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GUA DIDCTICA Y PROTOCOLO

CURSO DE PSICOPATOLOGA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE

ELABORADO POR:
CARLOS MARIO RESTREPO VLEZ1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


UNAD
MEDELLN 2005

TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1

FICHA TCNICA

INTRODUCCIN

JUSTIFICACIN

INTENCIONALIDADES

11

4.1

PROPSITOS

11

4.2

OBJETIVOS

11

4.3

COMPETENCIAS

12

4.4

METAS

17

UNIDADES DIDCTICAS

12

CONTEXTO TEORICO

16

METODOLOGA

19

EVALUACIN

20

GLOSARIO

22

10

FUENTES DOCUMENTALES

23

GUA DE ACTIVIDADES

27

TCNICAS

INSTRUMENTOS

QUE

PERMITEN

LA 28

OBJETIVACIN
1.1

ACTIVIDAD: ENCUENTRO DE GRUPO DE CURSO

28

1.1.1

LA LUDICA

28

1.1.2

PELCULAS

29

1.1.3

TRABAJO DE CAMPO

29

1.1.4

EL TALLER REFLEXIVO

30

1.1.5

LOS

PARADIGMAS

DEL

TALLER

(SU

ETICA

SU 29

FILOSOFIA)
1.1.6

LA ESTRUCTURA DEL TALLER

30

1.1.7

NOTAS SOBRE LA ESCUCHA

31

1.1.8

EL ENCUADRE DEL TALLER

31

1.1.9

EL TALLER Y SUS INSTRUCCIONES

32

1.1.10 EL PROTOCOLO
1.2

34

ACTIVIDAD: ESTUDIO INDEPENDIENTE.

INSTRUMENTOS: 35

INFORMES DE LECTURA, PREGUNTA CONTEXTUALIZADA,

EL FORO, AUTOEVALUACIN
1.2.1

INFORE DE LECTURA

35

1.2.2

PREGUNTA CONTEXTUALIZADA

35

1.2.2.1 PREGUNTA CONTEXTUALIZADA EN UNA TEORIA

35

1.2.2.2 PREGUNTA CONTEXTUALIZADA EN UNA EXPERIENCIA 36


PERSONAL
1.2.2.3 PREGUNTA CONTEXTUALIZADA EN LA TESIS DE UN 36
AUTOR
1.2.3

EL FORO

36

1.2.4

AUTOEVALUACIN

37

1.3

ACTIVIDAD: ESTUDIO COLABORATIVO. INSTRUMENTOS: 37


INFORMES DE ENCUENTRO DE GRUPO COLABORATIVO,
COEVALUACIN

1.4

ACTIVIDAD:

EVALUACIN

DEL

PORTAFOLIO. 37

INSTRUMENTO: RUBRICA
2

VALORACIN DE LA EVALUACIN

41

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

41

LISTA DE TABLAS
Pag.
1

Ficha tcnica

Matriz de unidades didcticas

12

Fases de aprendizaje

25

Rubrica para evaluar productos de aprendizaje

39

Valoracin de la evaluacin

41

Programacin de actividades

42

LISTA DE FIGURAS
Pag.
1

MAPA CONCEPTUAL

16

1. FICHA TCNICA
Tabla 1.

Nombre del Curso

Psicopatologa del nio y del adolescente

Palabras clave

Nosologa, Clasificacin, Nosografa ,Taxonoma


Diagnstico, Clnico,.Etiologa,Psicgeno,Pathos.

Institucin

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Ciudad

Medelln Colombia

Autor del Protocolo

Carlos Mario Restrepo Vlez


camareve@yahoo.es

Ao

2005

Unidad Acadmica

Facultad

de

Ciencias

Sociales,

Humanas

Educativas
Campo de formacin

Fundamentacin disciplinar

rea del conocimiento

Psicologa

Crditos

Dos (2), correspondiente a 96 horas


acadmico:64

horas

independiente

32

promedio
horas

de trabajo
de

estudio

promedio

de

acompaamiento tutorial.
Tipo de curso

Terico

Destinatarios

Estudiantes del Programa de Psicologa

Competencias

general

aprendizaje

de Que el estudiante describa de manera clara y


sistemtica los conceptos, categoras, nociones,
modelos, taxonomias, enfoques

tericos

metodolgicos y clnicos como las taxonomias

psicopatolgicas mas relevantes que constituyen el


campo

de

la

psicopatologa

adolescente.
Metodologa de oferta

Educacin a Distancia

Formato de circulacin

Modulo y apoyo en la Web

del

nio

del

Denominacin de las unidades


didcticas

1 .Definicin, mbito, y Mtodo de la Psicopatologa


del Nio y del Adolescente.
2. Clasificacin en la Psicopatologa del Nio y del
Adolescente.

2. INTRODUCCIN

El curso acadmico se denomina Psicopatologa del Nio y el Adolescente, el


nmero de crditos es de dos(2),lo que permite que 96 horas,48 por crdito
acadmico ,puedan distribuirse en 64 horas promedio de estudio independiente
y 32 horas promedio de acompaamiento tutorial. El campo de formacin es
de fundamentacin disciplinar y puede tener un carcter bsico o electivo, el
tipo de curso terico.
Las intencionalidades formativas que se persiguen estn desglosadas en
propsitos,

objetivos,

competencias

metas,

todas

estrechamente

relacionadas, buscando que el estudiante encuentre en el curso coherencia y


pertinencia.
Los propsitos en conjunto buscan contribuir a la formacin clnica del
estudiante a travs del estudio sistemtico de nociones, conceptos, categoras
,modelos tericos, evaluativos. Metodolgicos y diagnsticos que configuran
el campo de la psicopatologa infantil y del adolescente por medio del
desarrollo de competencias bsicas, complejas y transversales.
Tambin pretende contribuir a la ejercitacin

en la identificacin

de las

caractersticas propias de las diferentes entidades nosolgicas y trastornos


,mediante el estudio de casos y el desarrollo de competencias

analtico-

investigativas integradoras que permita aplicacin en estructuras y eventos


clnicos singulares .
Como objetivos se

tienen

:1)Que el estudiante pueda describir e identificar

las nociones, categoras y dems trminos

contemplados, mediante

la

indagacin del campo de estudio que configura la psicopatologa infantil y


adolescencial. As mismo,

que

el estudiante puede identificar las ms

relevantes patologas propias de este periodo de la vida periodos de la vida


objeto del curso, lo que implica el desarrollo de competencias descriptivas,
analticas, investigativas, que faciliten de manera suficiente todas los
componentes conceptuales de l campo disciplinar de la psicopatologa del nio
y el adolescente. Al tiempo que pueda aplicar los conceptos y en el estudio
6

casos para encuadrar las significativas entidades nosolgicas y trastornos


propios de estas edades crticas.
Para alcanzar en el curso estn metas como que el estudiante se pueda
apropiar ,manejar categoras ,conceptos, teoras, como resultado del estudio y
el anlisis sistemtico del campo propio de esta rama de la psicopatologa, as
como que el estudiante pueda presentar y sustentar en un informe escrito los
diferentes componentes del enfermar del nio y del adolescente.
Las unidades didcticas corresponden a dos

crditos ,un crdito para cada

unidad . La primera permite reconocer y profundizar en lo que es en s la


psicopatologa, precisin de una psicopatologa de la infancia
adolescencia, los determinantes

y de la

y los rasgos propios y finalmente una

aterrizaje de la realidad endmica de estas problemticas que padecen los


nios en nuestras sociedades.
En la segunda unidad se desarrollar las diferentes clasificaciones que nos
brinda la O.M.S y el D.S.M que se constituyen en manuales internacionales
de taxonomas

psicopatolgicas

,referencia sin la cual hacer cualquier

ejercicio evaluativo y clnico no tendra la validez y seriedad.


El contexto terico del curso que ser la plataforma de partida y el horizonte de
referencia estar dentro del campo de la psicopatologa del nio y del
adolescente apoyado por todas los aportes de la psiquiatra infantil, la
psicologa y la medicina y de otras ramas que se derivan de de stas. Se
partir de sin falta de una visin antropolgica del nio y del adolescente
El tipo de curso es terico, ofreciendo fundamentacin conceptual

interdisciplinar .Su metodologa se enmarcar dentro del modelo de los cursos


de educacin abierta y a distancia, que implementa mediaciones tecnolgicas
de gran variedad ( medios impresos, medios virtuales, tutoras, acciones
sincrnicas y asincrnicas, como acompaamiento tutorial que

favorezca

el

aprendizaje autnomo y disciplinado que exige una adecuada utilizacin del


tiempo, motivacin, competencias para el trabajo colaborativo y de curso de
grupo.

