CMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE?

CMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE?

ADRIANO RODRIGUEZ TOVAR

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
CENTRO DE TECNOLOGAS PARA LA ACADEMIA
MAESTRIA EN INFORMTICA EDUCATIVA
BOGOT, D. C.
2013

CMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE?

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIN .................................................................................................................. 5
CREACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ....................................................... 6
Establecimiento de necesidades .......................................................................................... 6
Probabilidades de funcionamiento ...................................................................................... 7
El enfoque pedaggico a usar. ............................................................................................ 9
Buscar experiencias similares que demuestren la fiabilidad del ambiente. ...................... 10
Delimitar la informacin encontrada para sustentar el xito del ambiente. ...................... 11
CONCLUSIN .................................................................................................................... 12
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................. 14
ANEXOS .............................................................................................................................. 15

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LISTA DE TABLAS
Tabla 1 .................................................................................................................................. 15
Tabla 2 .................................................................................................................................. 16

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LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1 .......................................................................................................................... 17

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INTRODUCCIN

Muchas veces los docentes se enfrentan con el dilema de crear ambientes adecuados para la
enseanza de diversas asignaturas. En todas ellas hay dudas sobre qu es lo mejor para
nuestros estudiantes, sobre cmo organizarlos, cmo ambientarlos dentro del tema a
estudiar y en especial, como crear un espacio en el cual nuestros estudiantes se sientan a
gusto aprendiendo y aplicando dicho conocimiento en algo substancial y prctico. El ms
comn de los ambientes de aprendizaje, lo cual es afirmado por Duarte (2003) es el
aula de clases donde se ponen en escena las ms fieles y verdaderas interacciones entre los
protagonistas de la educacin intencional, maestros y estudiantes. (p. 104). Por lo tanto es
necesario plantearse la siguiente pregunta: Cmo elaborar un ambiente de aprendizaje
adecuado para los estudiantes?

El presente escrito presenta una sugerencia de cmo elaborar un ambiente de

aprendizaje escolar para nuestros estudiantes de la Secretara de Educacin del Distrito por
medio de los siguientes criterios:
(a)

Establecimiento de necesidades,

(b)

Probabilidades de funcionamiento de dicho ambiente de aprendizaje,

(c)

El enfoque pedaggico a usar,

(d)

Buscar experiencias similares que demuestren la fiabilidad del ambiente y,

(e)

Delimitar la informacin encontrada para sustentar el xito del ambiente.

A lo largo de este escrito, las ideas presentadas sern soportadas por fuentes
diversas que ayudarn al lector a guiarse sobre la creacin de ambientes de aprendizaje.

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CREACIN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Una de las mayores dificultades a resolver para cualquier docente es la creacin de un

ambiente de aprendizaje. Aunque parezca inherente en la prctica cotidiana del mismo
profesor durante sus clases, desde una perspectiva acadmica y metodolgica cambia
absolutamente. Es ah cuando comienzan los cuestionamientos sobre si los mtodos
elegidos, la visin pedaggica y el accionar del docente de acuerdo a su corriente
pedaggica dan los resultados esperados.

Aadido a lo anterior, hay que tener en cuenta las reflexiones de Zubira al

considerar que el profesor puede encontrar en los estudiantes diferentes variables en su
entorno socio cultural y socio econmico que puedan dificultar la adquisicin de
conocimiento nuevo y su aplicabilidad en un contexto determinado (como se cita en
Espinosa, 2008, p.6).

Dadas estas dificultades, el docente debe pensar en sus estudiantes y en todo lo que
conlleva el proceso de enseanza para que los conocimientos no sean acumulativos sino
que sean prcticos y aplicables, transformndolos en aprendizajes significativos. (Anonimo,
2008). Esta premisa principal de lo aprendido significativamente debe orientar al docente
de forma consciente a crear un ambiente de aprendizaje.

Establecimiento de necesidades
Es el primer paso para determinar qu es posible hacer con lo existente y con el tipo de
poblacin a ensear, especialmente con poblacin vulnerable y con aquellos que poseen

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dificultades de aprendizaje. Estos estudiantes son personas, seres que tienen un

pensamiento, un accionar y un patrn de comportamiento definido desde sus familias,
comunidad, creencias particulares, entre otros. Priorizar en reforzar las dificultades del
grupo y fortalecer las ya existentes ayudar a colocar al grupo en una posicin favorable
para la enseanza deseada de un determinado conocimiento.

