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Thse prsente
la Facult des tudes suprieures de lUniversit Laval
dans le cadre du programme de doctorat en ducation musicale
pour lobtention du grade de Philosophiae Doctor (Ph.D.)
FACULT DE MUSIQUE
UNIVERSIT LAVAL
QUBEC
2006
Rsum court
Cette tude exploratoire porte sur lapprentissage mnmonique de
partitions de piano laide de repres microstructuraux. Acquis en
prenant conscience de diffrentes micro-informations, tant sur le plan de
la notation musicale que de sa ralisation instrumentale, ces repres
permettent didentifier les singularits de la partition pour mieux sen
souvenir.
Cette tude a permis dobserver que les pianistes ont utilis sept types
diffrents de repres microstructuraux pour mmoriser leur rpertoire.
Deux types de repres sont lis la reprsentation de la notation musicale;
trois autres sont responsables de la reprsentation de la ralisation
instrumentale; puis les deux derniers favorisent la prise de conscience
dassociations lors du travail mnmonique.
ii
Rsum long
Lanalyse
microstructurale
favorise
lacquisition
de
la
mmoire
que
les
pianistes
utilisent
frquemment
les
repres
Cette tude a permis dobserver que les pianistes ont utilis sept types
diffrents de repres microstructuraux pour mmoriser leur rpertoire.
iii
Deux types de repres sont lis la reprsentation de la notation musicale;
trois autres sont responsables de la reprsentation de la ralisation
instrumentale; puis les deux derniers favorisent la prise de conscience
dassociations lors du travail mnmonique. Enfin, la prsentation des
rsultats se termine par la formulation dune hypothse de recherche sur
lemploi des repres microstructuraux dans lapprentissage mnmonique
de partitions de piano.
iv
Abstract
This exploratory study is about the piano score memorization with the aid
of micro-structural references. Acquired by acknowledging consciously
different micro-informations, at the level of musical notation as well as its
execution on the instrument, those references then enable the musicians
to identify the partitions singularities to more easily memorize them.
Avant-propos
Cette recherche doctorale a pu se concrtiser grce au soutien de
nombreuses personnes que je tiens remercier chaleureusement.
Jadresse dabord mes plus sincres remerciements ma directrice de
thse, Mme Marie-Michle Boulet, professeure titulaire la Facult de
musique de lUniversit Laval. Sa rigueur scientifique et intellectuelle, sa
grande disponibilit et son extrme gnrosit tout au long de ce parcours,
parfois trs sinueux, mont permis de dvelopper mes comptences de
pianiste-chercheur.
Jaimerais
galement
remercier
M.
Raymond
vi
Finalement, je tiens souligner le soutien financier des Fonds FQRSC
pour la ralisation de ce projet dtudes.
Francis Dub
13
ix
26
29
39
x
2.6 Les entretiens .......................................................................................................46
2.6.1 Technique dinterview: Lentretien dexplicitation
46
49
51
xi
2.8.4.1 Temps.......................................................................................................72
2.8.4.2 Mesure .....................................................................................................72
2.8.4.3 Section .....................................................................................................72
2.8.5 Repres de clavier 72
2.8.5.1 Direction des notes..............................................................................73
2.8.5.2 Rpartition des notes..........................................................................73
2.8.5.3 Relief du clavier ....................................................................................73
2.8.6 Repres rptitifs 73
2.8.6.1 Thorique................................................................................................74
2.8.6.2 Quantitatif ..............................................................................................74
2.8.6.3 Physique..................................................................................................74
2.8.6.4 Partition...................................................................................................75
2.8.6.5 Clavier......................................................................................................75
2.8.7 Repres comparatifs75
2.8.7.1 Thorique................................................................................................75
2.8.7.2 Quantitatif ..............................................................................................76
2.8.7.3 Physique..................................................................................................76
2.8.7.4 Partition...................................................................................................76
2.8.7.5 Clavier......................................................................................................77
Chapitre 3 3.1
83
xii
3.2.2.1
3.2.2.2
3.2.2.3
3.2.2.4
Tableau 2
Tableau 3
Tableau 7
Tableau 8
Tableau 9
xv
Figure 17. Les sous-catgories des repres de partition daprs les pices ltude. .......121
Figure 18. Les sous-catgories de repres de clavier daprs le niveau des sujets. ...........122
Figure 19. Les sous-catgories de repres de clavier daprs le rpertoire mmoris.......123
Figure 20. Les catgories de repres associatifs daprs le niveau des sujets. ..................125
Figure 21. Les catgories des repres associatifs daprs le rpertoire mmoris............126
Figure 22. Les sous-catgories de repres associatifs rptitifs daprs le niveau dtudes
des sujets. ..........................................................................................................133
Figure 23. Les sous-catgories de repres rptitifs daprs le rpertoire mmoris. .......134
Figure 24. Les sous-catgories de repres comparatifs daprs le niveau des sujets.........135
Figure 25. Les sous-catgories de repres comparatifs daprs le rpertoire mmoris. ..136
xvi
Introduction
La mmorisation dune partition de piano reprsente une activit cognitive
hautement complexe (Deutsch, 1982). Afin demmagasiner en mmoire
linformation requise pour interprter une partition sans la lire, le pianiste
doit sappuyer sur quatre types de mmoires : auditive, visuelle,
kinesthsique et conceptuelle. Les trois premires, les mmoires auditive,
kinesthsique
et
visuelle,
font
appel
aux
sens
et
senregistrent
2
active sa mmoire conceptuelle lorsquil mmorise le texte musical de
faon intentionnelle.
La documentation spcialise actuelle ne peut permettre daffirmer que
lune des stratgies sensorielles dapprentissage savre plus efficace
quune autre. Il est possible, toutefois, que les prfrences personnelles de
linstrumentiste puissent influencer son choix. Mishra (2004) souligne quil
est possible denvisager que les musiciens de type visuel privilgient
davantage les stratgies visuelles pour mmoriser leur musique (ex:
visualiser la page, les mains sur le clavier, etc.) alors que les pianistes de
type auditif prfrent davantage les tactiques dapprentissage axes sur
laudition (ex: entendre les progressions harmoniques, les variations
mlodiques, etc.). Toutefois, il semblerait que lajout de stratgies
analytiques ou structurales aiderait linterprte se sentir davantage
rassur sur le plan mnmonique (Aiello, 1999, 2001; Arbeau et Vermersch,
1996 ; Chaffin et Imreh, 1994, 1996a, 1997 ; Chaffin, Imreh et Crawford,
2002 ; Hallam, 1997; Williamon et Valentine, 2002).
En revanche, cette multiplicit des stratgies dapprentissage suppose que
le pianiste peut envisager, lui aussi, plusieurs types de mmoires
diffrentes pour se construire une reprsentation mentale suffisamment
solide pour lui permettre de jouer une uvre sans la lire (Williamon,
2002). Toutefois, la fiabilit de cette reprsentation semble saccentuer si
chacune des stratgies dapprentissage fait lobjet dune organisation ou
dune analyse. Bref, comme laffirment les chercheurs franais Arbeau et
Vermersch (1996, p. 29), [] mmoriser une partition de piano
reprsente donc une activit dapprentissage multiple, la fois diffrencie
et complmentaire .
En plus de rassurer linstrumentiste, la mmoire conceptuelle jouerait un
rle important dans le processus de mmorisation dune partition de
3
piano. Acquise en analysant et en prenant conscience des moindres dtails
que renferme une partition, cette mmoire aide le pianiste se souvenir
principalement de la notation musicale (Chaffin, Imreh et Crawford, 2002;
Ginsborg, 2004). Lun des premiers chercheurs sintresser la mmoire
conceptuelle fut lamricaine G. Rubin-Rabson. En effet, en 1937, RubinRabson
dmontr
quanalyser
une
uvre
avant
den
dbuter
forme
danalyse
pourrait
se
dfinir
comme
une
activit
Problmatique
Les pianistes jouent leur rpertoire solo de mmoire depuis plus de 150
ans. Bien que Clara Schumann ait t la premire prsenter un rcital
sans partition, cest toutefois le virtuose Franz Liszt qui a instaur la
4
tradition de jouer de mmoire (Williamon, 2004). Paradoxalement, en
dpit de lanciennet de cette pratique, la recherche relie aux
mcanismes en cause dans le processus de mmorisation dune partition
de piano reste encore aujourdhui peu dveloppe. Par ailleurs, cette
dichotomie entre les exigences relies cette tradition et le manque de
connaissances entourant ce processus mnmonique complique le travail
des pianistes pdagogues. En effet, ces derniers doivent imposer leurs
lves de mmoriser leurs partitions alors que cette exigence napparat
pas faire lobjet dune vritable formation (Arbeau et Vermersch, 1996).
Cest dautant plus paradoxal si lon considre que cette exigence
accompagne les diffrentes tapes dapprentissage de llve (Arbeau et
Vermersch, 1996) et que la mmorisation dune partition reprsente une
difficult cognitive dimportance (Deutsch, 1982).
En fait, la recherche dans ce domaine est peu dveloppe car les
scientifiques se sont penchs davantage sur divers aspects de la
mmoire court terme ou de travail, plutt que dtudier les
mcanismes relis la mmoire long terme (Deutsch, 1982). Or, jouer
une partition de piano sans la lire fait appel, justement, aux habilets
mnmoniques long terme du musicien. Pour plusieurs raisons
dailleurs, ces recherches sur la mmoire court terme sont peu utiles
au
pianiste
qui
lon
impose
la
mmorisation
de
partitions.
5
recherches sur la mmoire musicale court terme ne peuvent tenir
compte de la pression et du stress vcu par le pianiste pour mmoriser
une partition (Deutsch, 1982; Arbeau et Vermersch, 1996).
Pourtant, les pianistes mritent grandement que la recherche sintresse
davantage leurs besoins spcifiques telle ltude mene conjointement
par les chercheurs franais D. Arbeau, pianiste, et P. Vermersch,
psychologue. En effet, ces chercheurs ont interrog neuf pianistes de
niveaux diffrents sur leurs pratiques de mmorisation. Leur cueillette
des donnes a permis, entre autres, de rpertorier les types de mmoire
utiliss par les pianistes pour apprendre une uvre par coeur. Leur
recherche a galement dmontr que les pianistes conceptualisent leur
texte musical selon quatre approches distinctes. La plus mconnue,
lanalyse des microstructures, cherche individualiser et prendre
conscience des diffrentes successions de micro-tapes rencontres par
le pianiste pendant son travail de mmorisation. labores partir dun
point de vue non standardis et dans un vocabulaire propre
linstrumentiste, ces microstructures, une fois analyses, ont pour but
didentifier et de prendre conscience des singularits de la partition pour
mieux sen souvenir. Cette identification des singularits et de leurs
successions concerne autant le nom des notes, les changements de
rythme que les piges dcriture ou toutes difficults rencontres dans le
texte musical ou sur le clavier. Lanalyse dune partition laide des
microstructures favorise donc lacquisition de la mmoire conceptuelle
du pianiste, mmoire responsable de la reprsentation mentale de la
notation musicale. Les microstructures savreraient galement un
puissant soutien pour le rappel des informations lors de linterprtation.
Ces chercheurs franais ont aussi observ que lanalyse de la partition
en microstructures est une pratique commune chez les pianistes et
quelle met en valeur loriginalit du point de vue de lexcutant.
Toutefois, lapprentissage dune partition laide de microstructures na
6
jamais fait lobjet dtudes systmatiques mme si elles semblent
reprsenter un soutien trs efficace dans le travail mnmonique du
pianiste. Cette absence de recherche sur ce segment de la mmoire
conceptuelle des pianistes doit tre comble, surtout si lon considre
limportance de son rle fonctionnel dans le processus de mmorisation
dune partition de piano (Arbeau et Vermersch, 1996). Cest ce qui nous
a inspir la question de recherche suivante : Quels sont les types de
microstructures utiliss par trois diffrentes catgories de pianistes, soit
professionnel, de niveau universitaire ou de niveau pruniversitaire,
pour mmoriser une partition ?
Cette recherche vise deux objectifs soit de rpertorier les divers types de
microstructures utiliss par les dix pianistes ayant particip ltude
pour mmoriser des partitions, puis de les classifier. Il est donc question
de dcouvrir et documenter un phnomne, ce qui entrane le recours
une tude exploratoire.
