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INFANTIL
Realizado por:
CRISTINA MORENO NAVARRO
M CARMEN SOUTO VILLEGAS
AZUCENA RAMREZ CABELLO
GP4 GT12
NDICE
CONCLUSIONES..23
ANEXOS..25
Captulo 1
LA MSICA EN LA
NORMATIVA
LA MSICA EN LA NORMATIVA
En el siguiente trabajo vamos a hacer un anlisis reflexivo sobre las diferentes
normativas existentes centrando nuestra atencin en los aspectos que tengan que ver con la
asignatura de msica. Para ello comenzaremos comparando los prembulos de
LOE/LOMCE, seguiremos haciendo un anlisis ms en profundidad para ver qu
importancia le presta cada normativa a la msica, en concreto a la msica en Educacin
Infantil, y finalmente expondremos las conclusiones a las que hemos llegado con este
trabajo.
inclusiva. Consecuentes con los resultados de los informes PISA, buscan la mejora de la
calidad de la enseanza entendiendo el xito escolar como el resultado del esfuerzo y de la
cohesin social.
Una educacin para la vida, donde la educacin infantil y artstica tienen cabida,
adaptada a los cambios que se dan en una sociedad abierta a Europa. Sin embargo la
LOMCE, ley de educacin propuesta por el gobierno del PP, plantea la educacin desde
otro punto de vista ms comprometido con lo que aporta la ciudadana a la maquinaria de
una sociedad capitalista como la nuestra. Trminos como talento, xito, competitividad,
espritu emprendedor dan cuenta del carcter empresarial que tiene la ideologa de esta
nueva ley que distingue a las personas por sus cualidades. Que potencia, dentro del sistema
educativo, el desarrollo de la cultura del xito y la individualidad. Que entiende la calidad
de la educacin en funcin del triunfo a nivel acadmico, cuyas primeras etapas son pasadas
por alto, incluso infravaloradas, y las disciplinas artsticas son contempladas como algo
accesorio a la propia educacin. Una ley que favorece la educacin solo a unos pocos y que
pretende levantar un pas en crisis facilitando la movilidad y exportando el talento a
Europa.
Los aspectos referidos o relacionados con la msica dentro de esta ley son:
El Captulo I. del Ttulo Preliminar de esta ley expone que uno de los fines de la
educacin ha de ser la adquisicin de conocimientos artsticos.
El Captulo I. del Ttulo I., dedicado a las enseanzas y su ordenacin, define los
objetivos que se establecen para la etapa de educacin infantil. Uno de ellos es el de
iniciarse en el ritmo.
Dentro del captulo I. vemos que el artculo 14 nos habla de la ordenacin y de los
principios pedaggicos, y que contiene un apartado donde se explicita la intencin de
fomentar experiencias de iniciacin temprana en la expresin musical. Todos estas
referencias que encontramos escritas en la ley estn redactadas de una forma tan general
que nos permite trabajar libremente cualquier concepto educativo a travs de la msica al
mismo tiempo que se potencia implcitamente el principio globalizador de la enseanza.
Al no venir especificada, es viable el empleo de cualquier tipo metodologa siempre
y cuando se adecue a los objetivos marcados. An a sabiendas de que el trabajo ha de
acotarse a la msica en la etapa de infantil, la lectura completa de la LOE y de LOMCE nos
han aportado una serie de datos que explica el por qu de la difcil situacin de esta
disciplina.
Si nos fijamos en la frmula organizativa que propone la LOMCE a partir de
primaria vemos que el alumno que quiera cursar la asignatura de msica lo tendr
complicado pues, las antiguas asignaturas que organizaba la LOE como obligatorias, ahora
empiezan a dividirse en asignaturas troncales y especficas. Dentro de stas ltimas estn
las enseanzas artsticas, donde la asignatura de msica desaparece.
Elegir este tipo de enseanzas comienza a depender de muchos factores: del tipo de
centro, de los padres o tutores, de la necesidad de aprender idiomas... Estas decisiones se
han de repetir en varias ocasiones en diversas etapas educativas, lo que provocar una falta
de presencia artstica en las vidas de nuestros pequeos estudiantes, truncando el lazo y su
relacin con ella desde el inicio hasta el final de su escolarizacin.
Slo aquellos que tengan clara su orientacin artstica solicitaran y demandaran este
tipo de enseanzas que desde las instituciones est contemplada como complemento de
otras disciplinas. La falta de valor y proyeccin de futuro abren la posibilidad a que
desaparezcan estas disciplinas del mbito educativo pblico y obligatorio.
expresin musical. Esto es tan general y tan abierto que podemos proceder de la misma
forma que hicimos cuando vimos la LOE.
Dentro del Decreto 428 podemos ver la poca mencin que se hace de la msica; Tan
solo aparece reflejada en el captulo III Organizacin de las enseanzas donde hace
referencia al fomento de la expresin musical.
Este punto est expresado de una forma tan general que podemos proceder del
mismo modo que lo hicimos en la LOE.
Las canciones son un recurso fundamental en esta etapa, pudiendo trabajar a travs
de ellas, la imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos, melodas, movimientos; entre otras.
Del mismo modo, nos puede ayudar a crear situaciones de improvisacin y creacin,
elementos destacados en este mbito. Estos contenidos y orientaciones prcticas, se
enmarcan dentro de una metodologa con caractersticas concretas, de este modo,
organizada en proyectos de trabajo o en secuencias didcticas, debe ser una metodologa
basada en el juego como motor de desarrollo, promoviendo el aprendizaje mediante la
participacin en situaciones colectivas.
Para finalizar con el anlisis de este documento, debemos reflejar que la escasa
informacin aportada dentro del mbito musical, a nuestro parecer y como ya hemos
expuesto anteriormente, es una forma de mostrar la poca importancia que se le otorga a la
msica dentro del currculo pero del mismo modo, nos ofrece a los docentes una amplia
libertad de accin que puede ser una gran baza a nuestro favor si lo sabemos aprovechar.
Por ltimo, nos destaca el hecho de incluir en el currculo la fomentacin del patrimonio
cultural y en concreto del flamenco, dando a este un carcter obligatorio. Para nosotras, no
es maligno el hecho de querer que los nios tengan un conocimiento sobre la cultura
andaluza pero tal y como viene reflejado en este documento, consideramos que se incide
excesivamente en este aspecto, ocupando aproximadamente la mitad de lo que concierne al
mbito musical en este documento y dando a entender, a nuestro juicio, que la msica, entre
sus funciones prioritarias tiene la reproduccin cultural.
