ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS

ENGLISH FOR ALL

INGLES PARA TODOS

GABRIEL VIVANCO

Cartagena de Indias, D.T Y C

2011

INTRODUCCION
En la actualidad nos encontramos atravesando un conjunto de cambios a nivel
mundial, las relaciones entre los pases y distintas comunidades se mueven en
dinmicas distintas en las que empieza a surgir la importancia de las relaciones de
cooperacin y ayuda, de esta manera son constantes los tratados internacionales
y vnculos entre pases para lograr beneficios mutuos. En este contexto de
transformacin se hacen evidentes nuevos retos para la educacin, de esta
manera las escuelas como instituciones sociales se ven en la necesidad de poner
en marcha programas que le posibiliten estar a la vanguardia y no alejarse de las
exigencias que plantea el medio social.
Por consiguiente en la ENSCI, atendiendo a los nuevos retos que plantea la
comunidad, se han empezado a pensar en caminos que nos permitan consolidar
herramientas pertinentes para el desarrollo de estos procesos con miras a
contribuir en el proceso formativo de los estudiantes.
El proyecto ENGLISH FOR ALL, de la ENSCI, surge dentro de ese contexto
cambiante y renovador de la sociedad en cada una de sus dimensiones y se
consolida como un espacio de investigacin y reflexin de las diferentes
situaciones que se presentan en la enseanza del ingles como lengua extranjera.
Adems de posibilitar un enfoque para la comprensin, enseanza y aprendizaje
del ingles que permita entender desde otras lgicas un poco mas emancipadas y
con horizontes orientados hacia la transdisciplinariedad y como una ventana al
reconocimiento de la diversidad cultural a travs del conocimiento de una lengua
diferente a la materna, ya que esto supone una visin no solo de la gramtica
inglesa, sino que desde el proyecto de investigacin se espera posibilitar los
espacios para potenciar el contacto con culturas distintas y

por lo tanto

cosmovisiones diferentes lo que a su vez nos permite enriquecernos, al encontrar

en el otro elementos interesantes y pertinentes para problemticas presentes en
nuestra realidad.

A partir de este marco dentro del proyecto ENGLISH FOR ALL, se empiezan a
desarrollar una serie de acciones partiendo de los ideales anteriormente
mencionados y en un trabajo conjunto entre los maestros tutores y los estudiantes
co- investigadores, se busca trabajar en una propuesta renovada de la enseanza
del ingles y de la consolidacin de este como un escenario para la interrelacin
con otras areas del conocimiento. De esa forma se desarrolla en las aulas de la
Escuela Normal una labor investigativa pedaggica a partir de la enseanza de
la lengua inglesa mediada por el empleo de recursos didcticos, y la ldica, desde
una perspectiva globalizadora que reconoce la importancia de pensar en el
desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes no solo pensada
desde el dominio de vocabulario y gramtica, sino desde un reconocimiento de los
dems aspectos que influyen en un acto comunicativo.
Para finalizar es importante dar cuenta de que el proyecto que se expone a
continuacin busca responder a las exigencias en educacin pero ms que eso se
consolida como una plataforma para pensar el acto educativo y como una fuente
de posibilidades para la innovacin en la enseanza del ingles.

ENGLISH FOR ALL

INGLES PARA TODOS

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La sociedad actual supone una dinmica de cambios que no son ms que los
resultados de la unificacin y de la globalizacin de los pases, son cambios
socioeconmicos, sociopolticos, socioculturales

que exigen una creciente

comunicacin ente los diferentes pases que conforman nuestro mundo. Esto
nos adentra dentro de una problemtica aun mayor, es la de romper con los
paradigmas comunicativos y el elegir un lenguaje comn, ante la imperante
necesidad de entender el mundo y las nuevas realidades que este supone.
El aprender una nueva lengua nos abre las puertas a entender realidades
internacionales a las que tal vez estamos limitados a conocer ya que se nos
presentan desde una comunidad lingstica diferente (una lengua diferente) y no
es solo una experiencia diferente si no que se convierte en la posibilidad de
aprender unas diversas culturas, unas costumbres distintas y hasta multiples,
estilos de vida. Nos permite romper con ataduras y paradigmas costumbristas;
Esta nueva lgica supone el reconocimiento del otro y el de la construccin de
una identidad propia.
Todo esto para decir que es la escuela es quien juega unos de los papeles de
mayor importancia y unos de los ms trascendentales ya que el aprender una
lengua diferente de la nuestra, por lo regular se hace desde los estudio formales,
que por tendencia incluyen espacios de tiempos controlados para el aprendizaje
de una lengua, y la adecuacin de algunos espacios que facilitan y e incentivan al
aprendizaje de la misma (aula).

Desde el ministerio de educacin nacional se han trazado algunas lneas de gua

que puede

funcionar como un punto de referencia para que las instituciones

organicen su plan curricular. En cuanto a lo que nos respecta podemos decir que
para la enseanza de una segunda lengua, el ministerio ha trazados unos
estndares y lineamientos curriculares en aras de fortalecer y mejorar la calidad
de enseanza y aprendizaje del ingles como lengua extranjera.
Por lo anterior la escuela normal superior de Cartagena de indias, despus de un
interesante diagnostico y de unos resultados no muy alentadores en cuanto a la
realizacin de pruebas nacionales, hemos propendido por adoptar un sentido ms
amplio o por crear una propuesta un poco ms novedosa y asumir el aprendizaje
de la lengua inglesa como un pre texto

para desplazar al ingles como una

disciplina y transformarla en un campo del conocimiento de la comunicacin, que

no se quede en lo netamente estructural o gramatical sino que de grandes pasos
en el reconocimiento de las culturas y les permita a los actores que desarrollan
sus investigaciones, ser seres interculturales asumiendo su identidad y
reconociendo los diversos problemas y realidades de tipo econmico, social y
poltico de los pueblos y naciones.
Ahora bien se puede decir que en la escuela normal la problemtica va mas all a
que niveles bajos en pruebas nacionales pues esto podra ser un sntoma y podra
estar ocupando el lugar de algunas otras irregularidades tales como

la

desorganizacin de planes curriculares. Con esto nos referimos a un punto

complejo desde nuestros ojos observadores y a partir de estudios realizados,
encontramos

fenmenos

como por ejemplo la constante inconstancia en la

enseanza del ingles, siendo ms especficos esto se refiere a el remplazo de

profesores a cargo de los grupos de enseanza (inestabilidad laboral) lo que hace
evidente la desorganizacin en la medida que al llegar un nuevo profesor no hace
ms que repetir los mismos contenidos curriculares que se han visto con
profesores anteriores, ya que no se hallan bases solidas del ingles, y pues no
tiene una secuenciacin o una graduacin o incluso niveles en los estudiante que
sirvan para estabilizar y regular la calidad del aprendizaje sin fines de funcionar

como un dispositivo de control, pero si con la idea de establecer parmetros guas

que acten en pro del mejoramiento de la calidad de la enseanza en la escuela,
desde del preescolar hasta el ltimo nivel que ofrece nuestra escuela incluyendo
hoy lo que reconocemos como programa de formacin complementaria.

PROBLEMA
Cmo construir una propuesta pedaggica que transversalise los campos de
formacin que oferta la escuela normal, desde la enseanza de la lengua inglesa
como un campo importante de la formacin comunicativa

de los sujetos,

reconociendo la diversidad cultural y el nuevo orden mundial que propone la aldea

global?

