Incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia.

Ana Henrquez Orrego *

INCORPORACIN DEL MTODO HISTRICO EN LA

ENSEANZA DE LA HISTORIA **
Resumen
Los docentes debemos hacernos cargo de la enseanza de los contenidos procedimentales
y metodolgicos. En teora, esa tarea debi ser asumida a partir de la reforma educacional
implementada en nuestro pas a partir de 1998, sin embargo, a diez aos de su
implementacin, an parece ser una tarea pendiente. Aquellos docentes que piensan que
esa es una tarea para quienes se desempean en la enseanza Bsica y Media, estn en un
error, puesto que tambin se encuentra entre los objetivos declarados por las casas de
estudios universitarios la enseanza de la dimensin procedimental, considerando este tipo
de contenidos como habilidades.
En el presente artculo exponemos una propuesta metodolgica que destaca el valor
didctico de la enseanza de contenidos procedimentales en consonancia con los otros
contenidos conceptuales y actitudinales en los procesos de enseanza-aprendizaje de la
Historia.

Reflexin pedaggica
En otras oportunidades hemos reflexionado acerca de las caractersticas de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), participando del debate referido a sus
potencialidades didcticas. ltimamente nos hemos enfocado a destacar el valor de los Blog
como recurso educativo, sus fortalezas, falencias y desafos que plantea, tanto al
profesorado como a los estudiantes. Ambas reflexiones pueden ser vlidas transversalmente
para todas las asignaturas comprendidas en los currculos educativos. No obstante, en esta
oportunidad nos convoca la necesidad de reflexionar especficamente entorno a las prcticas
pedaggicas en los procesos de enseanza-aprendizaje de la Historia.
* Profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Licenciada en Educacin y Magster (c) en Historia, Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso. Docente de la carrera de Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales, Universidad del Pacfico. Investigadora
del Archivo Histrico Patrimonial de Via del Mar.
** Ponencia Primera Jornada de Experiencias Pedaggicas Exitosas, Universidad del Pacfico. Para profundizar las temticas
abordadas en el presente artculo invitamos al lector a visitar la seccin Didctica-Historia del portal www.historia1imagen.cl.

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En este contexto es pertinente preguntarnos Cmo ensear historia en el siglo

XXI?, Teniendo presente que, de uno u otro modo, la incorporacin de las TIC no est en
debate. De hecho las polticas pblicas dan por sentada su utilidad y demostrado queda que
el que no domina las estrategias necesarias para su utilizacin, ser contado entre los
analfabetos digitales. Por ello, en esta ocasin no nos damos a la tarea de argumentar ni a
favor ni en contra de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin, sino que ya
reconocemos sus virtudes educativas que facilitan la construccin del conocimiento y en el
caso de recursos Web se presentan como interesantes plataformas de dilogo. Pero hemos
de reconocer que las TIC no son un fin en si mismas sino un simple instrumento que, como
docentes y/o estudiantes de historia, podramos explotar.
Cmo fortalecer la enseanza especfica de la Historia?
La propuesta didctica entorno a la que reflexionamos tiene por principal
caracterstica la incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia, a pesar de
que nuestro inters no sea formar historiadores. Al afirmar esto, se parte de la siguiente
premisa: para el alumno, la Historia no debe ser una verdad acabada o una serie de datos y
valoraciones que deben aprenderse de memoria.1 La Historia es un constructo terico que se
nutre de la investigacin del pasado, la cual se sustenta sobre diversas fuentes de
informacin: archivos, cartas, carteles de propaganda, testamentos, tratados, fotografas,
estadsticas, panfletos, etc. Desde este punto de vista, la Historia no es una realidad esttica,
ya que no se trata del pasado en s mismo, sino que es la investigacin de ese pasado. Aqu
cobra relevancia el hecho de que los estudiantes logren conocer y comprender los mtodos a
partir de los cuales se construye el conocimiento histrico. En efecto, como sealan J. Prats y
J. Santacana, es ms interesante que los alumnos comprendan cmo podemos conseguir
saber lo que pas que la propia explicacin de un hecho o perodo concreto del pasado.2
Desde el punto de vista metodolgico, el trabajo del historiador se estructura en las
siguientes pautas: Recogida de informacin sobre el tema objeto de estudio, hiptesis
explicativas, anlisis y clasificacin de las fuentes histricas, crtica de fuentes, identificacin
de causas y consecuencias y explicacin de los hechos estudiados.

1. Prats, Joaquim Santacana, Joan, Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora, Edita Junta de Extremadura, Mrida,
Espaa, 2001. Pgina 21.
2. Idem.

