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REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
LGREBRA
Programa de estudio de 1 semestre
lgebra 2
Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.
PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:
LGEBRA
PRIMERO
MATEMTICAS
BSICA
64
8
lgebra 3
su etapa de desarrollo crtica y cognitiva, necesarios para su formacin como bachiller, ser individual y ente social.
El contenido del programa de lgebra est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Teora de conjuntos.
Se abordan conceptos bsicos sobre teora de conjuntos, notacin, representacin, subconjuntos, operaciones de conjuntos y el uso de
las tablas de verdad.
Unidad II:
Expresiones algebraicas.
Se abordan las leyes de exponentes, radicales, operaciones con polinomios, productos notables y factorizacin.
Unidad III:
Se abordan las ecuaciones de primero y segundo grado y sus diferentes mtodos de resolucin, as como los sistemas de ecuaciones
lineales.
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lgebra 5
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. .
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone manera de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de
trabajo.
DISCIPLINARES BSICAS
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
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lgebra 7
UNIDAD I.
TEORA DE CONJUNTOS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los conjuntos como distintas colecciones de objetos que se encuentran en su entorno.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar trminos bsicos de la teora de conjuntos.
Deducir la forma de realizar operaciones entre conjuntos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre las operaciones de la teora de conjuntos aplicados a situaciones reales.
En el nivel Valorar, el alumno:
Resolver problemas tericos o prcticos aplicando la teora de conjuntos.
Horizonte de Bsqueda
Qu es una
proposicin lgica?
LGICA
MATEMTICA
lgebra 8
Cmo se representan
y relacionan las
proposiciones lgicas?
Qu importancia
tiene utilizar las
tablas de verdad?
NOTACIN Y
REPRESENTACIN
DE CONJUNTOS
Qu es un conjunto?
Cmo se expresa y
representa un
conjunto?
Por qu es
importante la
aplicacin de la
teora de conjuntos
en la vida cotidiana?
Comente al
grupo la importancia del uso de los
conectores lgicos, las tablas de verdad y valore el hecho
de utilizarlas en la representacin de proposiciones de la
vida real, tales como ahorrar para comprar alguna prenda
de vestir y gastarse la mayora de sus ahorros en las
discos los fines de semana, o si se puede ir de
vacaciones aun portndose mal y no obedecer en casa,
escriba sus conclusiones.
Recuerde como estn ordenados los distintos objetos en
su casa tales como: trastos,
frutas,
cereales,
herramientas y en caso de tener animales domsticos
tambin, enlstelos en forma de coleccin en su libreta de
apuntes formando clasificacin por grupos, anote los
rasgos o caractersticas que consider para clasificarlos.
Consulte en equipo diferentes referencias bibliogrficas o
en la web sobre el concepto de conjunto, tipos de
conjuntos, las formas de representacin de los mismos, la
notacin y pertenencia, exponga al grupo la informacin
obtenida y elabore una sntesis en su libreta de apuntes.
Considere las colecciones siguientes: A es la coleccin de
los nmeros pares menores que 10 y B es la coleccin de
los 5 mejores cantantes de msica ranchera. La coleccin
A no es ambigua ya que no existe dificultad para saber
qu elementos la forman, sin embargo la coleccin B no
est bien definida ya que no se puede precisar lo que es
ser buen cantante.
Represente al conjunto A de las siguientes formas:
2,4,6,8
a) A
Comente que sta manera de escribir conjuntos es:
forma extensiva o enumerativa de un conjunto.
x / x es un nmero par menor que 10
b) A
Relacione que esta manera de escribir conjuntos es:
forma comprensiva de un conjunto.
c).
lgebra 9
2
6
Qu es un
subconjunto?
SUBCONJUNTOS
lgebra 10
Cmo se demuestra
que un conjunto es
subconjunto de otro?
Qu importancia
tiene la aplicacin de
los diferentes tipos
de subconjuntos?
