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Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2011: 121-129.
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Introduo
Diversos autores contemporneos discorrem sobre
a afetividade na sala de aula e a relao professor-aluno,
ressaltando a importncia do trabalho investigativo destes
temas para a formao da personalidade da criana (Leite
& Tassoni, 2002). Apesar de se constatar que os estudos e
trabalhos relacionados aos processos afetivos tiveram um
crescimento significativo nas ltimas dcadas, percebe-se
que as contribuies de cunho prtico advindas da Psicologia ainda so muito escassas (A. R. Almeida, 1999).
Da mesma forma, de acordo com a reviso de literatura realizada para o respectivo artigo, no foram encontradas muitas publicaes que abordassem especificamente
as concepes e possveis prticas do psiclogo escolar
no que se refere afetividade como suporte necessrio na
mediao pedaggica.
importante pontuar que existem publicaes e consideraes significativas de tericos da Educao acerca
desta discusso. Entretanto, muitas das produes cientficas ainda guardam elementos de uma sociedade moderna,
focalizando sua ateno nas dimenses cognitiva e intelectual, deixando em aberto a lacuna da afetividade, a qual
concentra importncia crucial na caminhada constitutiva do
sujeito (Freitas & Assis, 2007).
A presena dos processos afetivos na relao professor-aluno e a qualidade da mediao pedaggica definem-se
como pontos relevantes a serem refletidos por profissionais
que estudam e atuam na rea de desenvolvimento infantil e Educao. Desta forma, a afetividade torna-se, ainda,
uma possvel ferramenta de trabalho do psiclogo escolar,
quando este reconhece tal elemento como direcionador de
prticas difundidas no espao da sala de aula. O presente
estudo, portanto, props uma discusso acerca das estratgias utilizadas pelo psiclogo escolar, ampliando e explorando o trabalho com os processos afetivos e possibilitando
intervenes de carter preventivo, criativo e interdisciplinar
no desenvolvimento do sujeito.
Durante muito tempo, a formao do psiclogo escolar direcionou-se para uma prtica higienista, restringindo-se praticamente investigao de aspectos relacionados
s dificuldades no aprendizado curricular (Mitijns-Martinez,
2005).
De acordo com Andrada (2005), o psiclogo atuava
com base num modelo clnico dentro da escola, diagnosticando e encaminhando alunos com desvios de comportamento,
problemas no foco de ateno e concentrao, disciplina,
deficincia mental e intelectual, problemas de desestruturao familiar, dentre outras causas que justificavam o fracasso
escolar, tema central do trabalho desse profissional.
Ao contrrio desse antigo paradigma, o qual limita
e distorce a prtica do profissional de Psicologia, a cincia
contempornea vem problematizando discusses focadas
na Psicologia da Educao, priorizando modelos preventivos de atuao sobre as circunstncias emergidas no contexto escolar, assim como ampliando as possibilidades de
atuao do psiclogo escolar.
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pode utilizar-se do trabalho com estes elementos para ampliar o seu papel e suas possibilidades de atuao no espao
da sala de aula. Logo, esse psiclogo passa a buscar novos
recursos metodolgicos que orientem sua prtica frente ao
elemento da afetividade presente no ambiente escolar e,
essencialmente, na relao entre professor e aluno.
Dentro do contexto desta mediao pedaggica,
h diversas trajetrias em que o profissional de Psicologia
poder caminhar e configurar intervenes com foco na afetividade, tais como os trabalhos com a equipe de pedagogos e
docentes, sobretudo no que tange metodologia e relaes
fomentadas em sala de aula. Vale ressaltar, contudo, que os
componentes afetivos apresentam grandes dificuldades de
estudo, principalmente no estabelecimento de conceituaes
no campo de pesquisas cientficas (Leite & Tassoni, 2002).
Todavia, importantes tericos da Psicologia e Educao, a exemplo de Vigotsky e Wallon, produziram, em
suas respectivas obras, conhecimentos relevantes acerca
da afetividade como parte integrante na constituio do
sujeito. Conforme Galvo (2004b), o terico Henri Wallon
trouxe uma respeitosa contribuio no s para os estudos
de aprendizagem, mas tambm para o entendimento da
dinmica vivencial do ser humano no processo de constituio da sua personalidade. Foi tambm o primeiro terico
a abordar especificamente as emoes dentro da sala de
aula, assim como pontuar questes referentes importncia
dos movimentos corporais da criana neste contexto.
