TRABAJO PROYECTOS Y TAREAS

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
PROYECTOS Y TAREAS
INDICACIONES GENERALES:
El trabajo de esta asignatura consiste en proponer una tarea final para un programa
nocional-funcional o un proyecto a partir de una serie de actividades. El trabajo debe
realizarse en parejas (el tutor o tutora de la asignatura se encargar de organizar las
parejas durante el perodo de tutoras) y debe reunir las siguientes condiciones:
-

Extensin: entre 8 y 10 pginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografa ni los anexos si los hubiera).
Tipo de letra: Arial.
Tamao: 11 puntos.
Interlineado: 1,5.
Alineacin: Justificado.

Si por diversos motivos, el trabajo no se pudiera llevar a cabo en parejas, este deber
hacerse de forma individual (siempre previo consentimiento del tutor/a) y deber tener
una extensin de 8 pginas (sin contar el enunciado, la bibliografa ni los anexos si
los hubiera -).
Por otra parte, el trabajo debe realizarse en este documento Word siguiendo las
normas de presentacin y edicin en cuanto a citas y referencias bibliogrficas se
refiere (vase la Gua de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Gua
de Estudio y en ningn caso debe entregarse a travs del correo del tutor o tutora
correspondiente. Adems, los dos miembros de la pareja, aunque el trabajo sea el
mismo, debern entregarlo (en el apartado correspondiente debe especificarse el
nombre de los dos).
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluacin cuyo
seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para ms
informacin, consltese la Gua de Estudio.
Adems, se informa de que la participacin en las actividades paralelas que se
organicen durante las tutoras de la asignatura podr repercutir positivamente en la
calificacin final.

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Trabajo:
Para realizar el trabajo de la asignatura debe elegirse una de las siguientes opciones:
OPCIN A:
En el apartado Archivos (en el mismo espacio en el que se encuentra el presente
documento) tienes el programa nocional-funcional de una unidad didctica que
encontrars en el documento de trabajo:
- PyT_DocTrabajo-OpcionA1
Adapta el programa al enfoque por tareas: propn una tarea final para esa unidad y
las actividades intermedias principales que deberan llevarse a cabo. El diseo debe
acompaarse de una breve justificacin de la propuesta y una breve descripcin sobre
el contexto de aprendizaje y el perfil del grupo para el cual ha sido pensada.
Asimismo, se recomienda la lectura del captulo Libros de texto y tareas (E. Martn
Peris: 1999), en La enseanza del espaol mediante tareas (J. Zann - Coord.),
Madrid: Edinumen Tambin en Archivos:
- PyT_DocTrabajo-OpcionA2
Todas o parte de las actividades pueden ponerse en un anexo.
OPCIN B:
Elabora un proyecto a partir de las actividades que se proponen en el documento de
trabajo:
- PyT_DocTrabajo-OpcionB
Disponible en Archivos. Para ello toma como referencia los criterios formulados por
R. Rib y N. Vidal, D. Fried-Booth, y M. Legutke o H. Thomas para los trabajos por
proyectos (Unidad 6 de los contenidos). En el trabajo se debe especificar de manera
concisa el contexto de enseanza-aprendizaje y el perfil del grupo para el cual ha sido
creado el proyecto, y explicar y justificar los pasos que comprendern el proyecto.
Todas o parte de las actividades pueden ponerse en un anexo.
Muy importante: En la portada que aparece en la pgina siguiente debe indicarse
la opcin elegida, los datos personales que se detallan y el ttulo del trabajo (el
trabajo que no cumpla con las condiciones de identificacin no ser corregido).
A continuacin de la portada, debe incluirse el ndice del trabajo.

