Curso de acompaamiento para el proyecto

de escuela activa de la asociacin La Pelcana

Curso 2014/2015

Introduccin.Este curso tiene como objetivo preparar a las familias del proyecto para realizar
funciones de acompaamiento en el espacio de la escuela. As mismo, nos servir para ir
estableciendo los patrones pedaggicos que nos permita, ir definiendo las bases de
nuestro proyecto.
Nos adentraremos en los fundamentos pedaggicos del concepto de educacin que
queremos desarrollar para nuestro proyecto. Para ello partiremos de tres ejes
principales: la no directividad, el respeto a los procesos de vida y como se entiende el
mundo desde las primeras etapas de nuestro desarrollo humano. Hablaremos de la
aplicacin prctica de estas ideas, segn las necesidades de nuestro colectivo y
finalmente de los criterios de observacin que nos permitan hacer un acompaamiento
de calidad.
En cualquier caso, este curso no aspira ms, que a servir de motivacin para comenzar o
continuar este maravilloso camino de deconstruccin de los esquemas educativos
heredados y de contribuir a un desarrollo ms pleno de nuestras pequeas y por ende de
nosotros mismos.
No se cambian o asumen unos nuevos patrones por haber comprendido o racionalizado
algo, ser la prctica y la reflexin sobre nuestros errores del da a da lo que nos lleve
finalmente a interiorizar estos procesos.
Una escuela no directiva
Una escuela no directiva implica un cambio radical en el modelo educativo tradicional e
imperante. No solo a nivel de escuelas, el presupuesto filosfico del que partimos,
implica un cambio a nivel global en la concepcin de lo educativo y de todo lo que esto
implica. Estamos planteando nada ms y nada menos que un cambio de paradigma.
Un paradigma, es un marco conceptual que nos permite estructurar la realidad, segn
unos criterios que se comparten a nivel sociocultural. Centrndonos en lo educativo, el
paradigma imperante pone su acento en el concepto empirista de la tbula rasa de
Jhon Locke, que plantea que los seres humanos venimos vacos al mundo que solo las
experiencias que vivamos irn construyndonos como personas. Es indudable la
influencia que las experiencias y circunstancias que nos rodean, van a tener en nuestro
desarrollo, pero tambin es evidente, que no a todos nos afectan por igual, y que an en
el caso de compartir idnticas situaciones de vida, el resultado es muy dispar.
Todos los modelos educativos sean del corte poltico e ideolgico que sean, que
comparten este presupuesto filosfico estaran movindose en el mismo paradigma, que
considera que el ser humano es una hoja en blanco, sobre la que hay que escribir.

Podemos observar como una tras otra, las reformas educativas se van sucediendo,
debatiendo acerca de lo contenidos a inculcar, pero sin cuestionar esta idea base.
En nuestro proyecto partimos de la idea de que todos los seres vivos, poseemos un plan
interno a desarrollar. Ese plan en potencia, posee caractersticas comunes a nivel de
especie, pero genuinas en cada individuo, ya que el conjunto de circunstancias de toda
ndole que nos rodean desde nuestra infancia, hace que vayamos desarrollando nuestro
plan, de diferentes maneras, y llegando a los confines ms dispares.
Para poder desarrollar nuestro plan interno necesitamos crecer empoderados, conectados
con nuestras propias necesidades, siendo capaces de escucharnos y actuar en
consecuencia.
Debido a la vulnerabilidad de los seres humanos en sus primeras etapas de crecimiento,
somos muy dependientes de los adultos y de las estructuras en que nos vemos
insertados. Por ello para permitir este empoderamiento y el desarrollo armnico de cada
individuo, necesitamos eliminar la directividad del entorno educativo.
La directividad, es la herramienta con la que conseguimos imponer un modelo, unos
conocimientos o unos valores que consideramos correctos.
Somos directivos cuando:
-

