Cmo motivar al alumnado de Infantil

con problemas de aprendizaje mediante el uso del pster digital

Soledad Paredes Paredes y Mara del Mar Ruiz Paredes.
IES Politcnico de Cartagena, Murcia.
Resumen.
El proceso educativo que en la actualidad se lleva a cabo en la Educacin es
relevante para el desarrollo evolutivo de los nios, as como de sus competencias
bsicas. La integracin de distintos recursos educativos e interactivos se hace necesaria
en la enseanza de cara a mejorar las dificultades de aprendizaje tempranas con el fin de
ofrecer soluciones desde el principio. Y pensamos que uno de estos recursos es el pster
digital, que nos ofrece posibilidades de experimentar y manipular, respetando el ritmo
de aprendizaje del alumnado, atendiendo a la diversidad, favoreciendo el trabajo en
grupo, la interaccin social y a fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa y
digital.
Este trabajo est basado en una propuesta educativa sobre el uso del pster digital
como recurso de aprendizaje utilizado junto a la pizarra digital interactiva, para trabajar
el cuento tradicional y los diferentes centros de inters para nios de educacin
inclusiva integrados en las aulas de Educacin Infantil y Primaria, as como en las aulas
abiertas, y en aquellas otras donde tengamos alumnado de necesidades educativas o con
problemas de aprendizaje, atendiendo a los criterios de integracin del currculum, y
analizando los resultados obtenidos tras la evaluacin de la prctica desarrollada en el
aula con el fin de comprobar que esta experiencia supone una innovacin en el proceso
de enseanza y aprendizaje de estos alumnos y alumnas.
Creemos que una forma de motivar, no slo a estos discentes, sino a todos en
general, es partir de sus propios conocimientos y ayudarles interactivamente a participar
en todas las actividades que puedan segn sus capacidades, y valorando todo aquello
que consigan. Mediante la ayuda del pster digital, los alumnos no slo van a estar ms
motivados en su aprendizaje sino que lograrn disfrutar a travs de su participacin
activa a la misma vez que van aprendiendo e integrndose en el uso de las TIC.
Otro punto importante que nos ha hecho decidirnos por este recurso de aprendizaje
es que el uso del pster digital nos permite integrar los distintos contenidos en un solo
recurso interactivo, y a la misma vez nos ayuda a fomentar el trabajo activo y
colaborativo entre los nios, permitiendo a stos aprender de una forma creativa y
divertida. Igualmente puede trabajarse con l tanto dentro como fuera del aula, lo cual
es un medio eficaz para que los nios que se encuentren en aulas hospitalarias, enfermos
en casa, o que no puedan asistir por cualquier motivo a clase, puedan seguir el ritmo de
sta conectados mediante un ordenador, al igual que el resto de sus compaeros, y
puedan realizar las actividades programadas para cada momento; y por supuesto,
permite a la familia del alumnado de integracin reforzar y trabajar en casa los
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conceptos y actividades que se estn trabajando en el centro en ese momento, as como