OBJETIVO GENERAL
Generar una propuesta pedaggica que cree nuevas formas de comunicacin,
asumiendo la enseanza de la lengua inglesa como el vehculo que abre camino
hacia una nueva forma de intervenir y reflexionar la sociedad; adems de asumir
una nueva forma de construir conocimiento

que reconozcan los panoramas

multiculturales.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Reflexionar y analizar los paradigmas con los cuales se est brindando

la enseanza del ingles como lengua extranjera.
Crear recursos didcticos y adecuar los espacios acadmicos para la
construccin de innovaciones pedaggicas en la enseanza del ingles.
Capacitar a profesores para que desarrollen con eticidad pedaggica la
enseanza del ingles que responda a las necesidades, sociales
educativas y culturales de un mundo globalizado.
Orientar e interesar a otros maestro para que se sumen al aprendizaje
de la lengua extranjera con la idea de ser una de las primeras escuelas
oficial bilinge.
Integrar a instituciones diferentes a la escuela normal en la enseanzaaprendizaje del ingles como lengua extranjera.
Conseguir altos niveles tericos y prcticos para el desarrollo
competente de los futuros maestros del maana.

JUSTIFICACION

La realidad del mundo actual cada vez esta mas impregnada con los nuevos
desarrollos de las tecnologas y las ciencias, el nuevo orden mundial dispone un
conjunto de situaciones diferentes para todos los sujetos, supone grandes
beneficios pero de igual forma exige el desarrollo de las capacidades necesarias
para desenvolvernos en cualquier escenario y responder a las nuevas dinmicas
sociales. Es decir, todos los sujetos de una u otra forma se ven en la necesidad de
tener dominio sobre esas nuevas herramientas y procesos que el mundo
globalizado produce y que puede representar una ventaja como tambin un
obstculo.
De acuerdo con lo anterior es imprescindible pensar el lugar que ocupa la
comunicacin en todos los procesos que genera el mundo globalizado en el que
nos movilizamos, resulta imperativo que todos los sectores de la sociedad
empiecen a generar las reformas necesarias para mantenerse en un nivel de
competencia y tener la posibilidad de acceder a producciones, servicios,
programas, contenidos, mantener el contacto con los avances que surgen da a
da y de igual forma dar a conocer lo que desde si han desarrollado. De esa
manera resulta evidente la necesidad de tener las estructuras necesarias para
comunicarse con el otro, para establecer los vnculos con sus ideas y
producciones.
De esa urgente necesidad y exigencia surge la propuesta pedaggica que se
plantea como el proyecto ENGLISH FOR ALL. El cual es el escenario que abre la
escuela Normal para responder a las dinmicas e influencias sociales que trae
consigo el proceso de globalizacin que atraviesa el mundo. Encontramos que la
informacin en s misma es accesible de una manera casi inmediata, son
abundantes los medios para comunicarse es fcil dar y recibir informacin, mas
tambin se hace evidente que una mala asimilacin de todos los contenidos que
viajan de un lugar a otro del mundo puede llegar a generar relaciones de poder
que resulten perjudiciales para nuestro contexto. De ah que desde el Ministerio
De Educacin se disponga la creacin y puesta en marcha de dispositivos que
permitan a la poblacin colombiana tener las competencias para movilizarse en el

conjunto de relaciones internacionales, para mantenerse a la vanguardia y

acceder a las nuevas facetas que el mundo ofrece.
El conocimiento de la lengua que permite acceder a cada una de estas facetas
que posibilita el mundo actual, se convierte entonces en un aspecto que cobra
mucha ms importancia, cada vez es ms creciente la necesidad de comunicarse
con el otro y siendo el ingles la lengua que se consolida como predominante en
todos estos procesos es importante pensar de que manera podemos potenciar su
aprendizaje y como un espacio para la investigacin tambin resulta relevante
partir de

l para reflexionar sobre nuestro hacer pedaggico y crear las

articulaciones que desde un pensamiento holstico y critico son necesarias.

De igual modo ha sido de nuestro inters la necesidad de observar la lengua
inglesa desde unas lgicas que las contemplen en un sentido mucho ms amplio
y diversificado, en el que no se reduzca el aprendizaje y la enseanza del ingles, a
un simple transmicionismo o memorizacin de reglas gramaticales, lexicales y
fonticas, sino como la apertura a un mundo distinto, como la puerta de acceso a
conocimientos, culturas, practicas, contextos y creencias diferentes a la nuestra.
Esta posibilidad que solo se hace evidente a travs del conocimiento de otra
lengua contribuye a la formacin de sujetos con un pensamiento abierto al cambio
y a la diferencia, que toleran y reconocen la riqueza de la oposicin y de maneras
de comprender el mundo distintas, lo cual les permitir vincularse a la dinmica
social, debido al tipo de relaciones interconectas que hacen apremiante
comunicarse con el otro y mucho ms all de eso, reconocer en el visiones
distintas. De una forma ms especifica nuestra intencin es la de mostrar lo
imperioso que resulta el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes y dems aspectos que implica tales como la competencia discursiva,
pragmtica y sociolingstica, que se enfocan en ese horizonte amplio y sin
reducciones al que le apostamos, ya que desde estas se procura a travs del
aprendizaje de una lengua extranjera el conocimiento de culturas y pensamientos
diferentes y no solo una apuesta por el dominio llano y nico de las reglas
gramaticales de un idioma.

El contexto de la escuela Normal y la comunidad que la conforma da cuenta de

falencias y algunas dificultades relacionadas con la enseanza y el aprendizaje del
ingles como lengua extranjera, es este el punto del que partimos para iniciar la
investigacin.
las razones y argumentos son muchos y resultan muy evidentes ya que en cada
escenario en el que nos movemos tenemos la necesidad de comunicarnos y de
que el otro pueda comunicarse con nosotros, somos conscientes de que
perdemos ventajas y beneficios cuando no nos es posible establecer relaciones
comunicativas con el otro, por esto y ms encontramos pertinente investigar y
reflexionar acerca de la enseanza del ingles y generar una propuesta de cambio
y transformacin que contribuya significativamente a la calidad educativa del pas.
Esta metfora ilustra la importancia del aprender lenguas extranjeras.
Una maana, un gato estaba parado frente a la entrada de una suculenta
ratonera... "Miau, miau, miauuu...", deca.
Desde su casa, el ratn le responda:
"Yo s que ests ah, gato bandido... Y no voy a salir".
Al ver que el ratn no sala, el gato decidi marcharse.
...Pasaron unas horas y el ratn, desde la ratonera, oy el ladrido de un perro:
"Guau, guau, guau"...
Pensando que el gato se haba marchado por la presencia del perro, el ratn
decidi salir de su ratonera. Silbaba y caminaba erguido y contento.
Cul no sera su sorpresa cuando, en un dos por tres, el gato estir sus dos
manos, abri las garras y lo atrap.
Entonces, el temeroso ratn le dijo: "Gato, qu pas con el ladrido del perro que
o? Acaso eras tu?".
Y el gato, sonriendo, le contest:
"Claro que era yo! No ves que hoy en da el que no hable dos idiomas se
muere... de hambre?".