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Ahora bien, para que el estudiante pueda llegar a hacer del mtodo histrico el medio
a partir del cual construye su proceso de aprendizaje, es necesario que previamente se le
haya enseado a ejecutar los diferentes elementos constitutivos del mtodo histrico. El
principal es: aprender a formular hiptesis de trabajo. Para formular hiptesis debe existir un
problema que resolver. Desde esta perspectiva se espera que el alumno sea capaz de
plantear respuestas ante las interrogantes que presenta un determinado tema histrico. Las
hiptesis, por tanto, son todo el conjunto de respuestas posibles ante una determinada
problemtica. Ahora bien, como sealan Joaquim Prats y Joan Santacana, hay que distinguir
entre hiptesis y ocurrencias; no toda ocurrencia es una hiptesis de trabajo, ya que estas
ltimas deben ser suposiciones lgicas y razonadas, es decir, deben tener base de apoyo.3
Esto ltimo implica que la formulacin de hiptesis se realiza luego de llevar a cabo la
recoleccin de informacin sobre el tema histrico en cuestin.
Para aprender a clasificar fuentes de informacin, el docente debe poner a
disposicion del estudiante una multiplicidad de stas, ejemplos: escritas, iconogrficas,
audiovisuales, orales. En su primera aproximacin con las fuentes de informacin el
estudiante debe aprender a identificar si las fuentes son primarias o secundarias.
Entendiendo por fuente primaria aquella que fue producida en la misma poca en que ocurri
el hecho, y por fuente secundaria, aquella que fue producida en una poca posterior.
En el cuadro que se inserta a continuacin se presenta una clasificacin esquemtica
de los diversos tipos de fuentes primarias y algunos ejemplos caractersticos de cada una de
ellas.

3. Ibidem, Pgina 25.

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Tipos de fuentes Primarias

Las fuentes primarias son aquellas que fueron producidas al paso mismo de los acontecimientos de los cuales
nos informan. De entre ellas se puede identificar las siguientes:
1 Fuentes materiales: edificios, caminos, instrumentos, vestidos, armas, monumentos, etc.
2 Las fuentes escritas, (cartas, tratados, crnicas, documentos legales, etc.) son unas bases ms
importantes sobre las que se construye la Historia. Entre ellas se encuentran tambin las de tipo
periodstico: prensa, revistas y material grfico.
3 Las fuentes iconogrficas (grabados, cuadros, dibujos, etc.), son abundantes. Sin embargo la mayora de
las veces son utilizadas como meras ilustraciones, sin entrar en el anlisis de sus contenidos.
4 Fuentes orales. A menudo poco utilizadas, pero son muy importantes para la historia reciente.
Adaptacin del cuadro esquemtico incorporado en: Prats, Joaquim Santacana Joan. Ensear Historia: Notas para una didctica
renovadora. Edita Junta de Extremadura, Mrida, Espaa, 2001, Pg. 26.

El anlisis de las fuentes consistente en extraer la mayor cantidad de informacin

posible de la ellas. En este punto es imprescindible que el alumno aprenda a plantear la mayor
cantidad de preguntas posibles a las fuentes de informacin analizadas. Por ejemplo, en el
caso de una fuente escrita, no se trata slo de extraer las ideas principales, o ante una
imagen, no es suficiente con describir las escenas representadas.
Aprender a valorar fuentes significa que en este punto el alumno debe desarrollar la
capacidad de discernir acerca de la veracidad de la informacin, debe aprender a
cuestionarse acerca de los elementos que pueden haber condicionado al autor del
documento, para as poder determinar las posibilidades de manipulacin de informacin,
falseamiento de la misma, o cualquier otro factor que implique que los datos entregados no
sean fidedignos. Para que el alumno aprenda a valorar y criticar las fuentes es preciso que
contraste diversas fuentes referidas a un mismo hecho, para que as logre darse cuenta de
los mltiples puntos de vista de los actores involucrados.
Aprender a interrogarse sobre las causalidades implica saber que uno de los
elementos que estructuran las explicaciones histricas son las causas por las que se
producen los hechos estudiados. En el mbito educativo, se espera que el alumno desarrolle

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la capacidad de explicar las causas de los hechos, fundamentando sus apreciaciones a partir
de diversos tipos de informacin obtenida por medio del anlisis y crtica de fuentes (Escritas,
iconogrficas, audiovisuales, etc.). En el transcurso del proceso formativo se espera que el
estudiante desarrolle la capacidad de identificar que los hechos y procesos histricos siempre
obedecen a mltiples causas, por tanto debe aprender a cuestionar toda explicacin
unilateral.
Los procedimientos en la Enseanza de la Historia.
Los procedimientos se desprenden del mtodo del historiador. Este ltimo, como se
precis en el apartado anterior, consiste en: recoger informacin sobre el tema objeto de
estudio, formular hiptesis explicativas, analizar y clasificar las fuentes histricas, criticar las
fuentes, identificar las causas y consecuencias y formular explicaciones de los hechos
estudiados.
Los procedimientos constituyen un contenido en s mismo y tambin una va de
acceso a los dems contenidos curriculares. Se trata de un contenido especfico, que como
tal, se ha de desglosar, secuenciar, programar, ensear y evaluar. En nuestro pas los Planes
y Programas establecidos por el Ministerio de Educacin para la Enseanza de la Historia y
las Ciencias Sociales en la Educacin Media este contenido es denominado Habilidades, no
obstante, como se ver a continuacin, cuando hablamos de Procedimientos, se hace
referencia a un concepto mucho ms amplio que las habilidades, las cuales podran
confundirse con simples actividades manuales, tales como hacer un comic, construir una
lnea de tiempo, hacer un cartel de propaganda, un diario mural, etc.
Ahora bien, en el presente ejercicio reflexivo, entendemos por procedimientos las
estrategias cognitivas especficas que se construye en los alumnos y alumnas a partir del
aprendizaje de diversas tcnicas caracterizadas por un sistema observable de acciones
ordenadas y orientadas a uno o diversos objetivos de conocimiento de naturaleza histrica.4

