Revista digit@l

Eduinnova

ISSN 1989-1520

N 24 SEPTIEMBRE 2010

DISLEXIA.
AUTORA: Irene Becerra Segovia. DNI: 25341673C
ESPECIALIDAD: EDUCACIN INFANTIL.

0. INTRODUCCIN.
Se pueden encontrar nios con trastornos especficos en la adquisicin de la lectura en los
primeros aos de escolaridad y en todas las instituciones educativas.
Por ello se retiene al nio uno o ms aos escolares para esperar a que sea igual de maduro
que sus compaeros y pueda, finalmente, aprender a leer de forma normal y adecuada.
Sin embargo , aunque una medida como esta puede ser comprensible desde un enfoque
docente, y medianamente justificable por los padres ,el nio en general, sufre un fuerte
impacto en su autoestima y en el concepto que tiene de s mismo.

1. UN EJEMPLO REAL: LEONARDO

Leonardo fue un beb muy esperado por sus padres y por los abuelos maternos y paternos.
La madre haba acudido a la clnica un da antes de lo previsto, y se encontraba lista para
tenerlo cuando fue llevada a la sala de parto. El nacimiento fue normal, as como el embarazo;
el pequeo y su madre estaban listos para marcharse a casa un da despus.
Al entrar en Educacin Infantil, Leonardo jugaba tranquilo con los otros nios de su grupo, le
gustaba ir todos los das a la escuela, aunque tena leves problemas para pronunciar algunos
sonidos era un poco torpe en su motricidad fina. Tambin a la docente, Leonardo le pareca
un poco lento comparado con la mayora de sus compaeros de clase. Sin embargo, era un
nio alegre, agradable y carioso.
El verdadero problema empez el primer ao de su etapa escolar en una escuela pblica,
situada en un barrio de Buenos Aires. El aprendizaje de la lectura le cost mucho trabajo y,
muy pronto, la docente le calific como un nio con grandes dificultades en el aprendizaje de
la lectura ; pareca que la lectura no tena todava ningn sentido para l. No obstante, la
profesora les aseguraba a los padres que el nio era inteligente, que se esforzaba y que era
muy colaborador, Algunas veces, el padre le comentaba sorprendido a su esposa que a
Leonardo le pasaba lo mismo que a l cuando iba a la escuela primaria.
El nio sigui esforzndose mucho, pero el hecho de estar frente a un libro le entristeca, y en
algunos momentos manifestaba una ansiedad muy marcada. Trabajaba y repeta arduamente
una palabra y otra palabra de cada pgina del texto, y se detena muy atento en cada uno de
los dibujos para encontrar alguna clave que le permitiera identificar, o mejor dicho adivinar, la
palabra. En el aprendizaje de la escritura le pasaba lo mismo que en el de la lectura, tanto en

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la escritura libre como en el dictado. Tambin en asimetra escrita su rendimiento era pobre,
aunque era muy rpido para resolver preguntas aritmticas de clculo mental.
Las primeras calificaciones malas en lectura y escritura siempre iban acompaadas con una
nota de la docente acerca de la buena conducta de Leonardo; sin embargo , al transcurrirle
ao, el nio fue incrementando su dificultad en el aprendizaje y , poco a poco, aparecieron
tambin graves problemas en el comportamiento.
Cuando lleg el fin de ao lectivo, Leonardo, pese a no cumplir con los parmetros mnimos
de aprendizaje en lectoescritura, consigui pasar de curso siguiente. Durante las vacaciones
de verano, recibi la ayuda de una profesora particular que intentaba que el nio superar sus
dificultades.
El segundo ao termin con un fracaso rotundo: Leonardo no slo tuvo que repetir curso, sino
que adems se haban incrementado sus problemas de conducta;
molestaba
permanentemente a sus compaeros, interrumpa la clase con tonteras, no atenda, en el
patio jugaba muy bruscamente, contaba pequeas mentiras a los docentes, lloraba sin ningn
motivo aparente y comenz a sobornar con golosinas a otros chicos para ganar su amistad.
Su ropa no estaba sucia, pero su apariencia era descuidada: cordones desatados, botones en
ojales incorrectos, medias arrugadas en el tobillo, etctera.
En casa, todos intentaban ayudar a Leonardo; luego comenzaron los buenos consejos de
familiares y vecinos. Una primera de su mam resugera atencin psicolgica para el nio por
ser Leonardo el hijo mediano y porque todos los hijos medianos tienen problemas ; Esteban,
un amigo del padre, les propona mayor dureza en los lmites que le impusieran; la abuela
materna entenda que la dificultad se deba a que Leonardo era un nio zurdo
Le pediatra sugiri realizar las correspondientes revisiones de vista y de odo y , dado que uno
y otro resultaron normales, le coment a los padres que an podan esperar un poco ms de
tiempo antes de hacer una consulta especializada.
El matrimonio se sinti verdaderamente desconcertado cuando fue informado por los
profesionales del gabinete escolar que la raz del problema de Leonardo era una inestabilidad
y bloqueo emocional, por lo que se aconsejaba iniciar tratamiento psicoteraputico; justo en
ese momento, la hermana menor que tena cinco aos, ya comenzaba a leer palabras
sencillas.
Lamentablemente, la solucin equivocada para el problema de Leonardo, hizo que este
siguiera cada da peor, no slo en la escuela sino tambin en su casa; los padres continuaron
sintiendo ansiedad y poco convencidos acerca de la recuperacin del nio.