Captulo 2
Aprendizaje y
Desarrollo Musical
de 0-6 aos
Tres aos:
Durante este perodo encontramos las siguientes caractersticas:
-
Cuatro aos:
Durante este perodo encontramos las siguientes caractersticas:
-
Cinco aos:
A partir de los cinco aos, comienza la etapa operatoria segn Piaget, esta etapa se
caracteriza por el elemento de intencionalidad. Durante este perodo tambin podemos
encontrar estas caractersticas:
-
Cules son los principios que debemos tener en cuenta para la accin en el
aula con msica en la etapa 0-6 aos?
PRIMER CICLO 0-3 aos:
-
2 aos: Facilitar la manipulacin de una amplia variedad objetos con los que
pueda producir sonidos interesantes.
2-3 aos: Jugar cantando con el nio, propiciando momentos para el canto
espontneo y para el desarrollo de su memoria auditiva, reproduciendo
algunos fragmentos de canciones. Ensearle canciones y jugar a inventar
canciones partiendo de patrones meldicos aprendidos. Ponerle canciones
para que descubran el ritmo, jueguen y asocien ritmo y movimiento, se
aprendan algo de la letra, entonen y canten parte de la cancin.
Cuatro aos:
-
Cinco aos:
-
a) Qu saben hacer los nios que observamos en cada uno de los vdeos?
Como podemos ver en los vdeos observados, hay una amplia variedad de
actividades que realizan entre las que encontramos diferencias de edad y sexo; podemos ver
nios y nias que cantan, tocan instrumentos, bailan o que en muchas ocasiones realizan
diversas cosas al mismo tiempo.
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motriz la primera nia realiza movimientos ms complejos que las siguientes nias, la nia
del vdeo 11 se ajusta muy bien a la cancin original, mostrando as una gran memoria
auditiva.
Bloque 4 (del 12 al 13): En este ltimo bloque vemos habilidades totalmente
diferentes: en el primer vdeo vemos a diferentes menores tocando la guitarra mientras en el
segundo tan solo apreciamos la respuesta auditiva de unas gemelas ante un estmulo.
g) Las habilidades de los nios son iguales o diferentes respecto a aquellas de las
nias?
Lamentablemente debemos decir que hay diferencias significativas entre las
habilidades desarrolladas en los nios y en las nias; mientras los nios analizados se
decantan por tocar algn instrumento (aunque algunos tambin canten), las nias lo hacen
principalmente por cantar y bailar dando as un reflejo del papel que tiene la diferencia de
sexo en la msica.
NAZARET DE 4 AOS
Entorno familiar:
Madre en paro dedicada al cuidado y la educacin de sus dos hijos. Al padre no se
nombra. La presencia de la msica en casa tiene una intencionalidad educativa y ldica. No
hay instrumentos musicales en casa.
Habilidades, gustos y preferencias:
Expresa que le gusta bailar y cantar partes pequeas de una cancin, inventrselas
y tocar las palmas al ritmo que va marcando.
No toca ningn instrumento musical pero muestra inters por el tambor porque lo
toca su hermano.
Le gusta David Bisbal y las canciones cantadas en ingls aunque no las entienda.
Presencia musical y coretica activa en casa y en escuela.
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Captulo 3
LA DIDCTICA EN
EDUCACIN
INFANTIL
Unidad Didctica
Qu es?
Caractersticas
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Se centra en
Competencias
Contenidos
Papel del
alumno
Papel del
profesor
Cmo se
organizan
secuencia de
actividades
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mueven poco y los adultos los incitan a hacer movimientos para que los imiten. En la
siguiente escena, vemos a los nios sentados, tambin con los adultos, delante de ellos
tienen distintos instrumentos, de fondo se escucha una cancin que va pautando que
instrumento deben tocar. Los adultos incitan al nio a coger el adecuado. Durante la
siguiente escena, observamos cmo la maestra tiene escondido diferentes instrumentos
detrs de un soporte. Coge un instrumento lo toca y mientras canta dice: a qu no saben lo
que encontr? Una vez ms los nios deben coger el instrumento que corresponde y los
adultos le incitan a coger el correcto. En la siguiente escena, vemos a los nios de pie
movindose por el espacio, en el suelo hay diferentes lminas con corcheas, negras y
algunas simplemente lisas en morado. Se oye cantar una cancin mientras los nios se
mueven, en un momento dado para la cancin y se escucha "shhh" En ese momento los
nios guiados por los adultos se colocan en la lmina que corresponde al silencio. En la
siguiente escena vemos a un nio sentado y escuchamos una cancin, cuando la cancin
habla sobre tocar el tambor, el adulto le dice al nio "tambor" y el nio toca el tambor.
Cuando habla del cascabel, ocurre lo mismo. El nio imita el rugido del len cuando
la cancin lo comenta y los adultos producen la representacin vocal. En la siguiente
escena, vemos a una nia sentada y a un adulto sentado detrs de ella, al igual que
anteriormente escuchamos a alguien cantar de fondo, la cancin habla sobre las
emociones/estados de nimo y la nia representa cada una facialmente principalmente, no
se ve si la nia imita los gestos de la profesora. Cuando la cancin cambia y habla sobre
cmo utilizar la lengua, la nia imita los movimientos. En el caso siguiente observamos el
mismo patrn imitativo con el ejercicio de la pelota. En la ltima escena, vemos a dos nios
con tres lminas delante, una con una negra, otra con dos corcheas y otra con la clave de
sol, los nios van identificando a lo largo de la cancin estos elementos levantando para ello
la lmina correcta.
Trata contenidos musicales de manera muy ldica, incluye movimiento en la
dinmica de la clase y los nios son los principales protagonistas.
Se corresponde con el modelo didctico del Modelo Comunicativo ldico ya que
participan en experiencias musicales en las que se refleja el carcter ldico de la actividad
y en la que abundan elementos de la comunicacin y el lenguaje, se tienen en cuenta los
intereses inmediatos de los alumnos aunque no las ideas que estos aportan, la profesora
propone actividades entretenidas y amenas basadas en el juego que trabaja de manera grupal
y en las que se destaca la participacin en actividades creativas, finalmente, el nio expresa
sus sentimientos mediante la msica mientras participa en estos juegos. Se tratan de
actividades creadas con un pensamiento convergente.
5. https://www.youtube.com/watch?v=TzvRdhVmQn8
En este vdeo podemos ver como un grupo de nias y nias sentados en el suelo en
forma de semicrculo llevan el ritmo con diferentes partes de su cuerpo siguiendo las
indicaciones de su profesor.