4. Trepat, Cristfol, Procedimientos en Historia. Secuenciacin y Enseanza. En: Iber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. Los Procedimientos en Historia. Nmero, ao I, julio, 1994. Edita Grao Educacin de Serveis Pedagogics.
Barcelona. Pg. 33.

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En la prctica las diversas estrategias se traducen en un sistema de acciones organizadas,

que pueden ser especificadas a partir de una tcnica de trabajo. Desde el punto de vista
didctico cada tcnica debe constituir un sistema ordenado de acciones para conseguir un
objetivo determinado.
Los Procedimientos en la enseanza de la Historia
1 Identificacin, uso y proceso de fuentes histricas primarias y secundarias a fin de obtener informacin
relevante de naturaleza histrica
2 Aplicacin de categoras temporales y de tiempo histrico (sucesin, simultaneidad, duracin y ritmo) en el
marco de las convenciones establecidas en la teora previa.
3 Uso y aplicacin de vocabulario especfico de la Historia
4 Identificacin, proceso y explicacin de causas y consecuencias
5 Identificacin de continuidades y cambios en el marco de una explicacin (explicacin de procesos)
6 Identificacin de similitudes y diferencias en el marco de una explicacin (explicacin de estructuras)
7 Comunicacin de los resultados del conocimientos histrico

Objetivos Generales de los Procedimientos en la Enseanza de Historia

Los alumnos deberan ser capaces de:
1 Recordar, evaluar y seleccionar conocimiento relevante en su contexto y explicarlo de una
manera clara y coherente a partir de fuentes primarias y secundarias.
2 Identificar y explicar las causas y consecuencias, continuidades y cambios, similitudes y
diferencias en un marco temporal de fenmenos histricos.
3 Explicar acontecimientos y problemas desde la perspectiva de la gente del pasado.
4 Usar y procesar diversos testimonios o fuentes histricas de carcter primario y/o secundaria
de tipo escrito, estadstico, visual, artstico, etc. as como extrados de textos de libros y o
fuentes orales.
4.1 Para extraer de ellas informacin significativa.
4.2 Para interpretarla y evaluarla distinguiendo entre hecho, opinin y juicio fundamentado,
poniendo de manifiesto las deficiencias de los testimonios, tanto en lo que concierne a
los vacos como a las inconsistencias, y detectando los prejuicios y las parcialidades.
4.3 Para comparar diversos tipos de testimonios histricos y llegar a conclusiones basadas
en su comparacin.
5 Comunicar resultados del conocimiento histrico de forma adecuada.
Fuente: Cristfol Trepat. Procedimientos en Historia. Secuenciacin y Enseanza. En: Iber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. Los Procedimientos en Historia. Nmero, ao I, julio 1994. Edita Grao Educacin de Serveis Pedagogics,
Barcelona. Pg. 38 y 40.

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Propuesta metodolgica para analizar documentos

Las imgenes en la enseanza de la historia
Las imgenes pueden llegar a ser de gran utilidad en la enseanza de la Historia.
Para ello, en primer lugar, el docente debe tener claro que las imgenes, en sus diversos tipos
(pintura, fotografas, afiches, caricaturas, etc.), no son simplemente una ilustracin, sino un
instrumento a partir del cual se puede abordar el estudio de las temticas histricas. Desde
esta perspectiva, las imgenes se transforman en fuentes de informacin factibles de ser
explotadas desde el punto vista didctico en la enseanza de la Historia.5
Se debe ensear a los estudiantes a agudizar la vista, para as lograr sacar el mximo
de informacin de cada imagen, por ello, se debe partir siempre por una descripcin
pormenorizada de la imagen, distinguiendo elementos, colores, signos, personajes, tipo de
imagen. Enseguida se debe proceder a contextualizar la imagen, indicando lugar y fecha en
que fue diseada. Estos ltimos datos pueden estar claramente especificados al pie de las
imgenes o bien pueden deducirse a partir de los elementos all representados. Luego deben
realizarse las interpretaciones y apreciaciones personales, donde el estudiante debe
preguntarse acerca de la intencionalidad perseguida por el autor y los efectos que produce la
imagen en quienes la observan.
Para una mejor comprensin de la temtica histrica representada en las imgenes,
es necesario que los conceptos, ideas y hechos graficados en la imagen sean
complementados y contrastados con otro tipo de fuentes de informacin. En el caso de
estudiantes de enseanza bsica y media, estas fuentes pueden ser manuales de estudio,
enciclopedias, pginas web recomendadas por el profesor. Mientras que para el estudiante
universitario, la exigencia debe ir ms all, instando a profundizar en el conocimiento del
contexto histrico y su atmsfera a partir de bibliografa especializada y anlisis de otras
fuentes primarias.