Las situaciones de salida estarn enfiladas en el aprendizaje a travs de las


ldicas, de sensibilizacin, en los reconocimientos de los componentes tericos
bsicos de la psicopatologa que optimicen la asimilacin de las estructuras
patolgicas del nio y el adolescente, la apropiacin para la ejercitacin
clasificatoria necesaria para la labor diagnstica, la comprensin del impacto
en el infante que lo padece, la familia ,la comunidad y la institucin educativa
que alberga a stos.
Las situaciones de entrada van encaminadas a inducir en cada una de las
interfases a travs de la concretizacin de las actividades

de integracin,

produccin en el espacio del taller, consultas ,presentacin de informes,


ejercitacin

en

preguntas

contextualizadas,

actividades

colaborativas,

seguimiento tutorial, realizacin de portafolio, participacin en evaluaciones, y


entrega de productos virtuales.
El sistema de evaluacin cumplir con los requerimientos institucionales de
autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin . La primera teniendo es el
resultado de la labor personal de revisarse en sus fortalezas y debilidades de
aprendizaje, su compromiso, sus

adquisiciones ,su sentido de pertenencia y

corresponsabilidad al curso, como su productividad en el mismo.


La coevaluacin permitir que

entre los estudiantes que pertenecen a los

grupos colaborativos y al mismo grupo de curso puedan evaluar su


competencia para el trabajo en equipo, la responsabilidad de producir
. All tendr injerencia

juntos

el tutor con su acompaamiento y direccin de la

evaluacin . As como se

tienen indicadores de evaluacin para la

autoevaluacin, se tendrn de igualmente indicadores de evaluacin para esta


modalidad y all referidos a la atencin, seguimiento de la ruta que marca el
curso y resultado de la sinergia, la solidaridad y la colaboracin grupal. En
otras palabras ,se evaluar la responsabilidad-corresponsabilidad de conjunto.
La heteroevaluacin que ser de exclusiva tarea del tutor y donde se tendrn
en cuenta la autonoma del aprendizaje, el trabajo colabarativo del estudiante y
que integrar las

competencias

valorativas,

valorativas y contextuales.

comunicativas,

cognitivas,

Las fuentes documentales que se registran son actuales y otras son primarias
ms aejas pero valiosas..adems de las impresas en papel, contaremos con
bibliotecas virtuales, hemerotecas digitales ,sitios Web especializados.
Finalmente se enfatiza en la importancia que tiene el curso para la persona del
estudiante como para su formacin profesional y muy especficamente para la
labor clnica o psicotrapetica.

3. JUSTIFICACION

Focalizar el inters en el nio y en el adolescente en un tema como la salud y


la enfermedad es hoy una prioridad. El siglo que pas y el que inicia
lamentablemente fue desafortunado para un nmero considerable de nios en
el mundo. Se incrementaron el maltrato familiar, la explotacin sexual, la
violencia fsica hasta la muerte, la desnutricin, para muchos la posibilidad de
acceder a la educacin y en general sus necesidades bsicas, esto de hecho
implica el enfermar, al tiempo que se nos marca la relevancia del tema.

El curso es de tipo terico esencialmente dirigida la atencin sobre lo que es la


psicopatologa, su mbito, su mtodo, que implica el articular una red de
conceptos de definiciones sobre el objeto de la psicopatologa de la infancia y
de la adolescencia. Avanzaremos en las caractersticas identificatorias de la
conducta patolgica en estos dos momentos del ciclo vital del ser humano.
Trajinaremos por paradigmas, modelos, teoras, perspectivas del desarrollo e
incursin en los modelos de la conducta normal, como enfoques o modelos
taxonmicos o enfoques nosolgicos, nociones de evaluacin diagnstica.
Referentes necesarios de este acercamiento a un campo de estudio tan amplio,
complejo, controvertido que lleva a que algunos estudiosos estimen que
estamos frente a una caja de pandora.

Conocer al nio tanto en el conjunto estructural de su personalidad como en


sus reacciones normales y psicopatolgicas nos obliga a detenernos en la
psicopatologa infantil donde ya es problemtico como pudimos experienciarlo
en el curso de personalidad donde reina los poliformismos clnicos y tericos,
que dan diferentes lecturas o modos de ver
adolescente

y de hecho

el enfermar del nio y el

inferir lo que establecen algunas comunidades

conceptuales, metodolgicas y clnicas. Esto exige que el abordaje y de hecho


la postura u orientacin del curso sea eclptica, en el sentido de recolectar
orientaciones y de elegir o de dar libertad para seguir un camino u otro, sin

10

condicionamientos,

ni

obligaciones

doctrinales,

metodolgicas

hermenuticas.
As el curso permitir fortalecer el aprendizaje en tanto abre, muestra, permite
posturas

crticas y

englobantes de la psicopatologa del infante y el

adolescente.
Las intencionalidades formativas estn integradas

en propsitos que

buscan contribuir a la formacin clnica del estudiante a travs del estudio


sistemtico de nociones, conceptos, categoras, modelos y fundamentaciones
que configuran el campo de la psicopatologa infantil y adolescencial por medio
del desarrollo de competencias bsicas, complejas y transversales. As mismo
contribuir para el entrenamiento de la identificacin de caractersticas propias y
anlisis de un cuadro clnico o trastornos mediante el estudio de casos y el
desarrollo de competencias analtico-investigativas integradoras que permita
ayudarlas a las clasificaciones que ofrece la nosologa psiquitrica.

Los objetivos van encaminados a que el estudiante describa las nociones,


conceptos, categoras, problemticas bsicas, modelos y fundamentaciones
mediante la indagacin del campo de estudio que configura la psicopatologa
infantil y adolescencial, buscando que los estudiantes identifiquen las mas
relevantes patologas que padecen los nios y los adolescentes en este
momento evolutivo de sus vidas, mediante el estudio de casos y el desarrollo
de competencias analticas integradoras, que permitan configurar cuadros o
entidades de trastornos a la luz que ofrece la nosologia de la sicopatologa del
nio y del adolescente.
Las metas que se busca son que estudiante se apropiar y manejar los
conceptos, categoras y nociones bsicas de la psicopatologa de la infancia y
de la adolescencia, como resultado del estudio y anlisis sistemtico del
lenguaje y la transferencia de estos en la revisin cotidiana de los

11

comportamientos y conductas de la poblacin objetivo y en los diferentes


cuadros clnicos o de trastornos
.
El estudiante estar en capacidad de presentar y sustentar de manera clara y
sistemtica los diferentes

determinantes de la psicopatologa infantil y del

adolescente como

Las unidades didcticas estn en dos apartes, uno y dos. La unidad No.1 y que
se llama Definicin ,.mbito y Mtodo de la psicopatologa del nio y del
adolescente. Y el nmero dos Clasificacin en la Psicopatologa del Nio y del
adolescente. Dando cuenta de

captulos y secciones en relacin de los

manuales de clasific
La temtica del curso se inscribe en un campo de la psicopatologa y mas
especficamente de la psicopatologa del nio y del adolescente, que arroja
clasificaciones frente al empeo obstinado de construir una taxonoma de las
enfermedades mentales infantiles y juveniles. El meollo de la psicopatologa del
nio esta compuesto indiscutiblemente por el fenmeno

psicopatolgico

evolutivo que se determina en tres grandes asuntos constitutivos de la


psicopatologa: 1)organismo 2) contexto 3) devenir experiencial.

Abordaremos

conceptos

fundamentales

de

cmo:

enfermedad,

salud,

psicopatolgico, clnico, diagnstico, nosolgico, conducta anormal, funciones


psquicas superiores, evaluacin, identificacin de conductas psicopatolgicas,
cuadros psicopatolgicos, trastornos del desarrollo, cuestionarios, inventarios,
test, entre otros, que facilitan construir la red conceptual bsica para el
conocimiento psicopatolgico infantil y adolescencial y as mismo la
comprensin de los factores intervienientes en su gnesis y el impacto
individual, familiar y social de esta problemtica cada vez mas extendida en el
mundo de hoy.

12

En esta direccin el desarrollo conceptual que se har en el curso contribuir


a dar piso a una formacin acadmica y profesional slida lo que permitir
leer e interpretar mas objetivamente todo lo relacionado con el nio y el
adolescente;

relacionar y diferenciar las diversas orientaciones tericas que

enriquezcan dichas lecturas y la pertinencia de este saber en la actualidad


como su importancia en la prctica de diagnstico e intervencin clnica que en
primer lugar beneficia a esta poblacin.

EXPLICITAR COMPETENCIAS
La metodologa del curso se desarrollar bajo un criterio participativo del
estudiante con el tutor y de los estudiantes entre s, se promover la
integracin y el trabajo colaborativo, pero tambin se establecer el trabajo
individual que tiene un valor importante en la autoformacin.
La evaluacin se desarrollar bajo el sistema de autoevaluacin, coevaluacin
y hetereoevaluacin, con el permanente apoyo y acompaamiento del tutor,
quien racionalizar los momentos y establecer puentes de intercambios para
determinar los avances y los logros de los estudiantes. Contemplar una
evaluacin ligada a las diferentes interfases.: reconocimiento, profundizacin y
transferencia

Como vemos el curso se fundamenta en razones de orden acadmico,


pedaggico, didctico, metodolgico, evaluativo, epistmico y de aprendizaje
confiable y legtimo.

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

.
13

1 PROPOSITOS
Contribuir a la formacin clnica del estudiante a travs del estudio sistemtico
de nociones, conceptos, categoras, modelos y fundamentaciones que
configuran el campo de la psicopatologa infantil y adolescencial por medio del
desarrollo de competencias bsicas, complejas y transversales.

