Facultad de Educacin

Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin

Lo mejor del sur

Profesora en formacin:
Ignacia Torres Bahamonde
Docentes:
Yenny Daz Garrido
Gloria Inostroza De Celis
Mara Elena Mellado Hernndez
Jorge Miranda Ossandon
Juan Pino Ceballos
Cursos:
Comprensin de la Tierra y el Universo Integrando las Ciencias
Literatura Infantil y Juvenil
Taller Pedaggico VIII: Integracin Disciplinaria
Educacin Cvica y Formacin Ciudadana
Matemtica Integrada en Contexto Escolar

Temuco, noviembre 2014

PROYECTO DE AULA
I.

Identificacin del Proyecto:

Ttulo: Lo mejor del sur

Centro de prctica: Escuela Particular N 166 Millantu
Curso: 1 ao bsico
Nmero de estudiantes: 20
Nmero de nias: 9
Nmero de nios: 11
Profesora involucrada del establecimiento: Nancy Reyes
Asignaturas involucradas: Matemtica, Lenguaje y Comunicacin, Ciencias Naturales,
Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Artes Visuales.
Duracin del proyecto: 16 horas pedaggicas
Fecha de inicio: 06 de octubre de 2014
Fecha de cierre: 05 de noviembre de 2014

II. Anlisis de la situacin del proyecto

Este proyecto se origina a partir de necesidades e intereses que presentan los/las
estudiantes. En cuanto a las necesidades, tras la implementacin de diagnsticos, se ha detectado
que los nios y nias deben fortalecer su desempeo en la comprensin lectora y dominio lector,
adems de la resolucin de adiciones y sustracciones con nmeros hasta el 20 buscando diversas
estrategias que le aporten en esto; por otro lado, se ha observado que requieren de una interaccin
en la que prime una sana convivencia entre pares, lo cual coincide con los intereses manifestados.
Asimismo, a partir de la observacin en aula e implementacin de diagnsticos de intereses, se
determina que los estudiantes desean leer y escribir de forma creativa, adems de inclinarse por
aspectos artsticos como el pintar, dibujar y hacer manualidades.

Del mismo modo, la temtica y el nombre de este proyecto surgen desde los y las
estudiantes, quienes a travs de una interaccin democrtica guiada por la docente en prctica
decidieron trabajar la zona sur de Chile, en especfico lo mejor del sur.
III. Descripcin del proyecto
El proyecto denominado lo mejor del sur tiene como propsito que los estudiantes
desarrollen su comprensin lectora y produccin textual por medio de resolucin de problemas en
el primer mbito y por textos literarios para ambas, adems de estimular el gusto por la lectura con
textos de inters de los estudiantes. Por otro lado, se busca que los aprendices reflexionen sobre
los aspectos positivos de mantener una convivencia armnica con valores como el respeto y la
aceptacin al otro desde una visin amplia de la interculturalidad.
Es as como los/as nios/as, reconocern que todas las personas que conviven en la zona
sur tienen caractersticas particulares, las cuales se deben respetar, aceptar y valorar, esto por
medio del dilogo y la observacin de textos multimodales adems de elementos concretos propios
de actividades humanas.
Lo que dar paso a una salida a terreno por los alrededores del establecimiento para
recolectar diferentes objetos naturales, identificando y describiendo caractersticas propias de la
zona sur en las cuatro estaciones en especial en primavera, para posteriormente incorporarlos en
la bitcora que clase a clase los/as educandos/as utilizarn para registrar lo ocurrido, ya sea con
dibujos y/o escritura, que en esta oportunidad ser con los objetos recolectados, los dibujos y/o
expresiones de estas pocas del ao. Posteriormente, esta parte de la bitcora ser utilizada tanto
para resolver ejercicios y problemas contextualizados de matemticas, como para motivar el
proceso de creacin de libro lbum.
Antes de la creacin, los estudiantes tienen espacio para la lectura compartida e individual
de textos literarios, de los cuales se seleccionar uno para resolver preguntas de nivel explcito,
implcito, valorativo y de opinin, construyendo en conjunto el significado del texto. Por ltimo,
la produccin textual se efectuar de forma completa, es decir con el proceso de planificacin,
escritura, revisin, reescritura y produccin final, con la estrategia de secretaria tonta como lo
es denominado por Jolibert, en donde la docente escribe lo que los creadores le dictan, adems es
de mencionar que esta produccin ser escrita en castellano y en Mapuzungun, en donde la docente
de Lengua de Pueblos Originarios intervendr con la construccin de este saber. Como este ser

