar aqui
exatamente por causa dessa liberdade
de experimentar, criar, dialogar. Aqui,
mesmo que no te corra bem o trabalho,
podes sempre melhor-lo. Isso deixa uma
grande margem para o aluno desenvolver
a sua criatividade e poder aprender com
os seus erros, aprendendo da melhor
maneira: experimentando.
Rita Matos O que eu sinto que a
distncia que separa o mundo acadmico
do mercado de trabalho ainda um
passo longo para os alunos, que em 3
anos se tornam finalistas. Vemo-nos
de um momento para o outro, quase
sem nos aperceber-mos, em contextos
completamente distintos. A chegada
ao mercado de trabalho coloca
primeiramente em dvida todos os nossos
conhecimentos apreendidos no meio
acadmico.

Quando comeei a trabalhar
profissionalmente, nos primeiros meses
sentia-me como se no soubesse nada.
Coisas bsicas como virar uma pgina
tornavam-se obstculos.

Mas isso ser sempre assim,
estaremos sempre a aprender medida
que vamos evoluindo a nossa metodologia
e rotinas de trabalho.
Gonalo Geirinhas E ao concluir o curso
existe sempre uma ideia de vazio, como
se algo nos escapasse dos dedos. As
coisas passam de certas a incertas de
uma maneira muito rpida. Instalam-se
dvidas que anteriormente no existiam, e
muito menos se previam.

53

Tiago Rodrigues / Uma das questes

subjacentes realizao deste workshop
claramente: como ser depois da
faculdade? Muitos de ns durante o nosso
percurso imaginamos e at planeamos
como ser o nosso futuro: ser bom?
ser mau? o que estarei a fazer? mas
principalmente a que coloca : ser
que vai ser igual faculdade? Foi com o
objectivo de responder a estas questes
que quismos dar uma espreitadela nas
vossas vidas um ano aps se licenciarem.

DILOGOS COM...

Ana Correia / Como vocs bem devem

saber, uma das frases ou motes mais
repetidos aqui nos corredores e nas
salas de Design de Comunicao a
questo da forma/contedo. Toda a
gente concorda que tem de haver um
balano entre os dois. Desde o primeiro
ano, -nos incutido que a linguagem
grfica escolhida pelo designer de
comunicao tem de se adequar ao
que lhe pedido. Apesar desta mxima
ser fundamental para o aluno inserido
no meio acadmico, tambm o para
o profissional dentro do mercado de
trabalho?
Rita Matos Sim, fundamental e sempre
ser. Forma e contedo andam sempre
de mo dada. O trabalho do designer de
comunicao no tem uma forma fixa,
ou seja, no se pode dar o mesmo tipo de
resposta sempre para diferentes tipos de
problema, e aqui que o designer tem de
saber perceber que tipo de resposta ter
de dar. Muitas vezes cliente dizem-nos
: faz uma coisa bonita; mas qualquer
pessoa pode fazer uma coisa bonita. O
que se tem de demonstrar o porqu de
sermos ns e no outros a o fazerem. Da
a importncia do contedo.

54

Nuno Beijinho Eu penso que o primeiro

passo ser sempre a compreenso
do problema, e o conhecimento da
matria previamente (ou no) aprendida
que faz com que o designer possa
dar uma resposta adequada, e no o
conhecimento tcnico que este ter. Isso
claro que uma ajuda fundamental mas
sempre num segundo plano, posteriori.
Filipa Rocha Exactamente. No meu local