Contribuir para el entrenamiento de la identificacin de caractersticas propias y


anlisis de un cuadro clnico o trastornos mediante el estudio de casos y el
desarrollo de competencias analtico-investigativas integradoras que permita
ayudarlas a las clasificaciones que ofrece la nosologa psiquitrica.

4.2 OBJETIVOS
Que el estudiante describa las nociones, conceptos, categoras, problemticas
bsicas, modelos y fundamentaciones mediante la indagacin del campo de
estudio que configura la psicopatologa infantil y adolescencial.
Que los estudiantes identifiquen las mas relevantes patologas que padecen los
nios y los adolescentes en este momento evolutivo de sus vidas, mediante el
estudio de casos y el desarrollo de competencias analticas integradoras, que
permitan configurar cuadros o entidades de trastornos a la luz que ofrece la
nosologa psiquitrica.
4.3 COMPETENCIAS

El estudiante describe y analiza de manera suficiente nociones, conceptos,


categoras, problemticas, modelos tericos y procedimentales ms
significativos que constituyen el campo de la psicopatologa infantil y del
adolescente.

14

El estudiante identifica cuadros de trastornos especficos mediante el


estudio y el anlisis de cuadros patolgicos o trastornos de la infancia y la
adolescencia.

4.4 METAS
El estudiante se apropiar y manejar los conceptos, categoras y nociones
bsicas de la psicopatologa de la infancia y de la adolescencia, como
resultado del estudio y anlisis sistemtico del lenguaje y la transferencia de
estos en la revisin cotidiana de los comportamientos y conductas de la
poblacin objetivo y en los diferentes cuadros clnicos o de trastornos
.
El estudiante estar en capacidad de presentar y sustentar de manera clara y
sistemtica los diferentes

determinantes de la psicopatologa infantil y del

adolescente como
Tabla No. 2: MATRIZ DE UNIDADES DIDIDCTICAS revisadas
UNIDAD

CAPTULO

Unidad N 1

Capitulo 1
Adultez temprana

Psicopatologia
General
del Adulto y el
Viejo en el Marco
del Desarrollo

TEMA

SECCIONES
Importancia del
estudio de la
psicopatologa
del adulto y el
viejo

Del adulto
Del viejo

Enfoques
teoras
Desarrollo

Mecanicista
conductista
Organicista
psicogentica
Psicoanaltica
dinmica
Humanista

Adultez
temprana
15

o
del

Dimensin
biolgica

o
o
o

Recapitulacin
Captulo 2.
Adultez
Intermedia:
Madurez

Captulo 3
Adultez Tarda

Caracterizacin

Caracterizacin

Dimensin
cognoscitiva
Social
Personalidad
Afectiva

Dimensin
biolgica
Dimensin
cognoscitiva
Social
Personalidad
Afectiva

Dimensin
biolgica
Dimensin
cognoscitiva
Social
Personalidad
Afectiva

Recapitulacin

UNIDAD N 2

Captulo 1

La entrevista y
Trastorno del la
historia
adulto y el viejo clnica
en
psiquiatra

La entrevista

Objetivos

Tipos de entrevista

No directdiva
Estructura
Semiestructurada

Partes y curso de
la entrevista

Condiciones
Fases
Elementos
Situaciones
especiales

16

La historia clnica

Obtencin de datos
Protocolo
Estructura
Descripcin general
Consideraciones
para su elaboracin

Recapitulacin
Captulo 2
Trastornos en
el adulto y el
viejo

Taxonomas DMSIV y CIE

Historia y contexto
Ejes
Comparativa DSM-IV
y CIE
Clasificaciones

Recapitulaciones

Captulo 3
Tratamiento y
Prevencin

Reacciones del
paciente frente
a la enfermedad
y sus factores

Compresin del
profesional de
la enfermedad
Modalidades
de Tratamiento

Prevencin
Primaria

Recapitulacin

17

Personalidad
Edad
Tipo de enfermedad
Familia , amigos
Significacin de la
enfermedad
Mecanismos
de
defensa
Actitud positiva
Conocimiento
y
prctica frente a las
reacciones
adecuadas
e
inadecuadas
del
paciente
Acciones
profesional
Informacin
pedagoga

del
,

Epidemiologa de las

enfermedades
mentales

5.1 MAPA CONCEPTUAL

18

PSICOPATOLOGIA DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE


es

Rama de la Psicopatologa
Ciencia Estructurada Base Cientfica
Se nutre

Psiquiatra infantil

Psicologas: Evolutiva Personalidad

Antropologa

Medicina

Psicoanlisis

Psicometra

Epidemiologa

Pedagoga
Estudian

SALUD
ENFERMEDAD DEL NIO
Y ADOLESCENTE
Determinada

Factores
biolgicos

Existenciales

Contextuales

Gensico - genticos
Predispocisin,
cronodependencia,
potencialidad

Adaptacin - Interaccin

Microcontexto
- Familia -

Mesocontexto
Instituciones Sociales

Generan

Macrocontexto

Entorno cultural, social,


ecolgico, geogrfico,
sociopoltico

PATOLOGAS

Con ayuda

Psicopatologa Mayor

Regida

Semiologa
Psicodiagnstico
Pruebas psicolgicas

Clasificacin DSM

Psicopatolgica Menor

Clasificacin CIE - 10
Se obtiene

EVALUACIN
DIAGNSTICO
TRATAMIENTO
Necesario

Educacin
Formacin

Prevencin Primaria

6. CONTEXTO TERICO
19

Investigacin

Regida

El tema que articula el curso de psicopatologa de la infancia y la


adolescencia establece un nexo fundamental con la psicopatologa del
desarrollo evolutivo, que pone la mirada en los momentos del ciclo vital
individual, apoyada en la psicologa, medicina y psiquiatra infantil, partiendo
primero del aporte de la antropologa que mira al nio y al adolescente
como un suceso antropolgico de primer orden.

Desde este abordaje eclptico va a ser posible que se presente el enfermar


psquico del nio y del adolescente como un tejido donde se articulan
mltiples factores incidentes en tanto se parte de que ellos son un
constructo productobiopsicosociocultural donde lo orgnico, lo contextual y
lo experiencial

individual. Establecer relaciones mediatizadas por ese

ordenador unitario que es la personalidad del nio, como expresa Jaime


Rodrguez Sacristn en Psicologa del nio y el adolescente (1998) y que se
consolida a travs de las vivencias psquicas que por lo dems son mviles
y cambiantes.

Desde este lugar de partida el nio es entendido como interaccin social,


experiencial y biolgica que madura y evoluciona. Se adentrar en la
psicopatologa infantil que se surte de la psiquiatra infantil que estudia la
sistematizacin, causas y formas de la evolucin y tratamiento de las
enfermedades mentales que a su vez tienen puntos de contacto y se
interfiere con disciplinas afines, especialmente con la pediatra (Neurologa
y psicosomtica), la psicoterapia y la psicologa clnica, la neuropsicologa,
la pedagoga social que abre cabida a tareas de asesoramiento a padres,
parejas y educadores.

El curso esta dividido en dos unidades, la primera: Definicin, mbito y


mtodo que desarrolla

que es la psicopatologa, cual es el objeto de

20

estudio, determinantes psicopatolgicos, rasgos del enfermar psquicos+ en


la infancia y la adolescencia y epidemiologa en psicopatologa de estos dos
grupos etreos y una segunda unidad: Clasificacin en psicopatologa
infantil y del adolescente donde miraremos lo fundamentos metodolgicos
de la psicopatologa del nio, el modelo psicopatolgico del desarrollo, las
diferentes

teoras:

cognitivo,

del

aprendizaje,

de

la

vinculacin,

psicoanalticas, genticas, la clasificacin de los trastornos mentales y sus


dificultades y las taxonomias de los trastornos mentales que refieren a
sistemas de clasificaciones diversas.

El curso

como va vindose retoma problemticas tericas que estn

identificadas en los poliformismos conceptuales, metodolgicos y clnicos


dado que desde muy diferentes fuentes disciplinares, se aborda la
psicopatologa. Ahora en psicopatologa infantil resulta doloroso que a tan
corta edad ya haya presencia de una entidad nosolgica que de seguro
marcar su vida en la adultez de manera significativa y de ah lo delicado y
exigente que es para un profesional de la psicologa atender a estos grupos
etreos de la poblacin y el reto de afianzar competencias de estudio,
indagacin, investigacin y creatividad en su intervencin ya sea curativa o
de prevencin.

El tema del curso en estas precisiones tericas, entonces se encuadra o


contextualiza en un conjunto de teoras o tendencias, metodologas serias,
probadas, decantadas y en permanente revisin e investigacin. Desde esta
ptica el curso se sita en los avances y evoluciones que la psicopatologa
y las otras ciencias que ahondan la salud y el enfermar del nio y del
adolescente han alcanzado hasta hoy lo que da pertinencia, rigor a lo
desarrollado conceptualmente en el; de aqu que los aportes que dar a los
estudiantes matriculados en el curso recibirn o sern de gran utilidad en su
prctica clnica e investigativa posterior.