Nos anticipamos a sus acciones o les anticipamos lo que va a pasar

Corregir o aclarar aquello que el otro debera distinguir con sus propios sentidos
y experiencia
Dar explicaciones sin pararnos a pensar cmo entiende el mundo el otro, sus
motivos e intenciones.
No dejar que practiquen la toma de decisiones de acuerdo a sus necesidades
autnticas.
Que tengan que suprimir sus impulsos vitales espontneos para aprender, aquello
que desde fuera se considera adecuado.
Burlarse o corregir las expresiones de su lgica infantil, no validarlas.
Dirigir su atencin e intereses hacia lo que nosotras consideramos interesante.
Interferir en su actividad y guiarla.
Interpretar y moralizar sus experiencias.
Condicionar su libre actividad.
Emitir juicios de valor sobre su actividad y actitudes.
Llenar al nio o nia de conocimientos desligados con sus intereses.
No tener en cuenta su ritmo, sus tiempos: a la hora de aprender y tambin a la
hora de comer, o de andar o de vestirse
Querer que desde bebs hagan lo que nosotros queremos, al tocarles, al
vestirlespodemos por el contrario, pedir las cosas y esperar respuestas o
tambin ofrecer las cosas y esperar respuesta.

Para permitir el espontneo desarrollo de nuestros pequeos, debemos desarrollar

herramientas no directivas, como por ejemplo:
-

Principalmente debemos desarrollar mucha humildad, paciencia y cario.

No crearse expectativas, que las cosas se hagan a su manera, no como lo que

nosotras esperamos o nos gustara que hiciesen. Las expectativas nos frustran a
nosotras y los condicionan a ellos.
No enjuiciamos ni los resultados, ni las emociones. No hay cosas mejores que
otras. Como mucho hay cosas que solo se pueden hacer de una manera, como
por ejemplo encajar un puzzle o cosas que se ha decidido hacer de una forma
concreta (normas y lmites). No por ello son mejores ni peores.
Tendremos muy presente que el lenguaje es el instrumento por excelencia que
usamos para dirigir. Mucha atencin a las aclaraciones verbales que emitimos
continuamente.
Buscamos procesos no resultados. Nos da igual cmo quede un dibujo, lo que
valoramos es el proceso. A veces se pierden en l y es en l en lo que encuentran
su motivacin, no en el resultado ej.- juegos de agua: a veces una nia juega a
llenar una olla de agua y no tiene ninguna finalidad, simplemente quiere
experimentar cmo se llena y se vaca. Lo importante es el camino no la meta.

Respeto a los procesos de vida

Desde nuestro punto de vista, el nio o la nia, desde que llega este mundo, sabe lo que
necesita para su propia maduracin mejor que nadie. l o ella sabe elegir lo que es
adecuado para su propio crecimiento y el desarrollo ptimo de todas sus capacidades.
Slo necesita moverse en un ambiente adecuado y tener cubierta su supervivencia. Por
esto cuando acompaamos intentamos no interferir en sus procesos, sino acompaarles
para darles seguridad.
Todo ser vivo sabe lo que necesita tomar del medio ambiente que le rodea para alcanzar
su desarrollo mximo. Pensemos en los seres ms sencillos, como una bacteria o una
planta, sabe escoger de su medio ambiente aquello que es bueno para si misma y
rechazar aquello que le hace mal, nadie desde fuera dirige estas acciones Acaso los
seres humanos estamos menos capacitados? El comportamiento de cada nio, es su
mejor manera de responder al ambiente que le rodea. En su interaccin con el mundo el
ser humano utiliza sus filtros, con los que elige o selecciona solo aquello que necesita,
lo que le vale.
El cumplimiento del programa gentico que cada una llevamos dentro produce
bienestar, mientras que su incumplimiento, dolor.
El medio ambiente que permite esta interaccin libre y espontnea, que obedece
exclusivamente a los propios criterios, es lo que llamamos un ambiente adecuado. Este
se define como aquel, que se adapta al nio, para que tenga experiencias ms adecuadas
as pueda cumplir ms plenamente su programa de desarrollo. Se trata de un ambiente
libre de peligros, exigencias y expectativas, donde pueda surgir la actividad espontnea
de cada nia.
El ambiente adecuado, lo conforma; el espacio fsico, el conjunto de normas y lmites
que estructuran ese espacio y los adultos encargados de velar por mantener todo esto.
Estos adultos, en nuestro proyecto, somos los acompaantes.

