Programa Habilidades en Liderazgo

Directivo
MGLOE 2014

APRENDIZAJE
Y CAMBIO

Cunto Aprende la propia Escuela?

Nos dedicamos a
detectar los problemas
de aprendizaje en
nuestros estudiantes

.No obstante los

problemas de
aprendizaje que
tenemos los adultos en
la Escuela pasan
inadvertidos.

Nuestros Juicios enemigos (creencias

limitantes) del aprendizaje

Esto ya lo s.

Dado que

Dado como soy,

nunca podr
Estoy dispuesto
actuar de la
a aprender,
me queda claro
manera que
siempre que se de inmediato,
sucede este
me ensee de tal de seguro que
aprendizaje.
o cual forma.
no lo voy a
poder aprender.

no todo

Esto me sucedi porque

soy asy por que l es as.

EL DIRECTIVO COMO APRENDIZ

Mientras nuestro
aprendizaje siga separando
a nuestro mundo interior de
nuestro mundo exterior,
todo aprendizaje ser
tctico y mecanicista.
(Julio Olaya, Newfield Network)

No hay aprendizaje
organizacional sin
aprendizaje y desarrollo
individual

El verdadero viaje de descubrimiento

(Aprendizaje) no consiste en buscar nuevos
territorios, sino en tener nuevos ojos Marcel Proust

El camino de salida es entrar.

Carl Jung

Zonas de Aprendizaje

Zona confort

Zona
Expansin

Disposicin frente al aprendizaje

Declararse en apertura. Curiosidad, ser

sorprendidos, tomar lo que sabemos con humildad,

evitando la soberbia y la arrogancia que se genera
cuando slo nos afirmamos en lo que creemos saber, y
no abrimos espacio para el asombro de lo que no
sabemos
Declararse incompetente e ignorante. Lo
que sabemos es finito, lo que no sabemos es infinito.
Oportunidad de aprender vs. Resignacin de lo que ya
somos.
Comprometerse a aprender. Abrirse al
PROCESO de expansin, a la oportunidad, soltar la
amenaza, el pnico.

Tipos de
Aprendizajes
Modelo OSAR
Rafael Echeverra
Video
Anotar todo lo
referente al Aa.

El observador que somos

Toda la gente conoce la misma verdad. Nuestra
vida consiste en cmo distorsionarla. Tenemos
diferentes perspectivas de un mismo hecho y
esto es as porque nuestra experiencia est
filtrada por nuestros sistemas de creencias,
emociones y modelos mentales

Y Emocional, y
Corporal.

Lenguaje
(configura)

Emociones
(anima)

Corporal
(sostiene)

Observador

Qu de nosotros
observa y
aprende?
Ser Racional
Ser Emocional

Siempre estamos
en
un
EMOCIONAR

Qu tipo
de
observador
somos?

Dnde est puesta mi pregunta?

La pregunta que ms a menudo nos hacemos es

qu: Qu debemos ensear? Cuando la
conversacin se hace ms profunda, pasamos a
preguntarnos por el cmo: Qu mtodos y
tcnicas son necesarias? Ocasionalmente,
cuando se hace an ms profunda, llegamos a la
pregunta del por qu. Con qu propsitos y
para qu enseamos? Pero rara vez nos
preguntamos por el quin: Cmo puede la
calidad de mi ser determinar la manera en que
me relaciono con mis estudiantes, mis colegas,
mi mundo?

COACHING COMO HERRAMIENTA DE

APRENDIZAJE Y CAMBIO

Coaching como un espacio, una

conversacin, un encuentro, una
mirada particular , de acompaar a las
personas y a las organizaciones en el
proceso de aprender, de darse cuenta,
de responsabilizarse por sus propios
obstculos, con el fin de crecer, de
transformar su forma de estar siendo
en el mundo.

En un proceso de Coaching el crecimiento

ocurre en el dominio del Ser, a travs de
un aprendizaje transformacional que
cuestiona con respeto los modos
tradicionales de percibir e interpretar,
donde las personas y los equipos
interrumpen sus patrones de conducta y
comportamiento habituales, para
comenzar a operar con mayor
creatividad, protagonismo y
proactividad; generando competencias
emocionales, del hacer, del pensar y de la
comunicacin.
(Julio Olaya)

"Vivimos apegados a nuestra manera

habitual de aprehender lo que
entendemos por la "realidad", a travs
del filtro de nuestros miedos, y
esperanzas, de nuestros juicios y
opiniones, de nuestro rechazo y
nuestros deseos, del estereotipo del
bien y el mal que ha gobernado
nuestras vidas. Entonces ha llegado el
momento de soltar".
(Rafael Echeverra)

Directivo como Coach

Aprendizaje como experiencia corporal,

emocional y conversacional
Aprendizaje y Emocionalidad se impactan
Lder Directivo teniendo distinciones en el
fenmeno del aprendizaje personal y
organizacional para facilitarlo

Lder Directivo como AGENTE DE

CAMBIO EMOCIONAL Y APRENDIZAJE

El Directivo como agente de CAMBIO de los

ADULTOS y por ende de la Organizacin

El liderazgo directivo es la 2 variable ms

relevante al momento de elevar la calidad de los
aprendizajes (despus de la calidad docente) y
resulta especialmente efectiva en escuelas
vulnerables
OECD: El papel del liderazgo directivo, junto a
las atribuciones para ejercerlo, es clave para
lograr escuelas efectivas. Sin este liderazgo, la
posibilidad de tener una educacin de calidad
para todos los nios y jvenes es reducida.

No obstante
Los resultados de la encuestas realizadas por la
Universidad de Chile demuestran que slo un cuarto
de los directivos escolares en Chile piensa que tiene
capacidad para influir en el trabajo de los docentes y
en los aprendizajes de sus alumnos, casi la mitad
piensa que no tiene las competencias necesarias para
cumplir con su funcin y ms de la mitad siente que
no tiene un equipo de trabajo adecuado.
(Fuente: CEPPE, 2010, Liderazgo Directivo y Calidad de la
Educacin en Chile.)

Aprendizaje y Cambio
Todo cambio implica prdida, ansiedad y
lucha.
El proceso
no es lineal

Aprendizaje y Cambio
El cambio real, por lo tanto, sea o no
deseado, representa una seria experiencia
personal y colectiva caracterizada por la
ambivalencia y la incertidumbre; y que, si
prospera,
comporta
sentimientos
de
seguridad, superacin, y xito profesional.
(M. Fullan)