21

Esto exige la adquisicin y/o desarrollo de competencias de descripcin,


anlisis

de

nociones,

conceptos,

categoras,

modelos,

teoras

problemticas mas significativas que constituyen no solo el campo


especfico de la psicopatologa del nio y del adolescente, sino del hacer y
quehacer clnico. Capacidad de reinvencionar los cuadros nosolgicos a las
gramticas particulares que como estructura de personalidad singular
registran

los

nios

los

adolescentes

intervenidos

clnica

pedaggicamente.. Tambin ser necesario la capacidad para articular los


factores incidentes y darles el justo lugar en el enfermar del nio y del
adolescente y retomar caractersticas a favor de la recuperacin,
fortalecimiento en salud o reduccin del dao. Ser tambin necesario
sapiensa para involucrar a la familia, la escuela, y la comunidad misma, si
es el caso, para convertirlos mas en instituciones o mbitos de proteccin y
no de riesgo.

Avidez, motivacin, intuicin, documentacin, creatividad, serio compromiso


y disciplinado espritu investigativo.

22

7. METODOLOGA
Para trasegar sobre el curso se propone la metodologa basada en actividades
de aprendizaje de carcter individual, grupal y con apoyo de la tutora. El
estudiante desarrollar individualmente un ejercicio cognitivo y meta cognitivo a
partir de la propuesta en las unidades didcticas, las cuales tendrn como
fundamento de evaluacin las fases de aprendizaje (reconocimiento,
profundizacin, transferencia). En los encuentros programados de grupo de
curso, se realizarn actividades a partir del grupo colaborativo, en los cuales
tendr la oportunidad de resolver inquietudes, analizar casos especiales,
ampliar conceptos, compartir experiencias personales, discutir problemas
especficos. Se propone una bibliografa como herramienta de consulta. Se
utilizarn diferentes mediciones de comunicacin sincrnica como el telfono,
el Chat y asincrnicas como el correo electrnico, el fax, el foro virtual.
En la fase de reconocimiento se desarrollarn dinmicas integrativas y
pedaggicas para introducir al estudiante en un espacio de confianza para el
aprendizaje y de saberes y experiencias previas como punto de partida para
introducirse en el curso.
Se proyectar una pelcula de naturaleza psicolgica, que servir para efectuar
un trabajo de pequeos grupos colaborativos donde saldr un informe escrito y
una socializacin verbal, focalizando la discusin en las personalidades de los
protagonista.
Los mapas conceptuales se trabajarn sobre los primeros temas relacionados
en la Unidad Didctica N 1 y que harn parte del portafolio que el estudiante
llevar. Los talleres se realizarn en grupo y sern sustentados durante los
encuentros tutoriales.
Cada estudiante debe realizar informes de lecturas relacionadas con los temas
de las unidades didcticas y para ello podr utilizar cualquier fuente informativa
del medio.
La fase de profundizacin aborda los componentes principales del curso, aqu
el estudiante debe desarrollar mapas conceptuales sobre los temas,
apoyndose para ello

en la bibliografa de la gua o en otras fuentes


23

complementarias. Se implementar la mediacin tecnolgica del foro para que


cada uno participe en forma asincrnica dando respuesta a una pregunta; esta
actividad virtual tendr espacio y tiempo libre dentro del periodo acadmico que
dura esta fase. Es obligatoria la participacin. El tutor realimentar en forma
constructiva los comentarios que aporten los estudiantes, estos se tendrn en
cuenta para evaluar el trabajo individual y colectivo, porque cada uno podr
interactuar sobre aportes que hagan los dems compaeros.
La fase de transferencia tienen como meta que el estudiante presente y
sustente un informe donde aplique los conocimientos adquiridos y contextualice
el tema central del curso. Identificar y evaluar en el entorno o en los mbitos
de los profesionales de diferentes escuelas la concepcin que tienen de
personalidad y los mtodos clnicos, diagnsticos o evaluativos que realizan
para su estudio e intervencin

24

8. EVALUACIN
Contempla tres forma diferentes de apropiacin del conocimiento:
Autoevaluacin: Se realiza a partir de la reflexin que el estudiante hace
frente a su proceso de aprendizaje y en funcin de su preparacin para los
encuentros tutoriales. La autoidentificacin de dificultades, fortalezas, temores,
dudas, el manejo del tema, la aplicabilidad de los conceptos en sus perfiles
laborales, el reconocimiento de la informacin adquirida hacen parte de este
sistema. Tiene un carcter individual y refleja diversos grados de aceptacin
del proceso cognitivo. Es un proceso personal de autocrtica constructiva en
el cumplimiento del proyecto personal de autoaprendizaje. El estudiante debe
juzgar objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y
productos con base en las metas trazadas por el mismo. La autoevaluacin
permitir conocer los progresos, las necesidades, aspiraciones y metas para
aprendizajes futuros.
Coevaluacin:

Se hace entre compaeros y facilita la

retroalimentacin

cualitativa y la integracin del grupo. A travs de la presentacin de informes


escritos y orales, informes de talleres, prcticas e investigaciones de campo,
mapas

conceptuales,

se

pueden

establecer

interrelaciones

entre

los

estudiantes para lograr mayor profundizacin en los conceptos y mayor


generacin de aportes, partiendo desde la experiencia personal y el anlisis
conceptual. La sinergia se convierte en un mecanismo que enriquece los temas
y facilita mayor acercamiento entre el grupo. Las actividades de seguimiento
(de carcter grupal o individual) del curso comprenden la presentacin de:

Heteroevaluacin: Tiene el objeto de verificar la adquisicin de competencias


y logros de aprendizaje a travs de la evaluacin que hace el tutor del proceso
que el estudiante ha realizado durante el transcurso del curso. Se tendr en
cuenta la participacin individual y colectiva, los aportes, la profundidad del
trabajo de investigacin, la calidad en la presentacin de los informes escritos,

25

la profundidad de los conceptos emitidos, la discusin de los grupos


colaborativos y de los grupos de curso.

9.GLOSARIO

Adaptacin. La relacin armnica, pero no exenta de tensiones entre un


organismo y el medio ambiente, mediante la cual se puede lograr la
satisfaccin eficaz.
Clasificacin en sentido diagnstico. La ordenacin de los sujetos en una o
varias clasificaciones o categoras preestablecidas.
Clasificacin. Realizacin y resultado de un proceso de abstraccin que
reduce los objetos y los hechos segn determinados puntos de vista y dejando
matices y detalles relevantes.
Clnico. Lo relativo a la clnica (hospital) o a su mbito (como en la psicologa
clnica.
Determinacin. Referido a la influencia delimitadora y reguladora de los
determinantes.
Determinantes. Condiciones, factores que determinan un proceso.
Determinismo. 1) teoras de lo predeterminacin de todos los procesos. Nada
es casual sino que todo es efecto necesarios de causas determinadas.
Diagnstico. (gr. Diagnstico, distincin) Indagacin, determinacin

comprobacin del estado corporal y psquico mediante anamnesis, exploracin,


pruebas.
El rea de la psiquiatra infantil y juvenil tiene puntos de contacto y de identifica
con disciplinas

afines,

especialmente

con la

pediatra

(neurologa

psicosomtica, la psicoterapia, la psicologa clnica, pedagoga, psicologa del


desarrollo, pedagoga social, neuropsicologa, psicohigiene y psicoprofilaxis. En
la perspectiva de la teraputica social hace tareas de asesoramiento a padres,
parejas y educadores.

26

Etcologa. (gr. Crtica, causa) Estudio de las causas de las diferentes


enfermedades.
Evaluacin. 1) Apreciacin o estimacin cualitativa o cuantitativa de una
caracterstica sin instrumentos de mtodos estadsticos o con ellos.
Evolucin. (lt. Evolvere, desplazar) Desarrollo del individuo, incluyendo las
funciones psquicas superiores en el crecimiento y maduracin.
Neurologa. Estudio del Sistema Nervioso (estructura y funciones), as como
de sus enfermedades.
Neuropata. Este trmino designa en psiquiatra la predisposicin congnita a
trastornos funcionales corporales, alteraciones de su regulacin, especialmente
en el sistema nervioso vegetativo. Equivale en gran parte a nerviosismo
constitucional, debilidad nerviosa y labilidad vegetativa.
Neuropatologa. Ciencia de las manifestaciones patolgicas nerviosas,
incluyendo las neurosis.
Neuropsicologa. Corriente de la psicologa que investiga las bases del
Sistema Nervioso Central en los fenmenos de la conciencia y en la conducta.
Neuropsiquiatra.

Parte

de

la

psiquiatra

que

elabora

los

datos

neurofisiolgicos y neuroquirrgicos para tareas y problemticas diagnsticas,


teraputicas y metodolgicas.
Neurosis. El trmino proviene del mdico escocs W. Cullen, quien lo defini
como enfermedad de los nervios sin base anatmica-patolgica. Concepto
genrico que engloba trastornos psquicos que dependern de la posicin
terica de los autores. En psicoanlisis la neurosis es una resistencia
inconsciente y los sntomas manifestaciones de conflictos psicodinmicos..
Nosofilia. Deseo morboso de estar enfermo o de contraer una enfermedad
determinada. Tambin conducta orientada a ponerse enfermo.
Nosofobia. Temor morboso de estar enfermo o sufrir de una enfermedad
determinada.