Plan de la thse
Cette thse se dcoupe en trois chapitres. Dabord, une revue de
littrature recensant les divers crits portant sur le processus de
mmorisation des pianistes est prsente. Regroupes par approche
mthodologique, ces tudes exposent les connaissances actuelles
concernant ce domaine dintrt. Enfin, ce premier chapitre se termine
par un complment dinformations o diverses notions de base sur la
mmoire humaine sont expliques afin de mieux comprendre le contexte
dans lequel sexerce la mmoire pianistique. Un deuxime chapitre, celui
consacr la description de la mthodologie, expose la procdure
utilise pour rpondre la question de recherche. En plus de dcrire
lchantillonnage choisi, le profil des sujets et le rpertoire impos pour
7
ltude, ce chapitre explique le choix de technique dinterview retenue
pour interroger les pianistes participants et pour recueillir les donnes,
soit lentretien dexplicitation. Il expose galement lanalyse de contenu
effectue sur le corpus de donnes et le regroupement des donnes qui
laccompagne. Une fois condenses, ces donnes ont ensuite t
rpertories et classifies dans des catgories et sous-catgories de
repres microstructuraux daprs des critres spcifiques exposs au
troisime chapitre. Aprs avoir illustr la faon avec laquelle les deux
objectifs de cette recherche ont t atteints, ce chapitre prsente ensuite
diverses analyses permettant de comptabiliser la frquence dapparition
des repres dans le corpus de donnes de mme que le contenu
qualitatif caractrisant chacun deux.
la
documentation
spcialise
entourant
le
processus
de
1.1
tudes portant
pianistique
sur
la
mmorisation
dapprentissage
certaines
stratgies
mnmonique
cognitives,
telle
ou
vrifier
lefficacit
la
pranalyse,
de
laide
9
les premires tudes descriptives sur lapprentissage mnmonique des
pianistes voient le jour. Ces nouvelles tudes cherchent observer et
dcrire le travail de mmorisation effectu par les pianistes pour
apprendre une partition par cur.
mthodologique
respective.
Lexpos
dbute
avec
la
des
extraits
cinq
musicaux
lves
de
de
niveau
diffrentes
collgial.
priodes
Ces
de
extraits
10
augmente de 27% 87% en utilisant lapproche globale (Eberly cit
par Schlabach, 1975).
Dans les annes 1940, deux autres tudes comparatives sur les
approches globale et par section sont ralises, lune par C.E.
OBrien, lautre par G. Rubin-Rabson. Bien quelles se ressemblent
sur le plan mthodologique, ces deux recherches se distinguent
toutefois par la longueur des extraits musicaux soumis aux sujets.
En effet, les extraits musicaux de OBrien totalisent 32 mesures
alors que ceux choisis par Rubin-Rabson ne comportent que huit (8)
mesures. Cest peut-tre dailleurs ce qui explique
les rsultats
partags obtenus par les deux chercheurs. OBrien conclut que les
sujets ayant utilis lapproche par section apprennent leurs extraits
11
musicaux de 25 65% plus rapidement que ceux soumis
lapproche globale. Rubin-Rabson, de son ct, ne peut dmontrer
clairement laquelle des deux approches savre la plus efficace.
a)
approximativement
dailleurs,
sur
la
vitesse
dapprentissage
12
1.1.1.2
Aprs
lanalyse
des
rsultats,
Brown
conclut
que
a)
13
que le total de ces reprsentations solidifie la mmorisation de linterprte
ou seule la reprsentation des mains runies suffirait le scuriser ? Estce quune de ces mthodes offre un plus grand pouvoir de rtention de
linformation en mmoire long terme quune autre ? Voil autant de
questions qui sont pour linstant sans rponse.
courts
extraits
musicaux
selon
quatre
types
distincts
de
pranalyse. Pour tre plus prcis, deux groupes ont analys leurs
pices avant de les mmoriser, lun seul, lautre sous la supervision de
Rubin-Rabson ; le troisime groupe a mmoris directement au
14
clavier sans avoir pranalys loeuvre; le dernier groupe a cout un
enregistrement des pices et les a mmorises selon lune des trois
mthodes prcdentes. Toutefois, le temps allou pour apprendre les
extraits musicaux tait le mme dun groupe lautre. Trois semaines
plus tard, la chercheure a demand aux sujets de rapprendre les
mmes extraits musicaux mais, cette fois, sans les pranalyser. Elle a
ensuite compar le temps mis par les sujets pour apprendre les
extraits la premire fois avec celui comptabilis pour les rapprendre.
Les rsultats de Rubin-Rabson ont dmontr que les sujets ayant
analys leurs pices eux-mmes ou avec laide de la chercheure ont t
plus rapides pour rapprendre lextrait et le jouer de mmoire avec
prcision (Rubin-Rabson, 1937).
Aprs les dernires publications de Rubin-Rabson, la mmorisation
pianistique ne fait plus lobjet de recherche pendant plus de trente
ans. Toutefois, la chercheure amricaine avait recommand, dans ses
conclusions, de s'intresser au rle de la mmoire auditive dans le
processus de mmorisation d'une partition de piano. Cest justement
cette suggestion de Rubin-Rabson qui amne E. L. Schlabach, en
1975, tudier ce problme dans le cadre dune tude doctorale. En
fait, son but est de vrifier si la mmoire auditive a un effet sur
l'apprentissage et le rapprentissage mnmonique d'une uvre pour
piano. Pour ce faire, il mesure lefficacit de quatre mthodes
distinctes dont trois de pranalyse:
pranalyse auditive;
pranalyse visuelle;
15
Pour observer leffet de ces variables indpendantes, Schlabach runit
un chantillon de 24 sujets devant mmoriser quatre compositions
pour piano de 16 mesures en utilisant tour tour les quatre
approches mentionnes ci-dessus. Aprs lanalyse des rsultats,
Schlabach conclut que les pranalyses auditives ou visuelles savrent
plus efficaces pour les lves ayant un bon sens du rythme et une
meilleure mmoire tonale. La mthode combinant les pranalyses
auditive et visuelle et lapprentissage sans pranalyse sont cependant
plus profitables pour les gens possdant des facilits techniques plus
grandes. En dautres termes : [] that methods effects are a function
of individual abilities, composition difficulty levels, and the specific
content of compositions and analyses. (Schlabach, 1975, p. 230).
16
terme blocking comme un procd visant pranalyser et identifier
des groupes de notes correspondant une empreinte. Selon lauteur,
cette
forme
physiquement,
danalyse
des
permettrait
procds
de
d'criture
prendre
du
conscience,
compositeur.
Son
a)
permettent
de
penser
que
les
mthodes
favorisant
des
17
conceptuelle des pianistes. Par exemple, on pourrait chercher, en fonction
du niveau dexprience du pianiste, quel type de pranalyse savre le plus
efficace pour emmagasiner linformation dans la mmoire long terme ?
1.1.3.1
18
formelle de luvre sert fortement doutil pour organiser la
reprsentation mentale de la pianiste. En fait, Imreh intgre ce type
particulier de connaissances ds quelle commence apprendre
loeuvre car elle se fie ensuite beaucoup cette structure pour
rcuprer linformation. Ces transcriptions dmontrent galement
que, pour apprendre ce mouvement de Bach par cur, la pianiste
sest
construite
trois
types
de
repres,
cest--dire basiques,
de
mmoire.
Elle
met
galement
en
lumire
que
19
1.1.3.2
tude de S. Hallam
1.1.3.3
tudes de R. Aiello
En 1999 et 2001, R. Aiello ralise deux tudes ayant pour but, elles
aussi, dexaminer les mthodes de mmorisation utilises par les
pianistes professionnels et par ceux encore en formation. Celle
ralise en 1999 sappuie sur un chantillon de sept pianistes
20
professionnels interviews laide dune entrevue semi-structure.
Aprs lanalyse des rsultats, ltude fait ressortir quatre tendances
parmi ses sujets. Premirement, les pianistes affirment avoir plus
confiance
en
leur
mmoire
auditive
que
kinesthsique.
21
informations juges pertinentes pour leur travail de mmorisation.
En effet, tous les pianistes professionnels ont relev et dcrit
plusieurs de ces lments. Les tudiants universitaires, par contre,
ont eu plus de difficult le faire. ce sujet, Aiello prcise que deux
des six sujets moins expriments nont pu noter et dcrire quun
seul lment dans chacune des pices. Ces deux mmes tudiants
ont dailleurs affirm mmoriser principalement par rptition. Les
quatre autres lves, bien quils aient relev moins dlments
musicaux retenir, ont tout de mme repr, dans lensemble, les
mmes lments que ceux annots par les pianistes de concert.
Aiello constate aussi que les pianistes professionnels ont davantage
tendance conceptualiser leur pice en sections indpendantes pour
tre ensuite remises dans un contexte holistique. Enfin, elle
remarque que les pianistes expriments organisent leur pratique en
commenant et en arrtant aux dbuts des sections plutt qu
nimporte quel endroit dans la pice. En revanche, les tudiants
prfrent les approches globales (Aiello, 2001).
Malgr la pertinence de cette tude, il nous semble important dy
apporter une prcision. En fait, les donnes recueillies nous
informent uniquement sur les savoirs thoriques utiliss par les
sujets pour mmoriser leurs partitions et non sur les actions quils
posent rellement pour apprendre les deux pices par cur. En
dautres mots, les donnes recueillies ne concernent que la mmoire
smantique des sujets. Bien que cette spcificit nous semble
importante pour une comprhension plus juste des rsultats
observs, Aiello ne le mentionne pas dans son tude.
22
1.1.3.4
1.1.3.5
23
pianiste se construit pour apprendre une uvre par cur. Les
chercheurs ont ensuite class ces diffrentes donnes en quatre
catgories distinctes soit :
sacquirent
par
incident
tels
ceux
lis
au
faons.
Vermersch
insiste
dailleurs
sur
le
mot
des notes;
24
25
a)
danalyse
propos
jusqu
maintenant
aux
pianistes
moins
26
pertinentes pour lavancement des connaissances relies ce domaine
dintrt.
1.2
exhaustive
des
crits,
cette
section
expose
diffrentes
ne
canalisent
pas
suffisamment
lattention
de
la
27
revanche, si ces informations ont suscit un certain intrt, elles
seront alors transfres dans une autre catgorie appele mmoire
court terme. Par ailleurs, certains chercheurs considrent que la
mmoire court terme renferme une autre mmoire appele mmoire
de travail qui est le terme utilis pour dcrire lassociation de
diffrents sous-systmes temporaires de mmoire qui jouent un rle
critique
dans
de
nombreuses
tches
cognitives
telles
que
le
28
conceptualise diffrentes squences de notes pour mieux les retenir.
Savoir que la squence de notes do-mi-sol forme un concept que
lon nomme laccord de Do majeur en position fondamentale en est un
exemple.
Finalement,
la
mmoire
procdurale
concerne
les
29
la mmoire long terme tandis que le rappel permet de reproduire les
informations dj stockes. Ces deux aspects du processus peuvent
agir spontanment, mme si le rappel des informations semble plus
exigeant pour la mmoire (Ginsborg, 2004).
connaissance
informations
de
alimentant
base
cette
sur
une
activit
connaissance
de
spcifique.
base
Les
seraient
30
compagnie de K. A. Ericsson cette fois, Chase met une autre thorie
appele skilled memory theory qui fait valoir que les personnes
dmontrant des habilets particulires de mmorisation creraient et
utiliseraient plus efficacement certains mcanismes appels structures
de rcupration (Chase et Ericsson, 1982). Ces auteurs prcisent
toutefois que certaines conditions favorisent lacquisition de ces
mcanismes. Premirement, les individus doivent tre en mesure de
stocker rapidement linformation dans leur mmoire long terme, ce
qui implique que la personne possde dj un large bagage de
connaissances et de modles pour le type dinformation spcifiquement
mmorise. Deuximement, lactivit doit lui tre familire pour tre
capable danticiper les demandes responsables de la rcupration des
informations pertinentes. Troisimement, lindividu doit associer
linformation faisant lobjet dun rappel des repres spcifiques de
rcupration (Aiello et Williamon, 2002; Chase et Ericsson, 1982;
Ericsson et Stazewski, 1989).
Bien que le pianiste doive se plier lensemble de ces exigences pour
apprendre et matriser luvre de mmoire, son travail mnmonique
seffectue cependant en tapes distinctes, comme lexplique J. Mishra
dans son modle de mmorisation pour les instrumentistes, lequel est
rsum dans ce qui suit.
Prliminaire (Preview);
31
instrumentistes
favoriseraient
principalement
la
vue
32
ajoute galement que le temps consacr cette tape peut varier
considrablement dun individu lautre.
33
ne suffisent pas pour interprter luvre de mmoire en toute scurit,
des stratgies dapprentissage mmoriel plus conscientes sont alors
recherches.
Rapprentissage (Re-Learning);
Automatisation (Automatization);
1.3.3.1 Rapprentissage
Dans le but de consolider la mmoire et de fournir des repres de
rcupration supplmentaires ou alternatifs, la premire sous-tape,
le rapprentissage, vise rorganiser cognitivement linformation
musicale dj stocke en mmoire. Chaffin, Imreh et Crawford
(2002) ainsi que Williamon et Valentine (2002) expliquent que ces
repres de rcupration servent activer le matriel musical en
34
prenant linformation emmagasine dans la mmoire long terme
pour lamener en mmoire de travail. Ces mmes repres peuvent
aussi tre raffins durant cette tape et leur efficacit peut
galement tre teste. Ainsi, ceux considrs superflus ou instables
sont souvent remplacs ou mme limins au profit des repres
vraiment essentiels la rcupration des informations. Il sagit donc
ici dun travail conscient de mmorisation (Mishra, 2004).