5. Valls Rafael, Las imgenes en los manuales escolares espaoles de Historia, Ilustraciones o Documentos?. En: Iber. Didctica
de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Los Procedimientos en Historia. Nmero, ao I, julio 1994. Edita Grao Educacin de
Serveis Pedagogics, Barcelona.

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Finalmente, es siempre recomendable instar a los estudiantes a redactar un informe

escrito que exponga y explique el anlisis histrico realizado a partir de las imgenes
seleccionadas.
Imgenes: ilustraciones o documentos?
En los procesos de enseanza aprendizaje de la historia, los docentes debemos
procurar que las imgenes que incorporamos en nuestras prcticas sean mayoritariamente
documentos histricos y no meras ilustraciones. Entendiendo por ilustracin aquellas
imgenes que poseen una funcin primordialmente decorativa y/o emotiva, son imgenes
dependientes o subordinadas a un texto, no aportan elementos histricos significativos y
generalmente estn catalogadas de manera deficiente. En cambio, al referirnos a imgenes
como documento histrico, estas son generalmente coetneas al hecho relatado, estn
correctamente catalogadas y forman parte de las propuestas didcticas implementadas en el
ejercicio docente. En efecto se insta a la decodificacin, comparacin, comprensin y
explicacin de los contenidos de la imagen.
Para clarificar estas ideas podemos graficar con los siguientes ejemplos:
Ejemplo de imgenes como ilustraciones

Martn Lutero
En: Pedro Cunill, Ciencias Sociales,
Tercer ao de Enseanza Media, Edit. Universitaria,
Santiago de Chile 1972. Pg. 9

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77 jvenes murieron por la patria.

(El titulo de la subunidad es: El herosmo,
patrimonio de todos los chilenos, Los hroes de la
concepcin) En: Nancy Duchens, Historia y
Geografa 8, Editorial Santillana, Santiago de
Chile, 1994.

Ejemplo de imagen como documento:

Pacto de No Agresin Germano Sovitico

Caricatura britnica en el que se lee: cunto
crees que durar esta luna de miel?
Responde: Quienes son los personajes?,
cules son los smbolos que los identifican? Por
qu crees que los humoristas de la poca trataron
irnicamente el pacto?
Relaciona el dibujo con el contenido del
documento 3 el pacto de no agresin.
(En: Joaquim Prats, Historia del Mundo
Contemporneo, Editorial Anaya, Barcelona
2002. P.286.)

En este punto es preciso recordar las palabras de Peter Burke cuando seala que
las imgenes nos dicen algo, las imgenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos
leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas. 6

6. Burke, Peter, Lo Visto y No Visto. El Uso de la Imagen Como Documento Histrico. Editorial Crtica, Barcelona , Espaa, pg. 43

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Para que verdaderamente las imgenes logren transmitir su contenido es preciso

aprender que:
- El testimonio de las imgenes debe ser situado en un contexto o serie de contextos
(cultural, poltico, material, etc.), tales como las convenciones artsticas, intereses
del autor, de su destinatario y de la funcin esperada de la imagen.
- Las imgenes dan acceso, no directamente al mundo social, sino a las visiones de
ese mundo, propias de la poca en que fueron producidas (especialmente pinturas,
caricaturas, y dibujos).
- El testimonio de una serie de imgenes es ms fiable que el de una imagen
individual.
- La imagen debe leerse entre lneas para percatarse de detalles significativos
(incluidas las ausencias) utilizndolos como pistas para obtener la informacin que
los creadores no saban que saban, o de los prejuicios que no eran conscientes de
tener.
Entonces es necesario que se ensee o inste a los estudiantes a: observar, describir,
contextualizar, interpretar y comentar todos los elementos que constituyan la imagen
analizada. Tomaremos como ejemplo algunos carteles de propaganda durante la Segunda
Guerra Mundial o tambin llamada Gran Guerra Patria por parte de la URSS.
No cabe ac explayarnos en el anlisis de cada uno de los carteles que
presentaremos, slo pretendemos poner de manifiesto las riquezas intrnsecas de cada uno
de estas imgenes y sus potencialidades didcticas, es decir, la invitacin para que los
docentes dedicados a la enseanza de la historia las conviertan en documentos.
Es interesante destacar la universalidad de la imagen, sobre todo de los carteles de
propaganda y caricaturas, ya que este tipo de iconografa posea la caracterstica de la
intencionalidad, es decir, de que la idea transmitida sea fcilmente comprendida por el pblico
a quien est destinada. El caso de la propaganda sovitica durante la Segunda Guerra
Mundial o Gran Guerra Patria, resulta ser de gran utilidad por el inters que despierta en los
estudiantes la posibilidad de explicar los procesos acaecidos en el siglo XX a partir de un
elemento grfico. Adems la incgnita del significado de las palabras presentes en muchos
de los carteles tambin terminan conjugndose para ser an ms atractiva la interpretacin y