27

Nosografa. (gr. Nosos, enfermedad): Descripcin de las enfermedades.


Nosologa. Estudio particular de cada enfermedad y de cada cuadro
patolgico.

Segn

Kraepelin,

existen

unidades

nosolgicas

naturales,

enfermedades mentales, entidades morbosas que la nosologa debe describir


y estudiar.
Psicgeno. De origen psquico, de causa psquica. Se emplea esta voz con
referencia a trastornos corporales y variaciones en la conducta debido a causas
psquicas o a una mayor preponderancia de lo pscolgico sobre lo fisiolgico.
Psicografa. En su calidad de descendiente directo de la psicologa diferencial,
como dice Allport, toma como punto de partida el hecho de que el individuo, en
su constitucin, en su estructura, en sus valores caracteriales, cualidades
bsicas etc. Es susceptible de determinaciones o evaluaciones numricas que
pueden representarse grficamente en un psicodrama.
Psicohigiene. Disciplina fundada por C.W. Beers y A. Meyer. Trabajo sobre el
mantenimiento de la salud intelectual y afectiva, evitacin de enfermedades
mentales y de perturbaciones del estado de nimo y el estado afectivo.
Psicologa Clnica. Parte de la psicologa cuyo objeto terico y prctico son
los trastornos de la conducta y de las vivencias. Ofrece una base cientfica a la
clnica, haciendo que el psiclogo pueda enriquecer y profundizar su trabajo
diagnstico.
Psicologa de la adolescencia. Forma parte de la psicologa del desarrollo.
Estudia la sistematizacin y el proceso del desarrollo en la pubertad y la
adolescencia, con los problemas correspondientes, tiene especial inters en el
curso discontinuo de muchos procesos de desarrollo.
Psicometra. Medicin de manifestaciones psquicas en cualquiera de sus
aspectos.
Psicnomo. 1) Que pertenece al mbito de lo psquico que esta sujeto a las
leyes psquicas2) Que solo es observable inconexin con manifestaciones
psquicas.

28

Psicopatologa. Ciencia que estudia las desviaciones patolgicas de la vida


psquica. Constituye la base cientfica de la psiquiatra.
Psicosis. Enfermedad mental con menoscabo e incluso suspensin de la vida
normal y ordenada.
Psicoterapeuta. Especialista que aplica la psicoterapia.
Psicoterapia. Tratamiento de las enfermedades psquicas o de los trastornos
fisiolgicos de origen psquico mediante mtodos psicolgicos.
Psiquiatra infantil y adolescencial. Rama especial de la psiquiatra para
nios y adolescentes, que comprende como rea de trabajo las enfermedades
psiquitricas en la infancia, la adolescencia y la juventud (21 aos).
Psiquiatra. Rama de la medicina que estudia la sistematizacin, causas,
formas de evolucin y tratamiento de las enfermedades mentales.

10. FUENTES DOCUMENTALES

29

AJURIAGUERRA, J. y Marcelli, D. Manual de Psicopatologa del nio.


Barcelona: Masson. (1987).
ARRUABARRENA, M.I. y De Pal, J

Maltrato de los nios en la familia.

Evaluacin y tratamiento. Madrid: Pirmide. (1987).


Asociacin Psiquitrica Americana Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales. Barcelona: Masson. (1994)
ASPERGER, Hans. Pedagoga Curativa. Espaa. Miracle. 1972
BELLOCH, A., Sandn, B. y Ramos, F.

Manual de Psicopatologa. Madrid:

McGraw-Hill. (1995)
BRAGADO, C.

La enuresis infantil. Un problema con solucin. Madrid:

Pirmide. (1994)
BUELA-CASA, Gualberto y Sierra, Juan Carlos. Manual de Evaluacin
Psicolgica. Fundamentos, tcnicas y aplicaciones. Espaa. Siglo Veintiuno
Editores. 1997.
BUELA-CASAL, G. y Navarro, J.F. Avances en la investigacin del sueo y sus
trastornos. Madrid: Siglo XXI. (1990)
BUELA-CASAL, G. y Sierra, J.C. Los trastornos del sueo en la infancia y la
adolescencia. Madrid: Pirmide. (1993)
BUENDA, J Psicopatologa en nios y adolescentes. Desarrollos actuales.
Madrid: Pirmide. (1996)
CABALLO, V.E. y Simn, M.AManual de Psicologa Clnica infantil y del
adolescente. Trastornos generales. Madrid: Pirmide. (2001)
DEL BARRIO, M.V. Temas de Psicopatologa infantil. Valencia: Promolibro.
(1989)

Echebura, E. Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirmide. (1993)


GAVINO, A. Problemas de alimentacin en el nio: Manual prctico para su
prevencin y tratamiento. Madrid: Pirmide. (1995)

30

GRADILLAS, V. Psicopatologa. Madrid: Eudema. (1995)

JIMNEZ, M. Psicopatologa infantil. Mlaga: Aljibe. (1997)


HARRE, Rom y Lamb Roger. Diccionario de Psicologa Social y de la
Personalidad. Espaa: Paidos. 1992
KAZDIN, A.E. y Buela-Casal, G. Conducta antisocial. Evaluacin, tratamiento y
prevencin en la infancia y adolescencia. Madrid: Pirmide. (1994)
LUCIANO, M.C. Manual de Psicologa Clnica Infantil. Infancia y Adolescencia.
Valencia: Promolibro. (1996)
MNDEZ, F.J. y Maci, D.

Modificacin de conducta con nios y

adolescentes. Libro de casos. Madrid: Pirmide. (1990)


MICHELSON, L., Sugai, D.P., Wood, R.P. y Kazdin, A.E.

Las habilidades

sociales en la infancia. Barcelona: Martnez-Roca. (1987)


MONEDERO, C. Psicopatologa evolutiva. Madrid: Labor Universitaria. (1982)
MUOZ, A. y Jimnez, M Relaciones interpersonales y clima social en el aula.
En M.V. Trianes (Coor.), Psicologa de la educacin para profesores (pp. 261278). Madrid: Eudema. (1994)
OLLENDICK, T.H. y Hersen, M. Psicopatologa infantil. Barcelona: MartnezRoca. (1993)
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD. Clasificacin Internacional de las
Enfermedades. Madrid: Meditor. (1992)
POLAINO-LORENTE, A Las depresiones infantiles. Madrid: Morata. (1988)
RODRGUEZ Sacristn, Jaime. Psicopatologa del nio

y el adolescente.

Espaa. Publicacin de la Universidad de Sevilla. Universitarios. 1998


ROSS, A.O. Terapia de la conducta infantil. Mxico: Limusa. (1987)
ROVART, Julin. Psicopatologa de la pubertad y la adolescencia. Espaa.
Miracle. 1972
SALDAA, C. y Rossel, R Obesidad. Barcelona: Martnez-Roca. (1988)
31

GUA DE ACTIVIDADES
La Gua de Actividades es la expresin de la planificacin estratgica de las
situaciones didcticas, diseadas de tal forma que promuevan en el estudiante
el reconocimiento de su conocimiento previo o de partida y le generen el
desafo y los retos abordables para

cuestionar y modificar

dicho

conocimiento.
La siguiente matriz presenta los componentes estructurales de las fases de
aprendizaje que debe evidenciar el participante.
Tabla 3. Fases de Aprendizaje.
INTERFASES
APRENDIZAJE

DE UNIDADES
DIDCTICA

SITUACIONES
SALIDA

DE SITUACIONES
ENTRADA/

CARCTER

PALABRAS

CURSO

CLAVE

32

DE
DEL

Competencia

No.1 Situacin No.1

RECONOCIMIENTO AMBITO DE El estudiante conoce Induccin


LA

los

conceptos

y sensibilizacin

al

elementos tema del curso y la

PERSONALI otros

DAD EN LA tericos necesarios integracin

grupal.

PSICOLOG

para aproximarse a Actividad:

la comprensin de lo de los detalles,


que

es

dinmica

la hora.

psicopatologa

del

nio

del Situacin

adolescente.

No.2:

Actividad

de

induccin al curso, 1
hora.
El
PROFUNDIZACIN

estudiante

identifica claramente
la

teorizacin

hace

que
la Situacin

No.3:

psicopatologa

del Actividad.

estudio

nio

del independiente:

adolescente. .

Consultar

sobre

el

tema

Causas

generales

de

los

problemas

los

trastornos psquicos.
Presentar informe en
forma
TRANSFERENCIA

de

mapa

conceptual, 26 horas
El

estudiante

se

apropia de la teora Situacin


que

le

ofrece

Psicopatologa

33

No.4:

la Actividad: Estudio en
del grupo

colaborativo.

nio

del Pregunta

adolescente.

contextualiza

No.

5:

horas..
Situacin
Actividad
:Seguimiento

tutorial

(puede ser presencial


y

mediada).

Foro

virtual No.1 ,9 horas


Situacin 6,
Actividad

de

socializacin

de

saberes y evaluacin
de

portafolios

grupo

de

en

curso,2

horas.