4
8
Promedios
Aprovechamiento
Rendimiento
Mayor o igual a 9
Muy Bueno
Entre 6 y 8
Regular
Menor que 6
Deficiente
lgebra 11
OPERACIONES
BSICAS ENTRE
CONJUNTOS
Qu operaciones se
pueden realizar entre
conjuntos?
Cmo se realizan las
distintas operaciones
entre conjuntos?
Qu aplicacin
tienen las
operaciones entre
conjuntos?
4,6,8,14
lgebra 12
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Lgica matemtica.
Conjunto, notacin y su representacin
grfica.
Tipos de conjuntos.
Operaciones entre conjuntos.
lgebra 13
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Representacin de conjuntos.
Forma comprensiva.
Forma extensiva.
Diagrama de Venn Euler.
Reporte de Investigaciones.
Elaboracin de mapa conceptual.
Elaboracin de cuadro sinptico.
Debates.
Ejercicios de operaciones de conjuntos.
Tablas de verdad.
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad en entrega de productos.
Participacin.
UNIDAD II.
Fichas de conclusiones.
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los elementos de una expresin algebraica, las potencias y sus propiedades, fracciones algebraicas, productos notables y factorizacin.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender el uso de expresiones algebraicas, las operaciones entre polinomios, propiedades de las potencias, la obtencin de productos notables,
la factorizacin, simplificacin y operaciones de fracciones algebraicas.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar la necesidad de emplear las expresiones algebraicas y sus operaciones como algoritmos para la solucin de diversos problemas.
En el nivel Valorar, el alumno:
Asumir la importancia y necesidad de la aplicacin de expresiones algebraicas, las operaciones con polinomios, las propiedades de las potencias, la
obtencin de productos notables, la factorizacin, la simplificacin y operaciones de fracciones algebraicas para dar solucin a problemas reales.
Horizonte de Bsqueda
POTENCIAS Y
RADICALES
lgebra 14
Qu son: una
potencia y un radical?
Cules son las
propiedades de las
Potencias?
Qu utilidad tienen
las Potencias y sus
propiedades en
situaciones
cotidianas?
1.
2.
x5y 7
x4y6
x 3y 5
x4y3
4 5
2
3.
x6 y9
x3 y3
lgebra 15
OPERACIONES
ENTRE POLINOMIOS
En qu situaciones
de la vida diaria se
pueden aplicar las
operaciones bsicas
de los polinomios?
a 2 restar la suma de
3ab 6 con 3a 2 8ab 5
4 2
b) Restar la suma de 5 x y
6 x 2 y 4 5 y 6 con
3x 6 x 2 y 4 11y 6 de la suma de x6 2 x 2 y 4 y 6
4 2
con 4 x y
3x 2 y 4 3 y 6
1 2 3 2
3
1 2 1
b restar la suma de a 2
b
ab
c) De a
2
5
4
6
8
1 2 1 2 7
a
b
ab
con
8
12
8
3
x 2 5 da
d) Hallar la expresin que sumada con x
a) De
3x 6
lgebra 16
a 5
e) Multiplicar x
f) Simplificar ( x
g) Dividir la suma
3x a 4 x a 3 5 x a 1 por
3)( x 4) 3( x 1)( x 2)
2x 2
x5 x3 5 x 2 , 2 x 4 2 x 2 10 x, 6 x3 6 x 30 entre
x2
2x 6
h) Restar la suma de
3ab2 b3 y 2a 2b 3ab2 b3 de a3 3a 2b b3 y la
2
ab b
diferencia multiplicarla por a
i) Qu expresin hay que sumar a la suma de
x 4, x 6 y x 2 2 x 8 para obtener
5x2
PRODUCTOS
NOTABLES
lgebra 17
Qu es un producto
notable?
Cmo se obtiene un
producto notable?