Wallon (1981, citado por Mahoney, 2000) tambm
marcou a diferena entre emoo e afetividade, conceituando a primeira como elemento mediador entre o orgnico
e o psquico. Desta forma, compreende-se a emoo como
o primeiro forte vnculo da criana com o mundo, assim
como uma forma de expresso adaptativa com o seu meio.
J a afetividade corresponde a um momento mais tardio do
desenvolvimento, sendo este marcado por elementos subjetivos que moldam a qualidade das relaes com sujeitos
e objetos. Logo, pode-se dizer que a afetividade sinaliza a
entrada da criana no universo simblico, proporcionando
tambm a origem da atividade cognitiva.
Outra contribuio walloniana, a qual no foi facilmente aceita por muitos modelos educacionais, foi a visualizao positiva do conflito na sala de aula. Entende-se
que o professor necessita ter habilidades e conhecimentos
tericos para perceber e intervir em situaes que envolvam
conflitos e crises emocionais. Como j foi explicitado anteriormente, o professor deve ter conscincia do poder do contgio emocional entre as crianas e atuar nessas situaes,
promovendo intervenes que possam ser administradas de
forma significativa e, possivelmente, benfica para o grupo.
Um trabalho bem elaborado em tais circunstncias auxilia o
processo de constituio do sujeito, pois este, ao se colocar
em confronto com o outro, aprende tambm a se organizar
psiquicamente (Mahoney, 2000).
Vigotsky, assim como Wallon, discorreu sobre as
emoes partindo de uma base biolgica, considerando que
no h um desaparecimento destas quando o sujeito desenvolve-se, mas sim transformaes na intencionalidade das
manifestaes emocionais decorrentes do prprio envolvimento com os processos cognitivos e simblicos do universo
da criana. As emoes passam tambm por um processo
de refinamento durante o desenvolvimento do indivduo,
deslocando-se de uma manifestao praticamente primitiva
e com carter instintivo para uma vivncia complexa e entrelaada aos processos superiores (Leite & Tassoni, 2002).
Apesar da discreta evidncia em seus escritos, a afetividade constitui-se como um importante tema mencionado
na obra vigotskiana. O autor baseou-se numa abordagem
complexa para explicar os processos que envolvem o desenvolvimento do indivduo, criticando, assim, estudos que
retratavam um dualismo presente nas dimenses cognitiva
e afetiva no funcionamento psicolgico (Vigotsky, 2007).
Diante da perspectiva deste terico, s possvel entender
o pensamento do indivduo quando se reconhecem as bases
afetivo-emocionais, haja vista que estas no s influenciam,
mas tambm do origem aos processos de pensamento.
A separao das dimenses cognitiva e afetiva enquanto
objeto de estudos uma das principais deficincias da
psicologia tradicional, uma vez que esta apresenta o processo
de pensamento como um fluxo autnomo de pensamentos
que pensam a si prprios, dissociados da plenitude da vida,
das necessidades e dos interesses pessoais, das inclinaes
e dos interesses pessoais, das inclinaes e dos impulsos
daquele que pensa (Vigotsky, 1993, p. 6).
Afetividade e atuao do psiclogo escolar * Fernanda Drummond Ruas Gaspar & Thas Almeida Costa
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Mtodo
Desenho do estudo
Tratou-se de um estudo de levantamento regido pela
coleta e anlise de dados qualitativos. Esta escolha pode
ser justificada pelo fato do tema buscar discutir prticas do
psiclogo escolar ainda pouco difundidas no campo cientfico. Pode-se dizer, ento, que o respectivo artigo teve um
carter exploratrio, tendo em vista a escassez de dados
especficos na literatura pesquisada (Ludke & Andre, 1986).
Contexto da pesquisa
A pesquisa foi realizada em quatro escolas particulares de ensino fundamental situadas na cidade de Salvador, com predomnio de um pblico de classe mdia alta.
A escolha por um contexto de escola particular teve como
justificativa a quase inexistncia desses profissionais atuando em escolas pblicas na respectiva cidade. Alm disso,
relevante mencionar a dificuldade em encontrar psiclogos
escolares trabalhando no cotidiano das escolas particulares.
