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br/paideia
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Introduo
Neste artigo apresentam-se alguns dos resultados obtidos em uma investigao que tomou como
objeto as concepes e prticas em relao ao dever
de casa, focalizando escolas que atendem crianas
de camadas mdias e de camadas populares e suas
famlias.
O dever de casa aqui considerado como toda
atividade pedaggica elaborada e proposta por professores, destinada ao trabalho dos alunos fora do
perodo regular de aulas (Franco, 2002). Inclui, assim, exerccios escritos, pesquisas, resoluo de problemas, atividades prticas, dentre outras. Dessa
forma constitui, por um lado, um dos dispositivos
curriculares por meio dos quais a escola concretiza
seu trabalho pedaggico. Para Henriques (2007),
trata-se de uma das rotinas curriculares institudas
pela escola e tacitamente aceitas pelos atores sociais nela envolvidos. Por outro lado, o dever de
casa permeia tambm o cotidiano das famlias,
redefinindo, em certa medida, o lar como uma extenso da sala de aula e constituindo, para alguns autores, o principal meio de interao famlia-escola
(Carvalho, 2001).
Entretanto, embora tradicional como prtica
curricular, importante no cotidiano das relaes famlia-escola e freqentemente polemizado no mbito do
senso comum e de publicaes voltadas para o
grande pblico ou para professores da educao
bsica, o dever de casa tem sido pouco focalizado
nas pesquisas cientficas em educao (Carvalho,
2006; Glasman, 2005). Paula (2000) faz um levantamento de publicaes que tratam do dever de
casa, observando um crescimento, a partir das
dcadas de 1980-1990, do nmero de publicaes
sobre a temtica, tanto voltadas para professores
quanto para o grande pblico. Constata tambm, pelos prprios ttulos das publicaes, o carter polmico do tema. Carvalho (2004) verifica que ele aparece
mais freqentemente como um tpico perifrico em
anlises sobre rendimento acadmico e relao famlia-escola, sem que seja tomado, em si, como objeto de investigao.
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Mtodo
O marco terico a partir do qual se construiu o
objeto da presente pesquisa supe o desenvolvimento
de uma investigao de carter microssociolgico,
voltada para a descrio de prticas e estratgias dos
atores, bem como para a anlise de suas concepes
e perspectivas em relao ao assunto em questo.
Implica, assim, em um enfoque predominantemente
qualitativo, no sentido de que busca analisar os significados de comportamentos ou eventos a partir da
compreenso de um conjunto de inter-relaes que
emergem do contexto, extraindo progressivamente
categorias de anlise, a partir do processo de coleta
de dados, ao invs de trabalhar com categorias definidas a priori (Alves-Mazzotti & Gewandsznajder,
1998).
Participantes
Selecionaram-se para a pesquisa trs turmas
da 3 srie do ensino fundamental, sendo uma turma
formada por crianas das camadas populares e as
outras duas por crianas das camadas mdias. Participaram da investigao os alunos, seus professores
e seus pais/mes.
O enfoque nas sries iniciais do ensino fundamental se justifica por tratar-se de um momento da
escolaridade no qual, em geral, os deveres de casa
tm um papel significativo no desenvolvimento do
currculo, ao mesmo tempo em que tambm o perodo
no qual a ajuda parental atinge seu nvel mais alto
(Franco, 2002). Por sua vez, a 3 srie foi considerada como momento intermedirio no qual, ao lado
da participao parental na vida escolar dos filhos,
a criana j tem certa autonomia para a realizao dos deveres.
Quanto definio do universo a ser investigado como referente s camadas populares e camadas mdias, sabe-se que, como afirma Nogueira
(1995), a tentativa de estabelecer linhas de demarcao entre camadas mdias, elites e classes populares
problemtica, especialmente considerando a grande heterogeneidade interna das chamadas camadas
mdias. No caso da presente pesquisa, buscou-se
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Resultados e Discusso
Dever de casa e relao famlia-escola:
concepes das famlias quanto ao dever de casa
Do ponto de vista da relao famlia-escola, os
dados obtidos apontam, em primeiro lugar, para um
consenso, entre as famlias de camadas mdias e de
camadas populares que participaram da pesquisa, em
torno da importncia do dever de casa, da necessidade de sua prescrio pela escola e de seu acompanhamento pelos pais. Embora, conforme atestam
vrias entrevistas, o acompanhamento aos deveres
inclua, muitas vezes, situaes de tenses e desgastes, a grande maioria dos entrevistados considera que
isso faz parte de seu papel educativo. Eles defendem unanimemente a importncia do dever de casa e
argumentam que a famlia no pode deixar somente
para a escola a responsabilidade pela aprendizagem
dos filhos, devendo implicar-se com esse processo,
inclusive apoiando a realizao dos deveres.
