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RESEARCH IN THE
INCLUSIVE
SCHOOL
IRIS
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This Comenius project has been funded with support from the European Commission
This document represents the views of the authors, and the Commission cannot be held
responsible for any use which may be made of the information contained therein.
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Improvement through
Research in the
Inclusive School
Improvement through
Research in the
Inclusive School
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IMPROVEMENT THROUGH
RESEARCH IN THE
INCLUSIVE
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ESCOLA
INCLUSIVA:
CONTRIBUTOS
PARA A SUA
IMPLEMENTAO
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Organizadores : Adelinda Arajo Candeias (Coord.); Jean-Claude De Vreese; Anna Lenna Ljusberg;
Jane Brodin; Carme Negrillo Falc; Joan-Lus Valls Calzada; Eva Bernat; Jenny Evans, Maria Natlia
Cabral.
Edio: CIEP - Centro de Investigao em Educao e Psicologia - Universidade de vora
Composio e Design Grfico: CIEP - Centro de Investigao em Educao e Psicologia: Catarina
Dias, Nicole Rebelo & Joo Silva
Depsito Legal: 299280/09
ISBN: 978-989-95539-6-5 (Impresso)
ISBN:978-989-8339-07-2 (Electrnico)
Este Livro representa os pontos de vistas dos diferentes autores, desse modo a Comisso Europeia
no pode ser responsabilizada pelo uso da informao nele contida.
expressamente interdita a reproduo parcial ou integral desta obra por qualquer processo,
incluindo a fotocpia e a traduo e transmisso em formato digital. Exceptua-se a reproduo de
pequenos excertos para efeitos de recenso crtica ou devidamente autorizada por escrito pela
coordenao.
COMMUNAUT
FRANAISE
DE BELGIQUE
SPZ Graz
Sprachheilschule
Departament d'Educaci
Generalitat de Catalunya
Serveis Territorials a Tarragona
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CIEP
Centro de Investigao
em Educao e Psicologia
Agrupamento Vertical
Eugnio de Andrade
Escola E B 2 3 de Paranhos (sede)
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NDICE
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O PROJECTO IRIS
3.1 Introduo
3.2 Escola para todos, escola inclusiva e organizao educativa
3.3 Sala de aula inclusiva: prticas de ensino, valores, apoio aos professores,
crenas de auto-eficcia e dificuldades
3.4 Sala de aula, escola e comunidade inclusivas:
Barreiras, benefcios e recursos
3.5 Estratgias / Aces para a sala de aula inclusiva
3.6 Comunidade e incluso
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4.1 Introduo
4.2 Avaliao das NEE em alguns pases europeus
4.3 Prticas de Avaliao Inclusiva em alguns pases europeus
4.4 Programas Educativos Individuais
4.5 Adaptaes Curriculares
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5.1 Introduo
5.2 Factores de Influncia e Consequncias no Clima da Sala de Aula
5.3 Clima e Linguagem
5.4 Clima de sala de aula impacto sobre diferentes nveis
5.5 Criao e Manuteno do Clima Inclusivo na Sala de Aula
5.6 Algumas ideias sobre a formo de professors
5.7 Trabalho de equipa na sala de aula inclusiva
5.8 Novos conceitos sobre a formao de professors: Avaliao Inclusiva
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ENSINO INCLUSIVO
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6.1 Introduo
6.2 Ensino Inclusivo
6.3 O Aide memoir e o Fit to learn bookmark
6.4 Avaliao do Aide Memoir
6.5 O uso do Aide Memoir na prtica diria
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GLOSSRIO
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REFERNCIAS
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AUTORES
AUTHORS
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FICHA
TCNICA
CRDITS
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O Projecto IRIS
O IRIS (Melhoria
atravs
da Investigao
Escola Inclusiva)
(Improvement
through
Researchna
Inclusive
Schools) um Projecto
Comenius Europeu com o foco na Incluso e nos progressos escolares,
abrangendo todas as crianas numa escola para todos. O Projecto IRIS
iniciou-se no fim de 2006 e termina em 1 de Outubro de 2009. A ustria e
a Blgica coordenam as actividades do Projecto. A equipa Projecto IRIS
composta por 7 parceiros a trabalhar em grupos temticos e os membros
do grupo tm mudado, bem como os sistemas evoludo. Toda a equipa
do Projecto se rene de 6 em 6 meses para partilhar informao sobre o
desenvolvimento, como um todo colaborativo.