Como entienden el mundo los nios

Hemos hablado de espacios y actitudes no directivas que se adecuan a los procesos de
vida de nuestras pequeas, pero cules son estos procesos? Conocerlos ser
fundamental para poder establecer un criterio sobre el que construir este entorno
respetuoso del que hablamos.
Para conocer como entienden el mundo, vamos a ver unos breves apuntes sobre las
etapas del desarrollo humano basada en la teora del psiclogo evolutivo Jean Piaget. En
cada una de estas etapas, el nio interacta de una manera concreta, y tenemos que
entender que esta es la forma en que les corresponde entender e interpretar el mundo, y
se la debemos de respetar y no corregir ni desvalorizar.
Para Piaget, los nios construyen activamente el conocimiento mientras exploran el
mundo y este desarrollo cognitivo tiene lugar por etapas.
Los conocimientos que Piaget tena sobre biologa, influyeron en su perspectiva del
desarrollo, as, es central en su teora, el concepto biolgico de adaptacin. Igual que las
estructuras del cuerpo se adaptan para ajustarse al ambiente, las estructuras de la mente
se desarrollan a lo largo de la niez para ajustarse mejor al mundo externo.
En la infancia y en la niez temprana, el entendimiento de los nios, es muy diferente
al del adulto. Por ejemplo, Piaget comprob que los bebs no se daban cuenta que algo
que de repente desaparece del alcance de su vista, contina existiendo. Tambin
concluy que el pensamiento de los preescolares est lleno de falta de lgica y fantasa.
Por ejemplo los nios menores de siete aos dicen que la cantidad de leche vara si se
coloca en un recipiente de diferente forma, aunque este sea del mismo volumen.
Con el paso del tiempo los nios revisan estas ideas en sus esfuerzos continuos por
lograr un equilibrio entre sus estructuras internas y la informacin que encuentran en su
mundo diario. Esta revisin impulsada por el crecimiento y desarrollo de sus
capacidades, lleva a los nios a ir atravesando diferentes etapas. Arrastraremos ms o
menos disfunciones, en tanto hayamos explorado las posibilidades que nos brinda cada
etapa, en mayor o menor armona con nuestras capacidades, entre otras cosas.
El desarrollo humano, nunca termina, quiero decir que ms all de la conformacin del
individuo adulto, las personas continuamos ya en nuestra etapa adulta, atravesando por
diferentes estadios evolutivos, sin embargo, para nuestras necesidades como proyecto de
escuela, nos centraremos en las cuatro primeras etapas, que paso a comentaros:
-Desde el nacimiento hasta los dos primeros aos, aproximadamente, viven la etapa
sensorio-motriz. El plan interno del nio demanda su interaccin autnoma con el
mundo. Poco a poco se van coordinando percepciones y movimientos, se forman
esquemas de actuacin que se van coordinando entre s. Al final de esta etapa es capaz
de planificar acciones cada vez ms complejas. Si no interferimos en su interaccin con
el ambiente, en estos dos aos se sientan las bases para su capacidad de razonar, juzgar
situaciones, resolver problemas, tomar iniciativas personales y sentirse conectado con
una vida amplia. En este momento su lgica tambin es sensorio motriz, es decir, est