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OPCIN ELEGIDA: _A___

Nombre/s y apellido/s:Sergio Garca Nebot

Cdigo:20SgarciaNebotMLozanoFloresPyT
Curso:Proyectos y Tareas
Grupo:20
Fecha:25/07/2010

TRABAJO PROYECTOS Y TAREAS

ndice

1. Introduccin
2. Presentacin Unidad Didctica
3. Tarea Intermedias
a.- Actividad 1
b.- Actividad 2
c.- Actividad 3
4. Conclusin
5. Bibliografa
6. Anexos

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1.- Introduccin

Para los profesores de segundas lenguas o lenguas extranjeras, es de gran

importancia hacerse conscientes de que la enseanza en clase tiene que ver con la
enseanza de la lengua y no con el conocimiento lingstico. Es de vital importancia,
comprender la lengua en su uso y no enfocarse en

las reglas, y las

formas

gramaticales.
La lengua debe de ser comprendida por medio de situaciones reales, que son parte
del diario vivir de los alumnos, considerando el mismo como el eje principal de la
enseanza.
Por lo tanto para el desarrollo de un sistema de tareas en las clases de espaol como
lengua extranjera, el profesor debe tener en cuenta que los estudiantes sean capaces
a travs de una planificacin, orientacin y direccin acertada, el

logro de un

aprendizaje autnomo que les permita internalizar, producir y crear situaciones reales,
que hacen que sea parte de su experiencia.

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2.- Presentacin Unidad Didctica

El grupo de alumnos responde a un perfil de alumnos, con alta cualificacin y elevada

motivacin. Dedicados profesionalmente a la direccin y al marketing.
La tarea que proponemos a los alumnos consiste en la creacin de un tienda on-line.
Para ello tendrn que dar una serie de pasos, actividades intermedias, relacionadas
con la tarea final.
Estas actividades intermedias servirn para desarrollar un contenido lingstico, que
como dice Ernesto Martnez, debe derivarse de la tarea. As el programa nocionalfuncional de la presente unidad didctica viene marcado por la tarea y no viceversa.
La tarea surge del inters de los alumnos. Est ajustado a su perfil profesional y claro
est, est encaminada hacia un punto de llegada final.
Siguiendo el trabajo de Newmark y Allwright la tarea parte de escenarios reales
relacionados con las demandas laborales de los alumnos.
Hemos diseado la actividad partiendo del marco Taskbased Language Teaching,
partiendo del concepto de tarea final como tarea de comunicacin representativa de
los procesos de comunicacin subyacentes a las situaciones de la vida real y
programable a partir de niveles de objetivos y contenidos con el fin de llevar a los
alumnos a hacer cosas con la lengua extranjera que antes no podan hacer. Por ello
como dice Zann, el diseo del resto de los elementos presentes en la actividad del
aula se determina a partir de las tareas finales.
En funcin de la tarea final los alumnos debern llegar a dominar:
.- Preguntar sobre la existencia de un producto y razonar la eleccin de uno y
no de otro.
.-Recibir y dar informacin relativa a la venta o adquisicin de productos y
comparar precios y productos.
.-Pedir y dar informacin sobre el cambio de moneda y sus valores.
La tarea cumple lo que indica Zann (1990:22):
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1.- Es representativa de procesos de la comunicacin de la vida real;

2.- Identificable como unidad de actividad en el aula;
3.- Dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje;
4.- Diseada con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo
Por lo que hemos diseado cumple con la definicin de Breen, Tarea es cualquier
iniciativa para el aprendizaje del lenguaje que est estructurada, posea un objetivo
concreto con su contenido respectivo, un procedimiento de trabajo ya especificado y
una variedad de resultados para los que realizan la tarea ( Breen, 1987).
Del mismo modo hemos tenido en cuenta los criterios de Ernesto Martn, para el que el
aprendizaje de una L2 pasa por el hecho de la comunicacin. Las tareas son
concebidas como comunicativas, pues deben representar procesos de comunicacin;
de aprendizaje, deben incluir tems y hacerlo de forma metdica y pedaggica; y
significativas, de forma que partiendo de lo ya sabido por el alumno y despertando su
inters, el alumno pueda recordar lo realizado y aprendido sin el recurso de la
memoria o del aprendizaje mecnico.