1.3.3.2 Automatisation
Lautomatisation
fait
appel
aux
mmoires
kinesthsique
et
35
lenchanement de la pice pendant quils sexercent (Chaffin, Imreh
et Crawford, 2002). Cependant, on en connat bien peu sur cette
dernire sous-tape de lapprentissage car une seule recherche y a
t consacre. En effet, Rubin-Rabson (1941d) a effectu une tude
exprimentale sur ce domaine dintrt o elle conclut que rejouer
une pice, aprs quelle ait t mmorise, na pas dimpact sur la
capacit de la retenir en mmoire. Toutefois, ce rsultat ne peut tre
gnralis, car lexprimentation sest appuye sur des extraits
musicaux de quelques mesures seulement.
Tout au long de ces trois tapes dapprentissage mnmonique dune
partition, le pianiste se construit une reprsentation mentale de ce
quil doit interprter par cur. On peut dfinir la reprsentation
mentale comme une sorte de carte interne fiable que lon utilise pour
le rappel dinformations spcifiques (Williamon, 2002). Ce concept
est prcis dans ce qui suit.
explique,
dans
une
tude
ralise
auprs
de
musiciens
36
Le premier lment, the desired performance goal, signifie que linterprte
doit viser une interprtation idale de luvre pour esprer construire
cette
reprsentation.
Toutefois,
comme
le
prcisent
les
auteurs
lattention
humaine
ne
permettent
pas
dactiver
lentire
dans
le
mme
contexte
se
droulera
lventuelle
des
entre
pianistes.
autres,
Les
diffrents
limportance
rsultats
dadopter
des
prsents
stratgies
37
ensuite, a motiv notre recherche. Le chapitre suivant prsente la
question de recherche que nous a inspire la recension des crits et
explique ensuite la mthodologie utilise pour y rpondre.
Chapitre 2 Mthodologie
Ce chapitre prsente lnonc de la question de recherche et explique les
diffrentes tapes parcourues pour y rpondre.
le
but
de
rpertorier
et
classifier
les
divers
types
de
sont
les
types
de
microstructures
utiliss
par
trois
39
Pianiste de niveau universitaire:
Pianiste
inscrit
conservatoire
dans
au
une
niveau
universit
du
ou
un
baccalaurat
soit au 10e
lcole
prparatoire
Anna-Marie
Globenski
de
du
conservatoire
de
musique
de
lUniversit McGill.
2.4 Lchantillonnage
2.4.1 Le type dchantillon
Pour rcolter les donnes permettant de rpondre la question de
recherche, une population de sujets a t tablie laide dun
40
chantillon de convenance. Cette technique consiste inclure les
sujets dsirant participer ltude, au fur et mesure, jusqu
lobtention de la taille dsire de lchantillon.
Bien que ce type dchantillonnage non probabiliste corresponde aux
besoins spcifiques de cette tude, il noffre toutefois pas une
excellente validit externe. Par consquent, les rsultats obtenus ne
pourront tre gnraliss.
41
2.4.2.1 Les sujets de niveau pruniversitaire
Quatre sujets de niveau pruniversitaire ont t retenus (Tableau 1).
Tous de sexe fminin, ces participantes avaient entre 13 et 46 ans et
deux dentre elles possdaient loreille absolue. Le sujet ayant 46 ans a
dbut ses tudes pianistiques ladolescence pour les abandonner
quelques annes plus tard. Elle a ensuite repris ses leons laube de
la quarantaine pour complter son diplme de 8e anne la fin des
annes 90. Elle continue toujours de sexercer depuis sans tre
toutefois supervise par un professeur.
Tableau 1
Sujets
ge
Sexe
Niveau dtude
Oreille
absolue
N 1
13 ans
Fminin
Diplme de 8e anne de
Vincent-dIndy
Non
N 2
16 ans
Fminin
Diplme de 9e anne de
Vincent-dIndy
Oui
N 3
46 ans
Fminin
Diplme de 8e anne de
Vincent-dIndy
Non
N 4
25 ans
Fminin
Diplme de 2e cycle du
Conservatoire de musique de
Montral
Oui
(Tableau
2),
deux
de
ces
participantes
possdaient
42
Tableau 2
Sujets ge
Sexe
Niveau dtude
Oreille
absolue
Non
N 5
21 ans
Fminin
N 6
22 ans
Fminin
Oui
N 7
23 ans
Fminin
Oui
Sujets
ge
Sexe
Niveau dtude
Oreille absolue
N 8
25 ans
Fminin
Matrise en
interprtation de
lUniversit Laval
Oui
N 9
37 ans
Fminin
Matrise en
interprtation de
lUniversit de
Montral
Oui
N 10
43 ans
Masculin
Matrise en
interprtation de
lUniversit de
Montral
Non
43
obligs de mmoriser les mmes pices. Cependant, cette recherche
dhomognit du rpertoire comportait certaines contraintes. La
principale tait de trouver des uvres accessibles et ralisables pour
tous, notamment pour les participants de niveau pruniversitaire. Le
choix de ces pices imposes sest donc arrt sur quatre uvres
dpoques et de styles diffrents. Elles furent ensuite jointes lenvoi
postal du formulaire de consentement du comit dthique de
lUniversit Laval au mois de novembre 2003. Voici la description de
ces pices imposes:
a) J.S. BACH (1685-1750) : Invention n 1 en do majeur (BWV 772).
Composition monothmatique dpoque baroque crite en 4/4. Le
thme et son inversion sont omniprsents tout au long des 22
mesures.
b) W.A. MOZART (1756-1791) : Le thme (Andante grazioso) du 1er
mouvement de la sonate en la majeur K. 331.
crit Vienne vers 1784, le thme de cette sonate dpoque
classique est construit sur un rythme de sicilienne et comporte
des phrases symtriques et des harmonies limpides. Regroup en
deux sections de huit mesures chacune, ce thme schelonne sur
16 mesures.
c) R. SCHUMANN (1810-1856) : Trumerei (Rverie) en fa majeur,
extrait des Kinderszenen op.15 (Scnes denfant).
De facture contrapuntique, cette pice extraite des Kinderszenen
comporte de longues courbes mlodiques prenant leurs appuis
sur divers temps de la mesure. De forme ABA, Trumerei totalise
24 mesures et repose sur une mtrique en 4/4.
44
d) S. PROKOFIEV (1891-1953) : Vision fugitive n 6 (op.22)
Cette sixime pice des Visions fugitives de Prokofiev est de
caractre dansant. Compose dans la tonalit de la mineur et
crite en 6/8, cette pice de forme ABA contient 24 mesures
dune criture deux voix.
45
Compositeur
Nombre de
mesures
N 1
Aucune
N 2
60
N 3
Valse minute
125
N 4
F. CHOPIN
(1810-1849)
e
le 2 mouvement de la R. SCHUMANN
sonate en fa dise mineur (1810-1856)
opus 11
N 5
Rhapsodie n 6 (extrait)
40
N 6
F. LISZT
(1881-1886)
45
94
N 7
33
N 8
le 2e mouvement de la L. V. BEETHOVEN
sonate opus 109 en mi (1770-1827)
majeur (extrait)
105
N 9
22
N 10
Aucune
46
fut donc impossible de linterroger nouveau sur sa pice au
choix.
b) Au moment de la rencontre, le sujet n 4 navait pas eu le temps
de mmoriser les pices imposes. Elle a toutefois propos de
prsenter sa pice au choix.
c) Le sujet n 10 a abandonn ltude aprs la premire rencontre
mais il a tout de mme prsent, lors de lentretien ralis, les
pices imposes de Bach et de Mozart. Cela signifie que tous les
sujets sont de sexe fminin. Il sera donc impossible de comparer,
lors de la prsentation des rsultats, lapprentissage mnmonique
des sujets daprs leur sexe.
47
mmorisation dune partition laide des microstructures. En dautres
termes, il fallait amener le sujet verbaliser cette action lie sa
pense prive. Pour rcolter les donnes recherches, il tait essentiel
de choisir une technique dentretien favorisant cette verbalisation.
Comme la spcificit de lentretien dexplicitation est de viser la
verbalisation de laction (Vermersch, 1994, p. 17), cette technique fut
retenue
pour
raliser
les
interviews.
Le
terme
dentretien
au
caractre
implicite
de
celle-ci.
Or,
lune
des
48
laction effectue et se fait partir de la mmoire et de la capacit du
sujet interview se souvenir des faits. Par consquent, le seul moyen
permettant davoir accs aux donnes de mmorisation est damener le
sujet se rappeler du droulement de son action en lincitant la
verbaliser, ce que favorise cette technique dinterview.
Troisimement, lacte de mmoriser une partition entre dans le
domaine de la pense prive du sujet. Cela implique que seul le sujet a
un accs direct ces informations. La cueillette des donnes est donc
en troite relation avec la pense prive du sujet et elle est possible
dans la mesure o le chercheur utilise une technique dentretien
amenant le sujet verbaliser cette pense intrieure. Or, la technique
de lentretien dexplicitation peut justement favoriser la verbalisation
de la pense prive du sujet. Comme le souligne Vermersch (1993,
p.1): La pense prive dsigne la connaissance en acte, par le sujet, de
ses outils intellectuels (actions mentales, voques), quil met en
uvre spontanment dans son activit cognitive. En tant quobjet
dtude, cette pense est accessible [] par une technique dentretien
qui aide le sujet expliciter ses savoirs faires cognitifs pr rflexifs.
Finalement, comme Arbeau et Vermersch (1996) avaient jug cette
technique dentretien efficace pour recueillir les donnes de leur tude
exploratoire, nous avons donc dcid dutiliser cette mme technique
pour rcolter les ntres. Bref, pour ces raisons, la technique de
lentretien dexplicitation semblait la plus adquate pour rencontrer les
objectifs de notre tude.
Lors de la cueillette des donnes, trois conditions sappliquent pour
que lentretien dexplicitation soit russi (Vermersch, 1994, p. 33-34).
Primo, il faut sassurer que linterview est dans le domaine de la
verbalisation de laction. En dautres termes, le chercheur doit
49
sassurer que le sujet fait rfrence sa propre action et quil soit dans
une position de parole incarne . Si un sujet dit : Normalement, je
mmorise telle criture pianistique en faisant telle action , on peut
prsumer quil nest pas, ce moment prcis, en position de parole
incarne. Pour y tre, il aurait fallu quil dise, par exemple : Dans ce
passage, jai mmoris la partition en faisant telle action . Secundo, il
faut sassurer que linterview dcrit la procdure de son action
passe. Cette condition signifie que le sujet doit sexprimer sur le
droulement
de
son
action
proprement
dite
et
non
sur
les
50
loppos il serait vain dattendre de savoir compltement le pratiquer
pour commencer sen servir . Ce conseil fut retenu, dautant plus que
Vermersch ajoute galement quil est possible den faire une utilisation
partielle condition de respecter les points suivants (Vermersch, 1994,
p. 168-169):
1) Supprimer le pourquoi des relances
Les
questions
commenant
par
pourquoi
offrent
trop
51
ont
rencontrs
individuellement
aprs
quils
eurent
52
valuer
lefficacit
des
microstructures
dans
lapprentissage
Cependant,
nous
ne
croyons
pas
que
cette
53
lenregistrement ou la transcription des entretiens. Le droulement des
entretiens est illustr au Tableau 5.
Tableau 5
Les sujets
Date(s)
Nombre
Dure totale
Lieu(x)
N 1
21 juillet 2004
1 h. 30 minutes
Chez le sujet
N 2
14 aot 2004
1 h. 10 minutes
Chez le chercheur
N 3
24 juin 2004
8 juillet 2004
2 heures
Chez le chercheur
Chez le chercheur
N 4
aot 2004
45 minutes
Chez le chercheur
N 5
12 aot 2004
10 sept. 2004
1 h. 35 minutes
lUniversit Laval
lUniversit Laval
N 6
10 juillet 2004
12 aot 2004
2 h. 50 minutes
Chez le chercheur
lUniversit Laval
N 7
5 juillet 2004
2 h. 20 minutes
Chez le chercheur
N 8
21 aot 2004
30 aot 2004
1 h. 40 minutes
Chez le chercheur
Chez le chercheur
N 9
23 aot 2004
25 aot 2004
12 sept. 2004
1 h. 45 minutes
Chez le chercheur
Chez le chercheur
Chez le sujet
N 10
9 juillet 2004
1 h. 5 minutes
Chez le sujet
les
participants,
la
variable
trangre
droulement
des
54
codification
des
entretiens
daprs
ce
premier
modle
de
catgorisation.
au
reprage,
au
regroupement
et,
de
faon
quil
existe
plusieurs
types
danalyse
de
contenu,
trois
55
puisse arriver aux mmes rsultats. Ensuite, la dmarche doit
prsenter
un
caractre
systmatique
dans
le
codage
et
la
2.7.1.1
56
Pour identifier les catgories semblant merger du corpus de
donnes, nous avons choisi danalyser dabord lentrevue du sujet
n 9 pour effectuer une premire identification des repres
microstructuraux. la fois claire, concise et prcise, cette interview
semblait la plus approprie pour obtenir linformation recherche.