ligada ntimamente a sus sentidos y a su cuerpo. Aun estn conquistando conceptos

como la permanencia del objeto, aunque no lo vean.
-Desde los 2 a los 7 aos es la etapa preoperacional. A su inicio el nio ya puede
representar el mundo por medio de sencillas imgenes mentales. Se desarrolla el
lenguaje. Su percepcin es aun pre-lgica, y l mantiene convicciones muy subjetivas
de cmo estn relacionados lo eventos. En esta etapa se forman la idea de cmo es el
mundo y lo hacen desde sus percepciones en las cuales l es el centro de todo lo que
existe y la causa de todo lo que pasa a su alrededor. Completamente centrado en s, no
distingue las realidades subjetivas de las objetivas y posee un concepto animista del
mundo, en el que todo tiene vida.
-A partir de los ocho aos, hasta el inicio de la pubertad, es la etapa de las operaciones
concretas. Se debera desarrollar poco a poco el razonamiento autntico de la nia
tratando con objetos concretos que estn sobre la mesa, e interactuando en situaciones
sociales relativamente sencillas y familiares. As se forman las estructuras de
comprensin que permiten alcanzar la abstraccin.
-De la pubertad en adelante, se da la etapa de las operaciones formales, las situaciones
deberan ampliarse e incluir circunstancias sociales cada vez ms complejas. Cuando se
cumple esta necesidad de tener interacciones ricas y variadas se activan estructuras
internas que permiten el pensamiento interconectado. Esto no ocurre cuando durante
aos de adolescencia se ha recibido clases formales en materias aisladas. La interaccin
entre experiencias prcticas y reflexiones pertinentes es fundamental para que los
estudios formales, principalmente abstractos, tengan una base confiable.
Despus de haber cumplido las necesidades de cada etapa, los nios y nias alcanzan
ahora las estructuras de comprensin que permiten el acceso al pensamiento abstracto.
Cada una de estas etapas se construye sobre la anterior. Las transiciones no son
separaciones respecto a lo que haba antes, ms bien son una transformacin o
reestructuracin sobre lo anterior.
Nuestra actitud como acompaantes:
Ante los aprendizajes
Debemos liberarnos de los esquemas clsicos que nos han impuesto. Aqu no valen ms
las matemticas que subirse al andamio o un taller que jugar a las cocinitas, as que no
incitaremos a los nios a hacer algo porque nosotras lo creamos mejor. Valoraremos
todos los aprendizajes por igual. No vale ms lo que nosotros sabemos o lo que
socialmente se considera correcto.
Vamos a evitar separar juego de trabajo. El juego es la herramienta de aprendizaje de los
mamferos y en los pequeos esta diferenciacin aun no existe, juegan a trabajar y
trabajan jugando. Para ellos todo es juego y a travs del juego adquieren las bases para
avanzar en el desarrollo de sus capacidades intelectuales, emocionales y sociales, es
decir aprenden. Esto es aplicable a los adultos, el problema es que en nuestro caso

hemos sufrido el condicionamiento, interesado, de terminar por asumir que el trabajo es

algo feo que haya que soportar y que el juego y el disfrute corresponden en exclusividad
al ocio. As quedamos listos para asimilar las mayores atrocidades hacia uno mismo y
los dems, en nombre del sacro santo deber de trabajar.
Jean Piaget comenta sobre el aprendizaje:
Nios y nias, tratan de asimilar la informacin suministrada por el medio. Si la
informacin es imposible de asimilar, la rechazan. Pero si es asequible, entonces pasan a
experimentar con el objeto de conocimiento para comprenderlo, elaboran hiptesis y las
experimentan para ponerlas a prueba. Elaboran teoras infantiles sobre la naturaleza y
funcin de aquello que estn aprendiendo. A veces estas teoras nos pueden resultar muy
extraas, pero lejos de ser una copia mal hecha es una interpretacin segn sus
capacidades que tiene sentido, coherencia y es necesaria.
A partir de estas interpretaciones van haciendo sus esquemas y con ellos interpretan la
realidad que viven, la informacin que reciben. Llega un momento en que estos
esquemas no les sirven para interpretar la nueva informacin que les llega, entonces
comienza un proceso de cambio de conceptos, un reajuste a travs de otro proceso como
el anterior. A veces estos son momentos difciles, otras veces simples reacomodaciones.
Ante las normas
Ser velar por estas. No debemos molestarnos si no se cumplen, pero si haremos todo lo
posible para que se cumplan y pararemos la accin activamente, en caso de que sea
necesario.
Cuando algn peque incumpla una norma, debemos de centrarnos sobre todo en estar
presente y no alterarnos, manteniendo la calma, nos escuchan ms. Debemos de indagar
en porque se ha roto la norma. A veces es por necesidad de atencin, entonces daremos
atencin o a veces se sienten mal, entonces le ayudaremos a expresar y buscar su
malestar.
Ante tu hijo o hija
No esperis ms de ellos por ser vuestros hijos, no les exijis ms que a los dems.
Tampoco traigis los conflictos de casa a la escuela, si en alguna situacin os sents
superados, pedir apoyo al otro acompaante. Y por ltimo no les neguis la atencin,
aunque os exijan ms que a los dems, recordar que estamos en la escuela, para cubrir
sus necesidades y si en un momento dado se enfoca hacia su padre o madre, pues que
suerte que estis presentes.
Interaccin
Debemos cuidar de no reproducir nuestra experiencia educativa, la escuela que hemos
vivido, pensar de donde vienen las cosas que hacemos y si estn dentro de los
parmetros del proyecto, ser un ejercicio interesante de autorreflexin.
Tendremos presente que nuestra misin es preparar ambientes para las peques, no se
trata de jugar un rol en este ambiente, sino ser autnticas, como hacen ellas y as el