3.- Tareas Intermedias

Las tareas intermedias que diseamos a continuacin las denominamos tareas
complejas,ya que encierran varias subtareas o tareas sencillas, las cuales van
destinadas al uso del vocabulario, estructuras gramaticales como por ejemplo el uso
de verbos irregulares terminados en -AR y en ER, verbos irregulares muy usuales
como DAR-DECIR y el uso de los demostrativos: Este, esta, ese, aquel, aquella, aqu,
ah, all etc. Por otra parte practican hablar de precios tanto para preguntar como para
contestar y finalmente se integra el uso de expresiones como: Qudese con la vuelta.
Qu caro!; En mi pas cuesta ms o menos, igual etc.
En estas actividades se utilizan diferentes contextos relacionados con la vida real de
los individuos donde puedan interactuar, ya sea en grupos o parejas, de la forma ms
natural y autntica posible. Las mismas, muestran los pasos o fases para que los
alumnos se preparen desde diferentes puntos de vista. De los cuatro objetivos
sealados por Ernesto Martn Peris sealaremos tres, que son: Punto de vista
lingstico: intervienen elementos del vocabulario y gramtica; punto de vista
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comunicativo: aprendizaje de nociones y funciones y punto de vista sociocultural

donde se familiarizan con diferentes aspectos socioculturales. Todo esto en
preparacin para la realizacin de la tarea final.
En el diseo de las actividades hemos tenido en cuenta la indicacin de Hover: las
actividades no son ejercicios, sino contextos en los cuales los alumnos se sirven de la
lengua para obtener informacin acerca de las cosas que necesitan realmente saber y
para compartir ideas

a.- Actividad 1
Lo primero que hacen los alumnos es conocer el precio de los productos que quieren
distribuir desde su tienda. Para ello pueden buscar el precio al por mayor de diferentes
productos.
Buscan precios de diferentes productos comprados al por mayor y realizan
operaciones sencillas de sumas, restas, divisiones, multiplicaciones, expresando el
precio al que sale cada unidad. Deben elegir al menos cinco productos cada uno y
compararlos con el de los compaeros, utilizando expresiones como cunto vale/
cuesta?

respondiendo

con

expresiones

como

qu

caro!;

es

(muy/

demasiado/bastante/ un poco) caro; es (muy/ bastante) barato; y expresar opiniones,

yo creo que...; a m me parece que...; en mi opinin...
Al encontrar productos en diferentes monedas, debern ser capaces de preguntar
sobre el cambio de moneda, para calcular en su propia moneda el coste, utilizando
expresiones como cuntos dlares vale un euro?, o cuntos dlares son X euros?,
a cunto equivale el dlar?, etc.

b.- Actividad 2
Los alumnos deben conocer el precio de diferentes productos en lugares como
tiendas, supermercados u otros. En funcin de esos precios podrn saber si teniendo
en cuenta su precios de coste pueden competir en el mercado. Aprovechando su
presencia en las tiendas y supermercados aprendern a realizar preguntas sobre sus
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productos, qu se puede adquirir en cada uno, cunto cuestan, etc. y a contestar

cundo se les pregunte.

Comprando cosas.
1. Pregunte a los estudiantes qu pueden comprar o hacer en una tienda de
ropa. Escriba algunas de las ideas en la pizarra. Luego divida los estudiantes
en pareja s o en grupos de tres para completar el siguiente ejercicio.
Qu pueden comprar o hacer en estos lugares?
Escriba dos o ms cosas en cada lugar. Compare sus ideas con la clase.
Un caf
Tomar caf

Una tienda de ropa

Comprar blusa

kiosco
Revistas

Una farmacia
Comprar aspirina

2. Los estudiantes van a escuchar cuatro conversaciones y luego van a responder

las siguientes preguntas utilizando el cuadro del ejercicio 1.Luego discuten las
respuestas con la clase.
a) En qu lugar ocurre la conversacin?
b) Que desea el cliente?
c) Puede el vendedor ayudarle?
d) Cunto debe pagar el cliente?

