Texto: Tecendo caminhos para uma avaliao inclusiva

Tpicos: 3.1, 3.2 e 3.3

Neste terceiro captulo feita uma abordagem reflexiva a respeito de como
ressignificar o modo de lidar com a diversidade no ambiente educativo, considerando as
novas demandas sociais e tambm as necessidades pessoais de cada sujeito. A comear
pelo mtodo avaliativo. Como tornar a avaliao em avaliao inclusiva, a fim de inserir
o indivduo nas mesmas condies pertinentes a qualquer outro na sociedade.
Prope-se ento, pensar nessa prtica enquanto dinmica e dialtica, a qual exige
do professor um trabalho de constante aperfeioamento de si, como tcnico e pessoa, de
se fazer autocrtica do seu prprio modo de avaliar para ajudar o mesmo a avaliar o
ensino-aprendizagem de seus alunos. Assim, possvel estabelecer uma avaliao
qualitativa e diagnstica, fundamentada em valores morais e nas concepes de
educao e sujeito, resgatando o respeito ao outro, reconstruindo o papel avaliativo em
coletivo, sem dar margem excluso.
Para efetivar a incluso de fato, necessrio tambm modificar a escola como
um todo, em estrutura e comportamento, tornar a educao como um ato coletivo, a
partir da socializao de todos os educandos. Para isso, requer que o professor utilize
todas as ferramentas educativas possveis para promover a incluso. Somente assim, o
professor ter conhecimento da necessidade de cada um e poder respeit-la oferecendo
condies diferenciadas de aprendizagem para que as dificuldades sejam superadas.
Pressupe-se, portanto, que a avaliao inclusiva visa a autonomia do indivduo,
principalmente dos educandos com necessidades especiais. Essa realizao possvel
atravs de uma prtica diferenciada e dinmica do professor, que ser formativa e
compreensiva, por uma perspectiva de heterogeneidade que segue o princpio de uma
avaliao processual e contnua, capaz de compreender a diversidade e pluralidade
cultural existente em sala de aula.
Ao professor, cabe-lhe agir como professor-pesquisador, o qual deve criar o
cenrio necessrio, pensando no estgio de desenvolvimento do aluno, que este possa
explorar o ambiente de forma predominantemente ativa. Assim, o professor estar
criando situaes problemas ao aluno, da mesma forma que estar investigando,
pensando em elaborar uma proposta satisfatria.

Por essa tica, mesmo que a avaliao seja orientada de forma pedaggica, ir
sobressair o ponto de vista do avaliador, da sua prxis, diante de uma relao produtiva
e dialgica entre educador e educando.
No entanto, a de se pensar que mesmo sendo uma avaliao inclusiva no tem
como no se falar do erro. Porm, dependendo de como esse erro ser demarcado ele
pode assumir uma esfera de represso e intolerncia ou pode suscitar novas descobertas
de aprendizagem. O avaliador ao corrigir uma avaliao deve identificar e demarcar o
erro cometido pelo aluno para ento fazer demonstraes de modo que induza o
educando a tomar conscincia do equvoco do seu raciocnio, potencializando a
capacidade de cada sujeito e fazendo uma relao entre o conhecimento prtico e
formal. Assim, o erro deve ser entendido como fonte potenciliadora de descobertas e
sinalizaes de equvocos ocorridos durante o percurso da aprendizagem.