un trabajo en equipo, los/as nios/as debern consensuar normas de trabajo, en donde todos/as
tengan la oportunidad de ser partcipes.
Como actividad de cierre del proyecto, se expondrn las producciones en una actividad
abierta a los miembros de la escuela, en conjunto con trabajos realizados en otros proyectos de
cursos de segundo a cuarto bsico.
IV. Factibilidad del proyecto
Este proyecto es factible de realizar dado que se levanta a partir de intereses de los/las
estudiantes, contemplando que estos sean parte de actividades motivadoras que comprometan su
participacin. Adems, se cuenta con espacio fsico apropiado y con permiso para realizar salida
a terreno por parte del equipo directivo y de gestin; por otro lado, los recursos materiales sern
otorgados por parte del establecimiento y por la docente en prctica, as como los recursos
didcticos sern recolectados por esta ltima. Finalmente,

se cuenta con el compromiso,

disposicin y apoyo constante de la docente mentora, docente de Lengua de Pueblos Originarios

y del equipo de gestin de la escuela, quienes en conjunto han otorgado lo necesario para que este
proyecto sea realizado de forma ptima.
V. Fundamentacin Pedaggica de la metodologa de Proyecto de Aula
El trabajo con proyectos de aula es una modalidad para concretar el proceso de enseanzaaprendizaje que difiere a la tradicionalista que se ha venido llevando a cabo en la Escuela, el hecho
que este sea levantado desde los intereses y necesidades de los estudiantes (Ortiz y Carvajal, 2010)
lo hace un generador de conocimientos aprehendidos de forma genuina y natural, sin asignaturas
entorpecedoras, lo que da paso a la integracin de distintos saberes que el curriculum nacional
exige, dado que como bien menciona Inostroza, G. (1996) no hay aprendizaje significativo sin
actividades autnticas (p. 41), con nios y nias apropiados de su proceso de aprendizaje,
protagonizado actividades agradables y ldicas acordes a su rango etario.
Este proyecto de aula tiene como propsito general que los estudiantes de primer ao
bsico de la escuela Millantu desarrollen su comprensin y produccin textual por medio de textos
literarios y no literarios relacionados con las estaciones del ao, en un ambiente de respeto,
responsabilidad y empata.
Es por lo anterior que se han gestado diversas estrategias, en las que se contempla el trabajo
en equipo como motor de accin en la convivencia armnica en el entorno ms cercano, con la

socializacin de saberes como un medio para la apropiacin y valoracin de la experiencia y

reflexin de los otros (Jolibert y Sraiski, 2009), concibiendo la comunicacin como el motor del
aprendizaje.
Adems de estimular la aceptacin al otro como principio transversal de interculturalidad,
dado que uno de los desafos de la escuela de hoy en la atencin a la diversidad y heterogeneidad
del estudiantado con una mirada inclusiva, con el fin de disminuir las barreras del aprendizaje y la
participacin de este, viendo la Educacin inclusiva como un concepto terico que la escuela se
adapta a los estudiantes, no los estudiantes a la escuela (Barrio, 2008), haciendo partcipe a todos
los miembros de la institucin, es as como el trabajo en aula se enfoca en la aceptacin al otro,
con el principio de que todas las personas son diferentes, aportando con cada una de sus
peculiaridades por medio de la interacciones humanas.
El aprendizaje cooperativo es una de las dimensiones del aprendizaje entre iguales
entendindose como aspecto con foco en la calidad de los aprendizajes, de tal forma que los sujetos
se desarrollen al mximo dentro de sus capacidades; estimulando, adems, los valores y las
habilidades sociales de cada uno (Duran, 2012). Es de esta manera que los estudiantes, por medio
de esto, hacen propia la habilidad de resolucin de problemas que expone el Ministerio de
Educacin (2013) en las Bases Curriculares de Matemtica, que tiene como propsito que los
estudiantes sean capaces de resolver diversas situaciones propias de la realidad, desarrollando
formas de pensar y de actuar que profundicen en sus esquemas ya adquiridos. Por otro lado, el
contextualizar el aprendizaje mediante problemas reales relaciona la matemtica con situaciones
concretas, y facilita as un aprendizaje significativo de contenidos matemticos fundamentales
(Ministerio de Educacin, 2013), en consecuencia los aprendices trabajan con situaciones y
problemas contextualizados tanto en las estaciones del ao como en una salida a terreno realizada.
El llevar a cabo una salida a terreno se contribuye desde dos puntos de vista, el primero
guarda relacin con el aprendizaje desde la realidad utilizando todos los sentidos y el segundo
como elemento motivacional, contemplando que la emocionalidad de los aprendices y el
experimentar en terreno hace que los saberes se asimilen y arraiguen de una forma ptima y
verdadera.
Una de las necesidades e intereses que los educandos precisan es estimular la creatividad
en cuanto a la comprensin y produccin textual, lo cual se llevar a cabo principalmente con libro
lbum, a lo que Pelayo, A. (2006) expone que el libro entrega valores, conocimientos y