MARCOS REFERENCIAL

ANTECEDENTES
En la realizacin de nuestra investigacin hemos encontrado investigaciones
realizadas en aos anteriores alrededor de la enseanza y el aprendizaje del
ingles, las cuales consideramos importantes ya que nos permiten una visin de las
estructuras, lneas investigativas y objetivos que se han planteado y construido
anteriormente, tener conocimiento de estos, es enriquecedor para la investigacin
que desarrollamos en la medida en que las experiencias y resultados obtenidos
por investigaciones anteriormente realizadas pueden brindarnos una base para
partir, un banco de posibilidades y caminos a seguir y a transformar segn las
necesidades de la poblacin en la que nos movilizamos.
En la realizacin de nuestra investigacin hemos encontrado varios antecedentes,
uno de ellos fue OPEN ACCES LENGUAJE CENTER realizado por Margarita
Rosa Sarabia Acosta De la universidad tecnolgica de Bolvar. Este proyecto se
fundamenta en la creacin de un centro de enseanza de idiomas en esto est
incluido el ingles el cual busca que las personas aprendan a dominar uno o ms
idiomas y perfeccionar su lenguaje para as entrar con ventajas al nuevo milenio.
Es decir crear un alto nivel comunicativo que les permita conocer otras culturas.
En la institucin educativa Fe y alegra las Amricas. Encontramos dos proyectos
llamados: SPANISH-ENGLISH INTERACTING FOR STUDENTS IMPROVEMENT
THE TICS cuyos autores son: Luis Lorenzo del castillo Mendoza y pilar garzn
Galindo, desarrollado en el ao 2005. Con este proyecto se busca Facilitar los
medios para procurar que los educadores de la comunidad educativa fe y alegra
las Amricas adquieran el conocimiento correcto y amplio del ingles para ser
asumidos por ellos como segunda lengua.
Este otro antecedente lleva como ttulo APRENDIENDO EL INGLES A TRAVEZ
DE LA LUDICA cuyos integrantes son: Eileen estada y Jacklin Tapras, estos

tomaron como problema la influencia de la enseanza mecnica como causante

del desinters en el aprendizaje del ingles como segunda lengua extranjera, y
mediante estos trazaron como objetivo general, transformar a travs de la ldica la
enseanza del ingles como segunda lengua.

REFERENTE TEORICO
El problema de la enseanza aprendizaje del ingles, asumido como un campo
de la comunicacin que reconoce la cultura, supone grandes cambios y le da un
vuelco a lo que tradicionalmente se concibe como el solo hecho de impartir clases
mediadas por la memoria mediatizada, y grabar estructuras gramaticales que se
convierten en algo tedioso, para transformar esos modelos y basarse en modelos
de interacciones de los sujetos en cuestin, que permitirn dilogos y
reconocimiento del otro desde lo que se es y no desde lo que se pretende hacer
de l.
Esta propuesta
necesidad

nace como una innovacin pedaggica que nos hace a la

de analizar los que convencionalmente se ha concebido , como

enseanza, las estrategias que se han considerado adecuadas para la

enseanza de una lengua extranjera, los recursos usados con anterioridad y la
misma labor docente antes desempeada para proponer una dinmica que rompa
con los esquemas y basar la enseanza en mtodos y modelos mas flexibles,
menos rigurosos y pensados mas desde lo que se es, y

desde lo que se quiere

llegar hacer, para tener como eje principal el reconocimiento y la aceptacin del
otro desde su pluralidad y trabajar los contenidos a partir de los intereses de los
sujetos por naturaleza sociales, que permitirn integrar nuevas posibilidades de
entender, comprender y reconstruir realidades que se hacen ms interesantes en
la medida que no olvidan lo que somos como sujetos en formacin y basan una
continuidad y una secuenciacin a partir de lo que se quiere aprender y no lo
que se necesita aprender.

Para estos se necesita establecer distinciones entre algunos de los modelos que
se han considerado transcendentales para la enseanza de las lenguas
extranjeras y de igual modo nos hacemos a la necesidad de evaluar distintos
modelos y estrategias de enseanza con la idea de evaluar, analizar, criticar y
reflexionar sobre los modelos que ya se tienen para crear a su vez nuevas
estrategias que dinamicen y faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para esto se hace necesario comprender bases tericas desde autores con mayor
recorrido tales como:
Vivimos en una sociedad que requiere una escuela abierta a cambios y al resto
de pases, es una necesidad que los nios posean una competencia comunicativa
en una lengua extranjera. Cuanto antes se empieza, mayores niveles se alcanzan
al finalizar la enseanza primaria. Cuando el nio llega a la escuela, no viene con
las manos vacas, lleva consigo una serie de instintos y destrezas que ya ha
comenzado a utilizar y que seguir utilizando para su aprendizaje tanto de la
propia lengua materna como en este caso del ingles:

Tiene capacidad de un aprendizaje directo.

Es creativo por naturaleza en distintas situaciones de comunicacin.
Tiene una imaginacin viva.
Es capaz de captar la globalidad de un mensaje.
Ante todo, disfruta hablando.

Todo esto puede ser aprovechado por el profesor de lenguas extranjeras y de

su propia lengua materna.
Por otra parte, para llevar a cabo dicha integracin del idioma en educacin infantil
hay que tener en cuenta, adems de esas destrezas e instintos mencionados
anteriormente, las propias caractersticas del desarrollo de su lenguaje en la
lengua materna. Esta etapa es un momento apropiado, ya que coincide con el
desarrollo de la competencia comunicativa de su propia lengua.

Teniendo en cuenta todos estos factores, puede decirse que es muy positiva y
factible la integracin del ingles en educacin infantil y adems es importante
presentarlo de forma integrada con otras reas del currculo porque lo que
pretendemos en definitiva es que el nio vea el idioma extranjero como algo
natural y normal. Por tanto, no debe quedar apartado de las dems reas de
aprendizaje. 1
Los anteriores planteamientos de Olga Murt Lope, representan una fuente de
aprendizaje y reflexin para quienes integramos este proyecto investigativo ya que
brinda elementos que nos permiten pensar crticamente los procesos que
desarrollamos y adems es importante rescatar los aportes que realiza en relacin
a la concepcin de nio, reconociendo la importancia de atender a su desarrollo
cognitivo, personal y social en la enseanza de la lengua extranjera ingles,
adems de invitar al vinculo

y la integracin curricular apostndole a lneas

holsticas y complejas de entender la realidad.

Otro de los puntos que exige importancia en el marco de esta investigacin es la
manera como actualmente est siendo impartida la enseanza de la lengua
extranjera ingles, y los parmetros que la orientan. En nuestra intencin de forjar
una propuesta con valides para el nivel de pre - escolar y la bsica primaria, nos
apoyamos en lo que plantea Myriam Gonzlez De Zarate, quien recalca la
importancia de la enseanza temprana de la lengua extranjera y de igual forma se
acerca a la postura que le apuesta a la globalidad y al reconocimiento de todas las
dimensiones de los nios para desarrollar un adecuado proceso. Sus
planteamientos son los siguientes:
Es preciso que las lenguas extranjeras sean parte esencial en la formacin de los
individuos desde su ms temprana edad, con miras a solucionar en parte, el
1

Como introducir el ingles en educacin infantil, Olga Mur Lope.

CISSPRAXIS, S.A. 2002.coleccion didctica escolar, pg. 5, 6.

problema de la comunicacin y adems, a mejorar las relaciones internacionales

de los pueblos, puesto que a travs del contacto con otras culturas y formas de
pensar se puede llegar a una convivencia pacfica y tolerante.
Se tendrn en cuenta las condiciones y caractersticas de los nios, el contexto en
el cual se desarrollara dicha enseanza y algunos aspectos del lenguaje que tiene
que ver con el habla del nio y con las actividades que son propias al desarrollo
infantil. Los pasos dados para emprender la enseanza precoz de las lenguas
extranjeras, ponen de manifiesto problemas particulares que implican una reflexin
metodolgica renovada. No basta tomar los esquemas aplicados a otros niveles
para re emplazarlos readaptndolos, hay que tomar el problema de la
enseanza de las lenguas extranjeras a los nios, globalmente, teniendo en
cuenta, el conjunto de rasgos de la personalidad infantil y de su entorno. Por lo
tanto, es conveniente explorar al mximo todas las fuentes disponibles en el nio y
en lo que constituye su universo real, para integrarlas en un conjunto
metodolgico.
El conocimiento de la personalidad infantil y de su desarrollo, teniendo en cuenta
no solo los aspectos cognitivos tradicionales sino la personalidad infantil en su
totalidad, y el conocimiento de las especificidades del lenguaje infantil ya que la
lingstica del nio es ante todo discursiva 2.
La propuesta de Gonzales De Zarate, adems representa un apoyo conceptual
para nuestra investigacin en la medida en que apoya algunos de los objetivos
que nos hemos planteado ms exactamente los relacionados con una propuesta
integradora de las reas del saber y el reconocimiento a partir de la enseanza
del ingles, Como lo menciona, Nadie podr negar la importancia del
conocimiento de las lenguas extranjeras en el campo de la formacin integral:
adems de poder comunicarse ms fcilmente en el marco de un mundo sin
fronteras, el nio tendr la ocasin de confrontarse a las diferencias y semejanzas