Al principio, e imitando al profesor, empiezan a mover las piernas de manera libre
hasta que el profesor les da una pauta (en este caso mover las piernas con ritmo) y entonces
los nios continan moviendo las piernas hacia arriba y hacia abajo dando golpes con los
pies en el suelo, esta vez de manera ms rtmica y coordinada. A continuacin comienzan a
tocar palmas de manera libre (algunos chocando ambas manos y otros dando palmas en sus
piernas) hasta que el profesor les da la pauta de cmo deben tocar las palmas y luego les
indica que deben llevar el ritmo. Por ltimo, podemos ver como el profesor les habla a los
nios con la voz cambiada y se re de una manera diferente a la suya, suponemos que para
hacerle ver a los nios los diferentes registros de voz que hay.
Se corresponde con el modelo didctico del Modelo acadmico porque integra la
msica en la red de conocimientos acerca de la cultura, se ensea la msica como un
contenido terico que tiene una estructura formal, no se tiene en cuenta las opiniones ni los
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CONCLUSIONES
Para concluir este trabajo y teniendo en cuenta todo lo expuesto anteriormente,
podemos resaltar que de forma general los documentos normativos prestan una escasa
importancia a la msica, especialmente en la etapa infantil, tan solo en el Real Decreto y en
la Orden podemos encontrar un anlisis un poco ms profundo y siempre observamos un
excesivo hincapi en su finalidad cultural, es decir, transmitiendo y reproduciendo nuestro
propio patrimonio, como ya mencionamos.
Para nosotras, no debera otorgarse a ningn tipo de msica un carcter obligatorio,
los gneros musicales en infantil deberan ser los ms variados, ya que en la sociedad actual
en la que vivimos no estamos aislados, vivimos en interculturalidad.
Por tanto, la utilizacin de estos gneros en clase debera ir acorde a unos criterios y
necesidades y no estar ceido a la transmisin de un patrimonio cultural.
La msica est considerada como un complemento para otros saberes, es relegada a
un segundo plano, dndole un valor marginal, considerndose un mbito intil dentro de
nuestro sistema escolar. Este hecho, es de gran relevancia, ya que nos muestra un visionado
educativo que difiere con el de la realidad, donde la msica est presente diariamente,
teniendo un gran valor en nuestra vida. An con todo esto, debemos destacar una gran
ventaja que nos ofrece como docentes la escasa orientacin en este mbito: la libertad de
accin que nos otorga.
Otro factor importante, que debemos tener en cuenta en relacin con la normativa,
es el cambio constante de leyes. Nuestro pas est viviendo una situacin de constantes
cambios normativos en un corto periodo de tiempo, este hecho no tiene sentido ya que para
ver los efectos de una ley, debe pasar al menos una generacin. Por qu se da esta
situacin? Nuestra percepcin sobre ello, es que se est considerando que cambiar la ley es
el primer paso para cambiar el rumbo de la sociedad. Creemos que esta concepcin es
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errnea, ya que el primer paso lo deben dar las personas con sus acciones y en concreto,
nosotros como docentes tenemos un gran poder de accin para conseguirlo.
Pero todo esto, no est aislado, es decir no podemos trabajar slo sabiendo qu dice
la legislacin sino tambin necesitamos conocer cmo es el aprendizaje y desarrollo
musical en infantil, que previamente analizamos en el Captulo 2.
Como futuros docentes, debemos tener en cuenta varios aspectos en relacin con el
desarrollo musical:
La formacin del docente, que ser un elemento determinante para generar prcticas
educativas ricas, con una amplia gama musical y acordes al desarrollo nio.
(Estimulacin en la fase del musical babbling)
Saber cules son los logros del primer y segundo ciclo de Infantil, para averiguar
zonas de desarrollo prximo.
Debemos destacar, que los videos y las entrevistas analizados en el Captulo 2, nos
han hecho ver en primera persona todo cuanto hemos ledo en los textos de referencia.
Reafirmamos las conclusiones de Pascual Meja cuando vemos, por ejemplo, que nuestros
nios de 3 aos pueden seguir el ritmo con palmas, bailan de forma sincronizada, cantan
mejor que hablanAunque, nuestra pequea Marta, pueda ser una excepcin debido a la
clara influencia que ejerce su hermano y al ambiente motivador en el que vive.
En cuanto a la influencia del contexto familiar, destacar que coincidimos con Lori
Custodero:
Las experiencias vividas con la msica en nuestra infancia marcan pautas que
repetiremos en la crianza de nuestros hijos.
Es frecuente el uso de la msica con una intencionalidad ldica, de transmisin
cultural o para lograr el bienestar.
Se sustituye la actividad de cantar nanas por la de lectura de un cuento, sin opcin a
la alternancia, y se sorprenden al caer en este hecho.
Los instrumentos musicales presentes en las casas, en su mayora son de poca
calidad acstica, y si la tienen, rara vez son accesibles para el nio.
No se establecen rutinas donde la msica sea la protagonista real, hace de fondo.
Los padres que saben tocar instrumentos no utilizan su saber para el desarrollo de
sus hijos, slo muestran lo que saben de forma ocasional y a modo de exhibicin.
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en cuenta la didctica de la msica, un aspecto educativo que nos ayudar a la hora de llevar
a buen puerto todos nuestros objetivos. Y este precisamente, es el tema que nos toca pues el
Captulo 3 lo dedicamos a la didctica:
A travs de este trabajo hemos confirmado una vez ms que como futuras
docentes utilizaramos el mtodo por proyectos como forma de organizacin en el aula
pues la forma en la que aborda el aprendizaje es mucho ms significativa pues tanto el
tema como las actividades que se realizan parten de un inters y de una lnea de salida
que para los nios tiene sentido pues es parte de su experiencia, como vemos en el caso
de la lluvia, donde los nios aprovechan este fenmeno para experimentar con ellas
distintos sonidos, es algo palpable, cotidiano, real El nio es partcipe activo de este
momento y todo lo que saque de esta experiencia se interiorizar de forma ms profunda
y significativa. Por tanto si esta forma de trabajo es ms beneficiosa para su desarrollo,
como docentes tenemos el deber de mirar por su bien.
El aprendizaje significativo est estrechamente vinculado con el
constructivismo, pues el conocimiento es el resultado de un proceso activo en el que
participa el nio/nia, delimitado por su grado de maduracin fisiolgica y psicolgica
y por las estimulaciones del medio social concreto donde se desarrolla. En concreto y
relacionndolo con los vdeos que analizamos en este apartado, destacaramos que el
trabajo por proyectos y el aprendizaje significativo estn vinculados con el modelo
complejo, pues este pretende conocer y comprender las culturas musicales de forma
contextualizado, partiendo de las ideas e intereses de los nios y construyendo a partir de l
a travs de la investigacin y exploracin. Teniendo en cuenta todo esto, el docente que
pretenda llevar a cabo un aprendizaje significativo en clase ha de tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado; compartir sus
experiencias y saberes en una actividad conjunta de construccin de los conocimientos.