sensibilidades, es un estmulo a la creatividad, y provee al pequeo lector de herramientas para su

adaptacin en sociedad y su formacin como ser humano (p.25), es de esta forma que este
artefacto letrado, adems de desarrollar la creatividad, aporta con diversos elementos para formar
un ciudadano fructfero en valores sociales, llevndolo a un anlisis crtico de temas profundos y
cotidianos.

VI. Objetivos:
Objetivo general del proyecto
Desarrollar la comprensin y produccin textual por medio de textos literarios y no
literarios relacionados con las estaciones del ao, en un ambiente de respeto, responsabilidad y
empata.

Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares

Matemtica:

Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 con dos

sumandos resolviendo situaciones matemticas en contextos familiares.

Lenguaje y Comunicacin:

Crear, comprender y disfrutar textos literarios como el libro lbum.

Ciencias Naturales:

Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Mostrar actitudes y realizar acciones concretas que reflejen: respeto al otro, empata y
responsabilidad.
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia en la escuela, especficamente
en la sala de clases.

Artes visuales

Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observacin del entorno natural como: paisaje
y plantas.

Objetivos de aprendizaje integrados:

Reconocer la diversidad de caractersticas culturales de la zona sur de Chile, aceptndolas

y respetndolas, asociando esto a la sala de clases.

Describir y comunicar los cambios que se producen en las estaciones del ao por medio
de la observacin de paisajes naturales y la recoleccin de objetos de la naturaleza en un
clima de participacin, respeto y empata.
Resolver ejercicios y problemas contextualizados en la zona sur, en las estaciones del ao
y en la salida a terreno.
Disfrutar textos literarios con temticas de convivencia y estaciones del ao en la zona
sur, empleando sus normas de convivencia en el aula.
Construir significado en conjunto de textos literarios, reflexionando sobre los temas de
estos.
Crear libro lbum con el proceso de produccin textual correspondiente, con tema
asociado a lo trabajado anteriormente.

Objetivo de Aprendizaje Transversal

Valorar el respeto por el otro como un elemento positivo para una convivencia armnica,
considerando que todas las personas tienen sus caractersticas particulares.

VII. Contenido por asignatura

Contenidos

Matemtica

Lenguaje y Comunicacin

Textos literarios
Adicin y sustraccin

Artes Visuales

Ciencias Naturales

Estaciones del ao

Estrategias
de resolucin

Cuento

Comprensin
lectora

Escrita

Oral

Libro lbum

Produccin
textual

Convivencia

Entorno natural

Tipo narrativo
Resolucin
de problemas
matemticos

Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

Valores
Fechas de inicio
y trmino

Caractersticas
ambientales
Actividades
humanas

Respeto

Empata

Normas para
la buena
convivencia

VIII. Actividades del Proyecto

Das de la semana
Lun. Lun.
11
18
Actividades
de
de
ago. ago.
Inicio
1. Recogida de datos del
X
establecimiento
2. Implementacin cuestionario
X
de intereses. (ver anexo 1)
3. Organizacin de la fecha y
horas de implementacin en
conjunto con la docente
mentora.
4. Recogida datos para levantar
las necesidades. (ver anexo2)
5. Eleccin del tema y nombre
del proyecto.
6. Presentacin del proyecto a la
docente
7. Presentacin del proyecto a
UTP
Desarrollo
8. Reconocen la diversidad de
caractersticas culturales de la
zona
sur
de
Chile,
aceptndolas y respetndolas,
asociando esto a la sala de
clases por medio de la
observacin de video y
cuestionamientos personales
en relacin a cualidades
propias y las del otro.

Lun.
25
de
ago.

Lun.
1 de
sep.

Lun.
8 de
sep.

Lun.
15
de
sep.

Lun.
22
de
sep.

Lun.
29
de
sep.

Mie.
1 de
oct.

Lun.
6 de
oct.

X
X

X
X

Mar.
7 de
oct.

Lun.
13
de
oct.

Mie.
15
de
oct.

Lun.
20
de
oct.

Lun.
27
de
oct.

Mie.
05
de
nov.