Ldica y lenguas extranjeras, Myriam Gonzlez de Zarate. Cooperativa

editorial Magisterio, 2000. Pg. 7, 8.
2

entre las estructuras sociales y las mentalidades, podr entenderlas y aceptarlas o

rechazarlas, sin que por ello pierda su identidad nacional.
Por lo tanto, el inicio del aprendizaje de una lengua extranjera estar enmarcado
por un gran objetivo, contribuir con el desarrollo integral del individuo. Habr que
dirigir al alumno hacia una adquisicin de un saber de orden cognitivo (una
segunda lengua) y adems un saber- hacer de orden socio - cultural) (la cultura de
la sociedad de la lengua objeto de estudio) que contribuyen a su realizacin
personal. 3
Esto corrobora la necesidad de romper con las barreras impuestas en torno a la
enseanza de la lengua inglesa que la reducen a un vano conocimiento del
idioma, desconociendo la necesidad y oportunidad que representa el aprendizaje
del ingles, que brinda la posibilidad de transversalizar las distintas reas del saber
y es una de las opciones ms acertadas en la tarea de conocer otra cultura.
Un punto de igual importancia es el que se relaciona con la necesidad de atender
a la competencia comunicativa, un sistema en el que no le demos la prioridad
nicamente al conocimiento de destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y
ortogrficas, sino a un dominio que permita atender mucho ms a las intenciones
comunicativas de los hablantes, Si aprender una lengua es primero que todo
aprender signos, estos deben aprenderse de manera que correspondan a una
intencin de comunicacin con el otro, para interactuar con el otro en cotidianidad
de las actividades escolares. La clase de lengua extranjera debe tener en cuenta
esta dimensin social y debe hacer sentir sus efectos en el dialogo de los nios,
en su trabajo y su cooperacin, en sus juegos y sus diversos aprendizajes 4.

3
4

Ibd., pg. 8.
Ibd., pg. 56.

REFERENTE CONCEPTUAL
Dentro del contexto de este trabajo encontramos un conjunto de conceptos que se
relacionan y son manejados constantemente, para hacer generar una mayor
comprensin y diferenciacin entre los mismos los presentamos a continuacin:

BILINGE

Guerrero (2008) presenta tres dimensiones controversiales relacionadas con la

percepcin de una persona bilinge, la de Bloomfield (1933), la de Grosjean
(1982) y la de Macnamara (1967). Segn Guerrero, una visin limitada como la de
Bloomfield implicara que un individuo debe ser capaz de lograr en dos idiomas la
misma suficiencia y alcanzar las mismas funciones que un monolinge alcanzara.
Por otro lado, Guerrero, basada en Macnamara, propone un concepto alternativo
acerca de una persona bilinge como alguien que no necesariamente tiene que
dominar dos idiomas por igual; una persona puede, por ejemplo, mostrar habilidad
en el sistema sintctico de dos cdigos de manera balanceada y aun tener
distintas habilidades en la comprensin de una segunda lengua. Segn esta
concepcin, bilinge es una persona que posee por lo menos una habilidad
lingstica, aun en un mnimo grado en su segundo idioma.
Para Grosjean una persona bilinge es aquella que usa dos o ms idiomas o
dialectos en su vida diaria. Guerrero explica que esta definicin abarca desde el
trabajador inmigrante que interacta en un segundo idioma con dificultad hasta el
intrprete que muestra fluidez en dos idiomas. En medio de estos dos extremos
esta el cnyuge que usa su idioma nativo en algunos contextos o el cientfico que
lee y escribe artculos en un segundo idioma pero no lo habla. Estas personas
bilinges comparten un rasgo, que todos ellos usan dos o ms idiomas para
conducir sus vidas.

BILINGISMO
El bilingismo se reere a los diferentes grados de dominio con los que un
individuo logra comunicarse en ms de una lengua y una cultura. Estos diversos
grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. As pues,
segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, stas adquieren
el carcter de segunda lengua o de lengua extranjera.

El bilingismo (la capacidad de una persona para utilizar dos lenguas de manera
indistinta) puede ser nativo o adquirido. En la ltima dcada el concepto de
bilingismo se enmarca en el de multilingismo, que es la capacidad que tiene
todo ser humano de aprender ms de una lengua y como stas actan entre s y
se apoyan unas a otras en los procesos de adquisicin y/o aprendizaje de las
mismas.
Cuando se habla de bilingismo se puede referir a una situacin individual, esto
es, a la forma peculiar de relacin de un sujeto con y en dos lenguas o al grupo
social que se relaciona utilizando o no lenguas distintas. Adems por bilinge se
puede denominar a la persona que domina a la perfeccin dos o ms idiomas, al
emigrante

que

se

comunica

en

una

lengua

distinta

la

propia

(independientemente del nivel que posea) o al estudiante que realiza un curso.

Cabe sealar que a lo largo del tiempo, se han usado otros trminos como
sinnimos: diglosia, biculturalismo, multilingismo, que sin embargo, poseen
significados distintos, pues mientras los dos ltimos conceptos hacen referencia al
conocimiento y utilizacin de ms de dos lenguas, la acepcin biculturalismo lleva
implcitos sentimientos de pertenencia cultural. En el caso de la diglosia, la
distincin radica en la funcionalidad social que asume cada una de las dos
lenguas en una comunidad.
Algunas propuestas para definir bilingismo son las siguientes:

Segn Yohansem: el hablante bilinge es aquel que tiene un control nativo

de dos o ms lenguas.

Segn Mackey: en una postura intermedia, define el bilingismo como el

uso alternante de dos o ms lenguas por parte del mismo individuo.

Segn M. Romero (1965): el mbito de referencia de la lingstica como

una teora que se ocupa de "un hablante u oyente ideal, en una comunidad
lingstica homognea, que conoce su lengua a la perfeccin".

En este sentido, tambin coincide la definicin de Bloomfield: "un dominio

de dos lenguas igual que un nativo". (1933, p. 56)

En el otro extremo estara la definicin de Macnamara (1969): una persona

puede ser calificada de bilinge si adems de las habilidades en su primera
lengua tiene habilidades en una de las cuatro modalidades de la segunda
lengua (hablar, entender, escribir, leer).

Para Weinreich (1953): "la prctica de utilizar dos lenguas de forma

alternativa se denominar bilingismo y las personas implicadas bilinges".

El nivel de competencia del bilinge se llama el grado.

SEGUNDA LENGUA
La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades
ociales, comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la
comunicacin entre los ciudadanos de un pas. Generalmente se adquiere por
necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones de trabajo o debido a la
permanencia en un pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia;
Tambin puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones
pedaggicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los
programas intensivos de educacin bilinge.
LENGUA EXTRANJERA
Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones
sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una
lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el
estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados. A pesar de no
ser usada en circunstancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes de una
lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser
comunicadores ecientes cuando as lo requieran.

