DEDICATORIA

Doy gracias a Dios, por estar con cada

uno de nosotros en cada paso que damos y, por
fortalecer
nuestros corazones e iluminar nuestra mente y por
haber puesto
en nuestros caminos a aquellas personas que han sido
nuestro
soporte y compaa durante todo el periodo de estudio.

INTRODUCCION
El siguiente trabajo prctico hacemos referencia a la psicologa gentica.
Llamamos psicologa gentica al estudio del desarrollo de las funciones mentales,
en tanto este desarrollo puede ofrecer una explicacin, o por lo menos una
informacin complementaria de sus mecanismos en el estado acabado, la
psicologa gentica consiste en utilizar la psicologa del nio para encontrar las
soluciones de problemas psicolgicos generales.
Por medio de nuestra monografa se llegara a conocer un poco ms acerca de la
teora de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran
importancia; se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget,
llegaremos a conocer un poco ms acerca de la historia del destacado psiclogo.
En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, criticas, adaptacin,
asimilacin, acomodacin y equilibrio.

JEAN PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA

1. BIOGRAFIA

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1886 en Neuchatel y muri el 16 de

Setiembre de1980 en Ginebra.
Cuando tiene 11 aos alumno de la escuela latina Neuchatel, escribe un
comentario corto sobre un gorrin albino que vio en un parque .Este
pequeo articulo ha sido considerado como el punto de partida de una
brillante carrera cientfica que fue ilustrada por unos 60 libros y por muchos
centenas de artculos.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de
ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en
Ciencias Naturales. Durante este periodo, el joven Piaget, se interesa por la
filosofa, la metafsica e inclusive por la teologa.

2.- PSICOLOGA GENTICA:

Brinda un modelo gentico para la interpretacin de los procesos mentales.
Las estructuras mentales no son dadas apriori (innatas) sino que tienen un
origen y una secuencia transformacional, que va generando a las
siguientes. La nocin de gnesis no se puede desglosar de la nocin de
estructura, ni ambas pueden hacerlo de la de equilibrio.
Por lo tanto la GNESIS refiere al origen y al pasaje constructivo de una
estructura a la otra (que intentar integrar los esquemas anteriores en un
nivel
ms
alto
de
equilibrio).

2.1 CLASIFICACIN DE GENTICA:

Piaget se basa a su psicologa que se refiere a que los procesos que
investiga
- tienen un origen (GNESIS) y
- dan origen (GENERAN)

2.2 LOS MTODOS DE LA PSICOLOGA GENTICA

La escuela de Ginebra utiliza los siguientes mtodos de investigacin:

2.2.1 El Mtodo Clnico incluye la observacin controlada. El coloquio

clnico, elaborado por Piaget, es la principal metodologa con la que
lleva a cabo las investigaciones experimentales. El tema principal de la
entrevista
es
el
conocimiento.
2.2.2 El Mtodo Gentico consiste en el examen de las estructuras
anteriores a la constitucin de una nocin, lo que permite establecer las
condiciones de su construccin y pasaje como el alcance y los lmites
de
la
estructura
que
se
investiga.
2.2.3 El Mtodo Comparativo dice Piaget que la psicologa infantil
utilizada por la psicologa gentica es un instrumento insustituible para
la investigacin psicolgica y que su papel es importante para la
sociologa, y para investigar estas hiptesis utiliza ste mtodo.

2.3 CARACTERISTICAS DE A PSICOLOGIA GENETICA

-Es muy amplia
-Tiene parsimonia
-No es reduccionista
-Es sistematica

2.4 APORTES DE LA PSICOLOGIA GENETICA ALA EDUCACION

-El establecimiento de los objetos educativos
-Los contenidos del aprendizaje
-Evaluaciones de las posibilidades intelectuales de los alumnos
-El mtodo clnico como modelo de mtodos de enseanza

3.-TEORIAS DE JEAN PIAGET:

3.1 ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos

elementos
bsicos:
la
asimilacin
y
la
acomodacin.
El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en
otros, el cambio.
En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen
y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son
elementos indisociables.
3.2 ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo
se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual.
"La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de
los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la
realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus
propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las
estructuras innatas del sujeto.
3.3 ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la
organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La
acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino
se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.
3.4 EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente.
Son
los
denominados
"ladrillos"
de
toda
la
construccin
del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con
la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los
cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

4.-ESTADIOS DE JEAN PIAGET

Sub-estadio

Edad

Descripcin

1 Reflejos simples

Nacimiento6 semanas

"Coordinacin de la sensacin y la accin a

travs de comportamientos
reflexivos".7 Piaget describe tres reflejos
primarios: la succin de objetos en la boca,
siguiendo objetos que se mueven o
interesantes con los ojos, y cerrando la mano
cuando un objeto entra en contacto con la
palma de la mano (prensin palmar). Durante
las primeras seis semanas de vida, estos
reflejos comienzan a convertirse en acciones
voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se
convierte en agarre intencional.8 ).

2 Primeros
hbitos y fase
primaria de
reacciones
circulares

6 semanas4 meses

"Coordinacin de la sensacin y de dos tipos

de esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones
circulares primarias (reproduccin de un
evento que inicialmente se produjo por
casualidad) El foco principal est todava en
el cuerpo del infante."7 Como un ejemplo de
este tipo de reaccin, un nio podra repetir
el movimiento de pasar su mano antes de
por su cara. Tambin en esta fase pueden
comenzar las reacciones pasivas, causadas
por el condicionamiento u operante.8

3 Fase de las
reacciones
circulares
secundarias

48 meses

Desarrollo de hbitos. "Los infantes se

vuelven ms orientado a objetos, yendo ms
all de la auto-preocupacin, repiten
acciones que traen resultados interesantes o
placenteros." Este estadio se asocia

principalmente con el desarrollo de

la coordinacin entre la visin y la prensin.
En este estadio se producen tres nuevas
habilidades: en agarre intencional de un
objeto deseado, las reacciones circulares
secundarias y las diferenciaciones entre fines
y medios. En este estadio, los nios
comprendern intencionalmente el aire en la
direccin de un objeto deseado,
generalmente a la diversin de los amigos y
la familia. Las reacciones secundarias
circulares, o la repeticin de una accin que
implique comenzar un objeto externo, por
ejemplo, moviendo un interruptor para
encender una luz en varias ocasiones.
Tambin ocurre la diferenciacin entre
medios y fines. Esta es quizs una de los
estadios ms importantes del crecimiento de
un nio, ya que representa el amanecer de
la lgica.8

4Coordinacin de 812 meses

las estadios de las
reacciones
circulares
secundarias

"Coordinacin de la visin y el tacto coordinacin ojo-mano, coordinacin de los

planes y la intencionalidad." Este estadio se
asocia principalmente con el desarrollo de la
lgica y de la coordinacin entre medios y
fines. Esta es un estadio muy importante del
desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
primera inteligencia adecuada." Adems,
este estadio marca el comienzo de
la orientacin de meta, la planificacin
deliberada de medidas para cumplir un
objetivo.

5 Reacciones
circulares
terciarias,

"Los infantes se vuelven intrigados por las

muchas propiedades de los objetos y de las
muchas cosas que pueden hacer pasar a los

12
18 meses

novedad y
curiosidad

6Internalizacin
de Esquemas

objetos, sino que experimentan con nuevos

comportamientos."7 Esta estadio est
principalmente asociada al descubrimiento
de nuevos medios para alcanzar las metas.
Piaget describe el nio en este momento
como el "joven cientfico", conduciendo
pesado-experimentos para descubrir nuevos
mtodos para enfrentar los desafos.8

18
24 meses

"Los infantes desarrollan la capacidad de

utilizar smbolos primitivos y forma
representaciones mentales duraderas."7 Esta
estadio se asocia principalmente con los
inicios de la visin, o a verdadera creatividad.
Esto marca el paso al estadio preoperacional.