aquellas tareas propuestas por los/as especialistas en Pedagoga Teraputica y
Logopedia.
Antecedentes
Glogster es una herramienta web 2.0 fundada en 2007 para la creacin de psteres
digitales interactivos. El Glog se presenta como una imagen con contenidos interactivos
y multimedia en la que los diferentes usuarios pueden interactuar con ellos.
Esta aplicacin proporciona un entorno para el diseo de psteres interactivos,
posibilitando la incorporacin de contenidos audiovisuales, icnicos y verbales en una
nica pgina de manera atractiva y motivadora. Adems estos psteres se pueden
compartir e intercambiar con otras personas, exportar o guardar en nuestro ordenador.
La utilizacin de este recurso permite fomentar el aprendizaje significativo y
autnomo, respetando los ritmos individuales del usuario, ya que, el alumno parte de
sus conocimientos, competencias e intereses para construir el Glog.
Como es de sobra conocido, el pster siempre ha sido una buena manera de hacer
que los alumnos se interesaran por un tema y de sintetizarles la informacin. El pster
digital es un elemento aglutinador que permite la inclusin eficaz de las TIC en el
proceso de enseanza en las aulas donde tenemos alumnos integrados, permitindoles
iniciarse en el uso de las Nuevas Tecnologas como herramienta de trabajo para
posibilitar el fortalecimiento de su aprendizaje. Pero a la misma vez, brinda la
oportunidad al profesorado de desarrollar en sus alumnos las habilidades en la
integracin curricular de las TIC en el aula.
La funcionalidad del pster digital como elemento educativo radica precisamente
en sus distintas posibilidades de trabajo en clase. No slo facilita la presentacin de la
temtica en el aula, sino que genera la motivacin y el cooperativismo entre los
alumnos; y lo ms significativo es que con l podemos integrar todas las destrezas
necesarias. Tiene muchsimas aplicaciones didcticas para todas las asignaturas y los
alumnos lo encontrarn motivador. Por este motivo, Craig (2008) afirma que el trabajo
en equipo de un pster digital promueve la cooperacin y la comunicacin eficaz en el
aula.
Nosotras hemos trabajado el pster digital con la aplicacin Glogster porque
proporciona un entorno ideal para el diseo de psteres interactivos, posibilitando la
incorporacin de contenidos audiovisuales, icnicos y verbales en una nica pgina de
manera atractiva y motivadora. La principal ventaja del uso de este recurso permite
fomentar el aprendizaje significativo y autnomo de los nios, respetando los diferentes
ritmos individuales de aprendizaje y trabajo de los alumnos, ya que se parte de sus
conocimientos, competencias e intereses para construir el Glog.
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Objetivos
Ofrecer al alumnado con problemas de aprendizaje la oportunidad de reforzar y
complementar su formacin educativa mediante el uso de las TIC.
Mostrar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un recurso
de formacin adaptado a los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje del
alumnado.
Proporcionar a los alumnos con discapacidad la participacin activa a travs de
actividades interactivas que les ayuden en su proceso de enseanza y
aprendizaje.

Estrategias
Todas las personas funcionamos mejor cuando sentimos que lo que hacemos lo
hacemos por nosotros mismos, nos sentimos tiles. Los nios con problemas de
atencin y de aprendizaje sienten lo mismo. Sienten que tienen control sobre su propio
mundo cuando son capaces de construir, de aprender y de realizar las tareas por ellos
mismos. Esto les proporciona entusiasmo y motivacin.
Teniendo en cuenta las distintas directrices que se tienen que considerar para
optimizar el aprendizaje tanto social como educativo de un nio con problemas de
aprendizaje, pensamos que el pster digital es un medio idneo para trabajar los
distintos centros de inters de las diferentes reas del currculum. Y si nos referimos a la
Educacin Infantil, y atendemos al principio de globalizacin, podemos afirmar sin
miedo al error que ste se puede trabajar perfectamente mediante este recurso y
proporcionar al alumnado las distintas posibilidades de aprendizaje de un modo
interactivo y participativo, a la vez que ldico, lo cual har que el nio sea ms partcipe
en el proceso de su aprendizaje.
Nuestro propsito es presentar un plan de intervencin para trabajar los cuentos
tradicionales con los suficientes medios para que el alumnado de la educacin inclusiva,
no slo integrado en Infantil, sino en cualquier otra etapa educativa, pueda trabajar con
el resto de los discpulos y que stos a su vez desarrollen los valores de tolerancia y
respeto hacia sus compaeros.
Plan de actuacin
Esta propuesta de actuacin se compone de la intencin educativa en el cual se
establece el encuadre el cual est compuesto por diferentes fases, las cuales atienden
desde los conocimientos previos del alumnado hasta las actividades de aprendizaje, las
evidencias de aprendizaje y la evaluacin.
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Fases de nuestra intervencin educativa.