En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el ingls tiene

carcter de lengua extranjera. Dada su importancia como lengua universal, el
Ministerio de Educacin ha establecido dentro de su poltica mejorar la calidad
de la enseanza del ingls, permitiendo mejores niveles de desempeo en este
idioma. As pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sistema escolar,
logren un nivel de competencia en ingls B1 (Pre intermedio).
MARCO COMUN EUROPEO
El Marco comn europeo de referencia proporciona una base comn para la
elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exmenes,
manuales, etc., en toda Europa. Describe de forma integradora lo que tienen que
aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para
comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar
para poder actuar de manera eficaz. La descripcin tambin comprende el
contexto cultural donde se sita la lengua. El Marco de referencia define,
asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de
los alumnos en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Se puede considerar que la competencia comunicativa comprende varios
componentes: el lingstico, el sociolingstico y el pragmtico. Se asume que
cada uno de estos componentes comprende, en concreto, conocimientos,
destrezas y habilidades. Las competencias lingsticas incluyen los conocimientos
y las destrezas lxicas, fonolgicas y sintcticas, y otras dimensiones de la lengua
como sistema, independientemente del valor sociolingstico de sus variantes y de
las funciones pragmticas de sus realizaciones. Este componente, que aqu se
contempla desde el punto de vista de la competencia lingstica comunicativa que
posee un individuo concreto, se relaciona no slo con el alcance y la calidad de los
conocimientos (por ejemplo, las distinciones fonticas realizadas o la extensin y

la precisin del vocabulario), sino tambin con la organizacin cognitiva y la forma

en que se almacenan estos conocimientos (por ejemplo, las distintas redes
asociativas en que el hablante coloca un elemento lxico) y con su accesibilidad
(activacin, recuperacin y disponibilidad).
COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA
Las competencias sociolingsticas se refieren a las condiciones socioculturales
del uso de la lengua. Mediante su sensibilidad a las convenciones sociales (las
normas de cortesa, las normas que ordenan las relaciones entre generaciones,
sexos, clases y grupos sociales, la codificacin lingstica de determinados rituales
fundamentales para el funcionamiento de una comunidad), el componente
sociolingstico afecta considerablemente a toda la comunicacin lingstica entre
representantes de distintas culturas, aunque puede que los integrantes a menudo
no sean conscientes de su influencia.
COMPETENCIA PRAGMATICA
Las

competencias pragmticas tienen que ver con el uso funcional de los

recursos lingsticos (produccin de funciones de lengua, de actos de habla) sobre

la base de guiones o escenarios de intercambios comunicativos. Tambin tienen
que ver con el dominio del discurso, la cohesin y la coherencia, la identificacin
de tipos y formas de texto, la irona y la parodia. Respecto a este componente,
incluso ms que en el caso del componente lingstico, apenas es necesario
resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en
el que se desarrollan las mencionadas capacidades.

LA COMPETENCIA PLURILINGUE Y PLURICULTURAL

La competencia plurilinge y pluricultural hace referencia a la capacidad de utilizar

las lenguas para fines comunicativos y de participar en una relacin intercultural
en que una persona, en cuanto agente social, domina con distinto grado varias
lenguas y posee experiencia de varias culturas. Esto no se contempla como la
superposicin o yuxtaposicin de competencias diferenciadas, sino como la
existencia de una competencia compleja e incluso compuesta que el usuario
puede utilizar.
El enfoque habitual consiste en presentar el aprendizaje de una lengua extranjera
como la suma, en compartimentos distintos, de la competencia de comunicarse en
ella ms la competencia de comunicarse en la lengua materna. El concepto de
competencia plurilinge y pluricultural tiende a:
Alejarse de la dicotoma supuestamente equilibrada de L1/L2 haciendo ms
hincapi en el plurilingismo, del que el bilingismo es slo un caso particular.
Considerar que un individuo no tiene un repertorio de competencias
diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo de las lenguas que
conoce, sino una competencia plurilinge y pluricultural que incluye el conjunto de
esas lenguas.
Destacar las dimensiones pluriculturales de esta competencia mltiple, pero sin
que esto suponga necesariamente proponer nexos de unin entre el desarrollo de
las capacidades que se ejercitan al relacionarse con otras culturas y el desarrollo
del dominio lingstico comunicativo.

NIVELES DE DESEMPEO
El Marco Comn Europeo propone seis niveles de desempeo. En la Educacin
Bsica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel
B1. Aunque se espera que, a lo largo de la Educacin Superior, los estudiantes
desarrollen niveles intermedios y avanzados de ingls, durante la Educacin

Bsica y Media las instituciones educativas, dentro del marco de la autonoma

escolar, podrn proponerse alcanzar niveles ms altos, si las caractersticas
regionales

y culturales de su entorno lo permiten, teniendo como punto de

referencia los estndares bsicos de competencias.

GRUPOS DE GRADOS

NIVELES MARCO

NIVELES PARA

COMN EUROPEO

COLOMBIA

Decimo a undcimo
Octavo a noveno

B 1.2 Pre intermedio 2.

B1
B 1.1 pre intermedio 1.

Sexto a sptimo

A2

A 2.1 Bsico 1

Cuarto a quinto
Primero a tercero

A 2.2 Bsico 2

A1

A1 Principiante.

MATERIAL DIDACTICO

Los materiales didcticos, tambin denominados auxiliares didcticos o medios

didcticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con la
intencin de facilitar un proceso de enseanza y aprendizaje.

Segn Cabero (2001), existe una diversidad de trminos para definir el concepto
de materiales didcticos, tales como los que se presentan a continuacin:
1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994) 2. Medios auxiliares (Gartner, 1970;
Spencer-Giudice, 1964) 3. Recursos didcticos (Mattos, 1973) 4. Medio
audiovisual (Mallas, 1977 y 1979) 5. Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y
Bardavid, 1991)
Esta diversidad de trminos conduce a un problema de indefinicin del concepto,
as como tambin al de la amplitud con que stos son considerados. (Cabero,

2001:290) Es decir, cada autor da un significado especfico al concepto, lo que

conduce a tener un panorama mucho ms amplio en cuanto a materiales
didcticos se refiere.
La terminologa utilizada para nombrar a los materiales didcticos da lugar a
considerarlos, segn Cebrin (Citado en Cabero, 2001:290) como Todos los
objetos, equipos y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural,
programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos
casos utilizan diferentes formas de representacin simblica, y en otros, son
referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al anlisis de los
contextos y principios didcticos o introducidos en un programa de enseanza,
favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del
currculum.
Son empleados por los docentes e instructores en la planeacin didctica de sus
cursos, como vehculos y soportes para la transmisin de mensajes educativos.
Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes
formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instruccin. Estos
materiales didcticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se disean
siempre tomando en cuenta el pblico al que van dirigidos, y tienen fundamentos
psicolgicos, pedaggicos y comunicacionales.

EL JUEGO
Se contemplara como elemento motivador y para establecer relaciones
significativas organizando contenidos diversos con carcter global. En idioma se
potenciara especialmente la utilizacin del juego, ya que es una actividad natural y
espontanea. A travs de ella el nio se divierte, moviliza su cuerpo, tantea,
experimenta, imita, aprende. El juego simblico es de gran utilidad, tambin los
juegos propios de la cultura inglesa, etc.

EL JUEGO Y SU VALOR EDUCATIVO.

Educadores y psiclogos se preguntan desde hace tiempo sobre el valor educativo

de las actividades ldicas. Algunos encuentran los juegos humanos como
actividades de preparacin y entrenamiento a la vida adulta: el juego seria segn
Karl Grooss una especie de instinto educativo innato otros como Jean Chateu,
describen los juegos del patio de recreo y buscan establecer un valor pedaggico
de las diferentes clases de juegos con las etapas del desarrollo del nio:
Juegos sensorio-motores
Juegos que desarrollan la inteligencia, que favorecen la abstraccin.
Juegos de competencia que favorecen la socializacin y la organizacin
cooperativa.
TRANSVERSALIDAD:
La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa,
y se refiere bsicamente a una nueva manera de ver la realidad y vivir las
relaciones sociales desde una visin holstica o de totalidad, aportando a la
superacin de la fragmentacin de las reas de conocimiento, a la aprehensin de
valores y formacin de actitudes, a la expresin de sentimientos, maneras de
entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto especfico.
No es introducir contenidos nuevos, que no estn ya reflejados en el currculo,
sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje
(Jimenez y Laliena, 1992:3)
La transversalidad tiene como uno de sus propsitos fundamentales el desarrollo
de COMPETENCIAS Conjunto integrado de conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo ante
situaciones concretas de la vida personal y social).