ambiente se vuelve rico y propicio para el desarrollo de los peques y de nosotros

mismos.
Estaremos a la expectativa. No nos adelantamos, esperamos que ellas nos pidan ayuda, a
veces saben hacer las cosas, solo necesitan un tiempo que puede ser muy diferente al
nuestro. Otras veces ellos son capaces de encontrar la alternativa y aunque no la
encuentren, el proceso de bsqueda es necesario. No dar nada por hecho, no suponer,
casi siempre nos sorprenden.
Facilitarles su actividad, pero nunca hacerlo por ellas, a veces se les hace ms fcil
hacer algo si estamos a su lado, slo necesitan nuestra presencia. Otras veces necesitan
que les ayudemos a buscar algo. A veces no pueden hacer una cosa porque estn usando
una herramienta inadecuada. Le proporcionaremos la herramienta o lo que necesiten,
pero no se lo hacemos.
Dejemos que desarrollen su coordinacin sensorio-motriz de manera autnoma, esto es
que les dejamos que conquisten los obstculos, paso por paso, a su ritmo, y as aprenden
a medir los peligros y a desenvolverse con seguridad.
Cuando un peque cae o llora, por cualquier razn, intentaremos que se sienta acogido y
seguro con nuestra presencia. Nada ms. Evitaremos en un primer momento
preguntarles que ha pasado, dejemos que se desahogue y despus, si lo quiere explique
lo que sucedi. De entrada nos arrodillamos o nos sentamos a sus lado, le ofrecemos
nuestro abrazo y el acunarlos, pero respetando que no quieran. Podemos ayudarle a
verbalizar, te has cado y te has asustado, normal eso duele.
Durante el acompaamiento de su frustracin o pena o lo que sea no debemos
distraerlos. Aunque para nosotros parezca una tontera, evidentemente para el pequeo
es algo muy importante, no le desvalorizamos ni le distraemos, solo si piden ayuda
planteamos alternativas o posibles soluciones. Esto solo en algunos casos ya que lo ms
seguro es que salgan por s solos del bloqueo si son respetados y acompaados.
Mantenerlos informados en todo momento de los acontecimientos que les ataen, visitas
de adultos, de nios, cambios en la rutina, variantes en los acompaantes
Identificar el inters del nio, y proporcionarle el material y el sitio adecuado.
Si en algn momento proponemos una actividad, tener claro que es una propuesta, no
una orden. Dejar vuestro ego fuera, si no sale lo que habamos pensado o planeado o
como lo habamos imaginado o no les gusta, no nos lo tomamos personalmente, no nos
enfadamos, era una idea y la hemos regalado, ya no es nuestra.
El lenguaje debe ser claro y preciso, cuidado elaborado y reflexionado, sin ironas, no
las entienden. Nos tomaremos el tiempo necesario en escuchar y pensar en todo lo que
se puede transmitir con el lenguaje. Tambin debe ir siempre acorde a la edad.
Cuando muestres un material, intenta hacerlo despacio, con movimientos limpios y
cuidados, intentando no obstruir la visin de la accin que se est mostrando.