Fase de inicio o anlisis.
Comenzamos hablando a los nios sobre el pster digital en una asamblea y a
continuacin les mostraremos en la PDI un pster de fcil diseo y que habremos
preparado para la ocasin. Sobra decir que es necesario conocer sus conocimientos
previos para, a partir de ellos, comenzar a integrar los nuevos. Con esta medida
conseguimos que los alumnos se hagan con el manejo del pster digital y conozcan el
significado de los iconos y las actividades que hay detrs de cada uno de ellos. As,
poco a poco, les damos tambin las mismas oportunidades de aprendizaje a los nios de
integracin, de familiarizarse con la aplicacin y los diferentes iconos representativos de
las diferentes actividades que integran el pster.
Seguidamente, y cuando ya se han familiarizado lo suficiente con el manejo del
glog, procederemos a disear las diversas actividades relacionadas con el proyecto en
un pster digital mediante la aplicacin Glogster. Comenzamos a seleccionar e insertar
en compaa de los nios cuentos, msica, canciones, actividades de relaciones,
semejanzas, completar secuencias... Como podemos observar, la globalizacin de las
actividades es mucho mayor ahora. Tendremos muy en cuenta al alumnado que presente
problemas de aprendizaje por una u otra causa y les brindaremos todas las
oportunidades de participacin en las actividades al igual que a los dems
Segunda fase: desarrollo de los contenidos.
Para la realizacin de esta segunda fase procederemos a guardar en el ordenador
nuestro pster digital diseado con todas las actividades integradas que planificamos
para esta experiencia. Algunas de las fichas tradicionales que normalmente se usan en
clase podemos digitalizarlas para que el alumnado, despus de haberlas hecho de un
modo tradicional en el aula, pueda hacerlas ahora utilizando la PDI y nuestro pster
digital, y poder as contrastar las diferencias.

Figura 1. Pster digital sobre Garbancito (1)

(1) Este pster se halla en http://cartagonova.edu.glogster.com/garbancito-3-aos/

Procuraremos que la pantalla del pster tenga un diseo atractivo, y que no muestre
excesivos contenidos en formato texto, optando ms por la imagen y el sonido, y que
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facilite el acceso a la informacin que queremos transmitirles a los nios, ya que

pretendemos mejorar su aprendizaje pero sin saturar sus posibilidades de conocimiento.
Para el alumnado de educacin inclusiva, y basndonos en el principio que el nio
con dificultades especiales puede aprender en compaa de otros sujetos del contexto
regular, socializando los saberes de manera integradora, disearemos una serie de
actividades, partiendo siempre de sus posibilidades y acierto, para hacerles partcipes de
nuestro plan, ya que un currculum rgido que no tiene en cuenta las necesidades e
intereses de todos los alumnos, puede ser una barrera de aprendizaje para muchos de
ellos. As disearemos puzles, poesas sencillas, fichas relacionadas con el cuento,
canciones, etc.
En este segundo perodo de nuestra intervencin nuestro pster pasar a convertirse
en un amplio mural de exposicin donde se integrarn todo tipo de actividades
adecuadas a su ritmo de aprendizaje y posibilidades, y les brindarn la oportunidad de
trabajar los contenidos curriculares a travs de diversas fuentes de informacin:
interactiva, audiovisual, verbal e icnica, fomentando as un aprendizaje eficiente,
participativo e interactivo.
Tercera fase: evaluacin.
Como ya es sabido, en la etapa de Educacin Infantil la tcnica fundamental para
evaluar es la observacin. As pues, iremos tomando nota mientras observamos la
realizacin de las distintas actividades del glog que el alumnado hace en la PDI. La
observacin sistemtica que llevamos a cabo nos permitir elaborar una serie de
registros anecdticos que posteriormente nos ayudarn a realizar una escala de
observacin donde reflejaremos tanto lo conseguido como lo no logrado por los
alumnos. Igualmente se proceder a establecer una interaccin oral posterior con los
nios y nias del aula, como medio de evaluacin final, con el fin de comprobar lo que
han aprendido.
Pensamos, al igual que Solano (2010), que es imprescindible en el momento social
en el que nos encontramos retomar los aspectos referidos a los objetivos de etapa
relacionados con la integracin de las TIC y las premisas que se establecen con estas
normas para el logro de la competencia digital y de tratamiento de la informacin.
Durante esta fase podremos observar incluso que los nios disfrutarn igualmente
ayudando a sus compaeros, y se mostrarn adems mucho ms motivados y
participativos mientras hacen cada una de las tareas que integran el pster digital; y,
aunque en un principio no estn muy familiarizados con el uso de este recurso ni con la
PDI, poco a poco irn trabajando y hacindose con su uso, ya que les llama mucho su
atencin.