.
5.-EPISTEMOLOGIA DE LA GENETICA
La epistemologa es la disciplina que orienta toda la obra de Piaget. Interesado
principalmente
en
el
origen
del
conocimiento.
En la construccin de la epistemologa Piaget realiza tres sntesis epistemolgicas
que se corresponden en tres momentos sucesivos de su investigacin, referidas
a:
-La
construccin
de
una
epistemologa
gentica
-La relacin entre la gnesis de las estructura cognitivista y la produccin del
pensamiento
cientfico
-La investigacin de los mecanismos del progreso del conocimiento.

5.1 El OBJETO de la Epistemologa Gentica es el conocimiento cientfico,

sus
transformaciones
y
gnesis.

5.2 Los principales MTODOS:

5.2.1 El MTODO GENTICO: consiste en el anlisis de las estructuras

cognitivas anteriores al surgimiento de una determinada nocin
cientfica para determinar las condiciones de su construccin.
5.2.2 El MTODO HISTRICO-CRTICO: consiste en el anlisis
histrico de la formacin de las ideas cientficas y de los mtodos de
produccin del conocimiento. Esta metodologa permite descubrir y
analizar las formas de pensamiento que se fueron adoptando en el
desarrollo del conocimiento a lo largo de la historia.

6.-CRTICAS
Uno de los principales crticos a la Psicologa Gentica de Jean Piaget es
VIGOTSKY.
Sus diferencias se basaban primero lo social, el cual Piaget deca reconocer la
importancia de lo social, pero no lo desarrollaba en su obra y sus trabajos, ya que
le interesaba ms an el aprendizaje.
No obstante Vygotsky entiende que el nio no es un actor solitario que conquista
el mundo por su cuenta y enfatiza el papel del otro en la situacin de aprendizaje,
rescatando el rol de instructor.
La segunda diferencia es la centralizacin que le otorga Piaget a la actividad
lgico Formal
Los tericos del procesamiento de la informacin critican la teora del desarrollo de
Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, si no por
capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner rechaza
explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, sin embargo sostiene que
diferentes modos de procesar y representar la informacin son enfatizados
durante diferentes perodos de la vida del nio. El plantea que, durante los
primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es
principalmente como hacer, y hay una mnima reflexin. Segn Bruner los seres
humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar
informacin. Un sistema opera a travs de la manipulacin y la accin, otro a
travs de la organizacin perceptual y la imaginacin y un tercero a travs de la
manipulacin y la accin.

CONCLUCION

Con lo dicho y expuesto anteriormente, se puede concluir que el seor Jean

piaget, en todas sus teoras, propuestas, etc. Solo la hace con un objetivo,
la cual es buscar una nueva forma de ensear, la cual sea mejor y objetiva,
ya que segn l, la enseanza que ha estado impartiendo la sociedad, no
ha sido buena y en vez de mejorar al alumno, lo empeora de forma
superficial y espiritual, ya que el aprendizaje el cual le es impartido, no lo
aprende, ni lo adquiere como parte de su vida diaria, solo lo memoriza y lo
olvida como si nunca lo hubiese visto.
Por ltimo se puede decir que la enseanza que se nos da a lo largo de
nuestra vida no tan sola debemos adquirirla de una forma pasajera, sino
guardarla en nuestro interior y usarla como un arma que se nos ha
entregado para usarla de una manera buena, es decir, ser una mejor
persona en cuanto a todo aspecto y realizar lo que siempre hemos querido
en nuestra vida, ya que la base de todo como dice Jean Piaget es la
educacin.

BIBLIOGRAFIA

http://es.slideshare.net/im3/la-psicologa-gentica
http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/psicologia/psico2010respsicogenetica.ap
http://psigeneticaypsicolinguistica.files.wordpress.com/2011/03/psicologiagenetica-clase-1-1-2011.pdf
Biblioteca personal libro de Jean Piaget la psicologa gentica