EL TEXTO.
Es un elemento esencial del dispositivo pedaggico. El relato ser el modelo
textual principal. Tiene la ventaja de integrar en un conjunto narrativo flexible,
secuencia de acciones, de descripciones de dilogos. Todo en un lenguaje simple
utilizando la estructura sujeto/verbo/complemento modificador en funcin del
contexto narrativo.
El relato

permite referirse con naturalidad

a universos variados reales o

imaginario, en relacin con la diversidad de los intereses del planteamiento infantil.

Permite as mismo, definir el perfil de los personajes (aspecto fsico, coherencia
psicolgica) necesario para la existencia de la ficcin.
El papel del texto no es solo proporcionar modelos sintcticos o incluso
pragmticos, sino adems, deber despertar y mantener el inters de los nios
con los medios que le son especficos; es decir, los diversos procedimientos
caractersticos del acto narrativo.

LA IMAGEN.
Ocupa evidentemente un lugar muy importante en el dispositivo pedaggico. Cada
vez ms utilizado, verstil en sus formas y soportes, es desde hace mucho tiempo
el complemento de la palabra. Algunos manuales se apoyan naturalmente en la
imagen como vector de la adquisicin de conocimiento. ()

La imagen permite mostrar cualquier instancia de la realidad, objeto, persona,

forma, color entre otras cosas. Aunque para los significados abstractos solo puede
hacerlo por medio de smbolos culturalmente acordados.
Junto con el texto, la imagen est constantemente en interaccin en el proceso de
aprendizaje de una lengua ya que sirve para acceder a algunos elementos del
significado. No es simple apndice del texto. Solo o en una secuencia adquiere
autonoma narrativa que puede ser explotada en si misma como soporte para la
elaboracin por parte de los nios, de comentarios o relatos autnomos. La
imagen es lenguaje. El hombre se ha servido de ella para comunicarse hace
millones de aos.

LAS DRAMATIZACIONES
Primero realizadas por la profesora y apoyadas siempre con expresiones
gestuales y movimientos, tienen alto grado de motivacin. Para dramatizar, el
disfraz juega un papel muy importante ( disfraces de alimentos, de animales...).
Los nios se identifican con los mismos hablando en distintas situaciones de
comunicacin. El teatro guiol y el teatro de sombras pueden ser de gran ayuda
para crear un clima distendido y motivador.

LAS CANCIONES
Las

canciones pueden

utilizarse

como

recurso

generalmente

unidas a

dramatizaciones. Motivan y ayudan a asimilar las estructuras y vocabulario nuevo.

La msica es unida al lenguaje y facilita la memorizacin de los mensajes gracias
al ritmo que puede completarse con movimiento.

LOS FLASHCARDS, FOTOGRAFAS, WALLCHARTS

Como elemento visual y de imgenes pueden ser de gran ayuda. Los realia, todo
lo real: objetos, alimentos, animales, los mismos nios,, nos facilitan la adquisicin
de aprendizajes por parte de los nios.

REFERENTE LEGAL

Por la naturaleza de nuestra investigacin y debido a que es materia regulada por

Ley, se hace necesario mostrar las bases legales que nos respaldan. La
realizacin de esta investigacin est respaldada por los siguientes artculos:
CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE COLOMBIA DE 1991
En ejercicio de su poder soberano, representado por sus delegatarios a la
Asamblea Nacional Constituyente, invocando la proteccin de Dios, y con el fin de
fortalecer la unidad de la Nacin y asegurar a sus integrantes la vida, la
convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz,
dentro de un marco jurdico, democrtico y participativo que garantice un orden
poltico, econmico y social justo, y comprometido a impulsar la integracin de la
comunidad

latinoamericana,

decreta,

sanciona

promulga

lo

siguiente:

constitucin poltica de Colombia.

CAPITULO II - DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y
CULTURALES:
ARTICULO 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115 DE 1994).

La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en
las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter
de servicio pblico.

ARTICULO 21. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN

EL CICLO DE PRIMARIA.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
l. La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la
msica, la plstica y la literatura;
Prrafo:
m. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
ARTCULO 23- AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES:

Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas

obligatorias y fundamentales del

conocimiento y de la formacin que

necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto

Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
DERECHOS HUMANOS
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob
y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo
figura en las pginas siguientes. Tras este acto histrico, la Asamblea pidi a todos
los Pases Miembros que publicaran el texto de la Declaracin y dispusieran que
fuera "distribuido, expuesto, ledo y comentado en las escuelas y otros
establecimientos de enseanza, sin distincin fundada en la condicin poltica de
los pases o de los territorios".
ARTICULO 26

1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser

gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental.

La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional
habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las

libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad
entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de
la paz.
PROGRAMA NACIONAL DE BILINGISMO
Conozca las principales lneas de accin que tiene el Programa para la enseanza
y el aprendizaje del ingls como lengua extranjera.

Ingls como lengua extranjera: una estrategia para la competitividad

Diagnstico y lneas de accin

Cooperacin Internacional y otras actividades

Educacin Superior

Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad

interesada en hacer parte de dinmicas globales de tipo acadmico, cultural,
econmico, etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en
lengua inglesa de una sociedad o poblacin particular conlleva necesariamente al
surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras
culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de
movilidad social y de condiciones ms igualitarias para el desarrollo.
El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este caso
particular el ingls, llev al Ministerio de Educacin Nacional a implementar el

Programa Nacional de Bilingismo como estrategia para el mejoramiento de la

calidad de la enseanza del ingls en Colombia y como una estrategia para la
promocin de la competitividad de nuestros ciudadanos.
El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingismo es tener ciudadanos y
ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente
comparables, que inserten al pas en los procesos de comunicacin universal, en la
economa global y en la apertura cultural. Con este propsito, el programa ha
venido consolidando estrategias tales como: la definicin de estndares de
competencia en ingls, la evaluacin de competencias en estudiantes, docentes y
egresados de las licenciaturas y programas de lenguas, la oferta de programas de
mejoramiento para la formacin del profesorado tanto en lengua como en
metodologa de la enseanza del ingls y la vinculacin de nuevas tecnologas y
medios para la enseanza y aprendizaje del ingls.
Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de calidad:
estndares, evaluacin y mejoramiento. En el eje de estndares, se formularon
los "Estndares de competencia en lengua extrajera: ingls". En evaluacin, los
estndares sirven como referente para alinear el componente de ingls de la
Prueba de Estado as como el de los exmenes ECAES. En lo relacionado con
planes de mejoramiento, el Programa se concentra en la formacin de formadores
de docentes de ingls, en la formacin de educadores del rea en servicio del
sector oficial y en el uso intensivo de medios que sirvan al propsito del proyecto.
Adicionalmente, implementa un esquema para la acreditacin de la calidad de
instituciones de educacin no formal, que se dedican a la enseanza del ingls y
para el fortalecimiento de los programas de licenciatura en idiomas/ingls de
diferentes universidades pblicas y privadas.
Ingls como lengua extranjera: una estrategia para la competitividad

El artculo 21 de La Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) dispone que los
establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de
una lengua extranjera desde el nivel bsico. En consecuencia, el Ministerio de
Educacin Nacional define en la dcada de los noventa los lineamientos
curriculares para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes en la educacin bsica y media. Sin embargo, la mayora de los
estudiantes an contina teniendo un bajo nivel de ingls (<A1-A1: bsico), el cual
se deriva de la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayora
de los docentes del rea (A1 A2: bsico).
A finales del 2004, el Ministerio de Educacin supli la necesidad de contar con un
marco de referencia comn para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de
lenguas, al adoptar el Marco Comn Europeo de Referencia por la solidez de su
propuesta y su aplicabilidad al sector educativo. A partir de ese marco de
referencia, se establecieron en primer lugar las metas de nivel de lengua para las
diferentes poblaciones, y luego se formularon los estndares de competencia en
ingls para la educacin bsica y media, los cuales se publicaron en diciembre de
2006.