Optou-se tambm por entrevistar psiclogos que atuassem
junto s classes de ensino fundamental I, visto que o segmento da educao infantil j se constitui como um ambiente
cujas expresses afetivas e emocionais so mais frequentes
e transparentes (A. R. Almeida, 1999).
Participantes
O universo emprico foi composto por quatro psiclogas escolares que atuam no cotidiano da escola de ensino
fundamental I. Tais psiclogas atuam no s com os alunos
e familiares, mas sim com o corpo docente que acompanha
e medeia os processos de aprendizagem destes alunos. As
profissionais convidadas para participar do estudo foram selecionadas conforme a disponibilidade de horrios e acordos
prvios com a direo da escola.
Instrumentos
Para o alcance dos objetivos do estudo, foi construdo um roteiro de entrevista semiestruturada. Este modelo
de entrevista frequentemente traz consigo elementos e itens
baseados em um estudo prvio, tanto sobre a prtica do psiclogo escolar quanto sobre o papel da afetividade presente
na sala de aula.
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Resultados e Discusso
Papel e demandas do psiclogo escolar
O presente eixo de anlise foi composto por perguntas que pretendiam investigar a percepo das entrevistadas
acerca do lugar atribudo ao psiclogo escolar nos ltimos
anos, bem como sua insero e possibilidades de atuao.
Alguns fatos destacaram-se como significativos:
O papel do psiclogo escolar mudou sim e muito! Hoje
considero que o psiclogo escolar no segue uma rotina
especfica e est em todos os lugares da escola, inclusive
dentro da sala de aula, auxiliando o professor em diversas
formas dentro de uma proposta integrada. Porm, sinto que
ainda guardamos elementos dessa era moderna: psiclogo
escolar quele que enxerga cabelo em ovo, que
diagnostica, classifica, apaga incndios, aquele que pode
dar a melhor soluo (Psicloga L.).
A partir das diversas respostas coletadas nas entrevistas, pde-se inferir que h uma compreenso bem
elaborada no que se refere s mudanas e ampliaes das
funes do psiclogo na escola ao longo dos ltimos anos.
Contudo, percebeu-se que ainda se preservam resqucios
de uma percepo cartesiana do lugar desse profissional,
principalmente na viso de pais, professores e da socieda-
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de, pois visualizam o papel do psiclogo como aquele profissional que d respostas, soluciona problemas e desvios
relacionados ao comportamento e a aprendizagem.
Ainda foi possvel perceber a escassez de psiclogos
no ambiente escolar, aspecto que foi igualmente ressaltado
pelas entrevistadas, sinalizando a necessidade de investimento na atuao e insero desse profissional, o qual pode
vir a otimizar o dilogo entre especialistas da educao e as
diferentes reas do conhecimento. Nesse sentido, pontua-se
uma fragilidade nesse emergente campo de atuao do psiclogo escolar, existindo, entretanto, por parte das entrevistadas, uma perspectiva crtica da ampliao do papel desse
profissional, o qual j vem buscando possveis caminhos de
aproximao dos elementos reflexivos inseridos na escola.
Dessa forma, possvel concordar com Meira & Tanamachi (2003) quando elas mencionam que o melhor lugar
para o psiclogo escolar o lugar possvel, sinalizando, assim, a necessidade do psiclogo apropriar-se dessa rede de
elementos psicolgicos que compem a escola e caminhar
na direo do que possvel articular. Este profissional deve
assumir um compromisso terico e prtico com os variados
aspectos presentes nesse contexto, tendo sempre como
referncia questes emergidas no cotidiano da escola para
que, desta forma, seja possvel elaborar uma atuao crtica, competente e criativa.
cada vez mais notria a necessidade da Psicologia
Escolar repensar formas de atuao junto com os outros
profissionais pertencentes ao universo da escola, incluindo
docentes e pedagogos, com o intuito de ampliar as possibilidades curriculares, estratgias de ensino-aprendizagem,
dentre outras formas que potencializem caractersticas multifatoriais desses sujeitos em processo de desenvolvimento.
nesse sentido que caminha a prtica dos psiclogos, visando privilegiar uma atuao mais preventiva, a qual possa ser
compreendida e consolidada na escola, reduzindo, assim,
demandas e solicitaes limitadas dimenso do problema
e da doena (Rei, 2003, citado por Mitjns- Martnez, 2005).