3. Los estudiantes trabajaran en parejas para completar las conversaciones que

van a escuchar en la grabadora, despus de cada conversacin se debe parar
la grabacin para que los estudiantes tengan tiempo de completar los espacios
en blanco con las repuestas. Luego practicaran las conversaciones con sus
parejas.
Conversacin #1
A. Hola. Puedo ayudarle en algo?
B. Estoy buscando un abrigo_____________ pero en rojo. Tiene _________
A.
B.
A.
B.
A.
B.

que me pueda mostrar?

Voy a mirar. _____________usa?
Mediano.
Aqu tiene.
_______________ probar?
Por supuesto. Los probadores estn por all.
Me gusta.
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A.
B.
A.
B.

Le queda muy bien

Cunto cuesta?
$ 69.99
Qu caro!

B.Est bien. Me __________.

A. Cmo le gustara pagar?
B. __________________.

Conversacin #2
A. ________ . Me pregunto si usted me ________________, tengo dolor
de cabeza y me molesta la garganta. Me podra dar algo?
B. Si le puedo ayudar. _____________ dos veces al da.
A. Gracias. Me podra dar unas servilletas de papel?
B. Por supuesto.
B. _____________?
A. No, eso es todo. Gracias.
B. Le hace $ 8.35.

Conversacin #3
A. Podra ayudarme? Estoy buscando la edicin de este mes de la
revista Buen Hogar. _________________ dnde est?
B. Est en el parador de la derecha. Al lado____________________.
A. _________________?
B. $ 6.50
B.En mi pas cuesta ms o menos igual.
A. Gracias.

Conversacin #4
A.
B.
A.
B.

Buenos das. Me podra dar un caf negro ____________?

Con azcar?
No gracias. Ahh! y una dona _____________.
Lo siento, ________________. Pero tenemos unas deliciosas
galletas de avena.
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TRABAJO PROYECTOS Y TAREAS

A.
B.
A.
B.

__________________. Eso es todo.

Esto le hace $ 2.75
Aqu tiene.
Qudese con la vuelta.

B._____________.

4.

Las siguientes cosas estn mezcladas, los estudiantes de forma individual

deben clasificarlas en los diferentes departamentos de un hipermercado.
( ALIMENTACION . ROPA . HOGAR . ZAPATOS. COMPLEMENTOS), luego en
grupos de tres comparar sus respuestas.

Champ. baadores de seora . sombreros . gel de bao . aceite . zapatos de seora .

camisa . crema . hidratante . mantequilla . algodn . bolsos . espuma de afeitar .
detergente . lega . bermudas . papel higinico . lavavajillas . pastas . zapatos de
caballero . suavizante . una fregona . fruta . camisetas . pauelos . verduras . queso .
faldas largas . arroz . conservas . pendientes . huevos . leche . zapatillas deportivas .
azcar . vestidos . caf . vino . pantaln de caballero.

CLASIFICACION DE COSAS EN LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS DEL

HIPERMERCADO
ALIMENTACION

ROPA

HOGAR

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ZAPATOS

COMPLEMENTOS

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c.- Actividad 3
Los alumnos en grupos de tres elaboraran con los conocimientos aprendidos en las
actividades intermedias anteriores una propuesta justificada de tienda on-line. Debern
hacer referencia a al tipo de productos que van a vender, los mrgenes de beneficios,
las ventas a otros pases, etc., luego la presentaran a la clase.