O objectivo global do Projecto desenvolver, implementar e divulgar
materiais para a formao inicial e contnua de professores e outro
pessoal no docente. Os materiais foram continuamente testados em cada
pas parceiro, e, quer o processo do projecto como os materiais foram
avaliados passo a passo. O iobjectivo desenvolver uma abordagem
multidimensional, no sentido de melhorar o ensino e a aprendizagem
de todos os alunos. No entanto, a fim de melhorar o ensino e aprender
novas atitudes entre os professores e o pessoal no docente, precisam de
ser desenvolvidos (por exemplo, Directores e outros profissionais, como
psiclogos, terapeutas, enfermeiros, assistentes) a partir da investigao
e com o foco sobre a compreenso de todos os alunos, os pontos fortes
e fracos nas situaes da vida quotidiana. Este instrumento tambm ir
auxiliar os professores na melhoria das suas capacidades de investigao,
avaliao e de avaliao, isto , os professores precisam de ferramentas
para as suas tarefas pedaggicas. A diversidade de estudantes neste
contexto deve ser considerada como um recurso, no um problema. Isto
ir apoiar a planificao eficaz e a interveno, incluindo a utilizao de
um Programa Educativo Individual (PEI), para todas as crianas na sala
de aula inclusiva.
No decorrer de trs anos, o projecto IRIS tem caracterizado as concepes
de educao inclusiva e prticas em alguns pases europeus e, baseado
nesta investigao, desenvolveu um pacote de formao que pode ser
utilizado pelos professores em toda a Europa, o qual responsvel pela
mudana das prticas em toda comunidade europeia.
O pacote de formao de professores contm mdulos sobre: CLIMA NA
SALA DE AULA, TRABALHO EM EQUIPA NA SALA DE AULA INCLUSIVA,
SISTEMAS DE APOIO EM DIFERENTES SITUAES INCLUSIVAS,
AVALIAO INCLUSIVA, PROGRAMAS EDUCATIVOS INDIVIDUAIS
E ADEQUAES CURRICULARES, ESTRATGIAS E PRTICAS NA
SALA DE AULA INCLUSIVA, E O AIDE MEMOIR juntamente com o FIT
TO LEARN BOOKMARK como uma nova ferramenta de avaliao da
prtica em sala de aula inclusiva.
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INCLUSO E PRTICA DE
SALA DE AULA INCLUSIVA
A Incluso um processo que respeita e valoriza a
diferena. Todos tm um papel a desempenhar na
sociedade
Cada gro de areia pode tornar-se num diamante, se plantado no ambiente
adequado. A educao inclusiva oferece uma abordagem multidimensional
de competncias e habilidades, reduzindo as barreiras aprendizagem
e a participao de todos os alunos.
Este processo torna possvel, a cada um, o alcance do seu pleno potencial
e a possibilidade de viver uma vida completa.
No cerne da educao inclusiva est o direito humano educao,
pronunciado na Declarao Universal dos Direitos Humanos em 1948.
Igualmente importante o direito das crianas no serem discriminadas
(artigo 2 , da Conveno sobre os Direitos da Criana, ONU, 1989).
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CONCEPES DE EDUCAO
INCLUSIVA EM ALGUNS
PASES EUROPEUS
3.1 INTRODUO
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4.4 PROGRAMAS
EDUCATIVOS INDIVIDUAIS
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5.1 INTRODUO
O Clima de Sala de aula centra-se na rea afetivo-relacional. Esta diz
respeito, por exemplo, sensao de significado, ao respeito, participao,
bem-estar, auto-estima, sentimentos formados no encontro entre os alunos
e a escola. O conceito de clima da Sala de aula, com impacto no processo
de aprendizagem nas interaces sociais. foi definido como: o conjunto
de caractersticas psicolgicas e sociais da sala de aula, determinadas
por factores estruturais, pessoais e funcionais () O clima de sala de aula
est relacionado com caractersticas e comportamentos de professores,
alunos, da interaco entre estes e, como consequncia, a dinmica da
aula nica e particular destes elementos (Rodriguez, G. 2004: 1).