Ser una persona reflexiva que piensa de manera crtica sobre su trabajo en el aula,
capaz de tomar decisiones y solucionar los problemas que se le presentan de la mejor
manera.
Es consciente y analizador de sus propias ideas y paradigmas sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje y est abierto a los cambios y a la innovacin.
Es promotor de aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean realmente tiles
y aplicables en la vida cotidiana del alumnado.
Es capaz de prestar ayuda pedaggica pertinente a la diversidad de caractersticas,
necesidades e intereses de su alumnado.
Se preocupa por formar alumnos y alumnas autodidactas, con capacidad de aprender
por s mismos.
Es facilitador del conocimiento, proporcionando a los alumnos y alumnas los
andamiajes necesarios para construir aprendizajes significativos
ANEXOS
Glosario
1. Tracto vocal: es el espacio compuesto por la cavidad oral, nasal, la faringe y la
laringe.
2. Msculo cricotiroideo (CT): es un msculo de la laringe cuya funcin es bascular
el tiroides hacia delante y tensar las cuerdas vocales.
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Figura 2. Laringe
6.
7.
8.
9.
10.
5. Cartlago tiroides
9.
Ligamento vocal
Extensin vocal: es el conjunto de notas que
puede emitir una persona, desde la ms grave
a la
ms aguda, sin considerar el volumen ni la
calidad del sonido. En voces sanas, comnmente es de dos octavas o ms.
Registro vocal: es el intervalo de notas que una persona es capaz de entonar con su
voz natural excluyendo el falsete. En mujeres hay tres categoras: soprano,
mezzosoprano y contralto, y en hombres otras tres: tenor, bartono y bajo. Es un
mecanismo de la laringe que sita la voz en distintas partes del cuerpo y que aporta
distintas sonoridades en funcin de dnde se ubique . Registro de pecho y de cabeza
son dos ejemplos de los distintos registros que podemos encontrar en la voz de una
misma persona.
Centro tonal: son los sonidos vocales donde la persona se siente ms cmoda.
Patrones: esquemas o comportamientos regularizados o estandarizados. Pueden ser
formales, meldicos y rtmicos.
Patrones rtmicos: son comportamientos rtmicos regularizados. Son el resultado
del anlisis, explcito o implcito, de la disposicin las notas en la partitura, de la
textura.
11. Patrones meldicos: es la forma caracterstica que adopta una curva meldica (los
esquemas de las variaciones de tono a lo largo de un enunciado) y que depende del
tipo de oracin que se trate.
12. Intervalo meldico: es la emisin sucesiva de notas.
13. Osificacin: es el proceso por el cul se crea nuevo material seo a travs de unas
clulas llamadas osteoblastos.
14. Intensidad: es una cualidad del sonido que nos permite identificarlos como fuertes
o suaves. Es el volumen del sonido y depende de la amplitud de la onda. A mayor
amplitud, mayor volumen sonoro.
15. Altura: es una cualidad del sonido que nos permite identificarlos como graves o
agudos. Depende de la frecuencia o del nmero de vibraciones por segundo. Cuanta
ms frecuencia tenga el sonido, ms agudo se oir.
16. Perfil meldico: es el dibujo que describe una meloda. Segn su perfil, una
meloda puede ser: balanceada, descendente o ascendente. Tambin puede moverse
a saltos (ms alocada) o por grados conjuntos (ms reflexiva).
17. Tonalidad: carcter propio de toda msica que se basa en el uso d las alturas en el
principio de una jerarqua entre los diferentes grados de alturas.
18. Glissandi: paso de una nota a otra deslizndose de modo continuo sobre las notas
intermedias.
19. Laleo: etapa anterior a la utilizacin del lenguaje que se caracteriza por la emisin
de sonidos voclicos.
Guin de la entrevista
Preguntas para padres/tutores:
-Contexto familiar. Nombre, profesin, nmero de hijos, situacin laboral....
Cantas para tu hijo/a? Con que intencin ?Con qu frecuencia? Cundo dejaste de
hacerlo?
Cantis juntos? Qu actividad solis hacer cantando?
- Actividad corutica
Te gusta bailar cuando escuchas msica?
Cmo lo haces?
Tocas las palmas siguiendo el ritmo de la cancin?
- Actividad canora
Te gusta cantar?
Qu estilo te gusta cantar? ( Cantajuegos, rap, pop...)
Dnde te gusta cantar? (escuela, casa... )
Cantis en la escuela? Cundo? Cunto?
Cantas cuando escuchas una cancin que te gusta?
Slo una parte o la cancin entera?
Te gusta inventarte canciones?
Transcripciones
ENTREVISTA A MADRE DE MELLIZOS, FABIOLA Y RODRIGO (4 AOS)
LA MADRE HABLA DEL CONTEXTO FAMILIAR
Mi nombre es Roco Colmenarejo Jan. Tengo 41 aos, mi marido tiene 43. Tenemos 3
hijos, uno de 8 aos y mellizos de 4, nio y nia, el mayor es nio. Mi marido trabaja fuera
de casa, es abogado y yo no trabajo, yo dej de trabajar para cuidar a los nios.
Vivimos en un entorno familiar normal y corriente.
MADRE 1: No, no sabemos tocar el piano ninguno. Yo lo tengo para ver si alguno de los
tres se anima y le gusta. Porque es un piano antiguo, de estos de herencia, y el piano es
precioso y est muy bien. Y digo bueno ver si algn da a uno de estos le entra un poco la
vena del piano. Ah! y bueno, el tambor, que mi marido tocaba en una banda de estas de
aqu.
ENTREVISTADORA: Bueno has dicho que el piano no lo toca, y el tambor?
MADRE 1: El tambor s, el tambor el nio sobre todo el pequeo, el de los mellizos s lo
toca, le encanta.
ENTREVISTADORA: Pero, eventualmente o diariamente?
MADRE 1: No, cada vez que no, porque no le dejo, no le dejo. Es una locura el nio
pompn pompn todo el rato, jaja jaja
ENTREVISTADORA: As que el motivo de porque es muy ruidoso, no es agradable.
Entonces, de la familia, sabe alguien tocar un instrumento, o sea, su marido.
MADRE 1: S, s.
ENTREVISTADORA: Y les toca?
MADRE 1: No, no, l dej de tocar y alguna vez cuando el nio ha sacado el tambor l ha
sacado el suyo y se ha puesto a tocar, pero ya est.
ENTREVISTADORA: Pero no de forma que el nio pueda interactuar o tomar ejemplo.