De acuerdo a lo establecido anteriormente, Guardia (2012) plantea que hay

circunstancias en las cuales hay necesidades educativas inmediatas para ensear
conocimientos deseables en los estudiantes, pero que hay otro tipo de enseanzas que no
son aprendidos en el aula, como malos comportamientos, hbitos fuera de tono, entre otros
que pueden no ser sanos para los integrantes del grupo y que, por su naturaleza agresiva, no
son aprendidos dentro del ambiente escolar. Por lo tanto, no hay solo necesidades
acadmicas, sino necesidades socio-afectivas que permitan a los estudiantes convivir en un
ambiente donde sea agradable aprender, no tan solo conceptos para su uso contextualizado,
sino aprender a ser personas de bien para sus familias, para la comunidad educativa y para
la sociedad en general.

Probabilidades de funcionamiento
Un ambiente de aprendizaje puede no ser funcional de acuerdo a diferentes factores socioculturales o socio-familiares.

Todas ellas, combinadas, no permiten el desarrollo socio-cognitivo de los

estudiantes que estn involucrados en el proceso y los conduce a un estado de
estancamiento tanto cognitivo como social.

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Tambin debe demostrarse que es igual de efectivo en otros mbitos educativos

donde haya tenido xito y cuyas evidencias queden registradas en una investigacin
detallada sobre la experiencia en el ambiente a implementar. Se resalta que, entre ms
conocida y exitosa, ser la ms usada.

Por ejemplo, para tener una base mnima de implementacin y revisin de

probabilidades de funcionamiento, el Instituto de Educacin de la Universidad de Londres
(Sammons, Hillman, & Mortimore, 1995) ofrece once factores a tener en cuenta para el
xito del ambiente de aprendizaje por medio de la escuela efectiva (Ver Tabla 1). Dichas
recomendaciones en su mayora, son aplicables a la preparacin del ambiente de
aprendizaje para que de ste modo, se puedan implementar y medir la base de xito del
nuevo ambiente a implementar.

Midiendo el impacto del nuevo ambiente de aprendizaje, se pueden implementar

diferentes corrientes pedaggicas que puedan mejorar la manera con que los estudiantes
aprenden en el aula. Sin medir las posibilidades de xito del ambiente de aprendizaje, se
pasarn por alto necesidades fundamentales de los estudiantes y se evitarn futuros
percances por distorsiones en los conceptos por ambientes mal elaborados. Por esto, para
contrarrestar y encauzar todos los estmulos y experiencias de los nios, nias y jvenes se
establecen los entornos escolares que potencian el desarrollo en las tres dimensiones (socio
afectiva, cognitiva y fsico-creativa), en la medida en que mantiene siempre una intencin
formativa. (Guardia, 2012, p. 23)

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El enfoque pedaggico a usar.

Una de las razones ms importantes para seleccionar un enfoque pedaggico radica en
haber identificado plenamente las necesidades del estudiante, teniendo en cuenta sus
diversos trasfondos: sociocultural, socioeconmico, familiar y socio-acadmico. Es muy
bien sabido que la pedagoga se conecta a la psicologa educativa y a la psicologa del
desarrollo, por lo que es importante haber identificado a la poblacin y las necesidades de
la misma. No asumir un modelo pedaggico correcto y actualizado puede ralentizar todos
los procesos en clase. Incluso un modelo puede ser ajustado para complementar de forma
ms eficiente las necesidades del grupo.

ngeles (2003) afirma dichos ajustes:

El modelo educativo necesita cambios que le hagan pasar de la estandarizacin a la
personalizacin, considerando las necesidades del estudiante, de tratar de introducir
informacin en la mente del estudiante a ayudarlo a comprender y utilizar las
capacidades de su inteligencia, de un aprendizaje pasivo a uno activo que, en lugar de
estar dirigido por el profesor, sea controlado por el estudiante o compartido con el
docente. (p. 4)

No es meramente colocar un modelo educativo para implementarlo. Es elegir entre

una variedad de escuelas pedaggicas o la mezcla de ellas para llenar las necesidades
del grupo de estudiantes y modificarlas de acuerdo al objetivo a implementar en el nuevo
ambiente de aprendizaje

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Buscar experiencias similares que demuestren la fiabilidad del ambiente.