Diagnstico y lneas de accin

Hasta junio de 2009, 78 secretaras de educacin certificadas del pas han llevado
a cabo la prueba diagnstica del nivel de lengua de sus docentes de ingls. Este
diagnstico sirve como base para desarrollar planes de mejoramiento en las
distintas regiones del pas, teniendo en cuenta las necesidades especificas de
cada regin. Un total de 11.064 docentes del sector oficial en servicio han sido
diagnosticados y los resultados obtenidos a nivel nacional han sido muy
semejantes, poniendo en claro la falencia que existe en un gran porcentaje de los
docentes que actualmente ensean este idioma en el pas. Solo el 10% de los
docentes diagnosticados alcanzan el nivel B2 o superior, situacin que demanda

acciones urgentes para poder formar el 90% que se encuentran por debajo de
este nivel de competencia.
El Programa Nacional de Bilingismo, ha establecido lneas claras que facilitan la
identificacin de las necesidades de formacin de los docentes, la formulacin de
planes de capacitacin coherentes con dichas necesidades, y en general, el
monitoreo cercano de los procesos de enseanza y aprendizaje del ingls en el
pas. De acuerdo con los ejes de la poltica de calidad del ministerio, la propuesta
se desarrolla alrededor de tres lneas de accin fundamentales:
1. Definicin y difusin de estndares de ingls para la educacin bsica y
media
Fueron publicados en el ao 2006. El proceso de socializacin inici en marzo de
2007 en todo el territorio nacional Hasta junio de 2009, los estndares se han
socializado en 76 Secretaras de Educacin del pas a 6.068 docentes del sector
oficial.
2. Definicin de un sistema de evaluacin slido y coherente:

Desde el ao 2007 los componentes de ingls de la prueba de Estado y de las

pruebas ECAES se encuentran alineados a los estndares y a los niveles del
Marco Comn de Referencia. El objetivo principal de esta accin es tener un
panorama claro del nivel de lengua de egresados de la educacin bsica y
superior con el objetivo de seguir formulando programas de mejoramiento que
permitan fortaleces los niveles de lengua de los futuros docentes y profesionales
del pas.

3. Definicin y desarrollo de planes de capacitacin

Dicha capacitacin se implementa para mejorar las competencias comunicativas y
lingsticas as como brindarles oportunidades de desarrollo profesional,
actualizacin de prcticas pedaggicas, capacitacin en el uso de medios y
nuevas tecnologas, etc.
Hasta junio de 2009, 5620 docentes de ingls del pas han recibido oportunidades
de formacin a travs de diferentes de formacin. Entre las principales estrategias,
se encuentra la Inmersin en ingls estndar en la Isla de San Andrs: cual se han
realizado ocho (8) versiones y en la cual han participado 489 docentes de 47
secretarias de educacin del pas que han avanzado al nivel B1 segn el MCER.
En la Inmersin en ingls estndar en el interior del pas: Se han realizado dos (2)
versiones en las cuales han participado 110 docentes adscritos a dieciocho (18)
Secretaras de Educacin. Por otra parte, 280 docentes de 15 secretaras de
educacin se han beneficiado de los Talleres Regionales de Ingls: nfasis
Habilidad Oral y Uso de Recursos (Comisin Fulbright-MEN).
Un total de 5.800 docentes se han beneficiado hasta el momento de los cursos de
idiomas del Programa Social Idiomas sin Fronteras (ICETEX MEN), para
docentes de todas las reas que deseen estudiar un idioma. Los centros
educativos de formacin para el trabajo y el desarrollo humano que ofrecen cursos
de idiomas estn registrando sus programas de acuerdo al decreto 3870, para
garantizar las condiciones mnimas de calidad de sus programas. Igualmente, se
est trabajando de manera conjunta con las universidades en la oferta de
programas de desarrollo profesional docente para maestros de ingls, en los cual
han participado doscientos sesenta y dos docentes (262). Adicionalmente, se ha
desarrollado

un

esquema

de

diagnstico

acompaamiento

para

el

fortalecimiento de los programas de licenciatura en idiomas/ingls ofrecidas por

las universidades del pas.
Cooperacin Internacional y otras actividades

El programa se ha beneficiado de la cooperacin internacional ofrecida por los

gobiernos de Inglaterra y de Estados Unidos. El gobierno del Reino Unido ha
asesorando el programa a travs del British Council-Colombia, entidad oficial
encargada de llevar a cabo sus relaciones culturales y educativas en Colombia.
Por su parte, el gobierno estadounidense aport tanto recursos humanos como
financieros para la realizacin de Talleres Regionales de Ingls dirigidos a
docentes del rea y estudiantes de ltimo ao de Licenciaturas en Lenguas.
Educacin Superior
En Educacin superior, el programa de bilingismo busca fomentar y promover el
mejoramiento de la enseanza del ingls como lengua extranjera en las
instituciones de educacin superior. En el 2007 se defini un sistema de
evaluacin slido y coherente por medio de la pruebas ECAES, cuyo componente
de ingls mide el nivel de competencia en ingls de los futuros profesionales del
pas, de acuerdo a los niveles del Marco Comn de Referencia.
De igual modo, se inici un plan de mejoramiento a diecisis instituciones
educacin superior que ofrecen programas tcnicos y tecnolgicos en distintas
regiones del pas para fortalecer los niveles del idioma ingls de 379 profesores
que ensean ingls. De acuerdo a los resultados de esta experiencia, se espera
ampliar el plan de mejoramiento al mayor nmero de instituciones tcnicas y
tecnolgicas del pas. Durante las dos etapas que ha tenido el proyecto se han
atendido docentes de programas tcnicos y tecnolgicos en el rea del turismo
para fortalecer las competencias de los futuros egresados.
Asimismo, se est promoviendo e impulsando el desarrollo de modelos en
metodologa y lengua ofrecidos por las instituciones de educacin superior para la
formacin de docentes de ingls de educacin bsica en servicio a travs de
diferentes programas que estas ofrecen. Desde el 2007 se han llevado 21 cursos
de Desarrollo Profesional Docente ofrecidos por instituciones de educacin
superior en los que participaron 262 docentes del sector oficial de 17 secretaras
de educacin del pas. Diferentes instituciones de educacin superior del pas

estn trabajando articuladamente con el Ministerio para ofrecer cursos de

formacin docente en los prximos aos a los docentes de ingls del pas.

Adems, el programa de bilingismo busca promover el mejoramiento de los

programas de licenciatura en lenguas en las instituciones de educacin superior.
Hasta el momento Ministerio ha acompaando a diez (10) de estas instituciones
que tienen necesidad de fortalecer sus programas de licenciatura en idiomas, y
continuar acompaando a otras que necesiten mejorar sus programas de
licenciatura en idiomas.

El Ministerio busca crear una red de integracin y colaboracin entre las

instituciones de educacin superior para que estas puedan ayudar a fortalecer sus
programas de licenciatura en idiomas entre s.