Pour y arriver, chaque fois que le sujet n 9 mentionnait une donne
microstructurale, linformation tait alors identifie laide de la
fonction commentaire du programme Microsoft Word. Lexemple
ci-dessous reprend un court extrait de cet entretien et dmontre
comment les premires donnes microstructurales ont t releves.
Pour en faciliter la mise en page, les commentaires ont t
retranscrits dans le corps du texte en caractre gras.
Sujet :
dune
voix
spcifique]
la
main
gauche
chose
que
tierce...[Association
la
mlodie
avec
une
de
la
main
information
droite
dj
une
connue
57
de notes spcifiques], l il a fallu que je pense ajouter une note
[Association quantitative] dans la main droite.
C:
Laquelle tu devais penser ajouter ?
S:
Le si (troisime croche de la mesure 4 la main droite), aprs
a le la arrivait naturellement.
C:
Ok, quand tu penses ajouter une note
S:
Oui, ben ctait la note un ton en dessous du do dise
[Identification de la direction des notes]. Cest a que jai pens.
C:
Ok.
S:
Je nai pas pens harmoniquement.
C:
Donc tu savais que, quand tu devais jouer deux notes en
mme temps, cette note l commenait un ton plus bas que le do
dise ?
S:
Cest a.
C:
qui tait sur le premier temps de la quatrime mesure.
S:
Cest a.
C:
Ok, donc a ctait ta faon de ten souvenir ?
S:
Oui, ctait ma faon de me souvenir de placer le si. Pis en
mme temps, il fallait que je prenne conscience que dans la main
gauche, le r et mi, toujours la quatrime mesure au troisime temps
que ctait une note simple [Identification dun nombre de notes]
au lieu dtre deux notes en mme temps.[Comparaison
quantitative]
noter, lorsquun mme type dinformation microstructurale tait
mentionne plus dune fois par le sujet, aucun commentaire ntait
alors formul car le but de cette analyse tait de reprer les
diffrentes donnes microstructurales contenues dans le texte et non
den relever les rptitions.
2.7.1.2
58
comprendre lanalyse effectue, voici le mme extrait dentretien
auquel ont t ajouts les thmes exclusifs en lettres majuscules.
Sujet :
59
C:
Donc tu savais que, quand tu devais jouer deux notes en
mme temps, cette note l commenait un ton plus bas que le do
dise ?
S:
Cest a.
C:
qui tait sur le premier temps de la quatrime mesure.
S:
Cest a.
C:
Ok, donc a ctait ta faon de ten souvenir ?
S:
Oui, ctait ma faon de me souvenir de placer le si. Pis en
mme temps, il fallait que je prenne conscience que dans la main
gauche, le r et mi, toujours la quatrime mesure au troisime temps
que ctait une note simple [Identification dun nombre de notes,
REPRE QUANTITATIF] au lieu dtre deux notes en mme
temps.[Comparaison quantitative, REPRE COMPARATIF]
2.7.1.3
quantitatif,
physique,
partition,
clavier,
rptitif,
But :
Quantitatif
Dfinition :
But :
60
Physique
Dfinition :
Repre
microstructural
le
sujet
prend
impliqus
dans
la
ralisation
But :
pendant la
But :
Prendre
conscience
et
mmoriser
les
But :
61
Comparatif
Dfinitions :
information
en
la
comparant
avec
Sujet n 9: Bach;
Sujet n 9: Mozart;
Sujet n 9 : Schumann;
Sujet n 9 : Prokofiev;
Sujet n 9 : Au choix.
62
Au total, 42 documents ont t imports pour constituer la banque
de donnes.
logiciel
Nvivo
permet
aussi
dallouer
des
caractristiques
nuances,
car
lutilisation
des
attributs
facilite
les
Le
niveau
des
sujets
(pruniversitaire,
universitaire,
professionnel);
9,
cod
daprs
la
catgorisation
labore
63
mot, un groupe de mots, une phrase ou un nonc compos de
plusieurs phrases. Toutefois, ce qui tait primordial, cest que cette
unit soit complte en elle-mme, quelle ne fasse pas rfrence
autre chose et quelle porte en elle-mme un sens unique. Bref, cette
codification visait rpertorier ces units minimales de sens et de
leur attribuer des codes. Deslauriers dfinit un code comme [] un
symbole appliqu un groupe de mots permettant didentifier, de
rassembler et de classer les diffrentes informations obtenues par
entrevue []. (Deslauriers, 1991, p. 20). Dans le cadre de cette
tude, il fallait rpertorier les units minimales de sens faisant
rfrence des donnes microstructurales utilises par les pianistes
ayant particip ltude pour mmoriser leur rpertoire. Voici des
extraits dentrevues o des units minimales de sens, que lon
retrouve en caractre gras, ont t codes sous chacune des
catgories mentionnes prcdemment :
Repre thorique
Sujet n 9, Bach :
L, je ne me suis pas dit une tierce en dessous car je me
souvenais que ctait mi-fa-sol-la-fa-sol-mi-fa.
Repre quantitatif
Sujet n 9, Bach :
Aprs a, ctait des squences trois fois de suite.
Repre physique
Sujet n 9, Bach :
Pis l, a faisait exactement la mme chose la main gauche.
Cest--dire que la dernire note des quatre, le la, a devenait le
dpart de la main gauche.
64
Repre de partition
Sujet n 9, Bach :
Puis la main droite, jai vu que ctait comme la mesure 3. Cest
une squence de quatre notes qui montent avec une sixte en dessous
pour men souvenir. Puis il fallait que je pense aux deux notes
ajoutes comme la mesure 4.
Repre de clavier
Sujet n 9, Bach :
L (le sujet joue les mesures 11 et 12), jai vu, que ctait le thme
lenvers comme on a dj vu, donc les quatre notes qui descendent
avec les deux tierces montantes, une note en dessous, ensuite
quatre notes qui descendent encore et deux tierces montantes,
quatre notes qui descendent.
Repre rptitif
Sujet n 9, Bach :
Puis la main droite, jai vu que ctait comme la mesure 3.
Repre comparatif
Sujet n 9, Bach :
Pis l, jai vu que dans la mesure 8 il y avait un rapport de
quinte dans la main gauche par rapport sol-la-si-do, puis
ensuite r-mi-fa-sol. Pis l, dans la main droite, il ny avait pas
de rapport de quinte par rapport au thme qui commenait sur
sol la mesure 7, que ctait une seconde au dessus de sol-lasi-do.
65
2.7.2.4 Les choix de codification du chercheur
a) Codification du contenu manifeste
Le chercheur sest concentr uniquement sur le discours explicite
des sujets et sur les messages implicites ayant pu tre abords. En
dautres termes, seul le contenu manifeste ou ce qui a t clairement
dit par le sujet a t analys. Dans le mme ordre dides, aucune
information non verbale na t retenue lors de la codification des
textes. titre dexemple, quand le sujet pointait avec ses doigts un
endroit prcis dans la partition mais sans le nommer, linformation
ntait pas code.
b) Nom des notes
Quand le sujet spcifiait un regroupement de notes mmorises et
non simplement des notes mmorises isolment, par exemple dor-mi-fa-sol , cette information microstructurale tait alors code
dans repre thorique une seule fois plutt qu cinq reprises.
c) Pluralit des codifications
Parfois, une unit minimale de sens contenait plus dune ide et il
fallait la classer deux endroits diffrents. En voici un exemple :
Sujet n 2, Mozart :
La mesure 1 et la mesure 2, ctait le mme rythme.
Un premier code rptitif-thorique fut entr car le sujet a utilis
laspect rythmique pour retenir une information. Un second code
comparatif-partition fut galement entr car le sujet a compar les
mesures 1 et 2 entre elles.
Lorsquun extrait de texte contient plus dune ide (unit minimale
de sens) et quil fait lobjet de deux codifications, Nvivo le
comptabilise quune fois dans le total des extraits cods. Toutefois,
chacune
des
deux
units
minimales
de
sens
codes
est
66
comptabilise dans son code respectif (sous-catgorie). Cest ce qui
explique que la somme de chacune des sous-catgories nquivaut
pas au total des extraits cods car le discours dun mme rpondant
ou concernant une mme pice pouvait parfois rfrer plus dune
sous-catgorie tel que dmontr dans lexemple ci-dessus.
d) Rptition dune mme information
Lorsque le sujet mentionnait deux reprises la mme information, le
repre ntait cod quune seule fois. Par exemple :
Sujet n 2, Mozart :
Sujet :
sujets,
tout
particulirement
ceux
de
niveau
67
f) Utilisation de lintervalle pour sinformer sur la rpartition des
notes
Parfois, les sujets utilisaient des intervalles, non pas dans le sens
dun concept li une superposition de notes, mais plutt pour retenir
une rpartition spcifique de notes sur le clavier notamment dans la
pice impose de Bach. Ces donnes dintervalle taient alors codes
sous
clavier-rpartition des
notes
et
non
dans
thorique-
superposition de notes .
2.7.2.5 Remarque
Lors de la codification des interviews, nous avons observ une
saturation des catgories (Poupart et al., 1997) car aucune autre na
ressurgi tout au long du processus. Toutefois, cette codification a
permis de prciser linformation caractrisant chacune de ces
catgories. De nouveaux regroupements de donnes ont alors t
effectus lintrieur de chacune delles, laide de la fonction
node explorer de Nvivo. En fait, ces nouveaux regroupements de
donnes ont fait ressortir les sous-catgories associes aux sept
grandes catgories.
68
2.8.1.1 Notes
Repre microstructural o le sujet mmorise une information
extraite de la notation musicale laide dun nom de notes.
Sujet n 7, au choix :
a, je savais que ctait un mi bmol.
2.8.1.2 Rythme
Repre microstructural o le sujet mmorise une information
extraite de la notation musicale laide de concepts rythmiques.
Sujet n 7, au choix :
Le motif change rythmiquement, il est rendu un flot continu de
triples croches.
69
Les donnes identifiant une voix spcifique (ex : la basse, la
mlodie), un motif dcriture (ex : le motif de notes ascendantes) ou
un thme prcis (ex : 1e thme) ont t regroupes sous cette souscatgorie.
Sujet n 10, Bach :
Jai retenu la petite appogiature la mesure 13 .
2.8.1.5 Harmonie
Repre microstructural o le sujet mmorise une information
extraite de la notation musicale laide de notions harmoniques de
base.
Sujet n 8, Bach :
Bien la premire chose, jai not le fa dise, quon tait en sol.
constater
que
les
sujets
ont
utilis
ce
type
de
repres
70
2.8.2.2 Nombre de mesures
Repre microstructural o le sujet mmorise une information
extraite de la notation musicale en comptant un nombre de mesures.
Sujet n 8, Au choix :
Il y avait une sorte dostinato, donc deux fois blanches et une
blanche tenue pendant deux mesures.
2.8.2.4 Nombre-appellations
Repre microstructural o le sujet mmorise une information
extraite de la notation musicale en associant un nombre une
appellation spcifique.
Sujet n 9, Prokofiev :
Ctait suivi de la quarte, la mme quarte, trois fois de suite sur trois
octaves en montant.
71
associs une main spcifique (main) et ceux associs aux doigts
(doigts).
2.8.3.1 Main
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la main
implique dans la ralisation instrumentale dune information.
Sujet n 9, Mozart :
Jtais consciente quon tait en la mineur ; la la main droite et la
avec la quinte de la main gauche.
2.8.3.2 Doigts
Repre microstructural o le sujet mmorise un doigt ncessaire
la ralisation instrumentale.
Sujet n 5, Bach :
Aprs a, dans cette mesure, au troisime temps, je savais que la
main gauche, je joue un 2 et que je passe le pouce. la mesure 14,
dans la main gauche, ctait un motif avec les doigts 4-2-3-1.
Trois repres microstructuraux associs aux bras ont galement t
voqus par deux sujets diffrents. Toutefois, comme leur frquence tait
quasiment nulle comparativement aux autres repres, ces informations
nont pas t retenues lors de lanalyse.
72
endroit spcifique lintrieur dune mesure (temps), dune mesure ou
de mesures spcifiques (mesure) ou dune section spcifique (section).
2.8.4.1 Temps
Repre microstructural o le sujet identifie un temps spcifique
lintrieur dune mesure pour guider sa ralisation instrumentale.
Sujet n 1, Bach :
la mesure 8, jai remarqu que a commence sur deux la,
troisime temps.
2.8.4.2 Mesure
Repre microstructural o le sujet identifie une mesure spcifique de
sa partition pour guider sa ralisation instrumentale.
Sujet n 1, Bach :
la mesure 8, jai remarqu que a commence sur deux la,
troisime temps.
2.8.4.3 Section
Repre microstructural o le sujet identifie une section de la
partition pour guider sa ralisation instrumentale.
Sujet n 8, Schumann :
la rexposition, jai not que ctait la mme chose que le dbut.