Ahora bien, debemos tener muy claro que como maestros debemos entender, como
afirma Martnez Segura (2010), que el profesor es un elemento importante para que la
aplicacin de las TIC se lleve a cabo con xito. Y para ello, ste debe de dejar de ser un
mero transmisor de conocimientos y adoptar el papel de gua que ensea a sus alumnos
a aprender, y dejar que stos adquieran el mayor protagonismo en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
Despus de nuestra experiencia, podremos comprobar que la retencin de los
contenidos ser mayor que con la realizacin nica de las actividades tradicionales,
dado que las ilustraciones, la interactividad y las distintas secuencias de colorido y
sonido que ofrecen las actividades del pster no son las mismas a las que ellos estn
acostumbrados a realizar en el libro de texto u otro tipo de actividades impresas. La
competencia digital y la interactividad curricular de los alumnos aumentar con este tipo
de propuestas, al igual que la competencia comunicativa, la creatividad, curiosidad, y
motivacin, pero tambin sus posibilidades psicomotrices, intelectuales y sociales. Con
la puesta en prctica de nuestra planificacin estamos seguros que las TIC ayudarn
considerablemente a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, sin
importar la edad que stos tengan, y favorecern el proceso educativo de los alumnos
con problemas de aprendizaje.
Resultados
Con la puesta en prctica de este plan de intervencin comprobaremos que el uso
del pster digital, como recurso tecnolgico, ayuda a los alumnos a:
-

Mejorar las limitaciones de aprendizaje que se derivan de sus discapacidades

cognitivas, sensoriales, y motricas.
Favorecer la autonoma de los estudiantes, pudindose adaptar a las necesidades y
demandas de cada alumno o alumna de forma personalizada.
Ofrecer un feed-back inmediato.
Favorecer la comunicacin sincrnica y asincrnica de estos discentes con el resto
de compaeros y el profesorado.
Ahorrar tiempo para la adquisicin de habilidades y capacidades en los estudiantes.
Favorecer el diagnstico de los alumnos y alumnas.
Respaldar un modelo de comunicacin y de formacin multisensorial.
Propiciar una formacin individualizada, y el que los alumnos puedan avanzar a su
propio ritmo, lo cual es de gran importancia para los alumnos con algn tipo de
discapacidad.
Favorecer el desarrollo de la autonoma e independencia.
Ahorrar tiempo para la adquisicin de habilidades y destrezas.
Propiciar el acercamiento de los alumnos discapacitados al mundo tecnolgico y
natural, as como participar en los avances de conocimientos tecnolgicos que
constantemente se estn produciendo.
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La puesta en prctica de esta propuesta didctica nos permitir comprobar