Horas

Total:

48

DE SITUACIONES

DE

horas.

FASE
APRENDIZAJE

DE UNIDADES
DIDCTICA

SITUACIONES
SALIDA

ENTRADA/

CARCTER

PALABRAS

CURSO

DEL

CLAVE
LA

Competencia 2: El Situacin

CLASIFICAC estudiante
IN

EN LA los

Conoce Actividad en grupo


diferentes colaborativo,

RECONACIMIENTO PSICOPATO clasificaciones


LOGA

DEL identifica

NIO Y DEL aspectos

34

7:

e de

grupo

curso

los independiente

. Ver

una

pelcula.

ADOLESCE

problemticos sobre Socializar en el grupo

NTE

estas.

y presentar informe
sobre las conductas
psicopatolgicas

PROFUNDIZACIN

observadas

en

los

personajes

situaciones

implicaciones

las
que

tiene al interior de
estos,3 horas. .
Situacin
Elaborar

8:
.Actividad

en

grupo

colaborativo.
Elaborar un cuadro
comparativo
los

sobre

diferentes

modelos tericos que


abordan el estudio
del enfermar psquico
de los nios y los
adolescentes. l
Situacin 9: Estudio
independiente.
Elaborar

un

mapa

conceptual sobre la
Psicopatologa en el
campo de lo social ,
27 horas.
Situacin No.10:
Actividad

35

de

seguimiento

tutorial.

Foro virtual No.2,uso


de correo electrnico
y telfono,7 horas.
Situacin No. 11
Actividad. de entrega
y

evaluacin

del

portafolio.2 horas
Situacin

No.

Actividad
evaluacin

12:
de
final

nacional,2 horas
Total: 48 horas.

Los logros a travs de los productos que son la expresin de la comprensin de


los aprendizajes en cada una de stas interfases se materializan en
contenidos, instrucciones y procedimientos y la realizacin de demostraciones
de saber. Las actividades de Reconocimiento, Profundizacin y Transferencia
se presentan a travs de matrices donde aparecen desglosados cada uno de
los productos de aprendizaje.

36

1. TCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIN DEL


APRENDIZAJE
1.1. ACTIVIDAD: ENCUENTROS DE GRUPO DE CURSO
La educacin a distancia propende por una formacin integral individual a
travs de la cognicin y metacognicin, y en grupo, por el intercambio de ideas,
conceptos, conocimientos, experiencias y aportes que genera el trabajo en
grupo y de pequeo grupo colaborativo. Todo fluye a travs del hilo invisible y
flexible de la responsabilidad que cada estudiante debe exhibir, tanto en los
encuentros tutoriales como en su estudio independiente. El entorno le facilita la
apropiacin de elementos que le permiten la bsqueda de alternativas, de
patrn para analizar y resolver diversas situaciones y problemas, aqu juega un
papel muy importante la observacin, la reflexin, el anlisis, la confrontacin y
la toma de decisiones. El grado de sensibilidad y percepcin de cada
estudiante contribuyen a una mejor aproximacin del autoaprendizaje.
El modelo de construccin personal de conocimientos ofrece un sinnmero de
posibilidades para la retroalimentacin y obtencin de la informacin, su alto
grado de flexibilidad permite la apertura a nuevos enfoques, pero es necesario
dar espacio a otras opciones que estimulen el ambiente de los encuentros
tutoriales, que faciliten la manifestacin del goce individual y colectivo, que
exploten las capacidades del grupo en forma creativa y participativa.

1.1.1. LA LDICA
La ldica es una herramienta mediadora que accede a la comprensin, el
disfrute de nuevas experiencias, de encontrar en el otro un aliado para
compartir alegra, de hacer las cosas con actitud positiva, de aprender a
compartir en grupo fortalece la integracin.
Los estudiantes tendrn, mediante el uso del juego, la oportunidad de ser
primero para empezar a hacer despus, el tutor dispondr de una herramienta
37

prctica y novedosa que le ayudar a lograr los objetivos de la fase del


Reconocimiento.
En el primer encuentro se desarrollar entonces un ejercicio ldico para
introducir al estudiante, en forma individual y colectiva, a los fundamentos
filosficos del curso. Se realizar el juego llamado

Dinmica de los detalles,

que de un lado, motiva y aporta la aparicin de los saberes y experiencias


previas que tiene el estudiante del tema de personalidad y, de otro lado,
posibilita la socializacin de estos preconceptos en el grupo de curso y de la
creacin de espacios de confianza y seguridad entre los integrantes para hacer
puestas en comn y producir juntos.

38

1.1.2. PELCULAS
EL material cinematogrfico tendr un papel importante para aplicar los
conceptos y contenidos temticos del curso, en la lectura e interpretacin que
se har de la personalidad de los personajes, sus interrelaciones y las
consecuencias que tienen estas formas de ser de los mismos, aplicacin se
basar en el trabajo que realizarn los pequeos grupos colaborativos a partir
de los informes escritos que presentarn.

1.1.3. TRABAJO DE CAMPO


Grupos de dos estudiantes desarrollarn un trabajo de campo sobre la visita
que harn a instituciones de salud donde se desempeen profesionales o
equipo de psiclogos para indagar sobre si atiende este tipo de problemtico
las diferentes orientaciones terica y la manera como intervienen clnica,
mtrica o educativamente sobre ella. Pedirn informacin en el caso de la
aplicacin de instrumentos que tipo de inventarios de personalidad, escalas,
test se utilizan y cmo se aplican y se califican. Deber tambin el estudiante
aplicar los conocimientos adquiridos y contextualizar en las entrevistas los
conocimientos

hasta el momento aprendidos.

complementarse con datos sobre la misin,

La

informacin

deber

visin y otras presentaciones

quedan a iniciativa del estudiante. El informe deber sustentarse y presentarse


teniendo en cuenta las normas del INCONTEC.
1.1.4 EL TALLER REFLEXIVO2
Los talleres se realizarn en grupo de curso y sern sustentados durante los
encuentros tutoriales
.
1.1.5 LOS PARADIGMAS DEL TALLER (SU TICA Y SU FILOSOFA)

39

1. Co-construccin: construir "juntos", no a las construcciones del "amo" slo,


contraste con la metodologa magistral. Tallerista se piensa siempre "con" el
otro.
2. Escucha del grupo... espacio para los saberes del grupo, trabajo en torno a
stos, se valoran las construcciones del grupo..
3 Problematizacin: promocin de debate, convertir en "problema" de reflexin
un elemento que de otra forma habra pasado desapercibido.
4, Responsabilizacin, exigencia al grupo sobre su participacin: que cada uno
asuma su palabra, que el grupo se haga responsable del "anlisis de la
temtica" (de los problemas).
5. Respeto de la diferencia: taller es espacio pluralista, no se busca consens6
Valoracin de la experiencia y de las construcciones del grupo, "el otro aprende
y comprende ms en su propia palabra y con su propio esfuerzo".
1.1.6 LA ESTRUCTURA DEL TALLER
A. El encuadre.
Fase en la que se plantea al grupo el acuerdo de trabajo que regir dentro del
taller. Se definen aqu las reglas del juego, ( 5 minutos)
.
B. Fase de construccin inicial.
Etapa en la que se asigna al grupo, a nivel Individual o en subgrupos, una
breve labor para realizar all mismo. Se utilizan las tcnicas tpicas del taller
como la reflexin individual, la reflexin en subgrupos. Esta construccin es
solo una preparacin para la plenaria, de all su nombre de INICIAL (15 a 40
minutos ),
C. Fase de recoleccin de datos.
40

Etapa en la que se comparten las construcciones o elaboraciones que se


realizaron en la etapa anterior. Se hace a nivel oral y con todo el grupo. El
coordinador toma nota precisa de la produccin expuesta. ( 10 a 25 minutos }
D. La plenaria,
Fase de "reflexin grupa!" y debate con e! grupo en pleno. Para esta etapa se
tienen en cuenta los aportes brindados por los participantes hasta el momento.
Es la parte ms significativa y voluminosa del taller (40 a 90 minutos). En
condiciones particulares puede ser ms extensa, preferiblemente con cortes de
descanso.)
E. La devolucin
En este segmento, el tallerista le brinda al grupo retroalimentacin, sealndole
los elementos ms significativos trabajados por el mismo grupo (5-15 minutos).
F. Los aportes.
Aqu, el tallerista anexa sus aportes, unas anotaciones breves sobre el tema.
(5 a 15 minutos ).
G. El reencuadre.
Intervencin por medio de la cual se le recuerda al grupo a lo largo de todo el
taller los acuerdos establecidos si se estn incumpliendo. . Se reencuadra en
cualquier momento del taller en que aparezca una violacin significativa del
acuerdo, de las reglas del juego.