73
que
les
sujets
ont
utilis
ce
type
de
repres
74
microstructuraux en prenant conscience quune information identique
a dj t mmorise prcdemment dans la pice. Il peut sagir de la
rptition dun repre microstructural:
2.8.6.1 Thorique
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique dun repre dit thorique mmoris prcdemment dans
la pice.
Sujet n 10, Mozart :
Le mi se rpte toujours la main gauche.
2.8.6.2 Quantitatif
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique dun repre dit quantitatif mmoris prcdemment
dans la pice.
Sujet n 7, Au choix :
Javais toujours les deux mmes accords en alternance.
2.8.6.3 Physique
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique dun repre dit physique mmoris prcdemment dans
la pice.
Sujet n 5, Bach :
Ce sont les mmes doigts quau dbut.
75
2.8.6.4 Partition
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique dun repre dit de partition mmoris prcdemment
dans la pice.
Sujet n 3, Prokofiev :
Jai remarqu que 9 et 10 (les mesures) taient la mme chose
que 13 et 14.
2.8.6.5 Clavier
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique dun repre dit de clavier mmoris prcdemment dans
la pice.
Sujet n 10, Mozart
Cest encore parallle
constater
que
les
sujets
ont
utilis
ce
type
de
repres
2.8.7.1 Thorique
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux repres
dits thoriques mais dont lun a t mmoris prcdemment
dans la pice.
76
Sujet n 6, Au choix :
Ce ntait plus do-fa-si bmol mais un accord de mi bmol .
2.8.7.2 Quantitatif
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux repres
dits quantitatifs mais dont lun a t mmoris prcdemment
dans la pice.
Sujet n 3, Bach
Il y avait deux notes au lieu de quatre.
2.8.7.3 Physique
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux repres
dits physiques mais dont lun a t mmoris prcdemment dans
la pice.
Sujet n 5, Au choix :
Je jouais avec mes 4e (doigts) en mme temps. Tantt, ctait les
3e, l cest les 4e .
2.8.7.4 Partition
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux repres
dits de partition mais dont lun a t mmoris prcdemment
dans la pice.
Sujet n 8, Au choix :
Jai not que 37-38 (mesures), que ctait presque la mme chose
que 33.
77
2.8.7.5 Clavier
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux repres
dits de clavier mais dont lun a t mmoris prcdemment dans
la pice.
Sujet n 3, Bach :
La main gauche fait des petites gammes descendantes au lieu de
montantes .
Le but de ce chapitre tait dexpliquer la mthodologie utilise dans le
cadre de cette tude exploratoire. Au total, 3761 units minimales de sens
ont t codes pendant le travail danalyse effectu sur le corpus de
donnes. Cette codification a permis ensuite de rpondre la question de
recherche dont les rsultats sont prsents au chapitre suivant.
Chapitre 3 -
Deux lgendes rsumant le total des units minimales de sens codes pour
chaque niveau dtudes et chaque pice sont galement ajoutes. En outre,
diffrentes informations relatives aux sujets et aux pices mmorises
pour cette tude ont besoin dtre exposes pour mieux saisir la
signification des rsultats obtenus. Ces informations sont prsentes au
tableau 6.
79
chelles nominales permettront de mieux reprsenter lutilisation des
repres microstructuraux daprs le niveau des sujets et le rpertoire
mmoris. Enfin, soulignons quil faut porter une attention particulire
leur lecture, car lchelle des frquences variera dune figure lautre.
Lgende n 1 sur les units minimales de sens codes daprs le niveau des
sujets
Sujets de niveau pruniversitaire :15 documents cods (1031
extraits)
Sujets de niveau universitaire : 15 documents cods (1340 extraits)
Sujets de niveau professionnel : 12 documents cods (1390 extraits)
_______________
Total de 3761 extraits
Lgende n 2 sur les units minimales de sens codes pour les pices ltude:
Bach :
9 documents (1008 extraits cods)
Mozart :
9 documents (435 extraits cods)
Schumann : 8 documents (837 extraits cods)
Prokofiev : 8 documents (540 extraits cods)
Au choix : 8 documents (941 extraits cods)
80
Tableau 6
Sujet
Oreille
absolue
Rpertoire
prsent
Sujet n 1
Pruniversitaire
Non
Sujet n 2
Pruniversitaire
Oui
Sujet n 3
Pruniversitaire
Non
Sujet n 4
Sujet n 5
Pruniversitaire
Universitaire
Oui
Non
Sujet n 6
Universitaire
Oui
Sujet n 7
Universitaire
Oui
Sujet n 8
Professionnel
Oui
Sujet n 9
Professionnel
Oui
Sujet n
10
TOTAL
Professionnel
Non
4 pruniversitaires
3 universitaires
3 professionnels
Oui : 6
Non : 4
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Au choix
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Bach
Mozart
42
documents
Nombre
dunits
minimales de sens
codes
259
254
291
227
315
645
380
454
711
225
3761
81
Remarque :
Parmi les quatre pices imposes, plusieurs sujets ont mentionn avoir
prouv davantage de difficult mmoriser les pices de Schumann et de
Bach. Par contre, celle de Mozart a t juge la plus rapide apprendre.
Ayant effray les sujets au premier abord, la Vision fugitive n 6 de
Prokofiev a t considre, aprs coup, comme tant modrment facile
apprendre par cur.
3.1
Thorique
Quantitatif
Physique
Partition
Clavier
Rptitif
Comparatif
notes
notes
main
temps
direction
thorique
thorique
rythme
mesures
doigts
mesure
rpartition
quantitatif
quantitatif
superposition
de notes
rptitions
section
relief
physique
physique
termes
musicaux
appellations
partition
partition
clavier
clavier
harmonie
82
Frquence absolue
2500
2000
1500
1000
500
0
Thorique
Quantitatif
Physique
Partition
Clavier
Rptitif
Comparatif
Catgories
Cette premire figure, regroupant tous les extraits cods partir des
42 documents, permet de dterminer laquelle de ces catgories de
repres microstructuraux a t la plus utilise par les dix
participants. La frquence obtenue (2151 extraits sur un total de 3761)
nous informe que les sujets ont privilgi les repres thoriques pour
mmoriser le rpertoire exig par ltude. La frquence dutilisation
des six autres catgories de repres est relativement semblable bien
quon puisse observer une lgre prfrence pour les repres
comparatifs (950 extraits sur un total de 3761).
83
Les donnes prsentes plus avant ont donc permis de constater que
les dix pianistes participants ont privilgi les repres thoriques
pour mmoriser, laide de repres microstructuraux, le rpertoire
exig pour ltude.
interne
Lhtrognit
entre
externe
est
les
sous-catgories
possible
si
les
et
les
donnes.
catgories
sont
84
rapport au premier chapitre, ces savoirs nous rappellent, dabord,
que les psychologues de la musique utilisent principalement les
termes interne et reprsentation mentale pour dcrire les
mcanismes cognitifs interpells par la mmorisation dune uvre
musicale (Aiello et Williamon, 2002). Clarke (1988) abonde dans le
mme sens lorsquil explique que les interprtes rcuprent et jouent
la notation musicale mmorise en usant de reprsentations internes.
Williamon (2002) dfinit dailleurs cette reprsentation comme une
sorte de carte interne fiable que lon utilise pour le rappel
dinformations spcifiques. Bref, ces connaissances nous enseignent
que, pour jouer une partition sans la lire, le pianiste doit se construire
une reprsentation de luvre interprte.
Nous avons aussi vu au premier chapitre que pour stocker de
nouvelles informations en mmoire long terme, ltre humain doit
aussi les associer dautres informations dj emmagasines dans
une banque de connaissances. Plus ces connaissances seraient vastes,
plus lhumain possderait des habilets pour mmoriser (Chase et
Simon, 1973). Ces auteurs prcisent galement que linformation
alimentant
cette
continuellement
connaissance
pour
tre
de
ensuite
base
rattache
serait
des
recueillie
groupes
85
Ces notions de reprsentation et dassociation ont donc t
reprises pour classifier les repres microstructuraux analyss sous des
thmes plus larges et pour encadrer le nouveau regroupement de
catgories. Des descriptions catgorielles, prsentes plus avant dans
la mthodologie, ont galement t utilises pour guider ce nouveau
regroupement. Pour ce faire, comme les repres thoriques et
quantitatifs visaient la mmorisation de la notation musicale, ces
deux catgories de repres microstructuraux ont t regroupes sous
lappellation
Ensuite,
des
repres
microstructuraux
dits
rptitif
et
86
Tableau 8
Reprsentation de la
notation musicale
Reprsentation de la
ralisation instrumentale
Repres thoriques
Repres physiques
Repres quantitatifs
Repres de partition
1)
2)
3)
4)
notes
rythme
superposition de notes
termes musicaux
harmonie
nombre de notes
nombre de mesures
nombre de rptitions
nombre-appellations
1) main
2) doigts
1) temps
2) mesure
3) section
Repres rptitifs
1)
2)
3)
4)
5)
thorique
quantitatif
physique
partition
clavier
Repres comparatifs
1)
2)
3)
4)
5)
thorique
quantitatif
physique
partition
clavier
Repres de clavier
Ce
nouveau
regroupement
des
catgories
permet
maintenant
3000
Frquence absolue
1)
2)
3)
4)
5)
Repres associatifs
2500
2000
1500
1000
500
0
Notation musicale
Ralisation instrumentale
Associatifs
87
La figure prcdente permet de comparer la frquence dutilisation des
trois grandes appellations de catgories. Runissant lensemble des
extraits cods partir du corpus de donnes, les rsultats obtenus la
figure 2 dmontrent que les dix pianistes ont eu davantage recours
aux repres microstructuraux responsables de la reprsentation de la
notation musicale (2539) pour mmoriser le rpertoire ltude. Les
repres associs la reprsentation de la ralisation instrumentale du
pianiste arrivent au deuxime rang des frquences (2163). Le total des
repres associatifs (1270) est encore moindre que celui des deux
reprsentations prcdentes.
Chacun des documents alimentant la banque de donnes utilise pour
effectuer lanalyse de contenu a t tiquet dun attribut. Ainsi
distingus daprs leurs caractristiques respectives, ces documents
pouvaient maintenant faciliter certaines comparaisons. Ceux retenus
pour ltude visent deux types observations distinctes. La premire
cherche comparer la frquence dutilisation entre les diffrentes
catgories et sous-catgories de repres microstructuraux daprs le
niveau dtudes des sujets. La seconde vise plutt comparer la
frquence des repres entre les cinq pices mmorises par les sujets.
Ces deux types de comparaison seront toujours repris de la mme
manire tout au long de la prsentation des rsultats.
La figure 3 permet justement de comparer la frquence dutilisation
des trois grandes appellations de catgories daprs le niveau dtudes
des sujets.
88
Frquence absolue
1200
1000
800
Notation musicale
Ralisation instrumentale
600
Associatifs
400
200
0
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
par
les
sujets
et
ce,
pour
chaque
niveau
dtudes
89
La figure 4 illustre la comparaison des trois mmes appellations de
catgories mais, cette fois, daprs les pices mmorises par les
sujets. Elle offre une vue condense de lutilisation des repres
microstructuraux par les dix sujets pour chacune des pices
mmorises.
800
Frquence absolue
700
600
500
Notation musicale
400
Ralisation instrumentale
300
Associatifs
200
100
0
Bach
Mozart
Schumann Prokofiev
Au choix
la
ralisation
instrumentale
obtiennent
le
deuxime
total
des
frquences pour chaque pice (Bach = 679; Mozart = 189; Schumann = 450;
Prokofiev = 320; Au choix = 524). Les repres associatifs, eux, arrivent au
90
associatifs =
152;
Prokofiev :
notation
musicale =
332,
par une majorit de sujets lors des entretiens dexplicitation, ces deux
pices aux critures moins charges exigeaient peut-tre moins
defforts de conceptualisation pour tre apprises par cur. En
revanche, la pice de Bach totalise, parmi les cinq, le plus grand
nombre de frquences dutilisation de repres microstructuraux par
les sujets. Toutefois, cette pice de Bach a t prsente neuf fois
contre huit pour celles de Schumann, Prokofiev ou au choix de
linterprte. Il est possible que cette distinction ait pu influencer ce
rsultat. Il serait donc intressant de vrifier, laide dune tude
quantitative ayant un chantillon plus vaste, si effectivement les
pianistes doivent conceptualiser davantage les uvres de Bach pour
les apprendre par cur.
Parmi les dix sujets ayant particip ltude, sept ont prsent les
quatre uvres imposes et la pice de leur choix. La figure suivante
illustre la frquence des units minimales de sens codes pour les sept
sujets ayant jou cinq pices.
91
800
Frquence absolue
700
600
500
400
300
200
100
0
No.2 Pruni.
No.3 Pruni.
No.5 Univ.
No.6 Univ.
No.7 Univ.
No.8 Prof.
No.9 Prof.
Figure 5. Frquence des units minimales de sens pour les sept sujets ayant prsent
cinq pices.
lanalyse
des
microstructures
dans
leur
travail
de
92
peu influenc le choix des repres microstructuraux fait par les sujets.