9. Describen y comunican los

cambios que se producen en
las estaciones del ao por
medio de la observacin de
paisajes naturales en salida a
los
alrededores
y
la
recoleccin de elementos
naturales propios de la
primavera en un clima de
participacin,
respeto
y
empata.
Posteriormente
expresan y pegan en sus
bitcoras.
10. Resuelven
ejercicios
y
problemas contextualizados en
las estaciones del ao
mediante un juego ldico de
competencia por equipos.
11. Disfrutan textos literarios con
temticas de convivencia y
estaciones del ao, empleando
sus normas de convivencia en
el aula por medio de lectura
modelo con algunos rasgos de
la estrategia de cuentacuentos.
12. Construyen significado en
conjunto de textos literarios
ledos por lectura modelo
respondiendo a preguntas
explcitas,
implcitas,
valorativas y de opinin
mediante un juego ldico.

13. Crean el libro lbum con el

proceso de produccin textual
correspondiente
(planificacin,
escritura,
revisin,
rescritura,
produccin
final),
con
temtica de las estaciones del
ao.
Final
14. Exponen productos del
proyecto.

- Cartulina
- Tijera
- Pegamento
- Silicona
- Regla
-Plumn

IX. Recursos del proyecto:

Recursos materiales

Recursos humanos
- Estudiantes de primer ao
- Profesora en prctica
- Profesora mentora
- Profesora de TP VIII

Recursos didctico
- Proyector.
-Videos
- Guas de aprendizaje.
- Cuadernos de proceso.

X. Evaluacin
Plan de evaluacin
Metas de aprendizajes u
objetivos de aprendizaje Propsito

Modalidad

Identificar conocimientos
previos de los estudiantes.

Actividades
evaluativas

Instrumento

Prueba de diagnstico 1.Escala de

conocimientos
apreciacin
previos.
Diagnstico

Hetero
evaluacin

1. Reconocer
la
diversidad
de
caractersticas
culturales de la
zona sur de Chile,
aceptndolas
y
respetndolas,
asociando esto a la
sala de clases.
Formativa
2. Describir
y
comunicar
los
cambios que se
producen en las
estaciones del ao
por medio de la
observacin
de
paisajes naturales
y la recoleccin de
objetos de la
naturaleza en un
clima
de
participacin,
respeto y empata.

1.Autoevaluacin

1.1 Dilogo posterior 1.Lista

de videos motivadores cotejo
para la aceptacin a la
diversidad.
1.2 Trabajo en equipo
para la creacin de
libro-lbum.

2.Hetero
evaluacin

2.1Salida a terreno

3. Identificar
los
cambios de las
estaciones del ao

3.Hetero
evaluacin

3.Resolucin
de
3.Lista
problemas en equipos
cotejo
de competencia

de

2.Escala de
2.2 Pegar objetos de apreciacin
estacin
del
ao
comunicando
contenido.

de

mediante
la
resolucin
de
ejercicios
y
problemas
contextualizados
en la zona sur.
4. Disfrutar textos
literarios
con
temticas
de
convivencia
y
estaciones del ao
en la zona sur,
empleando
sus
normas
de
convivencia en el
aula.
5. Construir
significado
en
conjunto de textos
literarios,
reflexionando
sobre los temas de
estos.

4.Coevaluacin

5.Hetero
evaluacin

4.Lecutura de los
textos: La polilla del 4.Lista
bal y Luca Moitos. cotejo

de

5.Comprensin lectora
por medio de una
5.Lista
actividad ldica
cotejo

de

1. Crear libro lbum

con el proceso de
produccin textual
correspondiente,
con tema asociado
a lo trabajado
anteriormente.

1.1.Hetero
evaluacin

1.2.Autoevaluacin

Sumativa

1.Produccin de textos 1.1.Rbrica

literarios en equipos
de trabajo, con proceso
de escrita.
1.2.Lista de
cotejo

Referencias bibliogrficas

Barrio, J. (2009). Hacia una Educacin Inclusiva para todos. Revista Complutense de Educacin,
Vol. 20 Nm. 1, 13-31.
Duran, D. (2012). Entramado. Mtodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Barcelona:
Horsori Editorial.
Inostroza, G. (1996). Aprender a formar nios lectores y escritores. Talleres de formacin
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Jolibert, J. y Sraiski,C. (2009). Nios que construyen su poder de escribir y leer. Buenos Aires:
Manantial.
Ministerio de Educacin, (2013). Bases Curriculares. Matemtica. Santiago de Chile: Ministerio
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Ortiz, L y Carvajal,N. (2010). La escritura en la escuela: los nios pintan la vida. San Jos del
Guaviere: Red Colombiana para la Transformacin de la Formacin Docente en Lenguaje.
Pelayo, A. (2006). Herramientas de la ilustracin para construir significados. Compartiendo el
libro lbum, 19-25.