O clima da sala de aula tambm descrito como um sistema que abrange
quatro tipos de variveis: o envolvimento fsico, os objectivos organizacionais, caractersticas de professores e alunos (Schmidt & agran, 2006). visto
como um forte mediador de valores, crenas e padres (ibid, 2006), aqui
designados como discurso (este significa o contexto normativo, sistemas
coerentes de significado, nos quais o sentido criado, anexado e excludo.
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Mais ou menos directamente relacionado com estas dimenses do impacto, est a auto-estima tanto dos alunos como dos professores. Para
o professor, a auto-estima uma das mais importantes variveis na sua
percepo de auto-eficcia. Esta reactivada com um foco particular no
trabalho colaborativo entre professores do ensino regular e professores
do ensino especial como um importante factor que influencia o clima
inclusivo da sala de aula.
Estudos de Lovey (2002) reportam que os professores de educao especial
sentem, frequentemente, ambiguidade e mesmo alguns sentimentos
de desconfiana sobre a sua presena na sala de aula, quando alunos
/ situaes / professores requerem apoio extra. A forma como a sua
presena recebida pelo professor, tal como a forma como o trabalho
colaborativo desenvolvido ou no, tm sido referidos em vrios estudos
inter-culturais como um factor determinante no clima (Bartolo, Janik, Janikova,
& Hofsass, 2007).
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APRENDIZAGEM COLABORATIVA
A aprendizagem colaborativa uma abordagem educacional de ensino
e aprendizagem que envolve grupos de alunos a trabalhar em conjunto
para resolver um problema, completar uma tarefa ou criar um produto. Na
escola, os grupos do suporte, uma estrutura acadmica para aprender,
um canal de encorajamento, e de muitas formas, um amortecedor que
pode prevenir o fracasso acadmico. Num contexto de grupo, o aluno
tem a oportunidade de praticar o seu conhecimento com os outros e de
se expor a outros constructos conceituais.
MENTORIA DE PARES
Os mentores de pares so formados para trabalhar com outras crianas
na escola, com o objectivo de desenvolver relaes positivas e ajudar os
alunos com necessidades especficas ou alunos imigrantes a ultrapassar
as suas preocupaes, problemas e dificuldades.
MEDIAO DE PARES
Um par de alunos ajuda outros a resolver um conflito. A mediao de
pares um servio que as crianas podem usar para gerir conflitos que
tenham com outros alunos, dando criana a oportunidade de ser mais
independente e resolver conflitos de forma madura e responsvel.
O trabalho de equipa entre profissionais outro desafio para as escolas
inclusivas. Os educadores tm sido convidados a trabalhar colaborativamente com os colegas, com os administradores e directores regionais,
com os alunos, com os pais e com a comunidade. O trabalho de equipa
uma forma de trabalho colaborativo onde os educadores e os profissionais
da escola se juntam para partilhar ideias, estratgias, e mesmo possveis
solues. Cada membro tem as suas prprias tarefas individuais, mas
essa separao de tarefas pode beneficiar se ouvirem o que os colegas
fazem ou fizeram em situaes semelhantes.
Algumas das competncias especiais so requeridas para o trabalho em
equipa, tais como competncias de planificao de trabalho, comunicao,
responsabilidade, diversidade de apoio, feedback e avaliao. Assim,
trabalhar em equipa uma questo de competncias, mas supe tambm
a convico de que a cooperao um valor profissional positivo. Estes
dois aspectos (competncias e a convico do valor do trabalho de equipa)
esto mais intimamente relacionados do que se pensa: o que as pessoas
no dominam normalmente subestimado.
Necessidades de formao detectadas na rea do desenvolvimento do
trabalho em equipa tendem a ser relacionadas com aspectos semelhantes
do trabalho em equipa entre os alunos, a sua organizao, ou as competncias bsicas necessrias para a sua realizao.
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A avaliao dos alunos em contextos inclusivos deve ser, progressivamente uma responsabilidade partilhada por um conjunto de profissionais
de diferentes comunidades de investigaao e a utilidade do trabalho
colaborativo pode levar ao desenvolvimento de ferramantas de avaliao
diagnstica para uso na avaliao formativa. Mas, algumas vezes, como
Goodrum, Hackling e Rennie (2001) referem, a evidncia diagnsitca
raramente empregue para informar os professores sobre como planear
a aprendizagem.