de trabalho existe sempre a necessidade

de adequar a forma funo e temos
de nos antecipar sempre aos problemas
que o contedo que estamos a tratar nos
possa trazer. Temos de fazer o mximo
para que a nossa resposta ao problema
seja o mais completa possvel, e pensar
em detalhes que muitas vezes nos passam
despercebidos. Contudo muitas das
vezes os clientes tm as suas prprias
exigncias. Quando assim , cabe-nos
a ns tomar a deciso e perceber o que
pode ou no ser feito, e se ou no
comunicvel. Se priorizarmos a questo
tcnica seremos como produtos a sair
de uma mquina, todos processados da
mesma forma.
David Proena A verdade que
gradualmente, na nossa gerao, o aluno
est a tornar-se em algo que se forma
instantaneamente, e sem que este
se aperceba forado a apreender
conhecimentos tcnicos mesmo antes de
saber para qu que necessita deles. Isto
deve-se em parte ao esforo por parte
das universidades de criar indivduos
formatados para o mercado.
Mas penso que o aluno da Fbaul
treinado de outra forma. Ensinam-nos a
pensar, a querer ir ao ponto do problema
e a resolv-lo da melhor maneira.
Filipa Rocha Exacto, e por isso que o
ambiente da Universidade me provoca
tanta saudade. Gostaria de um dia voltar.
Gonalo Geirinhas Voltar ao meio
acadmico sempre um boa opo a
tomar, mas agora, algo que exige uma
maior ponderao, pois as certezas

...EX-FINALISTAS

tm de ser assentadas. Para isso, a

experincia no mercado de trabalho
um bom diluidor, pode ser um sitio onde
se pode, com boas ou ms experincias
perceber melhor os gostos e caminhos
que se quer tomar.

O maior problema sempre a
incerteza que sentimos ao no sabermos
ao certo com o qu que podemos contar
no mercado de trabalho. No podemos
ter ideias ilusrias e temos de ser um
pouco mais racionais nas escolhas que
tomamos (devido a diversos factores,
sendo o principal o factor econmico).
David Proena No podemos dizer que
num ou noutro espao se aprende mais
ou menos, pois isso depende da ambio
ou da vontade de cada um. Sendo mais
uma vez provado que dentro da disciplina
do design de comunicao no existem
frmulas predefinidas. Mas eu gostei de
aprender tudo o que dei na faculdade. O
que eu aprendi e at o que no aprendi
fez-me o que sou agora e o que sei agora.

Tiago Rodrigues / A aprendizagem nunca

pra, mesmo depois da faculdade.
Rita Matos Eu acho que, seja dentro
do meio acadmico ou seja inserido no
mercado de trabalho, o que importa
mais do que tudo e o que poder fazer a
diferena mesmo a vontade de querer
aprender sempre mais, de conhecer mais,
de evoluir! Mas isso acontece sempre
ine - vi -t - vel - men - te como diz o
Ernesto.(referncia curta metragem
francesa de 1982, da autoria de Danile
Huille, En Rachchant) E para mim
parece mesmo que ainda estou a estudar
porque felizmente h sempre problemas
novos para serem resolvidos.

55

Bernardo Rodrigues Eu penso que cabe

agora a cada um fazer o seu caminho e
atravs das suas experincias conhecerse melhor, saber os seus gostos, os
seus valores e, no fundo, dar forma
sua identidade. Na fase em que nos
encontramos ainda no encontrmos
isso, tudo ainda novo. Aprendemos a
cada momento...
Estamos ainda na fase de explorao
e de auto-conhecimento. Mas o mais
importante e at o mais divertido para
mim e o facto de no saber para onde vou
nem onde vou estar. Isso d-me um certo
regozijo.
Tudo possvel!

56

O WORKSHOP

fim do
workshop

QUESTIONRIO

QUESTIO
NRIO

57

Para alguns dos convidados

que no conseguiram ir ao
workshop Sala Desdobrvel
preparmos um mini
questionrio que pensamos
ser relevante para o tema
discutido na publicao

QUESTIONRIO

Q.1 Quando concluste o curso quais foram os teus

planos? Quais foram as tuas expectativas?