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el anlisis, ya que, a partir de signos, colores o personajes caricaturizados se van trazando

pistas para poder emprender tareas de investigacin, que conducen al estudiante a buscar
informacin en bibliografa especializada, en otros documentos impresos, audiovisuales o
virtuales.
Ejemplos de carteles de propaganda de la Segunda Guerra Mundial

Fuente: www.genstab.ru

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Europa. Venceremos
En: www.historia1imagen.cl

Gran Guerra Patria.

En: www.historia1imagen.cl

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Especificacin de la tcnica de anlisis

1.

CMO ANALIZAR UNA IMAGEN?

Identificar la imagen: tipo de imagen (pintura, fotografa, cartel, caricatura), autor, tema, lugar, fecha,
caractersticas tcnicas (color, tamao)

2.

Obtener informacin a travs de una observacin de las imgenes, partiendo de lo general a lo particular.

3.

Describir las escenas de los diferentes planos (de los ms prximos a los ms lejanos)

4.

Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histrico de la poca. Complementar con otras
fuentes de informacin (manuales, enciclopedias, pginas web)

5.

Redactar un comentario. Introduccin con datos que identifiquen la imagen representada, desarrollo (se
centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos ms importantes y las circunstancias
histricas, as como el punto de vista del autor. La Conclusin debe contemplar una valoracin del significado
histrico de la fotografa como fuente de informacin.

Para poder reproducir esta propuesta didctica, en primer lugar, debe ser asumida la
posibilidad de considerar las imgenes como fuentes de informacin factibles de ser
utilizadas por los historiadores y estudiantes de historia. Reconocer el valor implcito en las
imgenes que nos han legado las antiguas generaciones, implica tener conciencia de que
stas pueden entregarnos informacin que no se encuentra tan ntidamente manifestada en
el cmulo de documento escritos referidos a la misma poca en cuestin. Las imgenes,
como seala Peter Burke, nos permiten adentrarnos en el mundo de las mentalidades, en
aquellas manifestaciones del sentir cotidiano o bien en las ideas forjadas por las gentes
productoras de tales imgenes.7
Pero las imgenes no son el reflejo fidedigno de la historia, por ello es que una de las
precauciones bsicas que debe tener el historiador y estudiante de historia a la hora de
analizar una imagen es la imposibilidad de atribuir a ningn artista o reportero una mirada
inocente, en el sentido de una actitud totalmente objetiva, libre de expectativas y prejuicios de
todo tipo. Como seala Peter Burke, los historiadores no pueden ignorar la posibilidad de
propaganda o visiones estereotipadas del otro.8 Incluso aquellas imgenes que pudieran

7. Ibidem, Pgina 38
8. Ibidem, Pgina 24

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parecer libres de distorsin, como es el caso de las fotografas, pueden perfectamente haber
sido trucadas o elaboradas de manera que permitan al fotgrafo mostrar una realidad que no
es tal. Los peridicos, por ejemplo, llevan muchos aos utilizando la fotografa como
testimonio de autenticidad, esperando conseguir el denominado efecto realidad, pero desde
el momento en el que un fotgrafo selecciona un tema, est trabajando sobre la base de una
actitud sesgada, que no debe ser desatendida. Y lo que es peor, se ha comprobado que
muchas de las fotografas que parecen autntico retrato de la realidad, son montajes
preparados para alguna revista o diario.9 As, las imgenes no son reflejo objetivo de un
tiempo y un espacio, sino parte del contexto social que las produjo y es cometido del
historiador reconocer ese contexto e integrar la imagen en l.
Los elementos que deben ser tomados en cuenta a la hora de proceder al anlisis de
las imgenes, sean estas pinturas, fotografas o caricaturas de diversos tipos, son en primer
lugar, el ambiente cultural en el que se produjo la imagen, puesto que las imgenes forman
parte de una cultura total y no pueden entenderse si no se tiene conocimiento de esa cultura.
Para interpretar el mensaje es preciso estar familiarizado con los cdigos culturales en los
que fue generada.10 Por ello, el historiador no debe slo contemplar las imgenes del pasado,
debe aprender a leerlas e interpretarlas. Es necesario que el investigador se interrogue
respecto de quin es el productor de la imagen, a qu grupo social y cultural pertenece, cules
fueron sus intenciones y tambin es imprescindible que el historiador conozca y se interiorice
en los personajes y elementos, simbolizados y representados en las imgenes, pues de lo
contrario, no podr captar las ideas trasmitidas.
Desde el punto de vista del anlisis histrico podemos afirmar que las imgenes
pueden ser clasificadas en dos grandes grupos.11 Por una parte, se encuentran todo el cmulo
de imgenes producidas en el seno de una sociedad y que tienen por objeto entregar y dar a
conocer al pblico la propia imagen, es decir, aquella con la que se pretende ser conocido y
recordado. En este mbito se ubican todas las imgenes que los grupos dominantes o