MADRE 1: No, no, ha sido ms que nada para ensearles cmo l sabe tocar el tambor,
pero ya est.
ENTREVISTADORA: La presencia del baile en casa o sea qu solis hacer
cantando? has dicho bailar, no? y escuchando msica igual.
MADRE 1: S, s.
ENTREVISTADORA: Y tenis algn juego para bailar?
MADRE 1: No, no. Eso va improvisado, sobre la marcha.
ENTREVISTADORA: Estn en alguna actividad extraescolar relacionada con la msica?
MADRE 1: Pues estn en teatro los tres y ya el mayor, el grupo del mayor, s va ms
enfocado a preparar una obra ms interpretativa, una obra ms dramtica, pero los pequeos
casi siempre son tipo musical, entonces es con msica, con baile musical ms o menos y
anteriormente estaban en motricidad y juego que lo que hacan era tambin muchsimo
baile.
ENTREVISTADORA: Qu piensas que le gusta a tus nios de la msica?
MADRE 1: Pues de la msica a... al mayor no le interesa mucho, ahora est con la flauta en
el cole empezado
Qu apestoso!
ENTREVISTADORA: Y entonces cuando tu cantas, a ti te gusta bailar?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y cmo lo haces?
NIA: Sper bien.
ENTREVISTADORA: Sper bien, sper bien, no? Y a ti te gusta tocar las palmas cuando
cantas?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Pero yo no te escuchado tocar las palmas ahora mismo. (La nia
aplaude). No, siguiendo el ritmo. No haces?
NIA: No.
ENTREVISTADORA: No, no? No pasa nada. Qu estilo te gusta cantar a ti?
NIA: Me gusta
ENTREVISTADORA: Te gusta el flamenco? A ver, Te gusta la msica que escuchas por
la radio? La msica que escuchas con pap y mam? Pero la que a ti ms, ms te gusta
es
NIA: Pues las de me gusta mucho es la de Wendy H.
ENTREVISTADORA: Y cuando cantas, cantas la cancin entera o slo una partecita?
NIA: Slo una.
ENTREVISTADORA: Slo una parte, y te gusta inventarte canciones? O inventarte la
letra de las canciones que ya las canciones que ya has escuchado, te gusta inventarte
letras diferentes? No, no? T sabes tocar algn instrumento musical?
NIA: La flauta.
ENTREVISTADORA: Anda, eso no lo he aprendido yo todava. Y que ms sabes tocar?
NIA: El tambor
ENTREVISTADORA: Y qu ms?
NIA: La trompeta.
ENTREVISTADORA: La trompeta? Y qu ms?
NIA: Pues me gusta mucho las, pues me gusta ms
ENTREVISTADORA: No pasa nada. Y te gusta hacer msica con cualquier cosa?
ENTREVISTADORA: Y aunque no tenga letra, no? Porque t cantas tambin sin letra.
Improvisas no?
NIO: (El nio siente)
ENTREVISTADORA: Muy bien. Y sabes tocar algn instrumento musical?
NIO: (El nio siente)
ENTREVISTADORA: Cul?
NIO: El tambor. Y una trompetita.
ENTREVISTADORA: Y una trompetita tambin. Y pap o mam tocan contigo?
NIO: S. El Ukelele.
ENTREVISTADORA: Un Ukelele? Te lo ests inventando y lo sabemos.
NIO: Es que una guitarrita es un Ukelele.
ENTREVISTADORA: Una guitarritaNo a ver, tocan contigo pap o mam?, pap?,
mam?, quin toca contigo?
NIO: Ellos con el piano y yo con un tamborcito, o con una trompetita. Slo que ya no la
tengo. Slo con el tamborcito.
ENTREVISTADORA: Y a ti te gusta hacer msica o slo aporrearlo. Te gusta hacer
msica?
NIO: La msica es tambin hacer esto o esto ( el nio golpea el banco) o
ENTREVISTADORA: Entonces tu instrumento favorito es el tambor, no? O la trompeta.
NIO: El tambor. Sabes por qu? Porque as no tengo que echar el aire.
ENTREVISTADORA: Ah! Por comodidad, claro.
NIO: Por eso me gusta el tambor.
ENTREVISTADORA: T me quieres cantar una cancin?
NIO: No.
ENTREVISTADORA: Bueno pues muchas gracias.
ao 75 y ella en el 77, vamos nos llevamos un ao y medio y bueno, tengo dos hijos, Curro
que en enero cumple seis aos, que es el de la camiseta a rayas. Y Martita que est por ah
cumplo cumpli en junio tres aos, O sea que tiene tres aos y pico.
Yo soy cmara de televisin, yo trabajo en antena 3, en el programa Espejo Pblico y me
dedico pues a viajar por Andaluca, por Marruecos...ahora ya menos, antes era ms, y
Extremadura, en la bsqueda del marrn ahora estoy en un programa que me dedico a hacer
marrones, a hacer sucesos casi siempre.
ENTREVISTADORA: Bsqueda de bola por Espaa...
PADRE: Aunque tambin hablo de la Pantoja tambin.
ENTREVISTADORA: Ah! Vale, vale.
PADRE: Pero vamos, Marta del Castillo y todas esas cosas que te suenen chungas de por
all, all est el Alberto metido. Martes es dentista, entre los dos montamos el negocio que
tenemos aqu, esa era la casa de mis padres que se murieron, se qued vaca, y para que no
se cayera me llamaron mis hermanos y me dijeron quillo, quillo, yo soy el ms chico con
muchsima diferencia de edad, ellos son mucho mayores que yo, Y montamos el tinglado
y... Aparte de mi trabajo montamos el negocio Y nada ms yo sal de aqu de Valencina de
toda la vida, Marta de Triana y soy del Betis.
ENTREVISTADORA: Lo primero que te voy a preguntar es qu te parece la msica, si es
un factor importante en el desarrollo de tus dos hijos.
PADRE: Yo creo que s, pero yo no tengo... Yo no tengo idea, a mi me gusta mucho la
msica, pero tampoco entiendo, eh? Cmo me gusta todo, toda la msica pues no tengo as
una msica que... Entonces yo a los nio yo les pongo msica cuando los estoy baando
pero la msica que yo quiero, la de mi poca, no la de la suya. Para la suya siempre tiene
todas las horas del da, Cantajuego, del colegio, que si Pepa Pig, eso dibujo animado que
tiene su msica que se la sabe, entonces el momento para que coche msica actual es el
momento en el que yo los bao, s fundamentalmente en el momento en el que yo los bao.
Cuando estoy en el fin de semana as un poco... o estoy con ellos, o est lloviendo y estoy
por la tarde estoy en casa encerrado y yo me pongo escuchar msica, escuchan lo que yo les
pongo, y yo les pongo msica que me gusta a m, no la que les gusta a ellos. Curro, Curro es
una esponja y se le queda grabado todo y como ponga msica en espaol arranca
cantando... Por eso Curro te habla de Fito, te habla de cosas de esas.
ENTREVISTADORA: El tipo de msica que escuchis en casa juntos es msica siempre es
msica actual espaola, digamos y adulta.
PADRE: S, s, s, a m me gusta mucho Fito. Adulta, adulta. Y a m me gusta mucho la
clsica tambin, pero me gusta no porque yo entienda. Entonces hay veces me da el punto y
les pongo, a Curro le encanta el bolero de Ravel, to, se lo he puesto 20 veces, porque a m
me gusta, y ahora entran los trombones y ahora entrar los no s qu... Y me gusta, a m me
gusta por eso y como se que les gusta pues yo se lo repito, porque yo siempre pongo msica
adulta, creo que es bueno que sepan en los tiempos en los que corren y en el tiempo en los
que estn.
vergenza por eso, y eso est muy bien. Y Martita, pues Martita yo creo que es ms
flamenca que este, lo que pasa es que es ms chica, era Martita le gusta cantar, de hecho ya
se ha puesto con Curro a cantar delante de todo el mundo, es ms corta pero cuando, cuando
sea ms grande tendr menos vergenza que este, ahora es ms corta porque tiene tres aos
pero le va a delatar por la derecha y le llama la atencin pues eso, el tema de los sonidos el
conjugar los sonidos con la letra... las meloda eso nos gusta a todo el mundo, pues yo creo
que a ella tambin.
ENTREVISTADORA: Te voy a ser la ltima pregunta, que para m es la ms especial, y es
que quiero que recuerdes algo que te... que te haya... que te haya calado hondo con respecto
la msica de cuando t eras chico y que quieras transmitrselo a tus hijos. Alguna ancdota,
alguna cosa que te haya pasado que t digas esto
PADRE: Bueno es que la msica a mi me recuerda mucho a la poca. Yo ancdotas ahora
mismo... yo que s es que yo tengo msicas que me recuerdan mucho al colegio. Hay una
cancin que no me acuerdo cmo se llama, de Dire Straits, es que no me acuerdo cmo se
llama, que me recuerda al colegio porque, Pepe Pea, que es el director, era mi profesor de
gimnasia y de otras muchas cosas, entonces cuando llova, nos meta en el SUM, que el
SUM es el comedor del colegio ahora, Y no met ah y nos pona una cancin de Dire Straits
y a correr por ah por all... entonces yo cuando escucho esa cancin en KISS FM o donde
sea eso me recuerda al colegio los das de lluvia.
ENTREVISTADORA: Entonces lo que t le dejara o le inculcara a tus hijos es una
cancin para que recuerden para un momento determinado?
PADRE: S, s, s, s.
ENTREVISTADORA: Pues me ha encantado tu entrevista, aqu hemos terminado y ahora
lo que necesito es a tus nios.
NIO: Yo me pongo a bailar y con las canciones, con la cancin, con la cancin que me
gusta ya me voy animando, y voy ya bailando y cada vez me sale mejor.
ENTREVISTADORA: Porque te gusta bailar?
NIO: Me gusta bailar por las canciones y porque as cada vez que bailo, cada vez me sale
mejor. Y as voy practicando hasta que me sale entera y cuando yo bailo, cuando estoy
bailando y cantando algo que me sepa entera y as me la voy aprendiendo.
ENTREVISTADORA: O sea que tu cantas las canciones enteras o una parte.
NIO: Yo una parte.
ENTREVISTADORA: Una parte.
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Las canciones enteras pocas veces
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Entonces te gusta cantar no? Y qu estilo es el que te gusta
cantar? Te gusta las canciones infantiles, o te gusta pop, o las cosas de Fito o qu te gusta.
NIO: Las cosas de Fito me gustan mucho.
ENTREVISTADORA: Y a ti dnde te gusta cantar? A ti, dnde te gusta cantar.
NIO: Me gusta cantar cuando hay mucha gente que son amigos nuestros me pongo a
cantar porque, porque yo canto con pblico, no canto yo slo en mi casa.
ENTREVISTADORA: O sea que cuando no hay pblico no cantas. Nunca! Cuando
escuchas una cancin que te gusta, t la cantas tambin aunque no la sepas?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Te gusta inventarte canciones que no te sepas la letra sino
inventrtela?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Y sobre una cancin que t conozcas, tu le haces una letra
diferente?
NIO: Eso casi, casi.
ENTREVISTADORA: Pero lo intentas, no?
NIO: (El nio asiente)
ENTREVISTADORA: Sabes tocar algn instrumento musical? (el nio disiente) Y lo
tocas aunque no sepas?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Cul?
NIO: La guitarra me gusta mucho de tocar. Porque yo tengo una de cuando mi padre era
pequeo que es ms grande que yo.
ENTREVISTADORA: Y la tocas?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Y te gusta hacer msica con la guitarra?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Cul es tu instrumento favorito?
NIO: La guitarra
ENTREVISTADORA: Tambin la guitarra?
NIO: S.
ENTREVISTADORA: Por qu?
NIO: La guitarra es mi instrumento favorito porque lo usan muchos cantantes que yo
conozco y por eso me gusta mucho.
ENTREVISTADORA: Te atreveras a cantar una cancin?
NIO: (Se re, se ruboriza) No estoy seguro.
ENTREVISTADORA: Aqu hay nios que ya me han cantado, eh? Venga cntame una
cancin.
ENTREVISTADORA: Adems aqu tienes mucho pblico.
NIO: Pero desde el principio o
ENTREVISTADORA: Como t quieras, tienes totalmente libertad
NIO: Canta la cancin Tan Iguales y tan Diferentes de los Gemeliers.
NIA: (Asiente)
ENTREVISTADORA: Bien mueve todo el cuerpo. Ha dicho que s. A ti te gusta cantar
porque ya me has dicho que s, pero qu te gusta cantar? Cosas que escuchas de la tele, o
cosas que escuchas del hermano? Qu te gusta cantar? Cuando cantas una cancin la
cantas entera o slo una parte chiquitita?
NIA: La cancin entera.
ENTREVISTADORA: Entera, siempre? De todas las canciones? Aunque no te la sepas?
Toda la cancin entera. Y, te gusta inventarte canciones?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y las letras de las canciones, te las inventas tambin? Improvisar
sobre la cancin
NIA: ( no responde)
ENTREVISTADORA: Y t sabes tocar algn este momento musical? T tocas el
tambor? Qu instrumento musical tocas en casa?