Qu utilidad tienen
los productos notables
en problemas de la
4x 3 ?
j) Considere el dinero de un banco, separando los
billetes segn su denominacin, es decir, los billetes
de $20, $50, $100, $200, $500 y $1000, si se tienen
X billetes de $20, Y de $50, Z de $100, W de $200,
P de $500 y Q de $1000; determine que expresin
algebraica representa la cantidad de dinero existente
en el banco.
k) Considere que el ancho de su saln de clase mide X
metros, el largo Y metros y la altura Z metros. Anote
las expresiones que determinan el permetro, rea y
volumen del saln; comente en equipo las
expresiones obtenidas y anote en su libreta de
apuntes.
Comente de manera grupal y valore la importancia de
utilizar expresiones algebraicas en distintos campos
como la Fsica con las Leyes de Newton, en Qumica la
Ley de Comportamiento de gases, en contabilidad en el
clculo de impuestos, anote sus conclusiones en una
ficha de trabajo.
Utilice las leyes de los exponentes, y obtenga los
productos:
A) ( a 3b) ( a 3b)
vida diaria?
E) ( x y )
Consulte y compare en distintas fuentes de informacin
o en la web sobre productos notables, reglas de los
productos notables, el tringulo de Pascal, as como la
relacin que existe con el binomio de Newton, registre
la informacin en una tabla de datos; comente en el aula
la informacin.
Compare los productos obtenidos en los ejercicios
anteriores, y confirme cuales de los siguientes
resultados siguen las reglas de los productos notables:
2
A) (a b)( a b) (a b)
a 2 2ab b 2
B) ( x
x2
a) x b
C) ( A B)n
An
a b x ab
n n1 1
A B
1
nn 1 n 2 2
A B Bn
1 2
(m 3) 2
(2 x 3 y ) 3
(4ab 2
5 xy 2 ) 3
(x n
y n 2 )2
(3 x 2
(a
x 1
( xy 2
(3a 8 b 3
2 y )(3 x 2
2b
x 1
)( 2b
2 y)
x i
ax 1)
9)( xy 2 12)
5ab 5 ) 18 / 3
lgebra 18
Recmara
Cocina
Sala
Qu es
factorizacin?
FACTORIZACIN
lgebra 19
Cul es el proceso
para factorizar?
Cmo se factorizan
expresiones
algebraicas?
Qu utilidad tiene la
factorizacin en
problemas
matemticos?
18mxy2
54m 2 x 2 y 2
x(a 1)
y (a 1) a 1 (a 1)( x
4x
(a
(2 x 5 y )2
(a
20 xy 25 y
x)
(x
2)
2x
2)( a
2)
y 1)
2)
(x 2
2) 2
x2
4 x 2 11x 7
x
4x 4
x3
y x2
y2
8x 2 y 2
4x 2 y 2
9y4
4x 2 y 2
3 x 2 y 3 xy 2 y 2
x 2 2 xy y 2
x2 1 x 3
x 1 x 3
2 A
R1
360
2 A
Kt , donde k es una
360
lgebra 20
en su libreta.
lgebra 21
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
lgebra 22
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Participacin crtica, reflexiva y valorativa.
UNIDAD III.
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar las ecuaciones, sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer los mtodos para resolver una ecuacin, sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Emplear adecuadamente las ecuaciones y sistemas de ecuaciones en la resolucin de problemas prcticos.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar la utilidad e importancia de las ecuaciones y sistemas de ecuaciones para resolver problemas cotidianos.
Horizonte de Bsqueda
ECUACIONES DE
PRIMER GRADO
lgebra 23
Qu es una
ecuacin?
Cul es la
nomenclatura de las
ecuaciones de primer
grado?
En qu situaciones
se pueden emplear
las ecuaciones de
primer grado?
4x 1 2
5 x 6 10 x 5
8 x 9 12 x 4 x 13 5 x
3x 101 4 x 33 108 16 x 100
14 12 x 39 x 18 x 256 60 x 657 x
8 x 15 x 30 x 51x 53 x 31x 172
6x 5
11
2
x 5
3
3
4
7x 3
x 8
1
2
x 2
x 1
5 x
3
5
6
SISTEMAS DE
ECUACIONES DE
PRIMER GRADO
lgebra 24
Qu es un sistema
de ecuaciones de
primer grado?