DISEO METODOLOGICO

TIPO DE INVESTIGACION
Es curioso que siempre que desarrollamos una investigacin divaguemos dentro
de un tipo de investigacin cualitativa o cuantitativa, lo que algunas veces se
torna confuso para los investigadores, pero ante esto, tal vez de modo atrevido y
arriesgado

entraremos a jugar de un modo diferente dentro de este dilema

epistemolgico y diremos que nuestro proyecto intenta seguirse por un punto

complementario entre ambas donde desaparecan los contrarios, la lneas se
harn invisibles y en ese mismo modo lo que haran seria aportar diversidad o
pluralidad metodolgica que permita ampliar, optimizar y perfeccionar la tarea
investigativa.
Esta idea supone dejar atrs la dualidad de estos dos tipos de investigacin, que
aun reconocindole sus diferencias, se puede decir que es mas conveniente lograr
un punto de encuentro, de intercesin entre ambos, antes que colocarlos como
paralelos;

pues desde esta lgica podramos aportar ms a un fenmeno o

problema como tal, abriendo espacio a la re- significacin y construccin de

sentido apoyados en la pluralidad

que deja atrs algunas limitaciones

conceptuales.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Para la recoleccin u obtencin de la informacin necesaria se requiri el llevar a
cabo

distintas estrategias, que iban desde lo cuantitativo hasta lo cualitativa

siendo ms especifico; se hicieron anlisis de datos de los resultados en

correlacin a las pruebas nacionales de la poblacin estudiada, se realizaron una
exploracin de las necesidades y intereses de los estudiantes lo que nos llevo a
analizar el plan curricular de la escuela en cuestin (Escuela normal) y no se
puede dejar de mencionar el estudio realizado a los registros etnogrficos y de

modo hermenutico y la observacin de los participantes para identificar

problemticas y construir hiptesis y cuestionamientos lgicas para iniciar a
trabajar la investigacin.

POBLACIN Y MUESTRA.
El proyecto de investigacin se desarrolla actualmente en las instalaciones de
escuelas oficiales como lo es la Escuela Normal Superior de Cartagena de indias y
su sede Emmavilla Escallon con proyeccin a futuro a desarrollarse en otras
comunidades de investigacin como lo son las dems escuelas con las que
nuestra escuela normal tiene convenio.
La poblacin con la actualmente trabaja son estudiantes del pre-escolar y la
bsica primaria ya que as se establece desde la misin de nuestra escuela
Normal y esta poblacin oscila dentro de las edades de cuatro a once aos dentro
de los cuales se observo el inters por conocer el ingles como lengua extranjera y
se inicio

la intencin investigativa para intentar lograr alacanza o superar lo

establecido en el MEN que se basa en que los estudiantes al egresar de una

escuela del estado debern egresar en un nivel b1 segn el marco de referencia
europeo.
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
Para el anlisis de la informacin recopilada se hace necesario una organizacin
previa de las actividades desarrolladlas, resultados y objetivos alcanzados para
establecer un orden y una reflexin profunda para dar cuenta de los avances,
dificultades y complicaciones del proceso lo cual se har en la etapa final de la
investigacin para hacer una anlisis simultaneo de todo los resultados obtenidos
y as acercarnos ms a optimizacin de labor investigativa; sin caer en
fragmentaciones, dicotomas de los resultados, divisiones, segmentaciones para

luego hacer un informe donde se presente de manera clara los resultados y esto
sera ms prximo a la realidad porque estudia desde una totalidad

y se

construye un informe producto de la cooperacin y el trabajo de construcciones

propias de los sujetos y las puesta en marcha de unas relaciones intersubjetivas,
lo cual implicar la participacin de todos los actores que han sido investigadores
y coinvestigadores al interior de esta

investigacin; para todo lo anterior se

considero que el proyecto debe implementar una serie de periodos que den
muestra de lo anterior los cuales a su vez se distinguen por ser unos de carcter
permanente y otros de carcter temporal:

PERIODOS DE LA ACTUACIN INVESTIGATIVA.

I periodo: consiste en una primera sensibilizacin hacia los coinvestigadores del
proyecto, para que estos se familiaricen con la

metodologa y prcticas a

desarrollar, esto comprende el conocimiento y el reconocimiento de ciertas

metodologas y bases tericas que fundamentaran la practica pedaggica.
Dentro de este primer periodo se ha establecido de transcendental importancia la
sensibilizacin, e instruccin de los estudiantes y a maestros asesores lo cual
consta de permanentes capacitaciones en las cuales se les instruye a los
estudiantes, acerca de la importancia del reconocimiento de una lengua extranjera
como campo de la comunicacin, que permite el reconocimiento de la cultura y la
construccin de identidad y a su vez se instruye en, fontica, lingstica, gramtica
y interpretacin de la lengua.
Por otro lado tambin se manejan capacitaciones permanentes con personas
voluntarias de procedencia norteamericana que dan grandes pasos en establecer
guas

de la enseanza de didctica, con la intencin de desarrollarse en los

espacios de accin (aula).

II PERIODO: comprende lo que se ha concebido

la organizacin de los

contenidos curriculares, despus de haber logrado un proceso previo de

observacin anlisis y reconociendo del contexto y las necesidades de los

estudiantes, es decir luego de haber culminado la etapa de problematizacin y
teorizacin y evaluacin.
III PERIODO:

se desarrolla con la construccin de sentidos, de nuevos

significados que proponen los coinvestigadores que participan de la puesta en

marcha del proyecto, para llegar a la creacin de materiales que permiten adecuar
los espacios y ayudar a que el proceso de enseanza- aprendizaje
Se desarrolle de modo fcil y ptimo.
IV

PERIODO: En este se aplican todas las estrategias y metodologas

construidas a partir de las necesidades de los estudiantes.

V PERIODO: En este se analizan todos los resultados obtenidos de modo global,
sin caer en segmentaciones y se realiza un informe final por parte de los
coinvestigadores, en cual se muestran

reflexiones, aportes entre otras cosas.

Que se presentaran de modo organizado y sistemtico dando cuenta del proceso

hermenutico y formativo que se desarrolla a lo largo del desarrollo de la
investigacin, en el cual se plasman propuestas novedosas, crticas y avances
para seguir creciendo en nuestra intencin investigativa y abrir caminos para
nuevos grupos de investigacin.

RECURSOS

En la realizacin del proyecto de investigacin, empleamos varios objetos como

flash cards, wallcharts, fotografas, carteleras, canciones, cuentos, audiovisuales,
cartulina, papeles, foami, costumes, marcadores, computadoras, televisin, MP3
players, goma, tijeras,

disfraces, materiales artsticos entre otros.

RECURSOS HUMANOS
Profesores asesores
Irlena de Hoyos, Sandra palacios, Elina Marrugo de La Escuela Normal Superior
De Cartagena De Indias (ENSCI) y Carmia Barrios Directora de investigacin de
la fundacin universitaria Unicolombo. Quienes con su colaboracin han aportado
con la elaboracin de este proyecto sin esperar nada a cambio y enriqueciendo la
formacin del maestro del maana.

CRONOGRAMAS

DE

ACTIVIDADES

(DESAROLLADAS

EN

AOS

ANTERIORES Y LAS QUE AUN SE PLANTEAN POR DESAROLLAR ESTE

AO)
CONCLUSIONES

REFRENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Consejo de Europa. Departamento de Poltica Lingstica. Marco comn

europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin. Publicacin digital en la web: http://cvc.cervantes.es/obref/.

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, serie

guas numero 22.

Altablero no. 37, octubre - diciembre 2005. Colombia Bilinge.

Como Introducir El Ingles en educacin infantil, Olga Mur Lope.

Ldica y lenguas extranjeras, Myriam Gonzlez de Zarate. Cooperativa

editorial Magisterio, 2000. Coleccin aula Alegre.