Sofia
Dar a volta ao mundo. Arranjar um part-time. Fazer um mestrado ou psgraduao. Ser trocada por camelos. Arranjar um bom estgio. Arranjar uma
estgio no to bom mas pronto. Voltar para casa dos meus pais e ver televiso.
Pintar paredes (algo que acabei por fazer enquanto voluntria da Experimenta
design). Dominar o mundo. Fazer um bom porteflio. Enviar e-mails. Receber
negas. Fazer listas de stios onde queria trabalhar. Enfim, tudo isto passou
pela minha cabea a determinada altura. Resumindo: no vale a pena fazer
demasiados planos.
Alexandra
Quando conclu o curso eu estava muito confusa porque ainda no sabia a rea
(do nosso curso) que pretendia seguir. O meu plano era ento fazer um curso
de webdesign (uma rea com bastante sada) e arranjar um part-time para me
comear a envolver no mundo do trabalho, enquanto tentava perceber o que
realmente queria. Iniciei ento o curso em horrio ps-laboral e cheguei a
conseguir o part-time, que no iniciei porque entretanto mudei a minha forma
de pensar, mudei as minhas expectativas e os meus planos. Decidi aproveitar
este ano para fazer uma srie de projectos e experincias que iriam ser muito
mais valorizadas na minha rea no futuro. O objectivo era aproveitar agora
o tempo para tornar-me numa pessoa mais saudvel, mais confiante, iniciarme num nmero variado de aprendizagens (porque o incio sempre aquele
que leva mais tempo) e descobrir o que queria para mim. O objectivo era ser
melhor e tornar-me melhor.

58

Telma
A prncipio no sabia bem o que esperar ou mesmo que percurso seguir.
Design de comunicao pareceu-me apenas o caminho mais indicado caso
quisesse continuar com a sugesto do meu professor de Desenho do 12 ano,
ou seja, ir para Ilustrao. Tinha visto que essa era uma das sadas prossionais
e foi por isso que me fez ir para o meu curso. Estava com alguns receios
relativamente ao ambiente da faculdade mas nada de no fosse ultrapassvel e
relativamente ao curso sabia que ia ser srio e exigente.

QUESTIONRIO

Q.2 Conhecendo o que se passa actualmente em Portugal e sabendo como difcil para a maioria das pessoas
arranjar trabalho na sua rea profissional, como correu
para ti essa experincia?

Sofia
Admito que no panorama nacional tive imensa sorte. Arranjei emprego um
ms depois de acabar o curso. Fiquei a trabalhar no stio onde fui minha
primeira entrevista, mas fui a mais algumas enquanto esperava pela resposta.
Os estgios profissionais so uma oportunidade ptima porque quase todas
as empresas esto dispostos a contratar nesse sistema. Na minha opinio um
primeiro emprego difcil, mas um segundo mais. (Se calhar daqui a uma
ano j no tenho esta opinio, no sei..).

Alexandra
Para mim essa experincia correu bem, consegui um pequeno estgio
num atelier, no era remunerado mas tinha horrio livre e tive um
acompanhamento e um nvel de aprendizagem bastante bom. Ganhei imenso.
Agora estou a iniciar um estgio emprego do IEFP na rea de webdesign.

59

Telma
Comecei a trabalhar antes de terminar o curso, em Agosto, num call-center que
foi o que pude arranjar na altura. Foi uma experincia estranha, no mnimo.
Tentar impingir coisas por telefone no era para mim. Preferia o contacto
pessoal, cara-a-cara. Sa aps ter recebido uma proposta da Decathlon, onde
fiquei 3 meses. Sa mais uma vez. Fiquei um fim de semana na Magic Shop, que
realmente tinha algo de mgico! Mas sa por ser longe. Depois a grfica mas no
era paga Mais um call center e j me desesperava por ir a tantas entrevistas
de emprego para designer e no me aceitarem. Entretanto o call center estava a
dar comigo em doida, iria ficar com uma depresso se continuasse e fiquei mais
tarde como empregada de mesa, num restaurante gourmet. Mas finalmente a
oportunidade surgiu e estou finalmente num estgio de 1 ano como designer
grfica num hostel!