As principais diferenas, no que tange s concepes familiares sobre o dever de casa, foram
identificadas em relao a dois eixos. Em primeiro
lugar, ao justificar a importncia do dever de casa, as
famlias de camadas populares enfatizaram principalmente
a fixao do aprendizado que ele pode proporcionar, sendo que algumas mes tambm mencionaram o fato
de o dever ocupar o tempo da criana de forma til,
evitando que ela fique solta ou v para a rua. J
nas camadas mdias, houve argumentaes mais
diversificadas, as quais, ao lado da fixao do aprendizado e reviso dos contedos da aula (aspecto sempre recorrente), bem como da ocupao do tempo da
criana com uma atividade saudvel, construtiva,
destacaram tambm: o desenvolvimento do hbito de
estudo; o desenvolvimento de atitudes de autonomia,
compromisso e responsabilidade (idia de que o dever o trabalho da criana); a concepo de que o
dever um canal para a participao dos pais na vida
escolar dos filhos, permitindo acompanhar o que esto estudando e verificar seu desenvolvimento; e a
idia de que o acompanhamento ao dever de casa
proporciona um momento de vnculo e interao entre pais e filhos.
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Se, por um lado, tal tradio tem sido reafirmada pela divulgao
de pesquisas que associam a realizao do dever de casa ao melhor desempenho acadmico dos estudantes (Brasil, 2003; Franco e cols., 2007), por outro lado tal relao no est claramente
estabelecida, sendo questionada por pesquisadores que apontam
a dificuldade de estabelecer um nexo causal entre as duas variveis
(Glasman, 2005; Carvalho, 2006).
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uma tia, recorrendo-se tambm a outros parentes, vizinhos e colegas da prpria criana.
Esse recurso a parentes, vizinhos, conhecidos,
com o fim de suprir necessidades de auxlio nos deveres, foi identificado como uma prtica recorrente
nas famlias de camadas populares investigadas e tambm em estudos como o de Nogueira e Abreu (2004).
Constitui, para esses autores, uma estratgia de
mobilizao familiar que confirma a importncia atribuda pelas famlias desse meio social escolarizao
dos filhos. Observa-se que tal estratgia chega, em
vrios casos, a subverter a diviso tradicional de
trabalho educativo que coloca a mulher como principal responsvel pelo acompanhamento vida
escolar da prole.
Quanto ao tempo investido pelas famlias no
acompanhamento aos deveres, a maior parte das respostas ao questionrio o situa em torno de 30 minutos
dirios, considerando o tempo total em que o adulto
se mantm disponvel para a ajuda e no necessariamente tempo de auxlio efetivo. H, entretanto, algumas famlias, especialmente nas escolas Estrela e Lua,
em que esse tempo de mais de uma hora, bem como
outras em que no chega a 15 minutos. A compreenso dessa variabilidade complexa, envolvendo fatores como o tipo e a quantidade de dever, o perfil do
aluno e seu ritmo de trabalho, o tipo de ajuda oferecida, dentre outros. Como afirma Glasman (2005) em
relao ao tempo gasto pela criana com o dever de
casa, pouco provvel, nesse caso, encontrar uma
medida precisa, com base apenas em declaraes dos
envolvidos.
Mais relevante para a compreenso das prticas familiares de acompanhamento aos deveres
considerar o tipo de ajuda oferecida criana. Nesse
caso, verifica-se uma diferena significativa entre as
escolas privadas e a pblica, considerando as respostas aos questionrios e tambm as entrevistas. Nas
escolas privadas, as tarefas que os pais afirmam exercer com maior freqncia indicam um papel, exercido pelos adultos, de apoio e suporte atividade do
filho: ajudar a criana na busca de informaes em
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caso, que tais famlias assumem uma tarefa estritamente pedaggica, dispondo-se a ensinar um contedo
escolar s crianas. H, ainda, uma parcela significativa de entrevistados que, na mesma situao, orientam a criana a tentar fazer a questo e conferir
com a professora (41% na escola Estrela, 34% na
Lua e 28% na Sol). Esse procedimento pode ser
indicativo de certa tendncia a uma maior diviso de
papis entre famlia e escola, remetendo a esta a responsabilidade pelo ensino em si. Tambm digna de
nota, no caso, a porcentagem relativamente elevada
(19%) de famlias da escola Sol que orientam as crianas a deixar a questo em branco, havendo certamente, a, alm da concepo sobre a diviso do
trabalho entre escola e famlia, a influncia da baixa
escolaridade dos pais e mes.