Essa hiptese pressupe a sincronizao entre a poltica e as prticas
avaliativas, implicando um contnuo que deve incluir: o ensino nas turmas
e escolas, mas tambm em casa. A definio de decises deve ser feito
por uma equipe do PEI, abrangendo pais, professores, psiclogos e
outros conhecedores do aluno (Candeias et al. 2008; Salvia, Ysseldyke & Bolt,
2007). Assim, como estes autores propem, a informao da avaliao
inclusiva deve ser utilizada para tomar decises sobre em que medida
programas educacionais em sistemas escolares esto a trabalhar para
todos os alunos, incluindo os sem NEE (2007, p. 17).
Nesse contexto, para melhorar a avaliao inclusiva como prtica nas
escolas ser necessrio mudar as prticas de avaliao, bem como o
papel dos pais e dos professores, como explicaremos nos pontos prximos.
Kleinert et al (2002) sugerem um conjunto de questes-chave que permanecem relativamente avaliao inclusiva:
WW Como que os professores cumprem as responsabilidades de
avaliao dos alunos com necessidades especiais nos programas
estruturados com os padres e as exigncias de avaliao da
legislao oficial?
WW Como que os professores asseguram que todos os alunos com
NEE alcanam, no currculo de educao geral, o melhor resultado
possvel?
WW Como que os professores decidem sobre quais os alunos que
necessitam de avaliaes alternativas?
WW Como que os professores conceptualizam avaliaes alternativas
eficazes?
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ENSINO
INCLUSIVO
Ensino inclusivo o Aide Memoir, uma nova proposta
para avaliar as praticas dos Professores
6.1 INTRODUO
O percurso em direco ao ensino inclusivo tem sido apoiado pela
legislao e por polticas em muitos dos pases europeus parceiros. A
investigao realizada mostrou que os pases estavam em diferentes fases
de desenvolvimento deste conceito. Atravs de entrevistas com professores
e outros agentes educativos tornou-se evidente a sua necessidade de
dispr de um novo instrumento de apoio sua prtica em sala de aula um
Aide Memoir.
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O Aide Memoir foi testado com sucesso em algumas escolas nos pases
parceiros. O principal comentrio salienta a morosidade no preenchimento
do Aide Memoir. Uma utilizao mais regular do Aide Memoir, levou a
que o instrumento se tornasse mais familiar e mais fcil de usar. O uso
de seces isoladas permitiu, tambm, que os professores reflectissem
sobre a sua prtica diria e sobre os seus mtodos de ensino.
Uma avaliao crtica do documento diz que a redaco de algumas
seces necessita de uma maior clareza. Da mesma forma, uma caixa de
comentrios foi adicionada para os professores fazerem as suas prprias
sugestes para trabalhos futuros.
O objectivo global do documento foi ajudar a reflexo dos professores,
estimular o pensamento e promover a prtica inclusiva. Pensando desta
forma pode, ento, ajudar a implementar a escola e as prticas educativas
inclusivas.
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Idealmente, o Aide Memoir deve ser lido na totalidade para criar familiaridade com os contedos antes de serem utilizados. As seces esto
construdas para serem utilizadas como unidades de suporte isoladas,
podendo ser usadas individualmente ou em conjunto, como um documento
completo. As questes visam reflexes rpidas para o desenvolvimento
pessoal, com espao para comentrios, se necessrio.
WW Aide Memoir bookmark pode ser usado como um iniciador quando
as situaes surgem.
POR EXEMPLO:
Um aluno, inesperadamente, completa uma parte do trabalho diferente
do resto da turma.
Use o bookmark para pensar positivamente de que forma que a situao
poderia ter sido evitada. Qualquer uma das seguintes seces poderia
ser um ponto de partida.
Em Estou a Incluir?
Comunicao,
Barreiras aprendizagem e
participao
Ou Como posso ajustar o meu ensino?
Clareza na abordagem,
Expectativas claras,
Explicaes claras,
Barreiras aprendizagem
Atravs da utilizao destes tpicos do bookmark podem gerar-se ideias
suficientes para resolver o probma. Como follow up, as questes de cada
seco do Aide Memoire podem estimular mais ideias e criar solues
alternativas.
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GLOSSRIO
Assessment refers to the ways teachers and other people involved in a
pupils education systematically collect and then use information about that
pupils level of achievement and / or development in different areas of their
educational experience (academic, behaviour and social) (Watkins, 2007).