1.1.7 NOTAS SOBRE LA ESCUCHA

41

Escuchar: brindar espacio para saberes que aporta el otro y trabajar en torno
a stos.
El tallerista se ubica en el lugar de la escucha, contrario al lugar de amo de
la verdad.
Escucha requiere "silencio interior".
Nuestra cultura: "hay una verdad", hay que imponerla o demostrarla: rivalidad
mortfera".
Tallerista: no da lugar a una rivalidad mortfera de saberes, la reemplaza por
el deseo de saber, por la curiosidad y la pregunta ..
Tallerista: "explora los saberes del grupo", los esclarece.
Investigador de los saberes del grupo.
El motor de la escucha es el deseo ( pasin ) de saber sobre el otro o lo
otro.. y cmo percibe y enfrenta otras lecturas de la realidad o el tema.
Escucha en et taller reflexivo es activa: admite y exige preguntas,
retroalimentacin, intervenciones, etc.
1.1.8 EL ENCUADRE DEL TALLER
Partes:
a) Presentacin: personal, profesional e institucional.
b) Bienvenida, nombre del evento,
c) Metodologa. taller, "construir juntos" respuestas, sugerencias, propuestas e
interrogantes (o inquietudes) sobre el tema.
42

d) Normas:
1) Respetar orden palabra, escuchar, siempre uno habla mientras los otros
escuchan.
2) Respetar las opiniones de los otros, no importa como nos parezcan. No hay
que llegar a un acuerdo.
3) No exponer asuntos ntimos.
a) El taller es sobre las opiniones, no sobre las vivencias.
b) Se trata de reflexionar sobre asuntos de todos y no slo de unos pocos.
c) No es un espacio teraputico. En ese espacio se revisaran asuntos
personales.
e) Normas especiales, como "apagar los beeper o celulares", "no comer en el
saln", "no desplazarse hacia ciertas reas del lugar", etc.
BOSQUEJO DEL ENCUADRE
Presentacin: personal, profesional e institucional.
Bienvenida, nombre del evento.
Metodologa: taller, "construir juntos" (explicar "que")
Normas:
- Respetar orden palabra - (escuchar)
- Respetar las opiniones de los otros -( no hay que llegar a un acuerdo)
- No exponer asuntos ntimos - ( sobre opiniones, no sobre vivencias )

43

( Reflexionar sobre asuntos de todos y no slo de unos pocos )

( No es espacio teraputico )

- Normas especiales?....
1.1.9 EL TALLER Y SUS INSTRUCCIONES
1. La reflexin individual.
- Reflexin individual personal sobre el tema, una o dos preguntas.
- 5 a 7 Minutos por pregunta.
- Objetivo: sensibilizar.
- En general, se combina con otra tcnica, reflexin en subgrupos, graffiti, etc.
- Admite preguntas generales (impersonales) o personales.
- Con preguntas personales, exige encuadre de reserva.
2. La reflexin en subgrupos.
- Reflexin en equipos de 4 a 6 personas sobre preguntas generales,
impersonales
- Una a tres preguntas, 10 a 12 minutos por pregunta.
- Tcnica muy productiva, mucha informacin verbal.
- Si se aplica despus de reflexin individual, las preguntas deben ir en la
misma direccin.
3. El graffiti.
44

- Escribir en subgrupos (hojas de ppelo grafo) texto mnimo sobre el tema: 3 o


4. frases.
- Material que produce: focalizado, claro, bien delimitado,
- Recomendable: mnima reflexin por Subgrupos antes de solicitar el graffiti.
- El material de cada subgrupo se expone. Se puede pegar todo junto en
tablero o pared. Se debate en torno a elementos de los graffitis.
- Instrucciones tpicas:
a) Mencionen 3 ( 4 "x") caractersticas de...
b) Escriban 3 ( 4 "x") obstculos que se presentan para...
c) Mencionen 3( 4 "X") causas de...
d) Escriban 3 ( 4 "x") ventajas de...
e) Mencionen 3 ( 4 "x") sugerencias para
f) Escriban una mensaje de... para.
4. El dibujo.
- Hacer en subgrupos en hojas de ppelo grafo dibujo sobre el tema.
- Permite escucha amplia de saberes de subgrupos, exige creatividad a
subgrupos.
- Consignas generales, inespecficas, amplias, vagas, a fin de permitir
diferentes aportes.
45

- Tcnica amena, ldica pero mucho materia! no-verbal.


- Recomendable: tomar tallerista buena nota mientras se exponen los dibujos.
- Recomendable- mnima reflexin por subgrupos antes de solicitar el dibujo.
- El material de cada subgrupo se expone. Se puede pegar todo junto en
tablero o pared. Se debate en torno a elementos de los dibujos.
5. La discusin de casos.
- Discutir en subgrupos sobre 2 3 casos diseados por el tallerista.
- Se dan 10-12 minutos para la discusin de cada uno a los subgrupos.
- Cada caso hace alusin a un foco o problema especifico de la realidad del
grupo.
- Cada caso se presenta con dos o tres "subpreguntas".
- Tallerista requiere suficiente informacin sobre dicha realidad.
- Objetivo: focalizar taller de manera obligatoria en asuntos fundamentales del
tema.
- Brindar informacin mnima (necesaria) para postular problema o foco.
- Los casos no deben incluir respuestas o soluciones a problemas hipotticos.
1.1.10 EL PROTOCOLO3

"

#$ %

&

46

El protocolo es el registro de una actividad colectiva, a partir de la cual se


valoran las actitudes intragrupales y los desempeos de cada participante del
grupo y del grupo como tal.
El protocolo como registro debe referirse por lo menos a los siguientes
aspectos:

El los objetivos del encuentro.

Los resultados esperados.

La dinmica del trabajo en grupo de curso. En este sentido puede

evidenciarse el empleo de tcnicas muy bien estructuradas como la mesa


redonda con base en el taller de grupos y el foro. Pero tambin puede ocurrir el
empleo de tcnicas menos formales como el aporte de ideas y conceptos en
forma voluntaria y espontnea.

Los resultados alcanzados.

La eficiencia en el manejo de los recursos: tiempo, materiales didcticos,

espacios.

Conclusiones del encuentro. Estas apreciaciones personales deben

centrarse en los siguientes factores: 1) Principales logros; 2) Funcionalidad de


la tcnica grupal empleada; 3) Aspectos destacados y aspectos a mejorar.

47

1.2.

ACTIVIDAD:

ESTUDIO

INDEPENDIENTE.

INSTRUMENTOS:

INFORMES DE LECTURA, PREGUNTA CONTEXTUALIZADA,

EL FORO,

AUTOEVALUACIN.
1.2.1.

INFORMES DE LECTURA:

Se proponen lecturas relacionadas con los temas de cada captulo para que los
estudiantes realicen informes de anlisis, ampliando desde su visin y
experiencia personal elementos de reflexin comprensiva.

Estas debern

sustentarse.
1.2.2. PREGUNTA CONTEXTUALIZADA:
Una forma de demostracin del nivel de comprensin lectora es la formulacin
de preguntas, en este caso contextualizadas, o sea, enmarcadas en cualquiera
de los siguientes referentes:
-

Una teora.

La experiencia relacionada con el texto ledo.

La tesis de un autor.

En cualquiera de los casos la formulacin de la pregunta debe responder a las


siguientes indicaciones:
-

Circunscribirse en un mbito terico o experiencial

.
-

Posibilitar la aplicacin de habilidades de pensamiento superior para

elaborar su respuesta. En este caso se trata de ordenar claramente la


realizacin de acciones de reconocimiento, profundizacin o transferencia de lo
ledo.
El siguiente ejemplo sirve de ilustracin:

48

1.2.2.1. PREGUNTA CONTEXTUALIZADA EN UNA TEORA:

El desarrollo y organizacin de las funciones psicolgicas son el fundamento, ,


terreno y raz para las estructuras psicopatolgicas para las estructuras en la
infancia y la adolescencia, que es la clave para entender la psicopatologa del
nio y del adolescente.

Analice la realidad de la problemtica


imprimir su aceleracin

de la labor clnica hoy que parece

desestabilizadora

gnesis de un yo problematizados

y el papel que cumple en

la

Describa de manera resumida sus

comentarios al respecto.

En la pregunta anterior el prrafo subrayado es el contexto o referente terico


de la pregunta y el prrafo en negrilla es la instruccin que debe seguir quien
deba resolver el cuestionamiento.

Como se puede concluir, la pregunta contextualizada no conduce a respuestas


con monoslabos, ni mucho menos a simples selecciones, sino que
contrariamente permite reconocer, profundizar y transferir el conocimiento.

1.2.2.2.

PREGUNTA

CONTEXTUALIZADA

EN

UNA

EXPERIENCIA

PERSONAL:
La formacin de los profesionales de la psicologa debe contemplar el
conocimiento sobre la

psicopatologa del nio y del adolescente y del

entrenamiento en la identificacin de los diferentes enfoques que abordan. .