2. DEFINICIN DE DISLEXIA.
A pesar de que la dislexia es una diagnosis reconocida oficialmente en muchos pases, no se
cuenta con una definicin universalmente aceptada por todos los especialistas de este campo.

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Siguiendo la definicin propuesta, en 1984, por L. Bravo Valdivieso, Chile, decimos que:
La dislexia es un desorden especfico en la recepcin, en la comprensin o en la expresin
de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para
aprender a leer en el perodo escolar. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado
para la edad mental, el nivel socioeconmico y el frado escolar, en los procesos de
decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita.

3.SINTOMAS DISLEXICOS.
Las manifestaciones de la dislexia se observan en el comportamiento lector; cuando el nio
intenta leer, comete mucho de los siguientes errores:
- Invierte slabas dentro de una palabra o letras que forman slabas.
- Lee con mucha lentitud y titubeos.
- Confunde ciertas letras.
- Omite o reitera palabras o slabas.
- Confunde palabras cortas que tienen un parecido visual.
- No tiene conciencia de ciertos sonidos y los omite a leer palabras.
- Intercambia palabras del mismo campo semntico.
- No sabe diferenciar el nombre de las letras de los sonidos que tienen.
- No sabe si un grupo de letras forman una o varias palabras.
- Omite algunas letras, con preferencia las que se encuentran al final de la palabra.
- Confunde palabras por su parecido fontico o visual.
- No puede identificar las palabras que suenan igual.
- Ignora por completo los signos de puntuacin dentro del texto.
- Titubea al leer en voz alta, palabra por palabra, con ligeros cambios de entonacin.
- Sigue el texto con el dedo.
- Constantemente pierde el punto de lectura, ya sea al pasar por alto prrafos enteros o
al leer dos veces el mismo pasaje.
- Muchas veces puede intentar emitir el sonido individual de las letras pero no puede
sintetizar los sonidos en la palabra correcta.
- No pronuncia las palabras de manera correcta, aunque sean muy comunes en su
vocabulario y las pueda decir oralmente sin problema.
- Acenta la palabra en la slaba incorrecta.
- Lee slo en tiempo presente, aunque el texto est escrito en pasado.
- Agrega palabras pequeas que no aparecen escritas en el texto.
- No comprende lo que lee.
- Falta de fluidez lectora, con grandes vacilaciones en palabras polisilbicas o de uso
poco frecuente.
- Inventa una historia basada en las ilustraciones de un libro que no guarda ninguna
relacin con el texto.
- Por lo general, la lectura silenciosa es mejor.
- Le cuesta mucho ordenar slabas y prender hechos numricos.
- Tiene dificultades con la notacin musical.

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4. LA EVALUACIN : PROBLEMAS A DISTINGUIR EN LA