En effet, les repres lis la reprsentation de la notation musicale
obtiennent toujours le plus grand total de frquences dune pice
lautre et mme dun niveau lautre. En revanche, le niveau de
difficult de la pice a sembl influer sur la frquence dutilisation des
repres microstructuraux des sujets ayant particip ltude. En effet,
plus les sujets ont jug quune pice tait difficile, plus ils ont us de
repres microstructuraux pour russir la jouer sans la lire.
3.2
Frquence
dutilisation
et
contenu
qualitatif des repres microstructuraux
avons
vu
que
les
repres
microstructuraux
lis
la
93
musicale laide dune notion thorique musicale. Par contre, il utilise
des repres quantitatifs quand il choisit de mmoriser une information
extraite de la notation musicale laide dune notion quantifiable.
Les deux prochaines figures comparent la frquence dutilisation de
ces deux grandes catgories de repres microstructuraux lies la
Frquence absolue
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Thorique
Quantitatif
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
Tel quillustr la figure 6, il apparat que les dix pianistes (3761 extraits
cods) ont utilis principalement des repres thoriques pour construire
94
Frquence absolue
600
500
400
Thorique
Quantitatif
300
200
100
0
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
95
3.2.1.1
Notes
Repre microstructural o le sujet mmorise une information extraite
de la notation musicale laide dun nom de notes.
Les dix sujets ayant particip ltude ont tous mmoris certains
passages de leurs partitions laide du nom des notes. Parfois, il
sagit dune note seule, par exemple la note fa . dautres
moments, il sagit plutt dun regroupement de notes, par exemple
sol-do-si-do . Sur le plan qualitatif, cette sous-catgorie ne
regroupe donc que des noms de notes.
Rythme
Repre microstructural o le sujet mmorise une information extraite
de la notation musicale laide de concepts rythmiques.
Les pianistes participants ont parfois eu recours des valeurs de
notes ou des notions rythmiques pour retenir une information. En
96
fait, les dix sujets les ont utilises pour mmoriser leur notation
musicale.
Le
tableau
9,
ci-dessous,
dresse
la
liste
de
ces
Tableau 9
Blanche
Noire pointe
Noire pointe lie
Noire
Croche
Croche pointe double
Double croche
Triple croche
Triolet
Superposition de notes
Repre microstructural o le sujet mmorise une information extraite
de la notation musicale laide dun concept comprenant une
superposition de notes.
Une notation musicale peut se mmoriser la fois horizontalement
et verticalement. Le pianiste la mmorise horizontalement sil
concentre son attention sur une seule voix. En revanche, il la
mmorise verticalement lorsquil superpose plus dune voix pour sen
souvenir.
Cette
sous-catgorie
renferme
lensemble
des
97
que les sujets ont employ souvent le concept accord pour retenir
une information extraite de la notation musicale sans prciser
toutefois la tonalit de cet accord.
Le tableau suivant dresse la liste des units minimales de sens
rpertories pour cette sous-catgorie de repres microstructuraux.
Tableau 10
Unisson
Seconde
Tierce
Tierce mineure
Tierce majeure
Quarte
Quinte
Quinte juste
Quinte augmente
Sixte
Septime
Octave
Neuvime
Dixime
Accord
Accord de trois sons
Accord bris
Termes musicaux
98
aids de termes musicaux pour retenir une information extraite de la
notation musicale. La liste est prsente au tableau 11.
Tableau 11
Une voix
- Mlodie
- La voix
- la basse
- Le thme
- Laccompagnement
- Voix intermdiaire
- Voix den bas
- Voix intrieure
- Voix infrieure
- Contre-chant
- Le tnor
- Le soprano
- Lalto
Une criture
- Un trille
- Larpge
- Une cadence
- Cadence parfaite
- Squence
- Rsolution
- Motif
- La terminaison
- Lappogiature
- Le retard
- Le mordant
- Lornement
- La gamme
- La phrase
- Le staccato
- Le chromatisme
- Les accents
- Un canon
- Les silences
- Le pentacorde
- Un ostinato
- Un pisode
- Thme invers
- Un miroir
- Les couls
- Note trangre
- La progression
- Note de passage
- Thme lenvers
- Le paralllisme
- La transition
Un degr
- Premier degr
- La tonique
- La dominante
- Le 5e degr
- Fondamentale
Une expression
- Je lai retenue
car ctait
dissonant
- Adagio
- Ritardando
- Ctait fort
- Mezzo forte
- Ce soufflet
- Diminuendo
-Petit crescendo
- Les nuances
- Sforzando
Harmonie
Repre microstructural o le sujet mmorise une information extraite
de la notation musicale laide de notions harmoniques de base.
99
La notation musicale peut aussi se mmoriser laide de lharmonie
et neuf des dix sujets ayant particip ltude sen sont servi dans
leur travail de mmorisation. Bien que lharmonie rfre davantage
un concept macrostructural, nous avons nanmoins conserv
certaines mentions harmoniques dans le cadre de cette tude. En
fait, nous avons retenu dabord les donnes o les sujets qualifiaient
les accords de trois ou de quatre sons dune tonalit spcifique. Nous
avons galement gard les microstructures visant regrouper
quelques notes successives et conjointes lintrieur dun cadre
harmonique ou, lorsque le sujet spcifiait certaines fonctions
harmoniques de base (Ex : V7, V/I). Le tableau 12 relve tout le
contenu qualitatif harmonique conserv dans le cadre de ltude.
100
Tableau 12
Tonalit
- En majeur
- Tout tait majeur
- En mineur
- En do majeur
- La gamme de do
- En do dise min.
- Pentacorde de r
- Lharmonie de r
majeur
- En r majeur
- En r mineur
- La modulation en
r mineur
- En mi majeur
- En fa majeur
- En fa mineur
- En sol majeur
- En sol mineur
- Je finis en la
- En la majeur
- En la mineur
- En si bmol majeur
- En si majeur
- Lharmonie de si
mineur
- de lenharmonie
- On module en sol
- Laccord majeur
- Laccord mineur
- Laccord de do majeur
- Une espce daccord de
do mineur
- Larpge de do dise
- Laccord de r
- Larpge de r
- Laccord de r majeur
- Laccord de mi bmol
- Laccord de mi mineur
- Laccord de fa
- Laccord de fa mineur
- Laccord de fa dise
mineur
- Laccord de sol
- Une espce daccord de
sol
- Laccord de sol dise
mineur
- Laccord de la majeur
- Laccord de la bmol
- Laccord de la bmol
mineur
- Laccord de si bmol
- Laccord de r7
- Laccord de la7
- Laccord de sol7
- Laccord de do7
- Laccord de tonique
101
mesures, un nombre de rptitions et un nombre pour diverses
appellations.
Nombre de notes
102
Nombre de mesures
103
Nombre de rptitions
104
Nombre-appellations
deux
mouvements
parallles
(Sujet
5,
Schumann)
8. Je savais que les deux temps ctait a (Sujet 6, au
choix)
9. Les deux voix (Sujet 6, Prokiev)
10. Les deux couls (Sujet 6, Prokofiev)
11. Les deux pouces (Sujet 6, Schumann)
12. Ces trois escaliers ou petites marches harmoniques
(Sujet 8, Au choix)
Aprs cette prsentation descriptive des sous-catgories de repres
microstructuraux lies la reprsentation de la notation musicale,
105
observons maintenant la frquence de leur apparition dans le corpus
de donnes dabord, daprs le niveau des sujets et ensuite, daprs
les pices prsentes.
3.2.1.2
doctorale,
deux
figures
prsentent
leur
frquence
Frquence absolue
respective.
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
T-notes
T-rythme
Tsuperposition
notes
T-termes
musicaux
T-harmonie
106
350
Frquence absolue
300
T-Notes
250
T-Rythme
200
T-Superposition
150
T-Termes musicaux
100
T-Harmonie
50
0
Bach
Mozart
Schumann Prokofiev
Au choix
Figure 9. Les sous-catgories des repres thoriques daprs les pices ltude.
107
3.1.2.3
Frquence absolue
120
100
80
Pruniversitaire
Universitaire
60
Professionnel
40
20
0
Q-notes
Q-mesures
Q-rptitions
Q-appellations
une
de
la
notation
quantit
de
musicale,
notes
les
obtiennent
microstructures
une
frquence
108
80
Frquence absolue
70
60
Q-Notes
50
Q-Mesures
40
Q-Rptitions
30
Q-Appellations
20
10
0
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Figure 11. Les sous-catgories des repres quantitatifs daprs les pices ltude.
Il peut tre observ la figure 11 que la frquence des souscatgories de repres quantitatifs rvle que le type de rpertoire a
peu influenc les dix sujets dans le choix dun repre quantitatif. En
effet, le repre spcifiant le nombre de notes contenues dans
linformation faisant lobjet dune mmorisation obtient la plus haute
frquence, toutes pices confondues (Bach = 68; Mozart = 22; Schumann =
51; Prokofiev = 41; Au choix = 40). noter galement que le repre
109
microstructuraux lis la reprsentation de la notation musicale, les
rsultats font ressortir deux observations: la premire concerne
laspect thorique et indique que les dix sujets ont prfr
lidentification du nom des notes ; la seconde concerne laspect
quantitatif et fait ressortir quils ont prfr la prise de conscience du
nombre de notes , tous niveaux dtudes runis et toutes pices
joues.
mmorises
se
partagent,
dabord,
en
trois
catgories :
110
400
Frquence absolue
350
300
250
Physique
200
Partition
150
Clavier
100
50
0
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
trois
catgories
de
repres
microstructuraux
lis
la
cods de moins que les deux autres groupes de sujets, leur frquence
dutilisation pour ces repres reste nanmoins comparable celle des
universitaires et demeure plus leve que celle des pruniversitaires.
Par
ailleurs,
cette
figure
dmontre
aussi
que
les
pianistes
111
Frquence absolue
300
250
200
Physique
150
Partition
Clavier
100
50
0
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
La figure 7 faisait ressortir que les dix sujets avaient prfr les
repres thoriques pour construire leur reprsentation de la notation
musicale et ce, pour chacune des pices ltude. La figure 13 illustre
plutt que le type de repres microstructuraux privilgi pour btir la
reprsentation de la ralisation instrumentale semble varier dune
pice lautre. En effet, les repres de clavier ont obtenu une
frquence suprieure pour les pices de Bach (259), Mozart (78) et
Prokofiev (167). En revanche, la frquence associe aux repres
physiques est lgrement suprieure pour la pice de Schumann (170
versus 163 pour partition et 131 pour clavier), considre dailleurs par les
sujets comme tant lune des plus complexes parmi les oeuvres
imposes (information obtenue, rappelons-le, lors des entretiens
dexplicitation). Seule la pice au choix a obtenu le plus grand nombre
de frquences dutilisation de repres de partition (213 versus 166 pour
physique et 170 pour clavier). Ce rsultat est peut-tre attribuable au fait
que les pices au choix des sujets taient plus longues que les pices
imposes ou parce que les sujets avaient commenc la mmorisation
112
de ces uvres bien avant les autres. Dautres tudes seraient
indispensables pour mieux comprendre et interprter ce rsultat.
augmenter
microstructuraux
la
lis
frquence
la
dutilisation
reprsentation
de
des
la
repres
ralisation
3.2.2.1
a)
Les
sous-catgories
de
repres
microstructuraux
lis
au
physique du pianiste
Pour jouer linstrument la notation musicale faisant lobjet dune
mmorisation,
le
pianiste
doit
utiliser
son
physique.
Les
Main
113
Doigts
particip
ltude
ont
fait
appel
des
repres
114
microstructuraux pour construire cette reprsentation du contenant
spatial de la partition. Les donnes analyses ont dmontr quils
ont employ ce type de microstructures pour prciser quune
information mmorise se trouvait sur un temps spcifique
lintrieur dune mesure, dans une mesure spcifique ou dans une
section spcifique.
Temps
Repre microstructural o le sujet identifie un temps spcifique
lintrieur
dune
mesure
pour
guider
sa
ralisation
instrumentale.
Voici quelques exemples de ce contenu qualitatif:
1. la fin du groupe de notes du deuxime temps de
cette mesure, jai encore deux r . (Sujet 3, Bach)
2. Je savais le r bmol - si bmol - r bmol au
premier temps (Sujet 5, Au choix)
3. Javais remarqu au quatrime temps, ctait pas
do-fa-si bmol, mais un accord de mi bmol (sujet 6,
Au choix)
Mesure
Repre microstructural o le sujet identifie une mesure
spcifique
de
sa
partition
pour
guider
sa
ralisation
instrumentale.
En voici quelques exemples :
1. La main gauche commenait un motif la mesure 15,
puis la mesure 16, la main droite commenait sur la
mme note (Sujet 2, Bach)
115
2. On a le quatrime doigt qui bouge vers la fin de la
mesure (Sujet 4, au choix)
3. Dans cette mme mesure, je savais que dans la main
gauche, je joue 2 et que je passe pouce (Sujet 5, Bach)
Section
Repre microstructural o le sujet identifie une section de la
partition pour guider sa ralisation instrumentale.