Cmo se resuelven
los sistemas de
ecuaciones?
Qu utilidad prctica
puede darse a los
sistemas de
ecuaciones?
1
12
1
6
parte de su vida, su
x 3y 6
5 x 2 y 13
4y
24
C)
15 x 11 y 32
10 x 18 y
D)
16 x 9 y
7 y 9x 8
11
E)
32 x 25 y 13
16 x 15 y 1
B)
5x 7 y 6
3x
x 4y z 6
F) 2x 5y 7 z
3x 2y z 2
lgebra 25
Qu son las
ecuaciones de
segundo grado?
Cmo se resuelven
las ecuaciones de
segundo grado?
En qu situaciones
pueden emplearse las
ecuaciones de
segundo grado?
2 x 2 5x 2 0
2
3x 2 0
b) 2 x
a)
c)
x 3
d)
e)
f)
g)
12x
9 x
7 x 8x 0
9 x 2 36 0
9 x 2 30 x 25 0
x 4 16 0
11x 2 153 x 180 0
h)
i) Hallar dos enteros positivos consecutivos cuyo
producto sea 210
j) El largo de un rectngulo mide tres veces lo que el
ancho y la diagonal mide 2 10 unidades. Determinar
las dimensiones del rectngulo.
k) Considere que su Pap tiene un terreno y desea
saber sus dimensiones, la informacin que tiene es que
el terreno es rectangular, la longitud es doble que el
ancho, si la longitud se aumenta en 40 metros y el
lgebra 26
lgebra 27
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
lgebra 28
Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Participacin crtica, reflexiva y valorativa.
METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
Inteligente
lgebra 29
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.
Crtica
Libre - Responsable
lgebra 30
Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Procesos y productos
lgebra 31
Modelos matemticos.
Ejercicios y problemas.
Calculadora y computadora.
Pizarrn, gis o marcador.
Proyector de acetatos.
Video proyector.
Hojas blancas y de colores.
Libro de Texto.
LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica
CARREO, Ximena. lgebra. 2003. Mxico. Publicaciones Cultural
BALDOR, Aurelio. lgebra. 2005. Mxico. Publicaciones Cultural
CUELLAR, Jos Antonio. Matemticas I para bachillerato.2003. Mxico. McGraw-Hill
SALAZAR, Ludwing. lgebra. 2005. Mxico. Publicaciones Cultural
ASEBERG, Alice. lgebra elemental. 2001. Mxico. Ediciones Thomson Internacional
BALDOR, Aurelio. lgebra. 2005. Mxico. Publicaciones Cultural
ALLEN, ngel. lgebra intermedia. 2004. Mxico, Pearson Prentice
ORTIZ, Francisco Javier. Matemticas I. 2004. Mxico. Publicaciones Cultural
MALBA, Tahan. El hombre que calculaba. 2005. Mxico. Noriega Editores
PERELMAN, Ya. I. Problemas y Experimentos Recreativos. 1965. Mosc, Ed. Mir
NORTHROP, Eugene P. Paradojas matemticas. 1960. Mxico. Unin Tipogrfica Editorial Hispano Americana
DE LA PEA, Jos Antonio. lgebra en todas partes.1999. Mxico. Fondo de Cultura Econmica
Bibliografa Complementaria
AMESTOY DE SNCHEZ, Margarita. Razonamiento verbal y solucin de problemas. 1998. Mxico. Trillas
CHEVALLARD, Yves. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. 1998. Mxico. Secretara de Educacin Pblica
lgebra 32
Recursos Web
http://www.profesorenlinea.cl/quinto/matematica/ConjuntosTiposde.htm
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/ncpv/contenido/libro/nycu5/nycu5t1.htm
http://www.vitutor.net/1/0_13.html
http://www.galeon.com/student_star/ecuacio.html
http://www.sapiensman.com/matematicas/matematicas34.htm
http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas/3.4.html
lgebra 33