Test Figura Humana (DFH)

Martes 25 de Febrero de 2014

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes.
Una de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin
ms datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio
de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha
correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada
una de ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.

1- Introduccin
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:

a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]
3- Indicadores emocionales del D.F.H:
a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados
4- Casos prcticos
1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las
que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de
forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de lo
ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes
son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial
Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es
uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo
en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz
a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la
ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la
ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis,
un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con
las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que
pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,
susceptibles de evaluar con mayor detalle.
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos
segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,
piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de la
autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad
menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios
hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de
edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su
ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80%
aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja
presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta
si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda
aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar
posibles problemas emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones

Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con
un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona
ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa
y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o
ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a
la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior
del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de realizar
el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma
bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo
que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras
personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus
actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es
decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos
del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la
tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de clculo en excel [39 KB]
. Tambin disponible en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) yexcepcionales (casillas en verde)
para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado
final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1),
ver el total y confrontar con la tabla de resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se punta
con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn
ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo
para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de
maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
0a1

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las

diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en
los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos
en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se da en
pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas. No
aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento acadmico.
Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios mayores),
pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de la
angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por
tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12
aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy
denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a nios
con problemas de conducta, agresividad o seriamente perturbados.
Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la cara)
parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos que han
sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias hasta
los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasto los
8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara ansiedad
por el mismo. reas de preocupacin por alguna actividad real o
fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa (brazos: robar,
agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la
sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos en
varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o
fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o

agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus

impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de

educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios tmidos.
En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin
viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la figura
en 15 o ms grados

Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos

de educacin especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a
alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en aquellos
que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es
buen discriminador entre el grupo de tmidos y el de conductuales. Se
supone que es ms bien un indicador de inestabilidad y falta de
equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso
inestable y personalidad lbil.

5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de

educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en poblacin
general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos,
con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de un buen
indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en
ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas, son
muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones
con el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre

frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica
hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a
las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductas
expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez.
En nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e
ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un

primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de
dibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto)
para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba normalmente la
figura pero despus se concentraban en una parte concreta para efectuar
la transparencia (por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u
otros). Este segundo tipo de transparencia es similar al sombreado.

Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo

revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen
con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general.
Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y
conductas disruptivas que en nios tmidos o con dolencias
psicosomticas. De todas formas la autora afirma categricamente que
las transparencias de reas corporales especficas no son normales en los
DFH de los nios en edad escolar. Generalmente indican angustia,
conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el
nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas
transparencias estn de hecho solicitndonos informacin que los
tranquilice respecto a sus impulsos o experiencias.
b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La

autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los

dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del

tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa
serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente
extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas
formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y sta
posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de otros
indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no llegan Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con
cintura)
dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente
tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos (llegan a
las rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en

nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este

indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra

conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento que
revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en el
cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno

bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver figura
2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos podra
estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y la
necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor

frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales y
en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio
tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan
conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia
manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.

8- Manos seccionadas
(brazos sin manos ni
dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de

educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios
tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo
refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder actuar
correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con

afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional
concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio, y
un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos
sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas nias
abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En figuras de
adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo
de la aproximacin sexual de otros.

10- Figuras grotescas

(monstruos, payasos u
otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con

ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s
mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden
autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se rien
no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de estas
figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio
(visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar

precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos figuras
representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente

ms a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en
nios con necesidades educativas especiales que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia, nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en

alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas. En
ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las nubes son
pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que en cambio
dirigen la agresin en contra de s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta

tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con
escaso inters social.

2- Omisin de la boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja

sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive
resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del
sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los
nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,
angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas

especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin
del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no
obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la etapa
escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse factores de
inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por
perturbacin emocional.

4- Omisin de los brazos

La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales

inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios
(Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del
mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el
estudio de Koppitz.

5- Omisin de piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata

de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa

preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo

despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el
cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino
que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional con
intensa angustia e inseguridad.
6- Omisin de los pies

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los

varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo
especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un
sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de
esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de
pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza

grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa
escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo
mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar. Parece,
pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca de la
adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta
prueba determinar cual de ellos est implicado.

2- Ojos vacios u ojos que

no ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga
percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.

3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana

es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de
aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en
poblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez,
temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar (ver figura
2). Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms a menudo
miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser, pues,

interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo

independiente.
4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos

de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una
situacin (pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante la
dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tarea
ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o
colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se
aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no
de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura interrumpida en
el borde

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta

ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones
de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el significado de la
figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cul parte
de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las piernas enteras parece
reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro.

6- La lnea de base o suelo Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o
necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas
pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo
de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es normal
que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en diferentes
edades tanto en nios como en adultos y no puede considerarse un
indicador clnicamente significativo de perturbacin emocional.
7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una
autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por
supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados que
pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin,

ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento
regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra
argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y
ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en
sus dibujos.

http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahuman
a/index.php#04f9119be30c95501