Par exemple :
1. Il y avait un saut doctave pour commencer la dernire
section (Sujet 10, Bach)
2. Ctait pour moi un signe quon commenait une section
qui avait un caractre diffrent (Sujet 4, Au choix)
3. Javais ensuite une section Adagio (Sujet 6, Au
choix).
c)
des
repres
microstructuraux
pour
se
btir
une
116
de
cette
mnmonique.
rpartition
Voici
quelques
des
notes
exemples
pendant
de
leur
contenu
travail
qualitatif
117
2. Un mouvement de croches conjointes (Sujet 8,
Bach)
3. Jai not que les mains droite et gauche effectuaient des
mouvements la tierce (Sujet 8, Mozart)
4. Jai not un chromatisme entre le mi jusquau si
bmol (Sujet 8, Prokofiev)
5. Jai not que le mi et le la bmol taient rpts
loctave suprieure (Sujet 8, Prokofiev)
Relief du clavier
Repre microstructural o le sujet mmorise des informations
lies
au
relief
des
touches
pour
guider
sa
ralisation
instrumentale.
Le clavier est compos de touches blanches et de touches noires et
ce trait caractristique propre linstrument est parfois utilis dans
le travail de mmorisation des pianistes que nous avons interrogs.
En fait, neuf des dix sujets ayant particip notre ltude ont eu
recours ce type de microstructures dont voici des exemples :
1. On a juste des touches blanches (Sujet 10, Bach)
2. Il faut savoir lesquelles sont blanches et lesquelles sont
noires l-dedans (Sujet 3, Au choix)
3. Je sens le doigt sur la note blanche ou noire en
question avec le relief (Sujet 4, Au choix)
4. On monte de deux touches noires droite (Sujet 8,
Au choix)
5. partir de 9 jusquau premier temps de 10, il ny a
pas de touches noires (Sujet 8, Bach)
118
Ces diffrentes sous-catgories de repres microstructuraux lies
la reprsentation de la ralisation instrumentale ont t utilises par
les dix sujets des niveaux varis de frquence.
3.2.2.2
Frquences absolue
300
250
200
P-Mains
P-Doigts
150
100
50
0
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
Figure 14. Les sous-catgories lies aux repres physiques daprs le niveau des
sujets.
119
pour faire le point sur lutilisation des doigts dans lapprentissage
mnmonique de partitions.
Frquence absolue
250
200
150
P-Main
P-Doigts
100
50
0
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
que
lcriture
caractristique
de
Bach
favorise
tout
120
Les rsultats prsents aux figures 14 et 15 se rsument par lintrt
marqu des dix sujets pour les repres visant identifier la main
jouant linformation analyse. Cet intrt est prsent autant dun
niveau dexprience lautre du sujet que pour chacune des pices
mmorises.
Les sous-catgories de repres de partition sont lobjet des analyses
de frquence suivantes.
Frquence absolue
3.2.2.3
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
P-Temps
P-Mesure
P-Section
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
Figure 16. Les sous-catgories lies aux repres de partition daprs le niveau
dtudes des sujets.
121
160
Frquence absolue
140
120
100
P-Temps
80
P-Mesure
60
P-Section
40
20
0
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Figure 17. Les sous-catgories des repres de partition daprs les pices ltude.
122
3.2.2.4
Frquence absolue
250
200
C-Direction
150
C-Rpartition
100
C-Relief
50
0
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
Figure 18. Les sous-catgories de repres de clavier daprs le niveau des sujets.
prcisent le relief seraient les moins utiliss par les sujets pour
acqurir la reprsentation de cet objet dapprentissage mnmonique
(pruniversitaire = 36; universitaire = 32; professionnel : 39).
123
160
Frquence absolue
140
120
C-Direction
100
80
C-Rpartition
60
C-Relief
40
20
0
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
Pour chacune des pices ltude, la figure 19 indique que les sujets
ont favoris, ici galement, les repres relatifs la rpartition des
notes pour acqurir cette reprsentation du clavier (Bach = 145; Mozart
= 46; Schumann = 80; Prokofiev = 108; Au choix = 96). Les repres spcifiant
pour
la
pice
de
Bach
(118),
dans
leur
travail
augmenter
la
frquence
dutilisation
de
repres
124
microstructuraux
lis
la
reprsentation
de
la
ralisation
retenaient
justement
certaines
informations
en
faisant
des
seffectuaient
toujours
entre
deux
repres
125
de
repres
associatifs,
les
deux
prochaines
figures
400
Frquence absolue
350
300
250
Associatif-Rptitif
200
Associatif-Comparatif
150
100
50
0
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
Figure 20. Les catgories de repres associatifs daprs le niveau des sujets.
figure indique galement que les trois universitaires ont obtenu une
frquence dutilisation plus leve que les professionnels (universitaire
= 202 versus professionnel = 171). Toutefois, ce rsultat doit prendre en
126
une quelconque conclusion, une tude runissant un chantillon
plus imposant serait donc une fois de plus ncessaire.
Frquence absolue
300
250
200
Repres rptitifs
150
Repres comparatifs
100
50
0
Bach
Mozart
Schumann Prokofiev
Au choix
Figure 21. Les catgories des repres associatifs daprs le rpertoire mmoris.
127
dune pice lautre, lorsque les sujets mmorisent leur rpertoire
en sappuyant sur des associations dinformations.
3.2.3.1
la codification des
Thorique
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique dun repre dit thorique mmoris prcdemment
dans la pice.
Les dix sujets de ltude ont employ ce type de repres
microstructuraux
dans
leur
travail
mnmonique.
Voici
128
Quantitatif
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique dun repre dit quantitatif mmoris prcdemment
dans la pice.
Seulement trois des dix sujets se sont servi de ce type de
repres microstructuraux pour mmoriser leur rpertoire.
Voici quelques exemples de contenu qualitatif cods sous ce
repre:
1. Cest tout le temps les mmes deux notes (Sujet 7,
Prokofiev)
2. Je savais que ctait les deux mmes notes, mais au
lieu dtre sol-fa, cest fa-sol ici (Sujet 7, Schumann)
3. Ctait encore quatre notes en montant (Sujet 9,
Bach)
Physique
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique dun repre dit physique mmoris prcdemment
dans la pice.
Six
des
dix
sujets
les
ont
utiliss
dans
leur
travail
129
Partition
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique
dun
repre
dit
de
partition
mmoris
Clavier
Repre microstructural o le sujet prend conscience de la reprise
identique dun repre dit de clavier mmoris prcdemment
dans la pice.
Huit des dix sujets les ont utiliss pour mmoriser leurs
pices. En voici des exemples :
1. Aprs ici, cest encore parallle (Sujet 10, Bach)
2. videmment, a montait en tierce encore une fois
(Sujet 3, Bach)
3. Il y avait tout le temps les mouvements parallles
aux deux mains (Sujet 6, Mozart)
130
b)
Thorique
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux
repres dits thoriques mais dont lun a t mmoris
prcdemment dans la pice.
Tous les dix sujets les ont utiliss pour mmoriser leur
rpertoire. Les exemples ci-dessous illustrent le type de
contenu
qualitatif
quon
lon
trouve
dans
ce
repre
microstructural.
1. La main droite, ctait des croches. la main
gauche, ctait des doubles croches (Sujet 1,
Bach)
2. Dhabitude on fait un octave, mi-mi, mais l, a
faisait mi et r (Sujet 2, Prokofiev)
3. Dans la main droite jai mi-r-do mais dans la
main gauche, jai do-si-la (Sujet 3, Schumann)
Quantitatif
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux
repres dits quantitatifs mais dont lun a t mmoris
prcdemment dans la pice.
Tous
les
sujets
ltude
lont
utilis.
Voici
quelques
131
3. La premire fois, je faisais laccord de trois sons et
la deuxime fois, il y avait seulement deux sons
extrieurs qui restaient (Sujet 6, au choix)
Physique
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux
repres dits physiques mais dont lun a t mmoris
prcdemment dans la pice.
Tous les dix sujets de ltude ont eu recours des repres
associatifs favorisant des comparaisons physiques dont voici
quelques exemples :
1. La main gauche termine le motif mais la main
droite ne termine pas le motif (Sujet 10, Bach)
2. On partait sur un la la main droite mais on
partait sur mi la main gauche (Sujet 10, Bach)
3. La main droite en fait un et la main gauche en fait
deux (Sujet 3, Bach)
Partition
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux
repres dits de partition mais dont lun a t mmoris
prcdemment dans la pice.
Les dix sujets ont employ ce type dassociation pour
mmoriser leurs textes musicaux. Les quelques exemples cidessous reprennent certaines units minimales de sens
rpertoris sous ce repre associatif.
1. Dans le fond, ctait la mme chose mais arrange
diffremment que la section 3 (Sujet 6, Au choix)
132
2. Les deux premires mesures taient pareilles puis
ctait le reste qui changeait (Sujet 6, Prokofiev)
3. Javais remarqu la diffrence entre la mesure 8 et
la mesure 4 (Sujet 6, Schumann)
Clavier
Repre microstructural o le sujet compare entre eux deux
repres dits de clavier mais dont lun a t mmoris
prcdemment dans la pice.
Les dix sujets ont mentionn ce type dinformation lors des
entretiens. En voici dailleurs quelques exemples :
1. La main droite est conjointe, puis la main droite fait
des tierces montantes (Sujet 6, Bach)
2. Au lieu que a soit une quarte montante et des tierces
descendantes, cest le contraire. Cest deux notes qui
descendent et des tierces qui montent (Sujet 8,
Bach)
3. Je me suis dit que le r reste en place et que le sol
descendait au fa dise (sujet 9, Au choix)
3.2.3.2
microstructuraux
associatifs
dits
rptitifs
ont
utilises par les dix sujets et ce, daprs leur niveau dexprience et
les pices tudies.
133
160
Frquence absolue
140
120
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
100
80
60
40
20
0
R-Thorique R-Quantitatif R-Physique
R-Partition
R-Clavier
frquence
dutilisation
pour
le
repre
rptitif
thorique
est
134
Frquence absolue
120
100
R-Thorique
80
R-Quantitatif
60
R-Physique
40
R-Partition
R-Clavier
20
0
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
ont t trs peu utiliss dans les cinq oeuvres. On peut mme noter
quaucun repre rptitif quantitatif na t comptabilis pour les
pices de Mozart et au choix du sujet.
Pour rsumer lutilisation des cinq sous-catgories de repres
associatifs rptitifs faite par les dix sujets pour les cinq pices au
programme, nous constatons que le repre rptitif thorique a t
hautement privilgi par tous et ce, pour toutes les uvres.
3.2.3.3
135
sous-catgories de repres comparatifs, toujours selon la
Frquence absolue
prsentation usuelle.
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Pruniversitaire
Universitaire
Professionnel
C-Partition
C-Clavier
Figure 24. Les sous-catgories de repres comparatifs daprs le niveau des sujets.
La figure 22 montrait que les dix sujets avaient pris les repres
rptitifs thoriques pour effectuer des associations entre deux
reprises identiques dinformation. La figure 24, en revanche,
dmontre que ces mmes sujets ont plutt privilgi divers types de
microstructures pour effectuer des associations comparatives entre
deux
informations
distinctes.
Il
faut
noter,
cependant,
une
136
Quantitatif : pruniversitaire = 18, universitaire = 24, professionnel = 17). Il
C-Thorique
100
C-Quantitatif
80
C-Physique
60
C-Partition
40
C-Clavier
20
0
Bach
Mozart
Schumann
Prokofiev
Au choix
137
recherche, entre les cinq sous-catgories de repres associatifs
comparatifs. Dans lanalyse selon le niveau dtudes, on peut dabord
noter une prfrence pour les repres comparant des notions
thoriques ou dordre physique pour tous les musiciens retenus
pour ltude. On peut remarquer, ensuite, que la frquence varie
peu, entre les diffrents niveaux dexprience, lintrieur dune
mme sous-catgorie. Dans lanalyse selon les uvres, on peut voir
que les sujets ont prfr les comparaisons physiques chez Bach et
Prokofiev, et les comparaisons thoriques chez Mozart, Schumann et
au choix.
Cependant,
elle
varie
davantage
pour
les
repres
3.3 Remarques
Parmi les sujets ayant particip ltude, six sur dix avaient loreille
absolue. Ces caractristiques auditives auraient pu faire lobjet de
138
certaines analyses de frquence. Toutefois, comme le nombre de
documents cods pour ceux ayant loreille absolue slve 26 contre 16
pour ceux ne layant pas, il tait prilleux de les considrer. Cependant,
il serait srement trs intressant quune recherche sintresse aux
diffrences
dutilisation
des
repres
microstructuraux
daprs
les
(Tableau
8)
devra
ventuellement
tre
soumise
un
de
mmoire.