LECTURA.
Es oportuno destacar que el diagnstico de dislexia corresponde aproximadamente al 80% de
los trastornos de aprendizaje.
El primer paso cuando evaluamos la lectura es determinar si el nio presenta problemas en el
reconocimiento de las palabras, en la comprensin o en ambos . Pero la evaluacin no
termina ah ya que, dentro de cada uno de estos grandes problemas, se pueden encontrar
otros muchos ms especficos.
De acuerdo con algunos investigadores de los procesos lectores, para el reconocimiento de
palabras existen dos procedimientos diferentes: la ruta fonolgica y la ruta lxica. Por
consiguiente, la dificultad puede surgir en cualquiera de estas rutas. De hecho, se han
publicado varios casos clnicos de extrema dificultad en una de ellas y relativo buen
funcionamiento de la otra. En esa misma lnea, varios estudios han pretendido separar a los
nios con dificultades para la lectura en dos grupos, dependiendo de cul fuera la ruta que no
funcionase correctamente. En este sentido, a los nios con dificultades para la lectura en dos
grupos, dependiendo de cul fuera la ruta que no funcionase correctamente. En este sentido,
a los nios presuntamente dislxicos algunos especialistas les suministran unas pruebas de
lectura de palabras regulares, irregulares y seudopalabras.
Hay nios que obtienen una puntuacin baja en la lectura de las palabras irregulares pero
normales en las seudopalabras, lo que indica un mal funcionamiento de la ruta lxica. A otros
nios les sucede justo lo contrario, ya que leen a un nivel normal las palabras irregulares y
tienen una baja ejecucin con las seudopalabras. Esta es una seal de que la ruta fonolgica
no funciona bien. Por ltimo, un tercer tipo de nios leen con un nivel muy por debajo de lo
normal, tanto las palabras irregulares como las seudopalabras, por lo que tienen serias
dificultades en una y otra ruta. Por lo general, los nios con dislexia severa o grave (la dislexia
no es un fenmeno de todo o nada, sino que se expresa en distintos grados), tienen
dificultades con la totalidad de los estmulos.
Algunos investigadores y especialistas sostiene que no hay una distincin muy ntida entre
dificultades en el uso de la ruta fonolgica y problemas en la ruta lxica. Esto se debe a que
hay muchas variables influyendo en la ejecucin del nio como pueden ser los mtodos de
lectura con los que haya aprendido, las deficiencias de capacidad visual o fonolgicas que el
sujeto pueda tener, y especialmente las estrategias, tanto las que utiliza por exigencia de la
tarea como las que ha tenido que desarrollar para afrontar sus dficits. As, no es extrao que
exista una variedad muy amplia de dificultades que requieren ser evaluadas profunda y
extensamente.
Con respecto a la comprensin lectora, tambin los problemas pueden ser muy variados y
producidos por muchos motivos diferentes. Hay nios que tienen dificultades para comprender
porqu no consiguen reconstruir las ideas expresadas en el texto. A otros, las dificultades les
surgen porque no disponen de los conocimientos previos o necesarios para comprender el
texto. Otra opcin es que s cuenten con esos conocimientos, pero que no consigan hacer un
uso eficaz de ellos.

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Debe completarse la valoracin especfica de la lectura con el suministro de pruebas o

bateras neuropsicolgicas que evalan el rendimiento en un amplio espectro de tareas y
aportan informacin de todas las esferas de la funcin enceflica. La mayora de los nios con
dificultades en el aprendizaje no presentan una dislexia aislada, sino asociada con una
constelacin de sntomas que, por lo general, pasan inadvertidos para los maestros y padres.

5. PROGRAMAS DE INTERVENCIN PARA DISLXICOS.

Hay toda una gama de posibles intervenciones: desde las asistemticas y espordicas, hasta
aquellas que merecen la denominacin de programas de intervencin ( e incluso programas
personalizados de intervencin).
Cada uno de los programas de intervencin supone la sntesis o la integracin de muchos
componentes terico-prcticos, de conocimientos, de habilidades y de actitudes. Los
programas consisten en unas actitudes sistemticas y explcitas para alcanzar unos objetivos
que la evaluacin neuropsicolgica completa ayud oportunamente a determinar.
Los programas de intervencin, complejos y sistemticos, contrastan con las soluciones
milagrosas que aparecen con cierta frecuencia en textos seudocientficos o en artculos de
dudosa procedencia;sin embargo, no hay duda acerca de que todas las intervenciones no
son igual de eficaces.

6. CONCLUSIN.
La forma en que se concibe la naturaleza de la dislexia tiene importantes implicaciones para
la evaluacin, la intervencin, el pronstico global y las sugerencias al docente. La orientacin
neuropsicolgica, dentro del marco general de las neurociencias, tiene una gran importancia
en las investigaciones y en el quehacer actual en la problemtica de la dislexia evolutiva.

7. BIBLIOGRAFA.

American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders,

4.ed. text revised. Washington DC: APA, 2000
Bravo, L. Dislexias y retardo lector. Santiago :Universidad Catlica de Chile 1984.
Habib,M.
La
dislexia
a
libro
abierto.
Montevideo:
Prensa
Mdica
Latinoamericana.,2004.
Hornsby, B. Gua completa de la dislexia. Para familiares y educadores Mxico DC:
Cuarzo,2007

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