igualmente que el uso del pster digital fomenta ampliamente la interaccin entre el
alumno y profesor, y a la vez nos proporciona la oportunidad de introducir y utilizar las
TIC como un medio para la consecucin de las competencias comunicativa y digital del
alumnado, as como de los objetivos curriculares.
Los alumnos trabajarn bien en equipo, y mientras unos buscan los contenidos que
les resultan interesantes para el pster, los otros colocarn cosas en la pgina. Tendrn
que tomar decisiones conjuntas en cuanto a qu contenidos incluir y cules no. Por ello
es por lo que tenemos muy claro que este tipo de trabajos desarrollan la creatividad de
los nios, a la vez que les introducen de lleno en la competencia digital, pero tambin
les hace investigar, reflexionar y tomar sus propias decisiones a la hora de trabajar en
equipo; y lo mejor de todo es que se trata de una propuesta que es vlida para impartir y
ampliar cualquier centro de inters en el aula.
De la misma forma, percibiremos que la enseanza con la ayuda de las TIC, en
este caso del pster digital, aumenta el grado de motivacin debido a que la sonoridad y
la luminosidad que presentan este tipo de recursos, son muy atrayentes para los nios. Y
es que vivimos en una poca donde, como dice Area (2005), se necesitan otros modelos
de escolaridad y enseanza adecuados al nuevo entorno tecnolgico y cultural en el que
nos desenvolvemos, sin apartar a las personas que por una u otra razn presenten
problemas de aprendizaje o discapacidad.
Conclusiones
El uso de los medios tecnolgicos para atender a la diversidad posibilita al
profesorado ofrecer una respuesta real y ms acorde con las exigencias y demandas
actuales para todo tipo de alumnado que asiste a los diferentes centros educativos
Para poder trabajar con estos recursos es necesario por parte nuestra como
profesores, el conocer este tipo de herramientas de la web 2.0 porque sta admite la
creacin de espacios de intercambio de contenidos en los que los propios usuarios de
Internet son los generadores de contenido: textos, imgenes, vdeos, presentaciones, los
cuales les van ayudar a comprender las ventajas que los contenidos multimedia nos
pueden proporcionar: facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, el que todos los
alumnos puedan participar en distintas tareas, mejorar el trabajo colaborativo, realizar
las diferentes actividades de un modo globalizado, ayudar a aumentar la retencin de los
nios, fomentar la interaccin... Por ello, Prendes (2007) afirma que las metodologas de
enseanza suponen definir el cmo vamos a desarrollar este proceso, un cmo que
implica definir los modos de trabajo de los profesores y alumnos teniendo en cuenta
tambin los recursos a utilizar y los modos de organizar las tareas y actividades.
Despus de nuestra experiencia podremos afirmar sin duda alguna que el uso del
pster digital, junto a los medios tradicionales, nos ayuda a desarrollar ampliamente las
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competencias comunicativa y digital de los alumnos, ya que a travs de los diferentes

iconos que forman el pster digital, al nio se le abre un amplio abanico de
posibilidades, y un recurso mediante el cual su expresin y creatividad no tiene lmites;
y asimismo, le va a permitir desarrollar, de un modo integral, su proceso de aprendizaje,
y dar rienda suelta a su imaginacin, lo cual puede ayudarle significativamente no slo
en su instruccin, sino tambin en su desarrollo evolutivo. Pero igualmente
comprobaremos que su uso facilita la memorizacin, ya que les permite aprender de un
modo visual, lo cual les ayuda a retener y memorizar informacin durante mucho ms
tiempo; simultneamente, colabora a mantener y estimular su atencin, y adems
posibilita ampliamente el aprendizaje colaborativo, permitiendo asimismo que los
alumnos de integracin puedan participar en las actividades junto al resto de sus
compaeros, facilitando as su interaccin social en el aula; y es que, al igual que opina
Martnez Segura (2010), las TIC pueden ayudar a eliminar las barreras que el medio
est imponiendo a la persona con discapacidad y a compensar las discapacidades
presentes en el nio.
Desde aqu queremos animar a todo el profesorado a que utilice todos los medios
que estn a su alcance porque como piensa Recio Caride (2013), lo mejor y ms
conveniente es ir conociendo diferentes herramientas y probando las que ms tiles nos
resulten para desarrollar experiencias, integrndolas en el da a da de nuestras aulas,
consiguiendo con ello un cambio metodolgico acompaado de la suficiente
motivacin y diversin para aprender, tanto para nuestros alumnos como para nosotros
mismos.
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