No introducirse en sus juegos, porque cambia mucho la energa, te conviertes en centro

de atencin y sus juegos pierden sentido, quedarn a la espera de tu siguiente propuesta.
Sobre su intimidad, debe ser respetada con confidencialidad y confianza, siempre que
nos la pidan y no se le corte la actividad a otro nio.
En las relaciones entre ellas, tener en cuenta que es otro concepto que el nuestro, as que
mejor no intervenir (ms que en caso de abuso) incluso si rompen normas, esperar a ver
si solucionan autorregulndose, y mientras estaremos observando.
Describir ms que explicar, sobre todo con los ms pequeos. Y ante sus porqus
responderemos en funcin de su momento, no del nuestro. Por ejemplo, una nia de 2
aos que pregunta qu es la luna, no necesita saber toda la informacin cientfica,
podemos contestar con una descripcin que le confirma lo que ella recibe con sus
sentidos, que es ms acorde a sus necesidades.
Diferenciar entre agresividad y violencia. La primera se da de manera espontnea, como
reaccin a una situacin conflictiva o como defensa del espacio personal, incluyendo
materiales que se estn usando y la segunda, es cuando la agresividad se utiliza de
manera calculada, como herramienta para conseguir algn fin. Contemplaremos la
primera, mientras que censuraremos la segunda.

Misin del Acompaante

A modo de esquema y para resumir, detallaremos aqu las funciones claves que
tendremos los acompaantes, diferenciaremos dos categoras:
-Cuando estas con los nios:
1234-

Observar
Acompaar
Dinamizar, cundo el momento lo requiera.
Guardin del entorno seguro, hacer cumplir las normas.

-Cuando no estn los nios:

Participar de; reuniones, materiales, formacin
Hacer seguimiento, en un cuaderno que habr en el local, donde se anotarn las
cuestiones que consideremos ms importantes, referentes a cualquier aspecto del
proyecto, relacionado con el acompaamiento.

Normas relativas a los espacios

En la escuela, cada espacio tiene una razn de ser. La caracterstica principal sobre la
que se sostienen los materiales y posibilidades de uso que puede ofrecernos un material.
La va a marcar el tipo de energa para el que fue concebido el espacio. De esta forma,
los pequeos podrn desarrollar los juegos en armona con la energa que tengan en ese
momento, y apoyados por un entorno favorable.
Pasemos ahora a ver los diferentes espacios y las normas que velaran por el uso
adecuado de los mismos.
Sala Grande; la sala grande es un espacio que permite a las peques, expandirse, y jugar
de manera ms dinmica. Su potente acstica impide que sea un lugar donde realizar
juegos o actividades de concentracin. Si un nio quiere estar concentrado en un juego,
podr hacerlo, pero si le molesta que otro nio toque el tambor o arme jaleo, no
censuraremos al otro, sino que invitaremos al primero a usar un espacio ms tranquilo
como la sala de pintar.
Aqu no usaremos zapatos, (descalzos o en zapatillas) y aunque se puedan dar carreras o
saltar en colchones, cuidaremos de que no se moleste fsicamente a otras pequeas.
Sala de pintar; aqu queremos un ambiente relajado, que invite a la concentracin y a
la tranquilidad, por tanto velaremos porque no se produzcan juegos de mucho jaleo,
gritos y carreras. En este espacio tambin iremos sin zapatos, pues habr alfombras.
Cocina y juego simblico; en general ser un espacio de paso. Intentaremos canalizar
aqu todas las comidas, y el respeto de una energa tranquila, para aquellos que estn
comiendo o jugando en la casita, ser el lmite principal que marcaremos. Sobre las
comidas, las peques podrn comer siempre que lo deseen, solo intentaremos que lo
hagan en el espacio apropiado, la cocina.
Patio; aqu la energa es la misma que en la sala grande, la nica diferencia es que aqu
iremos calzados. Con los juegos de agua solo habr un lmite, cuando haga fro, que ser
el disponer o no de muda. En lo referente a trepar el lmite sern las capacidades de las
peques, podremos facilitarles el proceso indicndoles donde apoyar manos y pies, pero
no los subiremos. Si se frustran, los acompaamos en su frustracin, con cario y
comprensin.
Cuando haya piscina, velaremos porque no entren mojados en el espacio interior, para
ello tendremos unas toallas junto a la puerta.
Tambin cuidaremos de que las distintas opciones puedan armonizarse, por ejemplo dar
patadas a la pelota con jugar tranquilamente en el arenero.
El Almacn; es un espacio adulto, as que no queremos que los peques entren solos en
el.