Collaboration Collaboration is an interactive process where a number
of people with particular expertise come together as equals to generate
an appropriate programme or process or find solutions to problems.
EADSNE European Agency for Development in Special Needs Education.
IEP Individual Education Plans
An Individual Education Plan (IEP) is a written document prepared for a
named student which specifies the learning goals that are to be achieved by
the student over a set period of time and the teaching strategies, resources
and supports necessary to achieve those goals.
Inclusion: The value system which holds that all students are entitled to
equal access to learning, achievement and the pursuit of excellence in all
aspects of their education. The practice of inclusion transcends the idea of
physical location and incorporates basic values that promote participation,
friendship and interaction.
Special Educational Needs (SEN): means in relation to a person, a
restriction in the capacity of the person to participate in and benefit from
education on account of an enduring physical, sensory, mental health, or
learning disability, or any other condition which results in a person learning
differently from a person without that condition.
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REFERNCIAS
CONCEPES DE EDUCAO INCLUSIVA EM
ALGUNS PASES EUROPEUS
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Candeias, A.A., Trindade, M. N., Santos, G., Rosrio, A.C., Rebocho, M., Cortes, M.J.;
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AUTHORS
AUTORES
INTRODUO
AUTHORS:
Eva
Jean-Claude DeVreese,
DeVreese,Carme
CarmeNegrillo,
Negrillo,
Eva Bernat
Bernat (Coordenadora),
(Coordinadora), Jean-Claude
Jenny Evans, Natalia Cabral, Adelinda Candeias, Jane Brodin &
Ana-Lena Ljusberg
CONCEPES DE EDUCAO INCLUSIVA
EM ALGUNS PASES EUROPEUS
AUTHORS:
M. Lusa
Lusa Grcio
Grcio (Coordinadora),
(Coordenadora),Adelinda
AdelindaA.
A.Candeias,
Candeias,Clarinda
ClarindaPomar,
Pomar,
M.
Antnio Borralho, M. Elisa Chaleta, Heldemerina Pires, Jean-Claude
DeVreese, Eva Bernat, Carme Negrillo Falc, Jenny Evans, Natalia
Cabral, Jane Brodin, Ana-Lena Ljusberg
SISTEMAS DE APOIO PARA ALUNOS COM NEE
AUTHORS:
Jane Brodin
Brodin,(Coordinadora),
Adelinda A. Candeias
(Coordenadoras),
Eva Bernat,.M.N
Jane
Eva Bernat,
Adelinda A. Candeias,
M.N.
Trindade, G. Santos, A.C. Rosrio, M. Rebocho, M.J. Saragoa, M.Joo
Cortes, Jean-Claude DeVreese, Eva Bernat, Carme Negrillo Falc,
Jenny Evans, Natalia Cabral, Ana-Lena Ljusberg
NOVOS CONCEITOS SOBRE A FORMAO DE PROFESSORES,
CLIMA DA AULA, TRABALHO DE EQUIPA
AUTHORS:
Anna-Lena Ljusberg,
Ljusberg, Graa
Graa Duarte
Duarte Santos,
Santos, Negrillo,
Negrillo, C.,
C., Adelinda
Adelinda A.
A.
Anna-Lena
Candeias (Coordenadores),
(Coordinadores), Jean-Claude
Candeias
Jean-Claude DeVreese,
DeVreese,Eva
EvaBernat,
Bernat,Jenny
Jenny
Evans, Natalia Cabral, Jane Brodin, N. Cort, M. Domingo, M. N. Pont,
N. Salvado, J. L. Sebasti, J. L. Valls, F. Valverde, J. D. Varga, M. N.
Trindade, G. Santos, A. C. Rosrio, M. Rebocho, M. J. Saragoa, M.