Mais uma vez, foi salientada, no discurso das entrevistadas, a dificuldade do professor em administrar os afetos
Afetividade e atuao do psiclogo escolar * Fernanda Drummond Ruas Gaspar & Thas Almeida Costa
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Ampliando as palavras da respectiva psicloga acima, Silva (2005) defende que a insero da arte no planejamento pedaggico vem sendo um importante recurso que
auxilia o professor no trabalho com afetividade em sala de
aula. O contato com obras de arte, literatura, msicas, dentre outras manifestaes artsticas, permite um encontro do
indivduo com aspectos inerentes a sua condio de sujeito,
como medo, alegria, angstia, saudade etc. Para realizar um
trabalho com os alunos, os prprios professores necessitam
primeiramente desta aproximao com a arte, para que possam repensar as possibilidades de sua prtica profissional,
tanto com os alunos quanto com eles mesmos. Alm disso,
o psiclogo pode auxiliar esse professor na sala de aula,
mediante as observaes e intervenes especficas, bem
como participando do planejamento de aulas, suscitando
reflexes acerca das escolhas desse docente e manejos de
transmisso do contedo programtico.
Nesta perspectiva, S. Almeida (2003) torna evidente
a necessidade de uma adequada capacitao para o psiclogo no que tange s prticas e planejamentos pedaggicos,
para que este possa vir a intervir junto ao professor, auxiliando na construo de alternativas terico-metodolgicas de
ensino, avaliao e manejo das relaes e manifestaes
afetivo-emocionais presentes em sala de aula.
Faz-se necessrio salientar que a maioria das entrevistadas apresenta um discurso voltado para a consolidao
dessa parceria mais prxima e efetiva com o professor. No
entanto, uma das psiclogas ainda demonstra dificuldade
em se aproximar de um modelo que envolva prticas e demandas de cunho mais preventivo. o que se pde constatar a partir da leitura do trecho abaixo:
preciso abrir o dilogo entre as partes, ouvir quais so as
queixas dos alunos, pais ou professores, e a partir do que
est sendo trazido, ajud-los a compreender o que mobilizou
o conflito, tirar dvidas e buscar as respostas (Psicloga H.).
Notou-se que a fala de H. possui passagens condizentes com a proposta abordada por Meira e Antunes (2003),
os quais discutem que ainda notria uma associao entre
a atuao do psiclogo escolar ao fenmeno da queixa, do
fracasso escolar e da necessidade de buscar respostas.
Para tanto, estes autores defendem que o prprio profissional de Psicologia deve assumir um papel de mediador
dos dilogos e das percepes referentes ao seu lugar na
escola, objetivando, assim, a superao dessas demandas
relacionadas queixa escolar e s prticas remediativas. O
discurso de H., diferente das outras psiclogas, ressaltou a
presena de elementos mais distantes de uma perspectiva
preventiva, demonstrando, dessa forma, que ainda existem
limites e rotulaes no espao escolar no que tange prtica do psiclogo.
Afetividade e atuao do psiclogo escolar * Fernanda Drummond Ruas Gaspar & Thas Almeida Costa
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Consideraes Finais
Referncias
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Sobre as autoras
Fernanda Drummond Ruas Gaspar (gaspar_nanda@hotmail.com)
Psicloga pela Universidade Salvador UNIFACS, Ps-graduanda em Gestalt-Terapia pelo Instituto de Gestalt-Terapia da Bahia-IGT.
Endereo para correspondncia:
Rua Monsenhor Eugnio Veiga, 98, 1202, Itaigara, Salvador, Bahia. Cdigo Postal: 41815-120
Thas Almeida Costa (taicosta@yahoo.com.br)
Psicloga, Mestra em Educao pela PUC-MG, Professora do Departamento de Cincias Humanas e da Sade da UNIFACS.
Endereo para correspondncia:
Alameda das Espatdias, 915, Caminho das rvores, Salvador, Bahia. Cdigo Postal: 41820-460
Trabalho anteriormente apresentado ao curso de graduao em Psicologia, da Universidade Salvador UNIFACS, como requisito parcial para
obteno do grau de Bacharel em Psicologia. Professora Orientadora: Thas Almeida Costa
Afetividade e atuao do psiclogo escolar * Fernanda Drummond Ruas Gaspar & Thas Almeida Costa
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