Rutina
Que no tengamos asignaturas, talleres o espacios para los contenidos, no significa en
forma alguna que no tengamos rutinas. De hecho las rutinas, son parte esencial en la
construccin de una estructura adecuada, que genere seguridad y tranquilidad, en
especial en el perodo en el que se encuentran nuestras pequeas.
A continuacin paso a numerarlas:
-Acogida; es muy importante, porque simboliza el aterrizaje de la pequeas en el
espacio y la aparicin de la figura adulta que va a cuidarla mientras este all. Iremos tan
pronto como podamos a recibir al peque que acabe de llegar y nos agachamos a su
altura y en un tono sosegado saludamos y nos acercamos hasta donde quiera. Significa
que no seremos invasivos, respetando la forma de ser de cada peque. Habr quien de un
salto te de un abrazo y quien te rehuya y se esconda tras su padre. No hay una manera
correcta de llegar a la escuela, todas son vlidas y respetables. En seguida nos
ofrecemos para acompaar al pequeo a dejar su mochila y sus zapatos en el espacio de
entrada, si no quiere ir contigo, incluimos a su padre o madre y lo hacemos los tres. Si
tenemos tiempo, proponemos cualquier cosa, ir a ver lo que estn haciendo otros, lo que
estas haciendo t o si no puedes acompaarlo o no quiere venir, le explicamos lo que
vamos hacer a continuacin y le ofrecemos nuestra disponibilidad para lo que quiera.
-Desayuno; como hemos dicho, se puede comer cuando se quiera, pero para generar un
espacio de socializacin y rutina, a las 11.00 propondremos montar la mesa de
desayunos, con las comidas que tendremos disponible de forma comunitaria y aquellas
que cada peque quiera traer. Con las comidas de cada uno, cada nio decide si se
comparte o no. En caso de que no, recordaremos que si se deja en la mesa el resto y no
se recoge cuando se ha terminado, se corre el riesgo de que otro peque se lo coma. Si
decide compartirlo, estaremos atentos a que no se convierta en herramienta de
manipulacin o exclusin. Por ejemplo un nio que dice compartirlo con unos si y con
otros no. Propondremos que se comparta con todo el que quiera, respetando el lmite
que implique la cantidad en cuestin.
-Recogida; un rato antes de la una, iremos avisando de que el tiempo se acaba y de que
vamos a recoger para prepararnos para la comida, es importante que tengan tiempo de ir
cerrando sus juegos y despidindose de estos. Uno de los acompaantes ir recogiendo
la sala grande y el otro se har cargo del grupo que ir llegando a la cocina. A partir de
aqu los espacios quedarn cerrados al uso, daremos como opciones, para los nios que
vayan terminando, jugar en la sala grande sin materiales o en el patio.
-Salida; acompaamos a las peques a calzarse y tomar sus abrigos y mochilas antes de
salir y finalmente nos despedimos. Tener en cuenta, que en el momento que aparecen las
madres o padres la energa cambia y la autoridad del acompaante se ve mermada, es el
momento de hacer el trasvase a la familia e ir a atender otros frentes.