NIA: Un tambor!
ENTREVISTADORA: Un tambor. Y la guitarra tambin la tocas? Que el hermano toca la
guitarra.
NIA: Ay! en casa de Espe hay una guitarra!
ENTREVISTADORA: Pero, pero t tocas la guitarra que es ms grande que tu?
NIA: No.
ENTREVISTADORA: Porque Curro dice que pap tiene una guitarra que es ms grande
que l.
NIA: Es la acrlica.
ENTREVISTADORA: Ah, la acrlica la tocas t?
NIA: No.
PADRE: La batera?
NIA: La batera.
ENTREVISTADORA: Y cul es tu instrumento favorito.
NIA: El tambor.
ENTREVISTADORA: Por qu?, por qu te gusta el tambor? Porque es fcil, porque
hace mucho ruido?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y te gusta entonces hacer msica con ellos, no?
Bueno yo te iba pedir que me cantases una cancin, pero como ya me la has cantado pues
ya no te lo pido ya la tengo grabada, as que te voy a dar besito para terminar la entrevista,
vale? Gracias.
MADRE 2: De todo tipo, de todo tipo. Si estamos los cuatro, por ejemplo a mi marido le
gusta la msica siempre en castellano, no le gusta la msica en ingls, entonces desde
cantautores, hasta cantantes de rock, lo que te he comentado de msica clsica, de todo tipo
de msica, escuchamos de todo.
ENTREVISTADORA: Vale, con cuanta frecuencia escuchis? Todo el tiempo, o sea, a ver
todos los das?
MADRE 2: Es que yo tengo msica puesta siempre. Como msica de fondo.
ENTREVISTADORA: T lo haces con alguna intencin determinada? Con la intencin
educativa, de diversin
MADRE 2: En realidad nunca me he parado a pensar en el tema educativo de qu pueda ser.
Yo creo que salgo que tampoco te paras a pensar. Cuando son bebs s. En lo del tema de la
msica clsica por lo de la relajacin y eso. Pero yo lo pongo ms por el tema del
entretenimiento porque les aporta alegra ms que pensando que eso le pueda venir bien.
Nunca me he parado a pensar en eso, la verdad. Luego si me gusta que vayan conociendo
gente. Porque ya mi hija de cinco aos ya pregunta: Mam y ste quin es? O le explicas
o la msica clsica. Ella ya reconoce, como se lo ponemos de pequea, pues ella ya
reconoce a algunos autores Pero ms que por entretenimiento, porque eso, les aporta
alegra porque son muy pequeos todava, que pensando que eso, en algo ms educativo.
ENTREVISTADORA: T crees que cantarle a tus hijos les ha ayudado su desarrollo?
MADRE 2: S, s. Yo creo que s.
ENTREVISTADORA: En qu lo has notado t.
MADRE 2: Por las noches, por ejemplo, yo les canto mucho, y a ellos les relaja.
ENTREVISTADORA: An les cantas?
MADRE: S. Les canto mucho, tanto fatal pero les canto mucho. Mucho y muchas veces
cuando yo les abrazo y me invento las canciones. Y en vez de hablarles yo se las canto.
ENTREVISTADORA: Es curioso eso de inventarte canciones.
MADRE 2: S, s, yo a lo mejor les digo que los quiero mucho, pero no les digo que los
quiero mucho, sino que empiezo a cantarles que les quiero mucho. S, s, se calman y yo
creo que les gusta.
ENTREVISTADORA: Porque has dicho que tienes un nio de tres aos y una cinco. Y al
de tres aos sigues cantndole
MADRE 2: Y a ella tambin.
ENTREVISTADORA: Pero para dormirnos?
MADRE 2: No, no, no para dormirlos. En momentos puntuales que a lo mejor estamos en el
sof y le abrazo y le canto o le canto una cancin para que se pongan a bailar y a jugar
ENTREVISTADORA: Vale, pero tienes alguna rutina musical con ellos en concreto?
Quiero decir, igual que Le has cantado nenas cuando se iban a dormir? Cuando eran
pequeitos?
MADRE 2: Cuando era pequeito siempre.
ENTREVISTADORA: Y cuando dejaste de hacerlo?
MADRE: Pues ya cuando se pasan a la cama que ya le leo cuento.
ENTREVISTADORA: Vale, que cambias una actividad con otra.
MADRE 2: Exacto. En vez de cantarles, les leo un cuento.
ENTREVISTADORA: Curioso. Pero es que no te paras a pensarlo.
MADRE 2: No se sabe por qu se hace. Se hace ms de beb y ya cuando crecen les lees un
cuento en vez de cantarle, es verdad.
ENTREVISTADORA: Cantis juntos?
MADRE 2: Los nios y yo? S. Las canciones que nos sabemos s. Adems si vamos en
coche a toda voz.
ENTREVISTADORA: Eso, en qu momento cantis todos juntos?
MADRE 2: En casa cantamos mucho juntos. Adems cantamos canciones que van saliendo
y no ponemos canciones de nios, al contrario, ponemos ms canciones menos de nios.
Cuando eran ms pequeos a lo mejor les ponamos los Cantajuegos ahora ya no. Y ellos
cantan canciones, mi hija se sabe todas las canciones de Mecano. Por ejemplo, ella me pide
mam ponme Mecano, o mam ponme A mi hijo le gusta Manuel Carrasco alguna
cancin que dice te quiero y cantamos aviva voz los tres.
ENTREVISTADORA: No distingues entre cancin adulta y
MADRE 2: No cuando eran pequeos yo les pona el Cantajuegos porque a ellos les
gustaba, y aparte que son canciones populares y yo quera que aprendiesen. Que ya las
saben. Pero ahora de mayor me gusta que escuchen canciones la msica que a nosotros
nos gusta.
ENTREVISTADORA: Vale, y qu actividades sales hacer cantando?
MADRE 2: Bailar.
ENTREVISTADORA: Y ahora aparte de bailar, que digamos que es lo ms normal, hacis
alguna otra actividad cantando?
MADRE 2: En la ducha, por ejemplo. muchas veces cantamos. Cuando yo les estoy
duchando a ellos, yo estoy cantando y ellos tambin estn cantando. O ellos estn jugando,
a Joselito le gusta mucho la construccin y a Daniela los puzles. Y yo tengo msica de
fondo. Ellos estn jugando pero cantan. Adems, mi hijo, se da la peculiaridad de que le
gusta mucho los musicales, no le gustan los dibujos animados. Le gusta Mary Poppins, le
gusta Chiqui Bam Bam, las pelculas que son musicales por las canciones, entonces a l
le gusta cantar y bailar.