En
dautres
termes,
ils
ont
conceptualis
139
mmoriser les pices exiges par ltude. Puis enfin, la catgorisation
obtenue met en lumire que les pianistes semblent souvent utiliser des
repres crs laide dassociations pour mieux intgrer la mmorisation
de la notation musicale et de sa ralisation linstrument. Tous ces
rsultats, bien quils mritent dtre davantage investigus pour tre
confirms, offrent nanmoins des pistes de rflexions aux pianistes
pdagogues devant encadrer le travail de mmorisation de leurs lves.
Chose certaine, cette catgorisation de repres microstructuraux ouvre
maintenant de nouveaux horizons pour ce domaine de recherche et nous
esprons quelle gnre dautres tudes pertinentes pour lavancement
des connaissances relies lenseignement mnmonique de partitions de
piano. cet effet, nous ajoutons aux suggestions dj mentionnes plus
avant, quelques pistes supplmentaires de recherche la section
suivante.
140
et dtude des sujets. En outre, ce rsultat devient encore plus
intressant si on le compare dautres rsultats lis au processus de
mmorisation des pianistes. En effet, R. Aiello (2001) et S. Hallam (1997)
ont pu observer que les musiciens de niveau pruniversitaire ont
tendance se fier davantage leurs automatismes pour mmoriser une
partition plutt que de chercher la conceptualiser pour mieux sen
souvenir. En dautres termes, le pianiste moins expriment se fierait
davantage ses mmoires sensorielles, favorisant des apprentissages
son insu, plutt que de sappuyer sur une mmoire analytique et
intentionnelle telle la mmoire conceptuelle.
En consquence, une recherche effectue selon un devis quantitatif et
satisfaisant toutes les conditions ncessaires garantir la validit
externe serait essentielle pour observer si les rsultats de la prsente
tude exploratoire persistent. Un chantillon de sujets beaucoup plus
vaste serait ncessaire. Une fois vrifie et avre, lhypothse propose
pourrait ensuite inspirer le dveloppement dautres recherches sur
lemploi des repres microstructuraux dans lapprentissage mnmonique
de partitions de piano, notamment chez les pianistes en formation
pruniversitaire. En effet, comme le niveau danalyse du pianiste peu
expriment nest pas toujours trs lev, la mmorisation de partitions
peut savrer, pour lui, une tche difficile sur le plan conceptuel. Or, tel
quobserv dans la prsentation du contenu qualitatif de cette recherche,
mmoriser une partition laide de repres microstructuraux nexige pas
ncessairement de linterprte un niveau danalyse lev. De plus,
comme lanalyse microstructurale slabore partir dun point de vue
non standardis et dans un vocabulaire propre linstrumentiste, il est
fort envisageable quelle puisse particulirement bien convenir aux
pianistes
moins
expriments.
Par
ailleurs,
si
lanalyse
des
141
soit tout autant pour celui en formation pruniversitaire, surtout si lon
considre quelle nexige pas au pralable de grands savoirs thoriques.
Bref, si notre hypothse de recherche tait confirme, les rsultats
obtenus par un tel programme de recherche pourraient motiver les
scientifiques vrifier si les repres microstructuraux peuvent justement
convenir judicieusement au pianiste de niveau pruniversitaire et
contribuer lamlioration de sa mmoire conceptuelle.
142
Conclusion
Cette recherche doctorale visait rpertorier et classifier les divers types
de repres microstructuraux utiliss par les dix pianistes ayant particip
ltude pour apprendre des partitions par cur. Les donnes rcoltes lors
des entretiens dexplicitation avaient pour but de nous informer des
repres microstructuraux employs par les sujets pour construire leur
reprsentation mentale de la notation musicale et de sa ralisation
instrumentale, pendant lapprentissage des pices ltude. En dautres
termes, nous avons rpertori et classifier uniquement les repres
microstructuraux lis lapprentissage mnmonique des partitions et non
les repres responsables du rappel des informations dj stockes en
mmoire pendant linterprtation.
Les repres microstructuraux favoriseraient lacquisition de la mmoire
conceptuelle des pianistes. En fait, pour jouer une partition de piano sans
la lire, le pianiste sappuie sur quatre types de mmoire : auditive, visuelle,
kinesthsique et conceptuelle. Chacune delles remplit cependant un rle
distinctif dans lapprentissage mnmonique dune partition et celui de la
mmoire conceptuelle est de permettre la reprsentation mentale du texte
musical dans son ensemble.
Lintrt pour ce sujet de recherche a t soulign plus avant. Deux
chercheurs franais, D. Arbeau et P. Vermersch, avait mentionn dans la
conclusion
dune
tude
que
les
repres
microstructuraux
taient
Bref,
leur
recherche
avait
identifi
un
problme
143
soient consacres ce domaine dintrt afin de mieux connatre ce
segment de la mmoire conceptuelle des pianistes.
labors partir du point de vue et du vocabulaire propre
linstrumentiste, les repres microstructuraux visent lindividualisation et
la prise de conscience des diffrentes micro-tapes rencontres par le
pianiste pendant son travail de mmorisation. Le but de lanalyse
microstructurale est donc didentifier les singularits de la notation
musicale et de sa ralisation instrumentale afin de mieux sen souvenir.
Comme cette recherche visait dcouvrir un phnomne en vue de le
documenter, le recours une tude exploratoire simposait delle-mme.
Ltude visait rpondre la question de recherche suivante : Quels sont
les types de microstructures utiliss par trois diffrentes catgories de
pianistes, soit professionnel, de niveau universitaire ou de niveau
pruniversitaire, pour mmoriser une partition ? . Elle poursuivait deux
objectifs soit de rpertorier les divers types de microstructures utiliss par
les pianistes pour mmoriser des partitions, en vue de les classifier.
Un chantillon de convenance compos de dix personnes a t runi pour
rpondre la question de recherche. Parmi ces sujets, quatre taient de
niveau pruniversitaire, trois tudiaient luniversit et les trois autres se
produisaient dj sur la scne professionnelle. Une fois lchantillon tabli,
quatre courtes pices dpoques et de styles diffrents - Bach, Mozart,
Schumann, Prokofiev - leur ont t assignes. Les sujets ont galement t
invits ajouter au rpertoire une cinquime pice de leur choix.
La technique dinterview appele Entretien dexplicitation a t choisie
pour encadrer les entrevues des participants. La caractristique premire
de cette technique dinterview est de faciliter la verbalisation dune action
effectue a posteriori et damener le sujet rvler limplicite qui se cache
144
derrire toute action. Tous les entretiens ont dabord t enregistrs sur
bande vido et ont ensuite t retranscrits de faon standardise. Pour
regrouper les donnes recueillies, une analyse de contenu a t ralise.
Pour ce faire, nous avons utilis le logiciel danalyse de donnes
qualitatives Nvivo. Une fois analyses, ces donnes ont ensuite t
rpertories et classifies sous des thmes plus vastes. Cette classification
finale a offert une vue synthtise des divers types de microstructures
utiliss par les pianistes participants pour apprendre les pices par cur.
Lanalyse de contenu a fait surgir sept catgories distinctes de repres
microstructuraux. Dabord, deux catgories lies la notation musicale
ont t releves : les repres thoriques et quantitatifs. Ensuite, trois
catgories de repres responsables de la ralisation instrumentale ont t
labores : physique, partition et clavier. Enfin, deux types de repres
employs pour effectuer des associations avec du matriel dj mmoris
prcdemment dans la pice ont aussi t rpertoris sous ltiquette
rptitifs et comparatifs. Les repres thoriques et quantitatifs ont t
regroups sous lappellation Reprsentation mentale de la notation
musicale . Les repres physique, de partition et de clavier ont t classs
sous le thme
145
Ces mmes pianistes ont employ des repres physiques pour prendre
conscience de la main jouant linformation mmorise ou pour se souvenir
dun doigt. Lorsquils ont prcis que linformation retenir se trouvait
dans un endroit spcifique lintrieur de la partition, leurs rponses ont
t classes sous repres de partition. Finalement, les sujets ont utilis des
repres de clavier pour mmoriser la rpartition ou la direction des notes
sur le clavier ainsi que le relief des touches.
Les participants ont employ des repres rptitifs lorsquils ont remarqu
quune information identique avait dj t mmorise prcdemment dans
la pice. Enfin, lorsquils ont compar deux repres non identiques pour
mieux se souvenir du nouveau, leurs rponses ont t attribues aux
repres comparatifs.
Pour quantifier lutilisation des repres microstructuraux faite par les
sujets, des analyses de frquences ont aussi t effectues. Ces analyses
visaient principalement la comptabilisation des frquences dapparition de
ces repres partir du corpus de donnes. Ces diffrentes analyses ont
permis dobserver ce qui suit :
La
frquence
dutilisation
des
repres
microstructuraux
146
Parmi les divers rsultats obtenus, lun deux est revenu maintes fois et sa
frquence a justifi la formulation dune hypothse pouvant inspirer des
recherches futures: Le niveau dtudes et dexprience du pianiste a
une influence la hausse sur la frquence dutilisation de repres
microstructuraux dans lapprentissage mnmonique de partitions de
piano .
Liens
avec
dautres
tudes
mmorisation chez les pianistes
portant
la
147
uvre sans la lire. Ce rsultat rejoint ceux dj obtenus par S. Hallam
(1997) ainsi que par A. Williamon et E. Valentine (2002). S. Hallam a
interrog 77 musiciens en formation ou professionnels sur leurs
stratgies personnelles pour mmoriser une partition. Son tude a
dmontr que les stratgies analytiques sont davantage prises par les
musiciens professionnels et quils ont aussi tendance jumeler ces
stratgies conceptuelles aux stratgies sensorielles pour scuriser leur
jeu instrumental. De leur ct, A. Williamon et E. Valentine ont ralis
une tude partir dun chantillon de 22 pianistes de niveaux diffrents
portant sur la structure musicale dans le travail de mmorisation. Leur
analyse des donnes a dmontr quil existe des diffrences dutilisation,
dun sujet lautre, pour mmoriser un texte laide des structures
formelles de loeuvre mais que cette utilisation savre plus importante
chez les pianistes ayant un haut niveau instrumental.
Tertio, parmi les quatre pices imposes pour ltude, certains sujets ont
mentionn, lors des entretiens dexplicitation, avoir prouv plus de
difficult mmoriser les oeuvres de Bach et Schumann. Or, lors des
analyses, on a observ que la mmorisation de ces deux pices a
entran
les
plus
hautes
frquences
dutilisation
de
repres
148
eux adoptent alors une approche analytique pour encadrer leur jeu
instrumental.
Dans les annes 1990, R. Chaffin, psychologue, et G. Imreh, pianiste,
ont ralis une tude de cas qui apporte un clairage nouveau sur le
type de repres utiliss pour se rappeler linformation mmorise. Sans
tre lie un travail danalyse des microstructures, ltude de Chaffin et
Imreh a cependant dmontr que la pianiste sest construite trois types
de repres spcifiques pour rcuprer linformation stocke en mmoire :
basique, interprtatif et expressif. Les repres basiques concernent les
doigts, les difficults techniques et les groupes de notes formant des
units dinformation. Les repres interprtatifs sont lis aux phrass,
aux nuances, au tempo et aux pdales. Enfin, les repres expressifs
reprsentent les sentiments musicaux ou les changements dexpression
que la pianiste souhaite transmettre son public.
Notre tude, tout comme celle de Chaffin et de Imrech, a rpertori des
repres mnmoniques. Cependant, nos recherches respectives avaient
des objectifs bien diffrents. Celle de Chaffin et dImreh concerne autant
les repres lis lapprentissage de loeuvre que ceux enclenchs lors du
rappel des informations mmorises au moment de jouer luvre par
coeur, alors que la ntre sest concentre uniquement sur les repres
microstructuraux utiliss pour apprendre une partition de mmoire. Ces
diffrences, tant sur le plan des objectifs de recherche poursuivis que
des mthodologies utilises pour rcolter et analyser les donnes,
expliquent probablement nos rsultats respectifs. Nanmoins, nos
tudes se rejoignent sur un aspect important car elles soulignent, toutes
les deux, limportance dutiliser des stratgies danalyse pour se
construire une reprsentation mentale fiable de luvre interprter de
mmoire.
149
Recommandations
Outre les suggestions insres lors de la prsentation des rsultats et de
la formulation de lhypothse, les repres microstructuraux pourraient
faire lobjet dautres investigations. Lors de lanalyse des donnes, nous
avons
remarqu
que
les
sujets
semblaient
accorder
une
place
Bibliographie
Aiello, R. (1999). Strategies for memorizing piano music: Pedagogical
implications. Work in progress presented at the Eastern Division of
the Music Educators National Conference, New York, NY.
Aiello, R. (2000a). The analysis of the score as a basis for memory. Poster
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Annexe n 1 : Pice impose de J.S. BACH (16851750) : Invention n 1 en do majeur (BWV 772).
159
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Annexe n 2 : Pice impose de W.A. MOZART (17561791) : Le thme (Andante grazioso) du 1er
mouvement de la sonate en la majeur K. 331.
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