Conclusin

Teniendo en cuenta los diversos criterios que hemos analizado en la elaboracin de

este trabajo son varias las caractersticas que debemos tomar en cuenta al momento
de desarrollar las tareas en una clase comunicativa. Dentro de estas caractersticas
podramos hacer referencia a que las tareas deben ser representativas de procesos
de comunicacin de la vida real, por otra parte deben identificarse como una unidad de
actividad en el aula y fuera de la misma, finalmente deben ser dirigidas hacia el
aprendizaje del alumno teniendo en cuenta cual es el objetivo, qu estructura se va
enfocar y cul sera la secuencia de esas actividades. En ese mismo orden podramos
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afirmar que la mismas deben estar dirigidas a una formacin lingstica e integradora
que les permita a los estudiantes apropiarse de conocimientos bsicos en el idioma
espaol en el medio lingstico en que desarrollan sus actividades, lo que favorece
adems, a que se relacionen con esa cultura.

Bibliografa
1. Baralo, M., La adquisicin del espaol como lengua extranjera, Madrid,
Arco/Libros, 1999.
2. Fernndez, S. et al. (2001): "Introduccin" de Tareas y proyectos en clase.
Madrid:
3.

Edinumen.

Juan Lzaro, O. (1999): "La enseanza mediante tareas", en A cien aos

del 98, lengua espaola, literatura y traduccin, Actas del XXXIII Congreso
Internacional de la Asociacin Europea de Profesores de Espaol, Soria.

4. Marcos Marn, F., Metodologa del espaol como lengua extranjera, Madrid,
Alhambra, 1983.
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5. Martn Peris, E. (1999): "Libros de texto y tareas", en J. Zann (Coord.), La

enseanza del espaol mediante tareas.
Madrid: Edinumen.
6. Martn Peris, E. (2001): "Qu significa trabajar con tareas
comunicativas?", en Llengua i s, nm. 21. Direcci General
de Poltica Lingstica. Generalitat de Catalunya.
7.

Staire, S. (2004): "La programacin de unidades didcticas a travs de

tareas", en RedELE, nm. 1 [en lnea].

Anexos

Conversacin #1
A. Hola. Puedo ayudarle en algo?
B. Estoy buscando un abrigo como este pero en rojo. Tiene alguno
que me pueda mostrar?
A. Voy a mirar. Qu tamao usa?
B. Mediano.
A. Aqu tiene.
B. Me lo puedo probar?
A. Por supuesto. Los probadores estn por all.
B. Me gusta.
A. Le queda muy bien
B. Cunto cuesta?
A. $ 69.99.
B. Est bien. Me lo llevo.
A. Cmo le gustara pagar?
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B. En efectivo.

Conversacin #2
A. Hola. Me pregunto si usted me podra ayudar, tengo dolor de cabeza y me molesta
la garganta. Me podra dar algo?
B. Si le puedo ayudar. Tome estas aspirinas dos veces al da.
A. Gracias. Me podra dar unas servilletas de papel?
B. Por supuesto.
B. Algo ms?
A. No, eso es todo. Gracias.
B. Le hace $ 8.35.

Conversacin #3

A. Podra ayudarme? Estoy buscando la edicin de este mes de la revista Buen

Hogar. Podra decirme donde esta?
B. Est en el parador de la derecha. Al lado de la revista latina.
A. Cunto cuesta?
B. $ 6.50
B. En mi pas cuesta ms o menos igual.
A. Gracias.

Conversacin #4

A.
B.
A.
B.
A.
B.
A.

Buenos das. Me podra dar un caf negro por favor?

Con azcar?
No gracias. Ahh, y una dona tambin.
Lo siento, no me quedan. Pero tenemos unas deliciosas galletas de avena.
Deme una por favor. Eso es todo.
Esto le hace $ 2.75
Aqu tiene.
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B. Qudese con la vuelta.

B. Gracias.

CLASIFICACION DE COSAS EN LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS DEL

HIPERMERCADO
ALIMENTACION

ROPA

HOGAR

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ZAPATOS

COMPLEMENTOS