QUESTIONRIO

Q.3 Sabendo que o trabalho do Designer de Comunicao um trabalho realizado para clientes, sentes necessidade (como criativo) de ter projectos prprios para alm
dos que executas dentro do teu local de trabalho?

Sofia
Sim...mas s vezes falta o tempo.

Alexandra
Sim, acredito que mais saudvel para ns continuarmos com projectos
nossos, importante podermos desenvolvermo-nos e evoluir atravs de
projectos cujas decises so inteiramente nossas. Devemos procurar ter
sempre liberdade criativa de alguma forma.

60

Telma
Os meus projectos so diferentes dos que os realizo para os clientes pois so
mais virados para ilustrao, por isso tenho alguma necessidade sim.

QUESTIONRIO

Q.4 Consegues imaginar onde estars profissionalmente daqui a dez anos?

Sofia
No, nem quero. Como disse na primeira resposta, no vale a pena fazer
demasiados planos.

Alexandra
No me consigo imaginar profissionalmente daqui a 10 anos. Mas j tenho
os prximos 2, 3 anos planeados, algo que j acredito ser fora do comum.
Irei concluir este estgio, fazer mestrado e por fim comear um projecto
que concebi nestes meses de reflexo. Estou confiante que ir ter bastante
influncia sobre onde eu estarei profissionalmente daqui a 10 anos.

61

Telma
Gostaria de estar fora do pas, a trabalhar em Ilustrao ou em Concept Design
para Videojogos.

QUESTIONRIO

Q.5 Olhando para trs, diz o que foi a Fbaul na tua

vida - a importncia e o impacto que teve na tua vida.

Sofia
pouco tempo perguntaram-me como que eu, com uma licenciatura fresca
em design de comunicao tinha acabado a trabalhar em User Experience.
No que ache que sejam as coisas assim to distintas (alias, foi aquilo que
aprendi na FBAUL que me permitiu fazer aquilo que estou a fazer hoje) mas
a resposta simples: porque uma coisa que gosto, que me deixa curiosa e
que me permite aprender coisas novas todos os dias. Da mesma maneira que
tambm gosto muito de design mais grfico, de ilustrao, de fotografia e
uma bando de outras coisas.
Alexandra
A Fbaul para mim foi um momento de crescimento, amadurecimento e
despertar. Entrei como uma adolescente com pouca cultura, pouca noo da
vida e do que queria. Sa uma adulta com bastantes convices e vontade de
crescer ainda mais.

62

Telma
Acho que a minha passagem pela faculdade foi principalmente importante
porque me permitiu experimentar vrias coisas e descobrir aquilo que gostava
mais e menos. Gostava de ter tido tido tempo de experimentar mais coisas e
fazer todas as disciplinas optativas disponveis.
Ao mesmo tempo, tambm acho que a formao que nos dada no curso
no deixa de ser uma (boa) base mas que ainda assim pode (e deve) ser
complementado com outros elementos durante e ps-curso.

63

SALA DESDOBRVEL

64

SALA DESDOBRVEL

65

SALA DESDOBRVEL

66

SALA DESDOBRVEL

67

SALA DESDOBRVEL

68

SALA DESDOBRVEL

69

SALA DESDOBRVEL

SALA DESDOBRVEL

70

s al

ad

o
esd

br

.t
vel

um

co
l r.

m/

71

Publicao resultante do projeto

Sala Desdobrvel Aula A do dia D
Disciplina
Design de Comunicao V
Docentes
Sofia Gonalves
Snia Rafael
Projecto Grfico
Ana Correia
Tiago Rodrigues
Tiragem
3 exemplares

Faculdade De Belas-Artes da
Universidade de Lisboa
Largo da Academia Nacional
de Belas-artes 1249-058
Lisboa - Portugal
Junho de 2014