9. Ejemplo de esto es una famosa fotografa de la Guerra Civil Espaola, que muestra a un soldado herido cayendo al suelo. Ver:
Burke, Peter, Ob. Cit., Pgina 30.
10. Ibidem, Pgina 46
11. Ver: Ibdem, Pginas 150 y siguientes.

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elitarios de todas las sociedades confeccionan de s mismos. Ejemplo tpico son los retratos
de los monarcas u otras autoridades. El otro tipo de imagen corresponde a aquel que entrega
informacin acerca del OTRO. Es decir, son producidas al margen del grupo social
retratado. En estas imgenes es frecuente ver al OTRO estereotipado. Ejemplo de estas
imgenes son las producidas por viajeros del siglo XVI que se interesaron por retratar las
sociedades aborgenes de diversos lugares. Generalmente, cuando la imagen hace
referencia al OTRO se puede evidenciar que los rasgos que los describen son los opuestos al
productor de la imagen.12
Ahora bien, el tipo de imagen que mejor permite captar la idea que se tiene del OTRO
es la caricatura, pues sta hace referencia a una persona o grupo social al que se pretende
ridiculizar, desacreditar y atacar. En efecto, una de las caractersticas de la caricatura es que
disfraza la opinin recurriendo a la irona, apelando con ello a convertir a la vctima de la
caricatura en objeto de risa. La caricatura es una forma de expresin grfica que exagera,
distorsiona o acenta los rasgos, apuntando a ridiculizar los aspectos fsicos, morales o
sicolgicos. Busca poner de relieve flaquezas y pasiones, ms all de la exageracin fsica. El
objetivo ltimo es identificar claramente a los sujetos. As pues, la stira grfica ridiculiza
cualquier situacin o personaje, analiza un hecho, una realidad y lo convierte en un
instrumento de humor, que desenmascara, critica o ataca a una persona, institucin o
situacin.
En las caricaturas las palabras son inseparables de la grfica, aunque muchas veces
el slo dibujo permite llegar al fin deseado. La caricatura poltica es opinante, no cambia la
opinin del lector, ms bien la refuerza.13
Llegado a este punto es preciso recordar a nuestros lectores que en las prcticas
pedaggicas, nunca ser completamente satisfactoria la utilizacin de procedimientos
unilaterales o documentos de un solo tenor, puesto que la riqueza de los anlisis

12. Ibidem, Pgina 156.

13. Soto G. Angel, Caricatura y Agitacin Poltica en Chile Durante a Unidad Popular. 1970-1973, Bicentenario, Revista de Historia
de Chile y Amrica Volumen 2, N 2, Editado por el Centro de Estudios Bicentenario, Santiago Chile, 2003. Pagina 103

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precisamente se encuentra en contrastar diversas fuentes de informacin. Por ello la

invitacin es siempre complementar el estudio de las imgenes con documentos estritos,
cartogrficos y /o audiovisuales cada vez que sea posible y pertinente contar con ellos.
Los documentos escritos en la enseanza de la historia
Los documentos escritos son las fuentes de informacin ms tradicionales y las que
mayor cantidad de datos directos pueden proporcionar acerca de los acontecimientos
histricos estudiados. Este tipo de fuente de informacin trasmite en forma directa las ideas y
conceptos de los protagonistas de los perodos histricos analizados.14
Es importante que el docente tenga presente que los anlisis y comentarios de
fuentes testimoniales escritas, permiten al estudiante reconocer que la historia no es un relato
arbitrario y unidireccional, sino que es una ciencia que fundamenta su trabajo en evidencias,
las que en muchos casos pueden ser contradictorias. El docente debe instar al estudiante a
interrogarse acerca de los factores y causas que provocan tales contradicciones y de ese
modo podr dilucidar que para construir el relato histrico es preciso contar con la mayor
cantidad de testimonios posibles. Aqu es preciso orientarlos ante las primeras confusiones a
las que se vean expuestos los estudiantes al momento de obtener visiones contrapuestas en
los documentos estudiados.
Entre los ejemplos de documentos escritos podemos mencionar: autobiografas,
biografas, censos, sentencias jurdicas, informes gubernamentales, facturas, libros de
historia, inventarios, cartas, diarios personales, revistas, memorndums, prensa peridica,
prensa diaria, novelas, panfletos, registros parroquiales, actas parlamentarias, poemas,
juegos, pster, textos escolares, pergaminos, discursos, etc.
Para analizar testimonios escritos es necesario partir identificando al autor del
documento, el lugar y la fecha en que fue escrito; precisar la naturaleza del texto, es decir,
sealar si es un texto de contenido poltico, jurdico, econmico, testimonial; enseguida debe
identificarse si el texto es una fuente de informacin primaria o secundaria, entendiendo por
primaria a toda fuente de informacin que sea contempornea al hecho relatado.