Cuando se da por elegido el modelo - teniendo en cuenta las necesidades y caractersticas
del grupo de estudiantes - se debe verificar que dicho modelo sea funcional. Por lo tanto se
deben considerar distintas perspectivas para determinar si las experiencias exitosas a nivel
local o nacional del nuevo ambiente a implementar sean adecuadas, por lo que debe estar
soportada de investigaciones de instituciones de educacin superior, de los mismos
maestros y de los estudiantes que experimentaron dicho ambiente de aprendizaje (Cajiao,
2008)

Para contar con una verificacin real de dichas experiencias pedaggicas del
ambiente de aprendizaje a implementar, se proponen una serie de ideas para que la
institucin y el grupo de docentes tengan en cuenta a la hora de buscar una experiencia
similar:

(1) El ambiente es contemporneo: Es decir, que la experiencia no es obsoleta y que

corresponde a la realidad de los estudiantes en el tiempo actual.
(2) Poblacin: Es recomendable que el estudio hecho por los investigadores tenga
caractersticas similares al del referido por la investigacin.
(3) Alcances del ambiente: Determinar que metas fueron cumplidas en la
investigacin y qu es posible usar dentro del nuevo ambiente de aprendizaje.
(4) Resultados obtenidos: Comparar el resultado obtenido con el ambiente de
aprendizaje con el de la investigacin. Fue proporcional al esfuerzo invertido?
Hubo dificultades en su implementacin? Qu se puede optimizar y mejorar y

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qu se debe cambiar u omitir del todo? Los estudiantes estuvieron a gusto

aprendiendo en ese nuevo ambiente?

Aunque buscar experiencias no sea el problema, la dificultad radica en estudiar qu

tan efectivo ser con una poblacin determinada. Con lo obtenido, se determina si fue
exitoso o si necesita ser ajustado. Para ello Iglesias (2008) propone un esquema de cuatro
puntos de revisin de los ambientes de aprendizaje (Ver Ilustracin 1) en el cual se hace
una identificacin del ambiente, una observacin con datos obtenidos y verificables, un
anlisis de los procesos observados para hacer una reflexin en torno a ellos y por ltimo,
una intervencin para proponer mejoras a lo disponible.

Delimitar la informacin encontrada para sustentar el xito del ambiente.

Tan ligado al punto anteriormente expuesto, es el de marcar una frontera a la informacin
disponible de ambientes exitosos para poder tener claridad sobre los diversos procesos
llevados a cabo en otras instituciones.

Para ello, es importante ver qu se desea del ambiente y encontrar familiaridades en

los resultados. Para tal propsito, Iglesias (2008) sugiere una tabla de referencia de
ambientes similares (ver Tabla 2) con variables que pueden variar de acuerdo al contexto de
la institucin y de la investigacin a referenciar.

Con una delimitacin adecuada de casos exitosos ya sea por contexto, por
proyecto del PEI, por corriente pedaggica o por una variable en particular el ambiente de

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aprendizaje a implementar puede ser funcional y se puede iniciar el proceso de

implementacin del mismo.

CONCLUSIN
La creacin, implementacin y actualizacin de un ambiente de aprendizaje requiere una
propuesta adecuada que abarque todas las dimensiones del ser de acuerdo al contexto en
que se encuentre, como tambin a la corriente pedaggica a seguir.

Sin embargo, una cosa es el idealizar un ambiente de aprendizaje y otra establecer el

ambiente de aprendizaje de acuerdo a las necesidades reales de la comunidad educativa.
Aunque es obvio para los docentes y personas que preparan el ambiente de aprendizaje en
conjunto con el modelo pedaggico, lo es tambin para Ramrez (2004) el cual indica que
aunque sea un modelo pedaggico novedoso, no se aplica al cien por ciento en nuestro
contexto educativo, por lo que debe implementarse una etapa de seguimiento y de registro
de resultados para determinar el xito de dicho ambiente, qu tanto se puede implementar y
que hay que cambiar.