Joo Cortes
ENSINO INCLUSIVO O AIDE MEMOIR, UMA NOVA PROPOSTA
PARA AVALIAR AS PRATICAS DOS PROFESSORES
AUTHORS:
Jenny Evans
Evans (Coordinadora),
(Coordenadora),Eva
EvaBernat,
Bernat,Jean-Claude
Jean-ClaudeDeVreese,
DeVreese,
Jenny
Carme Negrillo Falc, Natalia Cabral, Adelinda Candeias, Graa
Santos, Luisa Gracio, Clarinda Pomar, Nazaret Trindade e Maria Jos
Saragoa., Jane Brodin & Ana-Lena Ljusberg
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FICHA
TCNICA
CRDITS
AUSTRIA
Team SPZ-Graz Sprachheilschule
BERNAT Eva; SPZ-Leiterin
FABIAN-PLTL Angelika; Diplompdagogin
REBOL Susanne, Diplompdagogin
SANI Brigitte; Magistra
SCHOLZ Sylvia; Diplompdagogin
SCHN Ingrid; Diplompdagogin
STRAUSS Ursula; MA
STROHMAIER Heidrun; Diplompdagogin
BERNAT Thomas; Bed
NICKL Karin; Bed
BEST PRACTICE SCHOOLS IN STYRIA COOPERATION IN THE
INTERVIEWS AND TRIALS OF AM
Volksschule Kronesgasse
Volksschule Murfeld
Volksschule Viktor Kaplan
SPZ Graz Sprachheilschule
Volksschule Hitzendorf
FOR THE SUPPORT TO THE PROJECT
Landesschulrat fr Steiermark LSI Herbert Buchebner
Bezirksschulrat Graz BSI Josef Lang, BSI Johannes Lickl,
BSI Wolfgang Schnelzer
Stadtschulamt Graz SR Herbert Just
BELGIUM
All the team of the Inspectorate and particularly
M. Andr Caussin, Inspecteur coordonnateur
Mme Claudine Debaty, Secretary
BEST PRACTICE SCHOOLS IN BELGIUM COOPERATION IN THE
INTERVIEWS AND TRIALS OF AM and particularly
the Centre Enseignement et Traitements Diffrencis (CETD) of
Brussels and
lEscalpade of Louvain-la-Neuve.
FOR THE SUPPORT TO THE PROJECT
M. Dupont, Ministre de lenseignement
M. H. Ingberg, Secrtaire gnral de la Communaut franaise
M. Delcor frdric, Secrtaire gnral de la Communaut franaise
M. J-P Hubin, Administrateur gnral de la Communaut franaise
M. Beaufort, Charg de mission auprs du Ministre pour lenseignement
spcialis
Mme Simon, Charge de mission auprs de lAdministration gnrale
de lenseignement et de la recherche scientifique pour lenseignement
spcialis
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CATALUNIA / SPAIN
EQUIP
Negrillo, C; Cort, N; Domingo, M; Pont, M.N; Salvador, N; Sebasti, J. L;
Valls, J. L; Valverde, F; Vargas, J.D
ESCOLES COLLABORADORES
CEIP Torroja i Miret. Vila-seca (Tarragons)
CEIP Baltasar Seg. Valls (Alt Camp)
IES Serra de Miramar. Valls (Alt Camp)
CEIP Sant Ramon. El Pla de Santa Maria (Alt Camp)
UNITED KINGDOM
BEST PRACTICE SCHOOLS IN DEVON COOPERATION IN THE
INTERVIEWS AND TRIALS OF AM
Heathcoat Primary School, Tiverton
Two Moors Primary School, Tiverton
Tiverton High School, Tiverton
South West Teacher Training, West Exe Technology College, Exeter
PORTUGAL / PORTO
PORTUGAL / PORTO
AGRUPAMENTO
DE ESCOLAS EUGNIO DE ANDRADE/PARANHOS PORTUGAL - Natlia Cabral
PORTUGAL / EVORA
TEAM FROM UNIVERSITY OF VORA PORTUGAL
Adelinda Candeias
Antnio Borralho
Maria Lusa Grcio
Clarinda Pomar
Graa Santos
Heldemerina Pires
Maria Elisa Chaleta
Jos Verdasca
TEAM FROM PARTNER INSTITUTIONS
Direco Regional de Educao do Alentejo Jos Verdasca e Maria
Jos Saragoa
Agrupamento de Escolas de Estremoz Maria Joo Cortes
Agrupamento de Escolas de Arraiolos Mnica Rebocho e Jlio Coincas
Agrupamento de Escolas n 4 de vora Ana Cristina Rosrio e
Gertrudes Pastor
BEST PRACTICE SCHOOLS IN ALENTEJO COOPERATION IN THE
INTERVIEWS AND TRIALS OF AM
Agrupamento de Escolas de Estremoz
Agrupamento de Escolas de Arraiolos
Agrupamento de Escolas n 4 de vora
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