Describa su situacin personal frente a la experiencia que tiene en la
identificacin y calificacin de los trastornos y de las decisiones que se tienen

49

que toma y de pruebas y de las condiciones que tienes en la prctica clnica


para utilizar estas herramientas de apoyo diagnstico..
1.2.2.3. PREGUNTA CONTEXTUALIZADA EN LA TESIS DE UN AUTOR:
La personalidad es un reflejo

de las formas en que los individuos se

representan mentalmente a si mismos y las personas, los objetos y


acontecimientos que experimentan.
Desde su experiencia argumente en un prrafo no mayor a diez renglones, s
esta de acuerdo o en desacuerdo con la tesis del autor.
Las preguntas contextualizadas deben responderse, compartirse con el
pequeo grupo de estudio para coevaluarlas y calificarlas. Siempre se incluyen
en el portafolio.
1.2.3. EL FORO
Se implementar la mediacin tecnolgica del foro para que cada uno participe
en forma asincrnica dando respuesta a una pregunta; esta actividad virtual
tendr espacio y tiempo libre dentro del perodo acadmico que dura la fase.
Es obligatoria la participacin. El tutor retroalimentar en forma constructiva los
comentarios que aporten los estudiantes, estos se tendrn en cuenta para
evaluar el trabajo individual y colectivo, por que cada uno podr interactuar
sobre aportes que hagan los dems compaeros.
La asesora por parte del tutor ser continua a travs de medios electrnicos,
encuentros extra clase y otras herramientas de comunicacin disponibles. El
estudiante

deber

facilitar

su

proceso

de

aprendizaje

presentando

oportunamente los trabajos propuestos en las sesiones designadas para esto.

50

1.2.4. AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin es la capacidad para valorar el trabajo acadmico personal.
Supone el reconocimiento de las habilidades y los saberes propios que sirven
para alcanzar determinados objetivos.
La autoevaluacin permite la expresin de la metacognicin, por este motivo
siempre estar presente en todos los informes del trabajo acadmico del
estudiante. Se presenta a manera de reflexin y debe, como mnimo,
manifestar los aspectos del diagnstico, la autorregulacin y el plan de
mejoramiento.
1.3.

ACTIVIDAD:

INFORMES

DE

ESTUDIO

COLABORATIVO.

ENCUENTRO

DE

GRUPO

INSTRUMENTOS:
COLABORATIVO,

COEVALUACIN
Cada pequeo grupo de estudio se constituye por 4 participantes mnimo y 6
mximo , entre los cuales en cada encuentro deben distribuirse y rotar los roles
de coordinador y relator. El coordinador organiza el encuentro semanal segn
lo programado, lo dirige y evala; para constatar su labor debe diligenciar el
Informe del Coordinador. El relator informa de manera sinttica lo acontecido
en el encuentro presencial. Ambos informes deben redactarse siguiendo los
formatos propuestos por la Universidad.
Dentro de la agenda del encuentro es muy importante la coevaluacin, o accin
valorativa de los productos de aprendizaje. Esta funcin se evidencia a partir de
la comparacin y el contraste de los diferentes resultados de cada participante.
Es necesario adjudicar una calificacin a cada participante.

1.4. ACTIVIDAD: EVALUACIN DEL PORTAFOLIO. INSTRUMENTO:


RUBRICA4

51

Todos los productos de aprendizaje deben coleccionarse en el Portafolio,


recordemos que este es el instrumento

donde se recopilan, organizan

consignan los resultados del aprendizaje; siempre reflejan la personalidad de


su autor(a) pero especialmente registra con evidencias el avance del
participante.

Cules elementos contiene el portafolio?

Protocolos de encuentro en grupo de curso.

Informes de lectura.

Preguntas contextualizadas.

Autoevaluciones.

Informes de estudio en pequeo grupo colaborativo.

Coevaluaciones.

Cmo se presenta?
Teniendo en cuenta siempre las normas tcnicas de presentacin de trabajos
escritos y en forma digital.
Cundo se evala y califica el portafolio?
A cada encuentro de grupo de curso los participantes traern su portafolio para
ser valorado.
Cmo se evala el portafolio?

Cada uno de los productos que componen el portafolio se evaluarn teniendo


en cuenta los criterios de objetividad y autenticidad. Para su calificacin se
considerara el anlisis que arroje la aplicacin de la siguiente rubrica.

'

#$ %

&

52

53

Tabla 4. Rbrica para evaluar productos de aprendizaje.5

Producto
Protocolo

de -

Identifica

encuentro

de

encuentro.

grupo

de -

Recoge

curso
Informe

Caractersticas
el

propsito

MD

MD

del

conclusiones

personales y grupales.
de -

lectura

Identifica la estructura del texto

Identifica el tema central.

Se presentan generalizaciones
a

manera

microtextos

fundamentales.
-

Expresa la opinin personal


sobre lo estudiado.

Pregunta

Se centra en el tema estudiado.

contextualizad -

Promueve al curiosidad y la

bsqueda
-

Ofrece una respuesta

veraz,

fundamentada en teora y/o


experiencias.

Producto

Caractersticas

Informe

del -

Evidencia

trabajo

en

trabajo de equipo

grupo

colaborativo.

#$ %

la

dinmica

del

Destaca los problemas y las


soluciones

&

54

Contiene la coevaluacin

Autoevaluaci -

Evidencia

aprendizaje
-

el

Establece

proceso

de

acciones

de

mejoramiento
-

Califica

el

proceso

de

criterios

de

aprendizaje
Coevaluacin

Se

definen

calificacin
-

Se atienden los criterios de


calificacin

Matriz para evaluar productos de aprendizaje.

Producto
Protocolo

Caractersticas
de -

Identifica

encuentro de

encuentro.

grupo

Recoge

de -

curso

el

propsito

del

conclusiones

personales y grupales.

Mapa

Identifica la estructura del texto

conceptual

Identifica el tema central.

Expresa la opinin personal


sobre lo estudiado.

Pregunta

Se centra en el tema estudiado.

contextualizad -

Promueve al curiosidad y la

bsqueda
-

Ofrece una respuesta

veraz,

fundamentada en teora y/o


experiencias.
Informe

del -

Evidencia

la

dinmica

trabajo

en

trabajo de equipo

55

del

MD

grupo

colaborativo.
Auto

Destaca los problemas y las


soluciones

Contiene la coevaluacin

Evidencia

evaluacin

el

proceso

de

aprendizaje
-

Establece

acciones

de

mejoramiento
-

Califica

el

proceso

de

criterios

de

aprendizaje
Coevaluacin

Se

definen

calificacin
-

Se atienden los criterios de


calificacin

Ldica

Se asimila

el concepto de

personalidad.
-

Apropia conceptos y relaciones


con la realidad.

El foro

Abre

espacios

para

la

construccin de procesos
-

Facilita la comprensin de los


temas abordados

Salida

de -

campo

Se establecen relaciones con


los conceptos del curso

Promueve la observacin y la
consulta

El taller

Construye intercambio de ideas

Profundiza

la

discusin

analtica
Proyecto

de -

investigacin

Aporta elementos formativos a


nivel profesional.

Se

apropia

de

parmetros

comparativos para la toma de


decisiones.

56

Convenciones:
E:

Excelente

S:

Sobresaliente

B:

Bueno

A:

Aceptable

I:

Insuficiente

D:

Deficiente

MD: Muy deficiente


Cada estudiante debe imprimir este formato y anexarlo en el Portafolio para
hacer el seguimiento respectivo a cada actividad de aprendizaje. Llenar con X
los espacios de las columnas que considere merece como calificacin en cada
actividad.
2.

VALORACIN DE LA EVALUACIN

La cuantificacin de la evaluacin del curso se har con base en las


indicaciones efectuadas por la Vicerrectora Acadmica de la UNAD, que tiene
los siguientes indicadores porcentuales por Fase de Aprendizaje
Tabla 5. Valoracin de la Evaluacin
FASE
APRENDIZAJE

DE

PORCENTAJE (%)

NUMERO DE SEMANAS
PREVISTAS

Reconocimiento

10

Profundizacin

30

10

Transferencia

20

Evaluacin Final

40

TOTAL

100

20

57

3. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
A continuacin se encuentra la programacin de actividades y las fechas en
que debern entregarse al tutor(a) los productos finales.
Tabla 6. Programacin de Actividades
PROGRAMACIN

DIAS DE LA SEMANA

SEMANA

ACTIVIDADES

2
3

Primer Encuentro de Grupo de Curso:

Dinmica de los Detalles

6
7

3
Primer Foro Virtual
4
Primer Foro Virtual. Entrega

de Mapa

Conceptual

(trabajo individual)
5
Primer Foro Virtual
6
Primer Foro Virtual. Entrega de Pregunta
contextualizada
(trabajo individual)
X

Primera Evaluacin Portafolio


58

Informe del primer foro

X
X

X
X

10
Ver pelcula, en forma individual, en grupo de
curso o en grupo colaborativo.

X
X

Segundo Foro Virtual

12

Segundo Foro Virtual

Entrega informe pelcula.


13

Segundo Foro Virtual

14
Segundo Foro Virtual. Entrega de Informe
escrito (trabajo individual)

X
X
X

15

Segunda Evaluacin Portafolio

X
X

16

Entrega de Informe de

Visita institucional
(Grupo de curso, individual o en grupo
colaborativo)
17
Entrega de una reflexin personal sobre la
incidencia personal que ha tenido del tema.

59

X
X

18

Tercera Evaluacin Portafolio

19
X
X

20
Evaluacin Final

60

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

X
X

61

X
X
X
X
X
X

X
X
X
X
X
X
X

62

63

64

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