14. Hernndez F. Xavier, Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Editorial Grao, Espaa 2002. Pg.105

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Luego de precisar los tems anteriores, el alumno debe proceder a analizar el

contenido del documento, identificando las ideas principales y relacionndolas con el
contexto histrico general. En este punto, es importante que el alumno se pregunte acerca de
las intenciones que tuvo el autor del documento para escribirlo y cules eran sus objetivos.
Finalmente el alumno debe explicar el contenido del documento, teniendo en cuenta,
las caractersticas del autor, sus intenciones, objetivos y el contexto histrico. Todo ello debe
quedar registrado en alguna ficha de anlisis o un informe escrito en el que se exponen las
conclusiones personales.
Especificacin de la tcnica de anlisis de un documento escrito:
CMO ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO?
Identificar:
- Quin es el autor, de qu trata el texto, fecha y lugar en que fue escrito
- Naturaleza del texto: poltico (discurso, manifiesto), jurdico (leyes,
tratados), econmico (contratos, estadsticas), testimonial (memorias,
diarios). Por ltimo, los textos tambin se pueden clasificar en pblicos o
privados.

1.

- Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma poca en que ocurri el

hecho) secundaria (el texto es escrito en poca posterior).
Analizar:
2.

- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada prrafo.

- Relacionar las ideas principales con el contexto histrico.

3.

Explicar lo que el autor quiere comunicar.

4.

Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias histricas en que se
escribe (aspectos sociales, econmicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las
causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.

5.

Redactar el comentario: Introduccin (identificacin del tema), desarrollo (anlisis y

explicacin) y conclusin (interpretacin personal).

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Los grficos y estadsticas en la enseanza de la historia

Los grficos pueden llegar a constituirse en una herramienta didctica de gran
utilidad, siempre y cuando se inste al estudiante de forma explcita a extraer informacin
histrica de los datos expresados en el grfico. No obstante, desde el punto de vista didctico,
el grfico generalmente es un instrumento de apoyo que permite lograr una imagen visual de
conceptos previamente explicados y analizados.15
Para extraer informacin de un grfico, es preciso instar explcitamente al alumno a
identificar el tema abordado, el perodo histrico representado y el tipo de grfico. Luego se
debe proceder al anlisis de la informacin, observando los perodos en que se producen las
mayores variaciones (aumentos y disminuciones), identificando los puntos mximos y
mnimos. Enseguida el alumno debe proceder a relacionar los datos del grfico con el
contexto histrico, planteando una explicacin que contemple los diversos elementos
contextuales.
Al finalizar el anlisis es preciso que el alumno elabore un informe escrito en el que
vierta la informacin obtenida a partir del grfico y de la relacin con su contexto histrico. En
el informe tambin deben expresarse las conclusiones y comentarios personales.
Especificacin de la tcnica de anlisis de un grfico:
CMO EXTRAER INFORMACIN DE UN GRFICO?
Identificar: tema, perodo representado, tipo de grfico (lnea, barra o crculo), las unidades
1. empleadas (toneladas, millones, aos, porcentaje, tantos por mil, etc.).

2.

Analizar:
- Observa los perodos de aumento o disminucin de los datos representados, y los
puntos mximos y mnimos.
- Comprobar la amplitud de las variaciones y la tendencia general de las lneas, barras o
sectores (en caso de un grfico circular).
- Relacionar las variaciones observadas (aumento, disminucin, estancamiento)

Interpretar los resultados: Para explicar el porqu se debe conocer el contexto histrico en el
que se producen.Tambin se puede emitir un juicio personal sobre los resultados.
4. Redactar las conclusiones (resumen del anlisis y las interpretaciones)
3.

15. Hernndez, Xavier, Ob. Cit., Pg. 118.

Revista de Educacin Media | N 1 | Ao 2009 | ISSN 0718-7351

Incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia.

Ana Henrquez Orrego *

Los mapas en la enseanza de la historia.