Los ambientes de aprendizaje permiten contextualizar un conocimiento determinado

a la realidad que los estudiantes viven a diario. Es un elemento de suprema importancia en
la educacin diaria. La familia, el barrio, la sociedad: cada uno de estos espacios es un
ambiente de aprendizaje, pero lo que importa es la implementacin de un ambiente de
aprendizaje netamente escolar y acadmico, que aporte elementos conceptuales y vitales
que ayuden al estudiante a encaminarse a su quehacer diario, a su visin del futuro y de
cmo llegar a ese punto (Guardia, 2012. p. 24)

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Es ah donde el docente es el protagonista junto con su grupo de estudiantes para la

implementacin del nuevo ambiente, de identificar dificultades y de mejorarlo
constantemente. La actividad acadmica debe ser disfrutable en todo sentido. Por eso, un
ambiente de aprendizaje adecuado va a permitir que la experiencia acadmica sea algo
deseable, algo que el estudiante est con ansias de estar ah, de aprender con gusto, de
aprender a ser persona, a encajar en la sociedad y as aportar a ella desde sus parte cognitiva
y desde su parte humana.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ngeles, O. (2003). Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje (p. 40).

Mexico, Mexico. Recuperado de
http://www.uacj.mx/CIE/Documents/Forms/AllItems.aspx?RootFolder=%2fCIE%2fD
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Anonimo. (2008). Reflexionar sobre la prctica docente. Boletin Electrnico Innovaccin,
2(10), 2. Recuperado de http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/boletin.html
Cajiao, F. (2008). Plan Decenal en Accin - Evaluacin del Aprendizaje y Calidad de la
Educacin (p. 26). Recuperado de http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3article-160745.html
Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje, una aproximacin conceptual. Estudios
pedaggicos (Valdivia), 29, 97113. Recuperado de
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext
Espinosa, P. (2008). Ambientes de aprendizaje fundamentados en la cognicin en la
prctica. DIDAC, 52, 39. Recuperado de http://www.uia.mx/web/site/tplNivel2.php?menu=mgPublicaciones&seccion=puDidac
Guardia, A. (2012). Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano - Volumen 3 (p.
141). Bogot: Secretaria de Educacin. Recuperado de
http://www.redacademica.edu.co/index.php/preescolar-y-basica/colegios02/reorganizacion-curricular-por-ciclos/item/134-ambientes-de-aprendizaje-en-lareorganizaci%C3%B3n-curricular-por-ciclos
Iglesias, M. L. (2008). Observacin y Evaluacin del Ambiente de Aprendizaje en
Educacin Infantil: Dimensiones y Variables a Considerar. Revista Iberoamericana de
Educacin, 47, 4970. Recuperado de
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2736756
Ramrez, A. (2004). El Constructivismo Pedaggico. Recuperado de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138840
Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore, P. (1995). Key Characteristics of Effective
Schools: A review of School effectiveness Research. London: University of London.
Institute of Education. Recuperado de http://eric.ed.gov/?id=ED389826

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ANEXOS
Tabla 1
Once factores para las escuelas efectivas (Sammons et al., 1995. p. 1) .
1. Liderazgo profesional:

2. Visin y objetivos compartidos:

3. Ambiente de aprendizaje:
4. La enseanza y el aprendizaje como centro
de la actividad escolar:
5. Enseanza con propsito:

6. Expectativas elevadas:

7. Reforzamiento Positivo:

8. Seguimiento de avances:

9. Derechos y responsabilidades de los

Alumnos

10. Colaboracin hogar escuela

11. Una organizacin para el aprendizaje

Firme y dirigido.
Enfoque participativo.
Profesionista sobresaliente.
Unidad de propsito.
Consistencia en la prctica.
Colaboracin y trabajo colegiado.
Atmsfera ordenada.
Ambiente de trabajo atractivo.
Optimizacin del tiempo de aprendizaje.
nfasis acadmico.
Enfoque en el aprovechamiento
Organizacin eficiente.
Claridad de propsitos.
Prctica adaptable
Expectativas globales elevadas.
Comunicacin de expectativas.
Desafo intelectual.
Disciplina clara y justa.
Retroalimentacin.
Seguimiento de desempeo del alumno.
Evaluacin del funcionamiento de la
escuela.
Elevar la autoestima del alumno.
Posiciones de responsabilidad.
Control del trabajo.
Participacin de los padres en el
aprendizaje de sus hijos.
Formacin y actualizacin del personal
acadmico basadas en la escuela.

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Tabla 2
Tabla de delimitacin para ambientes de aprendizaje similares. (Iglesias, 2008. p.57)

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Ilustracin 1
Proceso de evaluacin de un ambiente de aprendizaje (Iglesias, 2008. p. 55)

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