ENTREVISTADORA: Hay instrumentos musicales dentro de casa?
MADRE 2: Pues mira, Jos Mari tocaba piano y ahora quiere comprarse un piano, porque
ya que los nios empiecen a tocar el piano. Despus yo tengo guitarra, panderetas,
zambombas, castauelas, ese tipo de instrumentos Flautas esos instrumentos que los
nios pueden tocar.
ENTREVISTADORA: Esos que tocamos en las Navidades
MADRE 2: S, El xilfono lo tocan ellos a diario. Es una locura.
ENTREVISTADORA: Pero est bien, que se utilice a menudo.
MADRE 2: S, s, la cabeza loca, el padre me rie. Porque se le parte una trompeta y le
compro otra, pero bueno a ellos les gusta y me da pena
ENTREVISTADORA: Y has dicho que tu marido sabe tocar el piano
MADRE 2: S, s.
ENTREVISTADORA: Y t sabes tocar algo?
MADRE 2: Las castauelas, si cuentan.
ENTREVISTADORA: Hombre, claro que cuentan.
MADRE 2: Me encantara pero no.
ENTREVISTADORA: Hombre, las castauelas no te creas t que son fciles ni mucho
menos, y adems seguir el ritmo es difcil. Y tu marido aparte de piano sabe tocar algn otro
instrumento
MADRE 2: No. Solamente el piano.
ENTREVISTADORA: Y habis intentado ensearles vosotros
MADRE 2: Jos Mari a los niosTenemos un organito tambin un rgano de juguete y,
vamos un poquito mejor que de juguete, y s le toca canciones tpicas de cumpleaos feliz
algunas canciones para que ellos as un poco l quiere que Daniela empiece ya con
piano, si a la nia le gusta.
ENTREVISTADORA: Y cmo se le da la oreja?
MADRE 2: No se le da mal, yo no s si es, porque soy poco objetiva porque son mis nios,
o porque desde chicos estn escuchando mucha cancin, que a m por ejemplo del pequeo
me sorprende que entona bien las canciones, que no sabiendo hablar, por ejemplo, canta la
cancin a su modo pero hace los altos los bajos entona bien la cancin, eso si me sorprende,
siendo tan pequeo sabe cundo tiene que hacer las pausas
ENTREVISTADORA: O sea que de todas esas cosas, de esas cuestiones te das cuenta
perfectamente
MADRE 2: S, s, Me resultaba muy curioso. Hombre ya tiene tres aos, pero con un aito
que hablaba todava peor, cantaba y hacia su pausas sus altos, sus bajos Y digo mira mi
nio tiene odo, musical digo yo, no? No te digo que tengan unas voces bonitas, tienen
voces de nio ahora mismo, pero que s sabe l escuchar una cancin de Mary Poppins y
y me sorprenda que siendo tan pequeo fuese capaz de hacer el tono de la cancin. Y lo
hace vamos.
ENTREVISTADORA: Qu actividad solis hacer cantando?
MADRE 2: Bailar sobre todo, en la ducha cantamos mucho y muchas veces cuando estn
jugando ellos estn cantando. Estn haciendo cualquier tipo de juego estn cantando,
muchas veces.
ENTREVISTADORA: Y escuchando msica?
MADRE 2: Cantan cuando escuchan msica Bueno tambin cantan muchas veces sin
msica. Cantan muchas veces sin msica, pero ahora mismo, en la pregunta anterior estaba
pensando con msica de fondo. Pero ellos cantan sobre todo, nada ms salen del colegio,
Joselito se pone a cantar todas canciones del cole, una tras otra. Todas. Sin venir a qu.
ENTREVISTADORA: Tenis algn juego relacionado con la msica?
MADRE 2: S, jugamos al juego de las sillas, jugamos tambin al de las estatuas, eso lo
hacemos con la msica de gimnasia. Tambin les digo vamos a hacer gimnasia y lo
hacemos todo con la msica.
ENTREVISTADORA: Y algo de ordenador tipo Wii y eso, que hacen coreografas y eso?
MADRE 2: No, todava no. Son pequeos. Bueno, perdn, tengo un karaoke que cantan con
l. Tenemos un karaoke, un Singstar y cantan. No lo que leen sino lo que les da la gana,
pero cantan.
ENTREVISTADORA: Y actividades extraescolares relacionadas con la msica? Estn
apuntados a algo?
MADRE 2: De msica no. Daniela quiere el padre ya que el ao que viene empiece piano y
porque ahora mismo la tengo en flamenco.
ENTREVISTADORA: Qu piensas que le gusta a cada uno de tus hijos de la msica, qu
es lo que crees que a ellos les atrae ms de la msica?
MADRE 2: Yo creo que es diversin. Que la msica a ellos les divierte, creo, eh? Quieres
aportar alegra y diversin. A ella le pone msica se pone muy alegres se pone a saltar y a
bailar.
ENTREVISTADORA: Es todo emocional
MADRE 2: S, s.
NIA: En mi casa.
ENTREVISTADORA: En tu casa, Y en el cole?
NIA: En el cole tambin.
ENTREVISTADORA: Y t cuando escuchas msica, te gusta hacer coreografas, bailes?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y cmo los haces.
NIA: Bailo cuando mis amigas estn en mi casa.
ENTREVISTADORA: Aja. Te gusta hacer bailes para ms gente. Para mucha gente, vale.
Y te gusta tocar las palmas.
NIA: S.
ENTREVISTADORA: O seguir el ritmo? Cmo sigues el ritmo de la msica, con el
pie?
NIA: Bailando.
ENTREVISTADORA: Bailando. Has dicho que te gusta cantar? Te gusta cantar?
NIA: S.
ENTREVISTADORA: Y qu te gusta cantar? Qu estilo te gusta cantar?
NIA: A m me gusta cantar de unas hadas, de unas hadas.
ENTREVISTADORA: De unas hadas pero, de una pelcula?
NIA: De unos dibujitos.
ENTREVISTADORA: De unos dibujitos? cmo se llaman los dibujitos?
NIA: Campanilla
ENTREVISTADORA: Y dnde te gusta cantar a ti? Dnde te gusta, en la casa? dnde te
gusta? O en el coche, o dnde?
NIA: Me gusta bailar en el patio.
ENTREVISTADORA: En tu patio? Bailar, pero yo te estoy diciendo cantar. Donde te
gusta cantar.
NIA: Cantar en el cuarto de juegos
ENTREVISTADORA: Sola?
NIA: Y con mis amigos.
Webgrafa/Bibliografa
Referencias Captulo 1: La Msica en la Normativa:
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Referencias Glosario: