A AUTO-ESTIMA, AUTO-IMAGEM E/OU AUTO-CONCEITO

E A PRTICA PEDAGGICA: ALGUMAS REFLEXES NA

FORMAO INICIAL EM EDUCAO FSICA E DURANTE O

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Eixo temtico: Gesto, poltica educacional e formao de professores.

Franciele Roos da Silva Ilha - Especialista em Educao Fsica Escolar e em Gesto

Educacional na UFSM; Mestranda em Educao UFSM.
franciele.ilha@yahoo.com.br. (55) 33117036/82023961

Ana Paula da Rosa Cristino - Professora da rede pblica de ensino de Santa Maria
RS; Especialista em Cincia do Movimento Humano e em Gesto Educacional na
UFSM; Mestre em Educao UFSM.

Marta Nascimento Marques - Professora da rede pblica de ensino de Santa Maria

RS; Especialista em Cincia do Movimento Humano pela UNICRUZ e em Esporte
Escolar pela UNB UFSM; Mestranda em Educao UFSM.

Hugo Norberto Krug - Doutor em Educao pela UFSM/UNICAMP; Doutor em

Cincia do Movimento Humano pela UFSM; Professor Adjunto da UFSM.

A AUTO-ESTIMA, AUTO-IMAGEM E/OU AUTO-CONCEITO

E A PRTICA PEDAGGICA: ALGUMAS REFLEXES NA

FORMAO INICIAL EM EDUCAO FSICA DURANTE O ESTGIO

CURRICULAR SUPERVISIONADO
RESUMO
O objetivo deste estudo foi abordar a questo da auto-imagem, auto-estima e autoconceito e a importncia destes no desenvolvimento da prtica pedaggica em
Educao Fsica durante a disciplina de Estgio Curricular Supervisionado. Tendo
em vista a importncia do acadmico sentir-se confiante em sua prtica pedaggica,
este estudo revela-se necessrio para refletir acerca dessas questes que permeiam
a formao docente. A metodologia utilizada caracterizou-se pela abordagem
qualitativa com a utilizao do estudo do tipo bibliogrfico. Percebe-se no contexto
da formao inicial de professores e principalmente durante o desenvolvimento do
Estgio Curricular Supervisionado, a relevncia da construo da auto-estima
docente, j que, estes profissionais tero muitos desafios no instante em que se
inserirem no contexto escolar.
Palavras-chave: Auto-estima; Prtica Pedaggica; Formao Inicial; Estgio
Curricular Supervisionado.

INICIANDO A REFLEXO
O Curso de Licenciatura em Educao Fsica tem como objetivo principal a
habilitao para o magistrio do ensino fundamental e mdio. Dentre as disciplinas
que constam do currculo de Licenciatura em Educao Fsica destaca-se, pela sua
relevncia, o Estgio Curricular Supervisionado que tem por atribuies precpuas
colocar o futuro profissional em contato com a realidade educacional, bem como
auxiliar no desenvolvimento do seu iderio pedaggico.
Entretanto, o estgio pedaggico proporcionado por esta disciplina tem sido
identificado como um momento crtico na formao inicial dos professores
(ONOFRE; FIALHO, 1995), pois a dimenso que as dificuldades e problemas vividos
assumem, podem levar o futuro professor a pensar que no capaz de super-los,
e isto, pode levar o mesmo a querer abandonar a profisso.
Nesse sentido, como apontam Ilha et al. (2008, p.2):
O Estgio Curricular Supervisionado deve ser capaz de mobilizar os
conhecimentos adquiridos ao longo do curso e, junto com ele, questionar a
suficincia desses saberes para e na atuao profissional. Com isso,
perceber os movimentos que devem condensar a busca constante do
ensino e da aprendizagem de ser professor.

Deste modo, torna-se importante conhecer e compreender o processo de

construo da auto-imagem, auto-estima e auto-conceito, pois isto pode ser um dos
fatores determinantes para a obteno do sucesso, nesta primeira experincia
docente, vindo, portanto, a contribuir na formao do acadmico de Educao
Fsica.

A partir disso, o objetivo deste estudo foi abordar a questo da auto-imagem,

auto-estima e auto-conceito e a importncia destes no desenvolvimento da prtica
pedaggica em Educao Fsica durante a disciplina de Estgio Curricular
Supervisionado.
METODOLOGIA
A abordagem utilizada foi qualitativa, sendo que, de acordo com Demo
(2005, p.146), Fenmenos qualitativos caracterizam-se por marcas como
profundidade, plenitude, realizao. Alm disso, caracteriza-se como bibliogrfica,
de modo que, para a coleta de informaes utilizou-se um referencial terico
elaborado, a partir dos conceitos e posicionamentos emitidos pelos autores que
abordam a temtica proposta. Segundo Carvalho (1987, p.110): A pesquisa
bibliogrfica a atividade de localizao e consulta de fontes diversas de
informaes escritas, para coletar dados gerais e especficos a respeito de
determinado tema.
ANLISE DAS INFORMAES
Apontamentos gerais sobre a auto-estima, auto-imagem e / ou auto-conceito
Mosquera (1977) afirma que a identidade psicolgica um processo
abrangente que engloba a auto-imagem e a auto-estima. Esta ltima segundo
Marquezan (1998) refere-se a vivncia de sermos apropriados vida e s
exigncias que ela faz. Mais especialmente, auto-estima : (a) a confiana em nossa
capacidade para pensar e enfrentar os desafios e problemas da vida; e (b) a
confiana em nosso direito de sermos felizes, a sensao de sermos competentes,
dignos, autnomos e qualificados para expressar e satisfazer nossas necessidades,
desejos, motivao, sonhos, imaginao e desfrutar das nossas realizaes por
mais humildes que elas sejam.
De acordo com Branden (1997) a auto-estima fundamenta-se em seis pilares
atitudinais: 1) A atitude de viver conscientemente; 2) A atitude de auto-aceitao; 3)
A atitude de auto-responsabilidade; 4) A atitude de auto-afirmao; 5) A atitude de
intencionalidade; e 6) A atitude de integrao pessoal.
A auto-estima est intimamente relacionada com a auto-imagem e decorre da
maneira como os demais a vem, assim, a auto-estima depende da auto-imagem.
Esta ltima se expressa pela avaliao que a pessoa faz de si e que a conduz a
gostar, daquela imagem em diferentes graus, estim-la e respeit-la.
Rosemberg (1973) define auto-estima como uma atitude positiva ou negativa
em relao a si mesmo e apresenta duas conotaes diferentes para o termo: 1)
Auto-estima alta - quando a pessoa se respeita e estima, sem considerar-se
melhor ou pior que os outros e sem acreditar-se perfeita, reconhecendo suas
limitaes e esperando melhorar e amadurecer. 2) Auto-estima baixa - quando a
pessoa est insatisfeita, rejeita e despreza a si mesma, no se respeitando pelo que
observa em si, mas, ao contrrio, deseja mudar porque lhe desagrada.
A auto-estima alta e baixa dependem das experincias positivas e negativas,
especialmente as relativas afeio, ao amor, valorizao, ao sucesso ou ao
fracasso vivenciadas pela pessoa ao longo do tempo. Briggs (1972) ainda destaca a
importncia da fora das influncias das pessoas significativas no desenvolvimento
da auto-imagem e da auto-estima do ser humano.

Para Branden (1997) a auto-estima a disposio da pessoa para se

vivenciar como algum competente e merecedor de felicidade. Implica num conceito
positivo de si mesmo, necessrio e essencial para uma vida de plenitude. Auto
amar-se a chave para a sade, o sucesso, o auto-conhecimento, o hetero
conhecimento e a felicidade.
O desenvolvimento do auto-conceito, da auto-estima abrange trs domnios
(MARQUEZAN, 1998): a) o contexto no qual o desenvolvimento ocorre; b) as
caractersticas pessoais (biolgicas ou psicolgicas) da pessoa presente neste
contexto; e, c) processo atravs do qual o desenvolvimento emerge.
J o auto-conceito se forma atravs das mediaes scio-culturais ao longo
do desenvolvimento. Isto quer dizer que o auto-conceito aprendido, pois ele
decorre das expectativas que cada pessoa tem sobre a vida, os sentidos, os
sentimentos, os seus significados, os valores, etc.
O auto-conceito pode ser mantido e realizado atravs de processos como: a)
auto-realizao; b) aquisio de um senso de identidade; c) realizao e domnio de
objetivos importantes; d) prtica da conscincia de que o sujeito histrico se constri
com autonomia, dentro de um processo emancipatrio que crie espaos para a
construo de uma identidade individual e coletiva; e, e) formao da conscincia
crtica, tornando a pessoa distinta, singular, nica, possibilitando um relacionamento
intrapessoal e interpessoal competente, honesto, verdadeiro, transparente,
emptico, fraterno, justo, etc.
Em suma, percebe-se que esses trs elementos (auto-estima, auto-imagem e
auto-conceito) encontram-se articulados entre si, sendo que um complementa, d
suporte e interage com os demais.
A importncia da auto-estima/auto-imagem/auto-conceito para a atuao do
acadmico em situao de estgio
Ao compreender que so vrios os elementos que compem a dinmica do
auto-estima, auto-imagem e auto-conceito e entendendo a relevncia desses para a
atuao do acadmico em situao de estgio, bem como para a vida pessoal e
profissional do professor. Acadmicos e professores precisam estar confiantes
quanto importncia de seu trabalho para a formao de seus alunos e de si
mesmo, de modo que desempenhe sua funo docente com dedicao, tendo um
compromisso constante com o processo de ensino e aprendizagem dos alunos e
com o seu desenvolvimento profissional.
Nessa direo, Rosemberg (1973) assinala a influncia de fatores sociais,
como classe social, religio, raa e outros sobre o desenvolvimento da auto-estima
bem como o prestgio no grupo, a posio do adulto no mundo ocupacional, o
fracasso ou o xito na escola e na profisso.
PALAVRAS FINAIS
O xito e o fracasso do futuro professor de Educao Fsica, por ocasio do
desenvolvimento de seu Estgio Curricular Supervisionado, se relaciona entre tantas
outras variveis com a personalidade do prprio acadmico, em especial com sua
auto-imagem, auto-estima e ou seu auto-conceito e, estas por sua vez dependem do
contexto escolar (professores, colegas, especialistas) assim como do contexto
familiar e social mais amplo.

Salientamos a importncia da auto-estima alta para que o futuro professor de

Educao Fsica ao realizar seu estgio possa ter controle de impulsos, expresso
adequada de emoes e manuteno de relacionamentos. Segundo Marquezan
(1998) estes so aspectos essenciais ao equilbrio e auto-controle emocional,
resistncia ao estresse e ao processo decisrio, autonomia e prpria felicidade.
Finalmente, poderamos dizer que uma auto-estima positiva decorre de
quanto aprendemos a nos libertar e a libertar os outros; decorre tambm do quanto
somos independentes, autnomos, autnticos e felizes.
REFERNCIAS
BRANDEN, N. Auto-estima e os seis pilares. So Paulo: Saraiva, 1997.
BRIGGS, D.C. El nio feliz. Buenos Aires: Ghanica, 1972.
CARVALHO, A. de S. Metodologia da entrevista: uma abordagem fenomenolgica.
Rio de Janeiro: Agir, 1987.
DEMO, P. Metodologia da investigao em educao. Curitiba: Ibpex, 2005.
ILHA, F.R.S. et al. O encadeamento dos estgios curriculares supervisionados no
Curso de Licenciatura em Educao Fsica do CEFD/UFSM. In: SIMPSIO
NACIONAL DE EDUCAO FSICA, 27., 2008, Pelotas. Incluso: os caminhos da
Educao Fsica e do esporte na promoo de um estilo de vida ativo. Anais...
Pelotas: ESEF/UFPel, 2008. CD-ROOM.
MARQUEZAN, L.I.P. Auto-estima, auto-imagem e/ou auto-conceito. Revista Cenas
e Cenrios: reflexes sobre a Educao, p.104-115, 1998.
MOSQUERA, J.M. Psicodinmica do aprender. Porto Alegre: Sulina, 1977.
ONOFRE, M.S.; FIALHO, M. Diagnstico dos problemas da prtica pedaggica em
Educao Fsica: o caso dos professores estagirios. In: IV CONGRESSO DE
EDUCAO FSICA E CINCIAS DO DESPORTO DOS PASES DE LNGUA
PORTUGUESA. Anais..., Coimbra: Universidade de Coimbra, 1995. p.EF-45.
ROSEMBERG, M. Society and the adolescent self-image. Princeton: Princeton
University Press, 1973.

INFORMAES DO EVENTO:
1 IX Congresso Internacional de Educao Popular, XVIII Seminrio Internacional de Educao Popular; 2
A vida dos educadores e a (re) inveno do sentido da escola; 3 2009; 4 Santa Maria RS; 5 Anais CD
ROM; 6 Movimento Brasileiro de educadores cristos (MOBREC) e Prefeitura Municipal de Santa Maria.