El uso del lenguaje cartogrfico es vital para comunicar las ms diversas situaciones
histricas. La cartografa histrica permite comunicar situaciones factuales o conceptuales.
En un mapa podemos concretar la ubicacin espacial de un hecho o realidad histrica
(Ejemplo: puente areo durante el bloqueo de Berln) o los ms diversos conceptos o
sistemas conceptuales (Extensin de la rbita sovitica, Alianza Atlntica, Pacto de Varsovia,
etc.). A este tipo de cartografa se denomina cartografa histrica intencional.16
Para explotar las potencialidades didcticas de este tipo de cartografa el docente
debe instar al alumno a aprender a leer y ejecutar la simbologa. Generalmente la cartografa
histrica se utiliza para lograr obtener una imagen espacial de los hechos histricos
analizados o bien como introduccin para comenzar el tratamiento de un tema.
Especificacin de la tcnica de anlisis de un mapa histrico:
TCNICA DE TRABAJO: CMO ANALIZAR UN MAPA HISTRICO?
Identificar:
1.

- Ttulo
- fecha de los acontecimientos

2. Decodificar la informacin con la ayuda de los colores, signos y smbolos de la leyenda.

3. Explicar los acontecimientos histricos que se reflejan en el mapa
Interpretar la informacin, confrontndola con otras fuentes de informacin (documentos
4. escritos, manual de historia, enciclopedias, etc.)
Redactar un comentario respondiendo a preguntas planteadas acerca del mapa.
- Presentacin del tema
5.
- Explicacin del contenido
- Interpretacin y valoracin personal.

16. Hernndez, Xavier, Ob. CIt., Pgina 89.

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Las pelculas en la enseanza de la historia

Siempre se debe tener presente que una pelcula es una reflexin sobre el presente o
el pasado, que se produce o emite en un momento histrico determinado. El sistema idetico
dominante en el momento de elaborarse la pelcula pesa de manera determinante sobre las
proyecciones que en ella se hacen. Por ello su valor como fuente es relativo y no siempre
estar en lo que ensea sino en como la sociedad que produce y consume la pelcula tiene
una determinada ptica sobre el presente y el pasado.17 Desde esta perspectiva es muy
importante destacar que toda pelcula siempre contiene una fuerte carga interpretativa y por
tanto al ser utilizada como instrumento didctico debe prestarse gran atencin a los objetivos
que tuvieron los realizadores de la filmacin, as como el pblico a quien estaba dirigida la
produccin.
El docente debe instar a los alumnos a plantearse las siguientes preguntas cada vez
que se utiliza una pelcula como fuente de informacin histrica: Han sido manipuladas las
imgenes?, Quin financi la pelcula?, Qu uso se le quera dar a este material filmado?,
Fue censurado posteriormente?, Fue premiado?, Etc.
Especificacin de la tcnica de anlisis de una pelcula
CMO ANALIZAR UNA PELCULA?
Realizar ficha de identificacin: Ttulo, nacionalidad, fecha de produccin, director, genero al
1. que pertenece.
2. Identificar el tema y resumir el argumento
Sealar el contexto histrico destacando aquellas escenas que ponen de relieve la situacin
3. poltica, econmica, social y cultural de la poca.
Identificar los personajes y su ambiente, analizando si son representativos de una poca, de
4. una mentalidad o de un medio social determinado.
Valorar la propuesta del director: La ambientacin general y su punto de vista sobre el tema
5. que relata.
Redactar informe escrito:
- Introduccin: identificacin de la pelcula y la temtica abordada.
6. - Desarrollo: anlisis de los hechos histricos que aparecen y del contexto histrico en
general.
- Conclusin: destacar valor histrico de la pelcula. Comentarios personales, impresiones.

17. Hernndez, Xavier, Ob. Cit., Pg.127.

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Incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia.

Ana Henrquez Orrego *

REFLEXIONES FINALES
Al concluir este artculo, invitamos a los lectores a plantearse crtica y reflexivamente
ante las siguientes interrogantes:
- Cmo ensear Historia en el Siglo XXI? Siglo en que est cada vez ms ntida la
incorporacin de la TIC en la educacin.
- Cul es el rol del profesor de Historia en los proceso de enseanza-aprendizaje?
- Ofrece el mtodo del historiador y sus procedimientos una alternativa didctica
viable para la enseanza y aprendizaje de contenidos histricos?
Por nuestra parte, proponemos evitar los naufragios de los estudiantes, enseando
mtodos y procedimientos de anlisis para cuestionar e interrogar todo tipo de fuente de
informacin. Cada profesor puede generar un set de procedimientos que sirvan de gua a sus
alumnos o bien proponer uso de procedimientos ya elaborados por otros docentes y/o
especialistas, pero cuando ello se realiza, generalmente cada profesor considerar que
habr pasos que faltan o sobran.
El estudiante debe aprender a aplicar procedimientos de anlisis a toda fuente de
informacin, sea esta escrita, oral, grfica, audiovisual, y hoy en da, tambin virtual. Ello le
permitir lograr concebir la historia como un constructo que se realiza a partir del estudio,
crtica, contraste y sntesis de informacin procedente de mltiples fuentes y no, como para
muchos -estudiantes y docentes de historia- una verdad inamovible y absoluta, donde el
estudiante no tienen otra tarea que or, tomar nota, memorizar y reproducir a la hora de la
evaluacin las verdades expuestas por su maestro.

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