Outro aspecto explorado tanto nos questionrios quanto nas entrevistas foi o procedimento mais
comumente adotado pelos pais quando a criana tem
dvidas na realizao do dever. Na anlise dos questionrios, destacou-se a porcentagem significativa (na
faixa dos 40 a 50%), nas trs escolas, de mes e pais
que ajudam diretamente o filho a fazer a atividade,
avisando ou no professora. Constata-se, nesse
Diversas outras estratgias de apoio escolaridade dos filhos, para alm da ajuda especfica nos
deveres, foram identificadas tanto em famlias de
camadas mdias quanto em famlias de camadas populares: tomar a tabuada, incentivar a leitura, propor
exerccios complementares, dentre outras. A respeito desse aspecto, chamaram a ateno, por um lado,
as diferenas internas aos dois grupos (havendo, em
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no haveria muito que discutir ou investigar. Pesquisas atuais, j mencionadas neste trabalho, vm apontando a realizao desse tipo de atividade como um dos
fatores da proficincia escolar. Nessa medida, o dever
de casa passa a ser considerado, tambm, como varivel do processo educacional, mas ainda no satisfatoriamente tomado como objeto, em si, de investigao.
Neste trabalho, buscou-se incidir sobre essa
lacuna, verificada de modo especial no campo da
pesquisa sociolgica em educao, tomando o dever
de casa como objeto de estudo. Utilizando-o como
um espelho, procurou-se vislumbrar reflexos, tanto
das relaes que famlias de diferentes meios sociais
estabelecem com o processo de escolarizao, na
sociedade atual, quanto dos processos de constituio
do chamado currculo em ao, no contexto escolar.
Olhando para esse espelho do dever de casa,
foi possvel vislumbrar como famlias de diferentes
meios sociais do importncia escolarizao de sua
prole e parecem se comprometer com ela, mas detm recursos materiais e simblicos desiguais para
fazer frente s exigncias desse processo. Constatou-se a diversidade de estratgias escolares de que
essas famlias lanam mo. Verificou-se que na prtica escolar do dever de casa sintetizam-se
dissonncias e consonncias entre os modos familiar
e escolar de socializao. importante frisar que no
se est tomando o conjunto de famlias efetivamente
envolvidas na pesquisa como, necessariamente, representativo do universo do qual faz parte.
Foi tambm possvel, ao olhar para esse espelho, discutir o papel que diferentes prticas pedaggicas podem exercer na construo das trajetrias
escolares e da relao com a escola e o conhecimento, sabendo-se ser este um aspecto freqentemente
secundarizado nos estudos da relao famlia-escola.
Pde-se, ainda, antever o modo como a poltica do
dever de casa reflete e se insere em processos
mais amplos de configurao curricular, revelando, no mbito microssociolgico do currculo em
ao, relaes que articulam processos micro e
macrossociais, chegando prpria relao entre
escola e estruturas sociais.
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Diante das questes apresentadas, parece evidenciar-se a complexidade escondida sob as prticas
aparentemente banais ligadas ao dever de casa. Refletidos nessas prticas, revelam-se distintos processos, distintas lgicas e concepes escolares e
familiares, que se entrecruzam de variadas formas e
ganham diferentes sentidos em cada contexto educacional especfico. Dessa forma, parece justificarse, do ponto de vista cientfico, uma mirada mais atenta
a esse espelho e a suas revelaes.
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Artigo recebido em 15/11/2007.
Aceito para publicao em 08/08/2008.
A presente pesquisa vincula-se ao Projeto Integrado de Pesquisa do Observatrio Sociolgico
Famlia-Escola da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Apoio: CNPq e
FAPEMIG. O projeto especfico deste trabalho foi
financiado pela Pr-reitoria de Pesquisa da UFMG,
atravs do Programa de Auxlio para a Pesquisa dos
Recm-Doutores
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Profa. Dra. Tnia de Freitas Resende. Universidade Federal de Minas Gerais. Faculdade de
Educao. Departamento de Cincias Aplicadas
Educao. Campus Pampulha. Av. Antnio Carlos,
6627. CEP 31270-90. Belo Horizonte-MG, Brasil.
E-mail: taniaresende@fae.ufmg.br
Tnia de Freitas Resende Professor
Adjunto da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais.