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FACULTAD DE PSICOLOGA
CALIDAD DE VIDA:
APORTES DEL INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA Y
DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO
A LA EVALUACIN PSICOLGICA
FICHA DE CATEDRA: N 3
INDICE
1. INTRODUCCIN
2.PRIMERA PARTE: APORTES DEL INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA.
2.1 INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA (ICV)
2.2 PROPIEDADES PSICOMETRICAS
2.2.1 CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA
2.2.2 VALIDEZ
2.2.3 CONFIABILIDAD
2.2.4 NORMAS LOCALES
2.3 ADMINISTRACIN DEL ICV
2.4 EVALUACIN DEL INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA
2.5 INTERPRETACIN DEL ICV
3. SEGUNDA PARTE: APORTES DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO.
3.1 INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO ( CRI)
3.2 OBJETIVO DEL CRI
3.3 DESCRIPCION DEL CRI
3.4 ADMINISTRACION Y EVALUACIN
3.5 APLICACINES EN EVALUACIN CLINICA Y DE PROGRAMAS.
3.6 CONSTRUCCION DE LA PRUEBA ORIGINAL
3.7 CARACTERISTICAS PSICOMETRICAS DEL INVENTARIO ORIGINAL.
3.8 APLICACIN EN INVESTIGACIN
3.9 ADAPTACIN A NUESTRO MEDIO
3.9.1 CARACTERISTICAS DE GRUPOS SELECCIONADOS
3.9.2 COMPARACION DEL AFRONTAMIENTO POR CRISIS VITAL.
3.9.3 ANLISIS DE CORRELACIONES ENTRE AFRONTAMIENTO, CALIDAD DE
VIDA Y FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN
3.9.4 CONCLUSIONES
1. INTRODUCCION
Las pruebas de evaluacin psicolgica constituyen una de las herramientas ms
importantes con la que contamos los psiclogos para la investigacin y la prctica
profesional. Como sucede con cualquier otra tecnologa cientfica, los instrumentos
de evaluacin psicolgica pueden ser usados de forma correcta o incorrecta, en
cuyo caso se corre el riesgo de un grave perjuicio para los involucrados en el
proceso evaluativo o en la investigacin. En mltiples ocasiones nos hemos
preguntado por qu se hace un uso incorrecto de los instrumentos de evaluacin
psicolgica? Anastasi (1987) sugiere tres razones posibles: a) intencin deliberada
de deformar la verdad, b) negligencia, y c) insuficiente conocimiento de los
instrumentos evaluativos. La autora remarca esta ltima explicacin como la causa
ms frecuente del uso inadecuado de las pruebas de evaluacin psicolgica. Si este
fuera el caso en nuestro pas, y creo que no dista demasiado de la realidad
planteada en otros contextos, necesitamos reflexionar sobre qu podemos hacer
para solucionar este problema. En realidad, existen diversas fuentes potenciales de
error en el uso de instrumentos de evaluacin psicolgica. Eyde y colegas (1993)
identificaron algunas de las ms frecuentes: desconocer la necesidad de usar
diversas fuentes de informacin convergente, tomar decisiones importantes
solamente en funcin de los puntajes obtenidos en un instrumento, el uso irrestricto
de tests por parte de personas no entrenadas, realizar inferencias que exceden los
lmites impuestos por el propio instrumento, etc.
El uso incorrecto de las tcnicas, tanto en el plano de la investigacin como en el de
la intervencin, se produce en diversos campos de aplicacin de la Psicologa:
educacional, organizacional, clnico, jurdico, etc. Esta situacin tan extendida como
preocupante nos impulsa a pensar en instrumentar estrategias para afrontar este
problema tales como la restriccin al acceso de los instrumentos o, mejor an, la
capacitacin y especializacin en el uso de los mismos. Es decir, por un lado,
plantear restringir el acceso, en este momento totalmente libre a los instrumentos
de evaluacin psicolgica, condicionndolo a la demostracin de la capacidad y
entrenamiento habilitante de quienes deseen utilizarlos tanto en el quehacer
profesional como en el investigativo. En tal caso, solamente podran utilizar tests
quienes se hayan especializado y tuvieran el entrenamiento necesario para ello. En
este sentido, cabe recordar el sistema de clasificacin de la American Psychological
Association, que categoriz los tests en tres niveles A, B y C. Esta clasificacin fue
implementada para mostrar el diferente grado de especializacin y experticia que
PRIMERA PARTE:
2. APORTES DEL INVENTARIO DE CALIDAD DE VIDA PERCIBIDA
Al estudiar la Calidad de Vida debemos comenzar por reconocer que muchos de los
progresos en la psicologa clnica tienen sus orgenes en aplicaciones de la psicologa
experimental al rea clnica. Por ejemplo, en gran parte, la terapia cognitiva se ha
nutrido de las aplicaciones de la psicologa experimental en el campo del aprendizaje,
de lo social y de lo evolutivo, etc. (Craighead, Kazdin y Mahoney, 1994). Sin embargo,
sorprendentemente, los psiclogos clnicos han ignorado por mucho tiempo la gran
cantidad de bibliografa emprica que existe sobre calidad de vida, satisfaccin de vida
y bienestar subjetivo; y sus aplicaciones clnicas potenciales. Esta bibliografa, que es
abundante, actualmente incluye el trabajo de socilogos y psiclogos sociales, y tiene
aplicaciones en diversos mbitos como la evaluacin psicolgica de la salud, las
intervenciones y el planeamiento de tratamientos; tambin es til para definir la salud
mental y la adaptacin positiva, y para entender numerosos desrdenes psicolgicos
y, especialmente, la depresin.
En el recorrido bibliogrfico que nos marca este tema, podemos observar cmo la
satisfaccin de vida se homologa con la Calidad de Vida y se refiere a la evaluacin
subjetiva que realiza una persona del grado en el cual sus necesidades, deseos y
metas ms importantes se encuentran realizadas. Desde estos modelos de Calidad
de Vida o satisfaccin de vida, se asume que la satisfaccin de vida total de una
persona consiste en una amplia suma de satisfacciones en reas particulares de la
vida que son valoradas o juzgadas importantes, considerando que es un estado
fluctuante y no un rasgo constante. La satisfaccin de una persona en un rea
particular de su vida estar, as, integrada por cuatro componentes:
a)
b)
c)
d)
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tambin influirn su satisfaccin con dicha rea, tal como cuando el sujeto distorsiona
una realidad objetiva en una situacin determinada ya sea hacia el lado positivo o
negativo de la misma. Adems de ser una parte constitutiva de la puesta a prueba de
la realidad, este componente de la realidad de los juicios sobre la satisfaccin de una
persona, incluye la forma en que dicho sujeto interpreta la realidad o el conjunto de
circunstancias. Esta interpretacin incluye el tomar decisiones sobre las implicancias
que un conjunto de circunstancias tenga para la autoestima y el futuro bienestar.
Desde la teora de la Calidad de Vida y de la satisfaccin de vida, se integran afecto y
cognicin para definir el bienestar de un sujeto. La satisfaccin de vida y los afectos
positivos y negativos se conciben como componentes de un constructo ms amplio de
bienestar subjetivo o felicidad. Se asume que los correlatos afectivos del bienestar
subjetivo provienen ampliamente de los juicios cognitivamente basados sobre la
satisfaccin de vida (Lazarus, 1991). Las caractersticas percibidas de un rea de la
vida se evalan a travs de categoras referidas al grado de satisfaccin que reflejan
las aspiraciones y metas en un rea particular de la vida. Eso significa que una
persona decidir si sus necesidades y aspiraciones han sido cumplidas en un rea de
vida que valora. Las personas se sentirn ms satisfechas cuando perciban que sus
niveles de satisfaccin han sido cumplidos y menos satisfechas cuando no suceda
sto.
La teora de la Calidad de Vida propone que la satisfaccin de una persona en un rea
particular de vida se evale teniendo en cuenta tanto su importancia o valor antes de
que dicho nivel de satisfaccin con esa rea entre dentro de la ecuacin que incluye el
contexto total de la satisfaccin de vida. As, la satisfaccin en reas muy valiosas de
vida se asume que tiene una influencia en las evaluaciones de la satisfaccin de vida
total mayor que las reas que tienen igual grado de satisfaccin pero que son
juzgadas como de menor importancia para el individuo. La teora de Calidad de Vida,
as planteada, presume que la satisfaccin de vida es el aspecto ms importante del
bienestar subjetivo ya que asume que los elementos afectivos provienen de los juicios
de satisfaccin (Ferrans & Powers, 1992, George & Bearon, 1980). Una vez que se
realizan y asocian los juicios sobre satisfaccin de vida y se discriminan ambos
afectos, tanto positivos como negativos, se asume que estas emociones afectarn, en
su momento, las evaluaciones cognitivas de la satisfaccin. Se plantea una medida de
"causalidad bidireccional" entre pensamientos y emociones (Lazarus, 1991; Lazarus &
Folkman, 1984). En sntesis, la satisfaccin de vida en su conjunto y los afectos
negativos y positivos se combinan para formar un constructo de nivel superior que es
la Calidad de Vida.
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El modelo de Calidad de Vida se relaciona, por otra parte, con conceptos tales como
depresin y desrdenes psicolgicos, al asumir que, por ejemplo en el caso de la
depresin por insatisfaccin esta es causada por una combinacin de una
desesperanza y autoevaluacin negativa, que a su turno se basa en repetidos
fracasos en poder satisfacer aspiraciones y concretar expectativas personales en
reas de la vida sumamente valoradas por el sujeto. Si recorremos el camino desde
los lugares ms distantes hasta los ms inmediatos de la secuencia de sucesos que
llevan a la depresin por insatisfaccin, podemos llegar a la hiptesis de que la baja
satisfaccin respecto de la vida en general puede causar disforia, que a su vez sirve
de motivacin a los sujetos para realizar esfuerzos para incrementar los grados de
satisfaccin con sus vidas. La mayora de las personas tienen xito en sus esfuerzos
por alcanzar sus logros, y por lo tanto aumentan su satisfaccin con la vida y reducen
la intensidad y frecuencia de los afectos negativos, e incrementan la frecuencia e
intensidad de los afectos positivos en sus experiencias. En cambio, aquellos que
devienen en una depresin por insatisfaccin no tienen xito al tratar de aumentar su
satisfaccin en reas valiosas y, por lo tanto, fracasan en incrementar el grado de
satisfaccin que tienen con toda su vida. Es ms, se transforman en personas
desesperanzadas que se culpan a s mismas por haber fracasado en la consecucin
de la satisfaccin; como parte de una evaluacin general negativa de s mismos. Esta
autoevaluacin negativa, consistente en cinco procesos y estructuras cognitivas, se
resume en: una mayor atencin focalizada en s mismos, culparse a s mismos,
autocrtica con fracasos repetidos frente a los intentos realizados para incrementar la
satisfaccin con la vida, baja autoeficacia con respecto a las reas valoradas de vida;
y baja autoestima. Est generalmente aceptado que la mayora de las depresiones,
son depresiones por insatisfaccin y que otros desrdenes relacionados con ello
pueden tambin deberse a una falla repetida al tratar de tener ms satisfaccin en
determinadas reas valiosas de la vida de una persona. Estos desrdenes incluyen,
por ejemplo, el abuso de alcohol y drogas, la ansiedad generalizada, y los desrdenes
psicofisiolgicos.
Finalmente, al analizar el constructo Calidad de Vida creemos oportuno realizar un
recorte que contemple un enfoque ecolgico al estilo del modelo propuesto por Vaux
(1990) al plantear el tema del apoyo social, de acuerdo con el cual los recursos
sociales, las conductas de apoyo, las valoraciones subjetivas, etc. no son propiedades
estticas de la persona o del entorno sino que reflejan las transacciones dinmicas
que se producen entre las personas y sus contextos de vida. De acuerdo con el
modelo de Vaux, este proceso complejo que contempla el concepto de calidad de vida
estara determinado por factores personales, sociales y ecolgicos. De igual modo,
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2.2.2 Validez
Validez de Constructo: Este inventario refleja de manera directa la teora de Calidad
de Vida que lo sustenta: a) por la manera en que define satisfaccin con la vida, b)
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integrada por una serie de escalas que evalan Calidad de Vida en un sentido
amplio (Sartorius, 1993)
Se administr esta tcnica conjuntamente con el ICV con la finalidad de contrastar
dicho instrumento y el WHOQL, en la escala correspondiente. Se obtuvo un
coeficiente de 0.73, p< 0.001, indicando una validez adecuada. Si bien esta validez
cuenta con un valor relativo ya que se trata de un criterio externo que tambin
adolece de los errores de todas las pruebas, consideramos que este procedimiento
es de prctica comn y el instrumento seleccionado cuenta con una validez
reconocida internacionalmente.
2.2.3 Confiabilidad
Test-Retest: La estabilidad temporal de los puntajes del ICV se estudiaron utilizando
un intervalo de cuatro semanas entre la primer y la segunda administracin a la
misma muestra de 90 participantes. Result tener un coeficiente test-retest de 0.82,
estadsticamente significativo al p<.001, para dicho intervalo de cuatro semanas.
Consistencia Interna: La confiabilidad que se ha obtenido a travs del Coeficiente
Alfa de Cronbach es de 0.85. Para obtener este coeficiente no se han utilizado los
puntajes brutos sino la suma de los promedios de satisfaccin ponderados. Un tem
individual de esta prueba es el producto del valor asignado en Importancia y el
asignado en Satisfaccin dividido el nmero de reas de la vida de la persona en la
cual sta ha registrado el 1 para Importante o el 2 para Muy importante. Por lo tanto,
el puntaje correspondiente a un tem individual depende de las respuestas a todos
los otros tems. Por eso, calcular el coeficiente alfa con los puntajes brutos del ICV
no es lo adecuado debido a la dependencia de los puntajes de los tems de las
respuestas a los otros tems que no observa el supuesto de errores no
correlacionados. Usar la suma de los puntajes de satisfaccin ponderados para
obtener el coeficiente alfa ha sido considerado un buen sustituto (Frisch, Cornell,
Villanueva, Retzlaff; 1992), y es lo que se ha realizado en este trabajo.
18
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de
importancia y de satisfaccin que estas reas tienen para la misma. En la tercer hoja
se presenta el perfil a partir del cual se realizara la evaluacin.
El inventario de calidad de vida puede ser administrado por el evaluador o
autoadministrable, en forma individual o colectiva. Puede ser aplicado a poblacin
adulta, de 18 aos en adelante.
IMPORTANCIA
PUNTAJE ASIGNADO
NO IMPORTANTE
IMPORTANTE
MUY IMPORTANTE
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SATISFACCION
INSATISFECHO
MUY
SATISFECHO
-3 PUNTOS
-2 PUNTOS
BASTANTE
INSATISFECHO
BASTANTE
INSATISFECHO
POCO
2 PUNTOS
SATISFECHO
-1 PUNTO
SATISFECHO
POCO
1 PUNTO
SATISFECHO
metas en todas o en la mayora de las reas de la vida que valoran. Debido a que sus
necesidades, deseos y metas han sido satisfechas, no se encuentran bajo distrs
psicolgico. Los puntajes altos denotan personas resistentes al estrs ya que cuentan
con apoyo psicolgico, social y contextual. Personas que se rodean de circunstancias
y relaciones de vida gratificantes. Pueden tener la habilidad de resolver problemas por
s mismos y tienen un buen sentido de la realidad, como habilidad para poder percibir
el mundo precisamente sin hacer distorsiones negativas significativas. Estas personas
no transforman todo en una catstrofe, sobretodo cuando se les
problema.
presenta un
22
Con esta
SEGUNDA PARTE:
3. APORTES DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO
23
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un modelo
general del afrontamiento donde los recursos sociales o contextuales y los personales
se relacionan con la salud mental y el bienestar psicolgico tanto directa como
indirectamente, a travs de respuestas de afrontamiento adaptativo (Hollahan y Moos,
1992). Tambin, presumimos que la relativa fuerza de las asociaciones predictivas en
este modelo general del afrontamiento vara de acuerdo con los factores moderadores
contextuales (Hollahan y Moos, 1991). En tal sentido Moos y Shaefer (1993) plantean
que los procesos de afrontamiento de aproximacin deberan ser ms efectivos en
situaciones que sean valoradas como cambiables y controlables el estilo de
afrontamiento de un sujeto necesita ajustarse con la situacin.
correspondiente.
3.2. Objetivos
El inventario CRI, desde un marco conceptual ecolgico social, combina dos
perspectivas al evaluar el afrontamiento de un sujeto, por un lado considera la
orientacin o el foco del afrontamiento y por el otro el mtodo de afrontamiento. Desde
el foco de afrontamiento, las respuestas se dividen en: aproximacin y evitacin. Cada
uno de estos dos grupos de respuestas se divide en dos categoras que reflejan los
mtodos de afrontamiento cognitivo y conductual. En general, el afrontamiento de
aproximacin se focaliza en el problema y refleja los esfuerzos cognitivos y
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COGNITIVO
CONDUCTUAL
Respuestas de Aproximacin
Respuestas de Evitacin
1. Anlisis Lgico
5. Evitacin Cognitiva
2. Revalorizacin Positiva
6. Aceptacin /Resignacin
3. Bsqueda de Orientacin y
7. Bsqueda de Gratificaciones
Apoyo
4. Resolucin de Problemas
Alternativas
8. Descarga Emocional
Cada una de estas ocho dimensiones o escalas est compuesta por seis items. Al
responder este cuestionario, los sujetos seleccionan y describen un estresor reciente y
puntual y usan una escala de cuatro puntos que vara entre Nunca y Muchas veces
para puntuar cada uno de los cuarenta y ocho items sobre afrontamiento. Este
inventario tambin incluye un conjunto de diez items que suministran informacin
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3. 4 Administracin y Evaluacin
El CRI es un inventario de papel y lpiz que consta de una serie de preguntas a
contestar en el protocolo de respuesta. En la primer hoja se presenta las instrucciones
para que el evaluado complete la primera parte y conteste los diez items sobre la
evaluacin del evento estresante o problema definido por el mismo. La segunda parte
presenta los 48 items referidos al afrontamiento.
Para la forma autoadministrada del CRI-A se entregan los materiales y se pide al
evaluado que lea las instrucciones para completar el inventario. Cuando la
administracin es grupal, se leen las instrucciones en voz alta mientras los evaluados
siguen la lectura en sus propias copias. Una vez ledo y entendido el tipo de tarea a
realizar, se solicita completar los datos sociodemogrficos antes de contestar los items
siguientes. Si existen preguntas se contestan clarificando el significado de los trminos
pero teniendo cuidado de no influir ni en un sentido ni en otro las respuestas. Se debe
alentar a los sujetos indecisos a contestar teniendo en cuenta lo que sucede en la
mayora de las veces o la mayor parte del tiempo. Se debe controlar que cada hoja
de respuestas est completa e incluya los datos sociodemogrficos. Si existieran
preguntas sin contestar es necesario que se completen antes de proceder a la
evaluacin del protocolo, aunque el evaluado deba contestarlas telefnicamente.
El CRI es fcil de administrar en forma de entrevista ya que todos sus items estn
formulados en forma de preguntas. Se siguen los procedimientos comunes a la
entrevista, por ejemplo se establece y mantiene un buen rapport con el sujeto, se
explica el propsito de la prueba, se leen los items y se anotan las respuestas.
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razn
28
En el perfil se trasladarn los puntajes brutos obtenidos como promedio de los tems
contestados por escala, para cada una de ellas. Para completar los perfiles se colocan
los puntajes brutos de cada escala en el espacio correspondiente al final del rea
seleccionada. Para empezar se situar la columna de Anlisis Lgico (AL) en el perfil
de Respuestas de Afrontamiento. En esta columna se har un crculo en el nmero
que corresponda al puntaje bruto de Anlisis Lgico del evaluado. Cuando todos los
puntajes estn localizados se unen y se traza una lnea contnua que muestra un
grfico con las respuestas del inventario y sus puntajes. Cada perfil se marca con
lneas horizontales
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Ampliacin del nmero de items del inventario para cubrir otras dimensiones
adicionales del afrontamiento.
Segunda prueba de campo y revisin final del inventario en base a datos obtenidos
en un grupo de 1,800 adultos que participaron en un estudio sobre personas
normales y con problemas de alcoholismo.
que
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ESCALA de AFRONTAMIENTO
DESCRIPCION
Respuesta de Aproximacin
1. Anlisis Lgico
2. Revalorizacin Positiva
4. Resolucin de Problemas
Respuestas de Evitacin
Intentos cognitivos de evitar pensar en el
5. Evitacin cognitiva
6. Aceptacin o Resignacin
aceptndolo.
Intentos
7. Bsqueda de Gratificaciones
Alternativas
8. Descarga Emocional
conductuales
de
involucrarse
en
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cognitivas-activas
conductuales
en
el
afrontamiento.
Las
entre
las
escalas
de
afrontamiento
se
encontraron
34
ENTRE
RESPUESTAS
DE
AFRONTAMIENTO
35
36
37
(Holahan y Moos, 1987). Al tener los medios econmicos para solventar una
variedad de alternativas de afrontamiento, los sujetos ms seguros desde el punto
de vista econmico pueden tener una orientacin ms fuerte al encarar las
consecuencias de los estresores de vida. En relacin a los recursos provenientes
del contexto laboral, existen asociaciones probadas con la seleccin de respuestas
de afrontamiento (Fondacaro y Moos, 1987). En general, cuanto ms
comprometida y apoyada se encuentra una persona en su medio laboral ms
tiende a buscar apoyo y orientacin; y percibe la situacin como menos estresante.
En sntesis, adems de los estresores de vida, los recursos personales y sociales
influyen en las respuestas de afrontamiento seleccionadas por los sujetos ya que
generalmente facilitan un afrontamiento ms activo, aunque puedan llevar a un
menor uso de las respuestas de Resolucin de Problemas, cuando el sujeto pasa
por una crisis aguda en alguna enfermedad. Los recursos econmicos y
personales, tales como la confianza en s mismo y el optimismo, reduce la
tendencia a seleccionar estrategias de evitacin en el afrontamiento.
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maduracin y crecimiento (Caplan, 1966; Melillo y Suarez Ojeda 2004). Siguiendo los
lineamientos propuestos por esta ltima perspectiva de desarrollo reciente, podemos
definir crisis vital como aquellos puntos transicionales que suponen situaciones nuevas
que el individuo no puede manejar con los mecanismos de superacin habituales,
exigiendo la movilizacin de nuevos recursos, y que pueden representar una
oportunidad de crecimiento (Caplan, 1966). Las crisis vitales pueden llegar a
constituirse en confrontaciones constructivas que permiten a las personas desarrollar
nuevas habilidades para enfrentar su realidad, una nueva perspectiva de su situacin
vital, o nuevos recursos personales y sociales. Es decir, que los sucesos estresantes
pueden beneficiar al sujeto hasta el punto de permitirle apreciar la vida de otra manera
y madurar psicolgicamente (Mikulic, 1998).
Si
consideramos que el ciclo vital de una persona esta formado por todos los sucesos
que ha tenido que enfrentar desde su nacimiento hasta su muerte (Schulz & Rau,
1985), es posible distinguir momentos relativamente apacibles y estables alternando
con otros donde aparecen nuevas exigencias y demandas, necesitndose un periodo
de transicin entre los estadios del ciclo vital para adecuarse a estas. Se necesita
tiempo para desprenderse de una situacin pasada y adaptarse a otra nueva. Otras
veces los cambios, por el contrario, marcan un perodo de crisis: ya sean internos o
externos; enfrentan a la estructura mental y emocional de la persona con exigencias
que sobrepasan la capacidad de adecuarse a ellos, se quiebra el orden previo, y
sobreviene una crisis. Estas ltimas son las denominadas "crisis accidentales" o crisis
inesperadas o imprevisibles, en las que estaran incluidas tanto las crisis cotidianas
como separacin, prdidas, muerte, enfermedades, como los desastres y las
catstrofes. Es decir, existen sucesos que la mayora de las personas enfrentan
durante determinados periodos, por ejemplo la jubilacin; y que por ello pueden
considerarse sucesos temporalmente normativos o propios del desarrollo. Mientras
que otros no se corresponden con etapa alguna de la vida del individuo, y en este
sentido pueden considerarse sucesos temporalmente no normativos (Schulz y Rau,
1985). Al considerar los sucesos vitales por los que atraviesan los sujetos a lo largo de
su ciclo vital, ser importante tomar en cuenta la distincin entre sucesos normativos y
no normativos, ya que la predictibilidad de un suceso vital tiene un peso fundamental
al evaluar los recursos de que se disponen y la adecuacin de los mismos. La
predictibilidad y la frecuencia de los acontecimientos a los que se encuentra expuesta
una persona, permite, en primer lugar, que la persona desarrolle una adaptacin o
preparacin previa, y en segundo lugar, que el contexto brinde sistemas formales o
informales de apoyo para ayudarla a afrontar dicho evento (Caplan, 1966). De modo
que, como plantea Moos (1993) las caractersticas y naturaleza de los sucesos a los
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factores
especficos de dicha transicin que pueden operar como riesgo, y por tanto aumentar
la probabilidad de generar un desajuste psicosocial (Munist, 2002). Pero al mismo
tiempo, en tanto crisis no solamente implica aumento de vulnerabilidad sino tambin
oportunidad de crecimiento, es importante identificar aquellos aspectos protectores
que pueden concebirse como fortalezas del individuo y/o de su entorno que aumentan
su capacidad para afrontar las adversidades y transformarlas en circunstancias
fortalecedoras a travs de estrategias de afrontamiento exitosas (Kotliarenco, 2000). El
propsito de este trabajo investigativo ha sido integrar en un marco comprehensivo las
caractersticas de las personas (demogrficas y de personalidad), las de la situacin
motivo de la crisis o transicin vital y las del contexto (ambiente fsico, familiar y social)
porque consideradas en su interdependencia permiten analizar de manera ms
exhaustiva el complejo fenmeno que se advierte en aquellos individuos que a pesar
de vivir condiciones adversas logran alcanzar una buena calidad de vida desplegando
conductas resilientes. En este sentido, otro objetivo fundamental de este trabajo ha
sido plantear una evaluacin psicolgica centrada en las fortalezas y recursos de los
sujetos, ms que en los trastornos o dficit, planteando la posibilidad de un nuevo
enfoque evaluativo que desde la Psicologa Positiva permita incluir dimensiones tales
como esperanza, confianza, optimismo, sentido del humor, etc.
En esta investigacin se ha seleccionado una muestra intencional constituida
por
tres grupos de 30 sujetos cada uno y un grupo control de una muestra intencional de
65 sujetos que no sufrieron las crisis vitales a estudiar. Para la conformacin del grupo
de internos se cont con la colaboracin de diversas crceles de la Provincia de
Buenos Aires, en el marco del convenio con el Ministerio Pblico de la Defensa. En el
marco del Programa Fundando Redes frente a la Migracin Chubutense, de la Casa
de la Provincia del Chubut, se realiz la seleccin de la muestra de migrados.
Se tomaron como criterios de inclusin:
- Residencia en Buenos Aires (Ciudad / Provincia de Buenos Aires)
- Que registren tan solo uno de los siguientes sucesos vitales enunciados en la Escala
de Holmes Y Rahe (1967) Social Readjustment Rating Scale (SRRS):
1. Migracin
2. Divorcio
3. Encarcelamiento
41
en
Capital
Federal
(94%).
La
variable
gnero
se
distribuye
Federal, y el restante en
42
las
En el caso de los sujetos que han atravesado una situacin de divorcio, si bien las
respuestas por aproximacin al problema como son el Anlisis lgico (M= 11;
SD=3), la Revalorizacin positiva (M=11, SD=3) y la Resolucin del Problema
43
44
45
y las
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3.9.4 Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten arribar a algunas conclusiones como por ejemplo
que en aquellos grupos que se encuentran atravesando una situacin vital estresante
como divorcio o migracin, las respuestas focalizadas en el problema muestran un
nivel promedio y, en este sentido, no se observan diferencias respecto a los
participantes correspondientes a poblacin general que no han sobrellevado dichas
crisis vitales. En cambio, existen diferencias significativas en las respuestas centradas
en la emocin, particularmente en la Bsqueda de Gratificaciones Alternativas, la
Evitacin Cognitiva y la Descarga Emocional. Los grupos con crisis vitales muestran
puntajes ms elevados en tales respuestas, lo que permite afirmar, tal como observ
Moos (1986) que las caractersticas especficas de una crisis o transicin vital y la
evaluacin que un sujeto hace de la situacin, contextualizan e influyen en la seleccin
de respuestas de afrontamiento.
El grupo que ms se diferencia de la muestra control de poblacin general, es el
compuesto por sujetos privados de libertad. En estos participantes
se ha podido
47
48
49
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5.ANEXOS
INSTRUCCIONES
Este cuestionario le pregunta sobre su grado de satisfaccin con diversas partes de su vida
tales como su trabajo o sus amigos. Tambin le pregunta si estas cosas son importantes para
que Ud. sea feliz. Todas las palabras tienen una definicin en este inventario a fin de que Ud.
pueda leer y pensar en lo que quiere decir cada palabra al responder las preguntas. No hay
respuestas correctas o incorrectas, lo que importa es que Ud. conteste siempre teniendo
solamente en cuenta sus sentimientos y opiniones. Conteste lo que mejor describa lo que Ud.
siente o piensa.
A continuacin encontrar un ejemplo de cmo responder seleccionando una respuesta en
cada opcin. Importante significa en qu medida esa parte de su vida le hace sentir ms feliz.
Satisfactorio significa en qu medida se cumplen sus necesidades, metas y deseos en esa
rea de su vida. Luego de completar este ejemplo proceda a rellenar el cuadro de la pgina
siguiente, colocando los nmeros correspondientes tal como en este ejemplo.
EJEMPLO:
AMBIENTE es el conjunto de factores contextuales referidos tanto a lo climtico como a lo
arquitectnico propio del entorno de la persona (Ej. Ruidos, contaminacin ambiental, lluvias,
viento, etc.).
_______________________________
No Importante Importante Muy Importante
36. Cun satisfecho est Ud. con su AMBIENTE?
___________________________
Muy Bastante Poco
INSATISFECHO
51
52
12. Amigos: son personas a las que se conoce bien y a las que se aprecia;
personas con quienes se comparten momentos de diversin y con quienes
existen intereses comunes. Incluye personas con quienes se conversa sobre
los problemas personales y que reciben y prestan ayuda.
13. Hijos: se refiere a los vnculos con hijos/hijas. Incluye cmo se lleva cada uno
con ellos cuando los cuida, cuando los visita o cuando juega con ellos.
14. Familiares: se refiere a los vnculos con padres, hermanos, hermanas,
abuelos, tas, tos y familia poltica en general. Incluye cmo se lleva cada uno
con ellos cuando hacen cosas juntos tales como visitarse, salir de paseo,
ayudarse mutuamente, conversar, etc.
15. Vivienda: es el lugar donde cada uno vive, puede ser una casa o un
departamento, si tiene patio o jardn. Incluye la percepcin que cada uno tiene
de la misma, si es linda o si es grande, y de lo que ha pagado o paga por su
compra o alquiler.
16. Vecindario: es la zona ms prxima a la casa de cada uno. Incluye la
percepcin que se tenga del mismo, de las personas que lo habitan, por
ejemplo si est limpio, lindo, si se registran delitos, si existen vnculos con los
vecinos, etc.
17. Comunidad: es la ciudad entera, el pueblo o el rea rural donde cada uno
vive. Incluye la percepcin que cada uno tiene de esta rea, de las personas
que la habitan. Incluye los lugares de diversin como plazas, parques,
restaurantes, clubes deportivos, etc. Tambin se puede tener en cuenta si hay
trabajo en la zona, la contaminacin o inseguridad vivida, el precio de los
artculos o los impuestos que se pagan por vivir en ella.
18. Ambiente: es el conjunto de factores contextuales referidos tanto a lo climtico
como a lo arquitectnico propio del entorno de cada uno, por ejemplo ruidos,
lluvias, viento, etc.
USO EXCLUSIVO PARA INVESTIGACION
Esta es una versin experimental de la prueba y su uso est restringido a los fines de
investigacin en la Ctedra Teora y Tcnica de Exploracin y Diagnstico Mdulo I. Ctedra I.
Prof. Titular: Dra. Isabel Mara Mikulic. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires
53
IMPORTANCIA
AREAS
No
Imp.
imp.
Muy
imp.
SATISFACCION
Muy
Bastant Poco
Poco
Bastant Muy
e.
1. Salud
2. Autoestima
3. Valores
4. Religin
5. Finanzas
6. Trabajo
7. Recreacin
8. Estudio
9. Creatividad
10. Solidaridad
11. Amor
12. Amigos
13. Hijos
14. Parientes
15. Casa
16. Vecindario
17. Comunidad
18. Ambiente
IMPORTANTE
INSATISFECHO
SATISFECHO
54
IMP.
SAT.
INSATISFACCION
SATISFACCION
AREAS
1. Salud
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
_____ -6
-4
-3
-2
-1
3. Valores
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
4. Religin
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
5. Finanzas
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
6. Trabajo
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
_____ -6
-4
-3
-2
-1
8. Estudio
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
_____ -6
-4
-3
-2
-1
_____ -6
-4
-3
-2
-1
11. Amor
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
12. Amigos
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
13. Hijos
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
14. Parientes
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
15. Casa
_____ x ____
_____ -6
-4
-3
-2
-1
_____ -6
-4
-3
-2
-1
_____ -6
-4
-3
-2
-1
18. Ambiente
_____ -6
-4
-3
-2
-1
_____ x ____
___________ / _________ =
TOTAL
AREAS
C.V.
Percentil
T
CALIDAD DE VIDA TOTAL
55
PB ICV
PERCENTIL
-1,00
0,00
0,25
0,50
0,75
1,00
1,06
1,25
1,50
1,75
2,00
2,25
2,50
2,75
3,00
3,25
3,50
3,75
4,00
4,25
4,50
4,75
5,00
3
5
7
9
11
15
16
21
23
29
35
43
50
55
61
68
71
75
85
91
96
97
99
T
73-70
71-65
64-58
57-50
49-43
42-36
35-28
27-23
PB ICV
6
5
4
3
2
1
0
-1
56
5.4 Tablas
Tabla 1.
Media
34,87
Tabla 2.
10%
20,00
Desv{io
14,65
25%
50%
25,00
75%
29,00
Mnimo
90%
41,50
59,00
95%
63,00
mximo
18,00
80,00
Variable
Aos de
escolaridad
Tabla 3.
Mnimo
90
Mximo
10
Media
8,22
Desvo
1,85
Frecuencia
Porcentaje
Soltero
51
56,7
Casado
31
34,4
Concubinato
2,2
Separado
3,3
Viudo
3,3
Total
90
100,0
57
Instrucciones
Datos Personales
Nombre y Apellido...................................................................................................
Edad..........................................................Sexo........................................................
Estado Civil................................ Nivel de Instruccin.............................................
Nacionalidad........................................Ocupacin....................................................
Lugar y Fecha...
58
GN
GS
59
Si su respuesta es NUNCA.
60
conseguirlo?
21. Se imagin o so un tiempo o un lugar mejor del que
Ud. viva?
22. Pens que el destino se ocupara de todo?
23. Trat de hacer nuevos amigos?
24. Se mantuvo alejado de la gente en general?
25. Trat de preveer o de anticiparse a cmo resultara
todo?
26. Pens cunto mejor estaba Ud. comparndose con
otras personas con el mismo problema?
27. Busc la ayuda de personas o de grupos con los
mismos problemas?
28. Trat de resolver los problemas, al menos en dos
formas diferentes?
29. Evit pensar en el problema, an sabiendo que en
algn momento debera pensar en l?
30. Acept los problemas, porque pens que nada se poda
hacer?
31. Ley, mir televisin, o realiz alguna otra actividad
como forma de distraccin?
32. Grit como forma de desahogarse?
33. Trat de encontrarle alguna explicacin o significado a
esa situacin?
34. Trat de decirse a s mismo que las cosas mejoraran?
35. Trat de averiguar ms sobre esa situacin?
36. Trat de aprender cmo hacer ms cosas por s
mismo?
37. Dese que los problemas hubieran desaparecido o
pasado?
38. Esper que sucediera lo peor?
39. Le dedic ms tiempo actividades recreativas?
40. Llor y descarg sus sentimientos?
41. Trat de preveer o de anticiparse a los nuevos pedidos
que le haran?
42. Pens cmo podran estos sucesos cambiar su vida en
un sentido positivo?
61
62
0123
0123
012 3 0123
0123
0123
0123
0123
10
11
12
13
14
15
16
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
17
18
19
20
21
22
23
24
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
25
26
27
28
29
30
31
32
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
33
34
35
36
37
38
39
40
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
41
42
43
44
45
46
47
48
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
AL
BA
RP
BG
DE
63
PERFIL
Datos Personales
Nombre y Apellido...................................................................................................
Edad..........................................................Sexo........................................................
Estado Civil................................ Nivel de Instruccin.............................................
Nacionalidad........................................Ocupacin....................................................
Lugar y Fecha...
BA
RP
BG
DE
AL
64
Escala
AL
R
BA
RP
E
A
BG
DE
Privacin de
Libertad
(30 casos)
Desv.
Media
tp.
8,57
3,32
11,63
3,09
7,60
3,44
8,57
3,21
11,43
3,79
10,80
3,16
7,27
3,25
5,83
2,04
Divorcio
(30 casos)
Media
11,03
11,31
9,90
11,07
8,21
8,24
10,72
8,55
Desv.
tp.
3,35
3,26
3,29
3,34
3,48
3,86
3,34
3,20
Migracin
(30 casos)
Media
11,94
10,89
8,89
10,60
9,77
9,37
10,60
7,89
Desv.
tp.
3,69
4,21
3,36
4,09
3,23
3,97
4,76
2,99
Pob.General
(30 casos)
Desv.
tp.
3,09
3,76
4,16
3,46
3,64
3,23
3,43
3,30
Media
11,50
11,17
10,20
11,07
7,20
7,43
8,13
6,67
AL
R
BA
RP
E
A
BG
DE
Chicuadrado
16,677
,313
7,780
9,136
18,685
14,175
17,899
13,991
gl
3
3
3
3
3
3
3
3
Sig.
Asintt.
,001**
,958
,051
,028*
,000**
,003**
,000**
,003**
* Signif. Al 5%
** Signif. Al 1%
65
AL
R
BA
RP
E
A
BG
DE
U de MannWhitney
469,000
516,000
462,000
508,000
321,000
379,500
344,500
430,500
Z
-,740
-,119
-,834
-,225
-2,697
-1,922
-2,383
-1,251
Sig. asintt.
(bilateral)
,459
,905
,404
,822
,007**
,055
,017*
,211
* Signif. Al 5%
** Signif. Al 1%
AL
R
BA
RP
E
A
BG
DE
U de MannWhitney
404,500
413,500
425,500
432,500
362,000
397,000
253,000
294,500
W de
Wilcoxon
839,500
878,500
890,500
897,500
827,000
862,000
718,000
759,500
Z
-,465
-,328
-,145
-,038
-1,112
-,579
-2,770
-2,141
Sig. asintt.
(bilateral)
,642
,743
,885
,970
,266
,563
,006**
,032*
* Signif. Al 5%
** Signif. Al 1%
66
AL
R
BA
RP
E
A
BG
DE
W de
Wilcoxon
695,500
875,000
758,500
735,000
657,000
669,500
842,000
816,000
Z
-3,263
-,594
-2,325
-2,680
-3,827
-3,657
-1,085
-1,474
Sig. asintt.
(bilateral)
,001**
,552
,020*
,007**
,000**
,000**
,278
,140
* Signif. Al 5%
** Signif. Al 1%
12
10
0
AL
BA
pob.general
RP
migracin
divorcio
BG
DE
priv.de libertad
67
12
10
0
AL
BA
pob.general
RP
migracin
divorcio
BG
DE
priv.de libertad
68
69
TABLA 6. ANALISIS DE CORRELACIONES ENTRE CALIDAD DE VIDA, AFRONTAMIENTO Y FACTORES DE RIESGO Y PROTECCION
migrados
divorcio
carcelario
Muestra
Escala
ICV
Fppers
Fpforig
Fpfact
Fpsoc
Frpers
Frforig
Frfact
Frsoc
Fresil
ICV
Fppers
Fpforig
Fpfact
Fpsoc
Frpers
Frforig
Frfact
Frsoc
Fresil
ICV
Fppers
Fpforig
Fpfact
Fpsoc
Frpers
Frforig
Frfact
Frsoc
Fresil
ICV
1
,584(**)
,305
,445
,706(**)
-,611(**)
-,518(**)
-,021
-,643(**)
,342
1
,168
,358
,289
,319
,330
-,070
,046
-,253
,102
1
,492(**)
,329
AL
-,007
-,091
-,042
-,270
-,369(*)
,182
,125
,059
,080
-,016
,455(*)
,041
,075
,153
,066
,364
,250
,235
-,326
,043
,059
,465(**)
,008
R
,170
,239
,195
-,395
-,147
,181
-,087
,454
-,173
,263
,351
,158
,321
,367
-,038
,147
-,232
-,181
-,312
,274
,082
,170
,027
BA
,204
,442(*)
,047
,464
,151
-,138
-,122
-,470
-,544(**)
,436(*)
,100
,152
-,239
,137
-,059
,214
,260
-,030
-,241
,051
,259
,379(*)
,076
RP
,037
-,029
-,130
,058
-,231
-,044
-,006
-,319
,025
,329
,365
,417(*)
,177
,263
,139
,033
-,179
-,152
-,334
,220
,329
,525(**)
,042
E
-,090
-,285
,279
-,182
-,147
,159
-,199
,222
-,081
-,012
-,184
-,190
-,297
-,310
-,113
,253
,297
,368
,486(*)
-,392(*)
-,039
-,288
-,087
A
-,131
-,127
,157
-,065
-,114
,100
-,181
,117
-,004
,129
-,031
-,403(*)
-,350
-,144
-,313
,613(**)
,520(**)
,153
-,122
-,086
-,165
-,214
-,010
BG
,194
,054
,176
-,022
-,088
-,052
-,091
-,023
-,213
,285
,142
-,015
-,361
-,470(*)
-,001
,274
,418(*)
,587(**)
,110
-,411(*)
,020
-,124
-,073
DE
,049
-,086
,217
,017
-,236
,219
-,160
-,096
,048
,297
-,006
,115
-,211
,004
-,010
,220
,380
,358
-,127
-,130
-,121
-,310
-,196
,116
-,406(*)
-,231
-,144
-,096
,348(*)
,159
-,031
,163
-,563
,056
,305
,266
,043
,198
-,215
-,083
,189
,207
-,416(*)
,141
-,452
-,263
,365(*)
,242
-,303
,140
,080
-,049
,176
-,078
-,083
,157
-,643
-,199
-,048
,161
,375(*)
,137
,361
,035
,053
,007
,260
,085
-,786
,136
-,135
,110
,244
,344(*)
,014
-,002
-,063
69
70
general
ICV
1
-,096
,073
Fppers
,259(**)
,185(*)
,098
Fpforig
,164(*)
,005
,029
Fpfact
,342(**)
,110
,051
Fpsoc
,288(**)
,111
,050
Frpers
-,187(*)
,134
,111
Frforig
-,152
-,006
-,071
Frfact
-,443(**) -,024
,096
Frsoc
-,375(**) ,036
-,043
Fresil
,257(**)
,059
,211(**)
* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
,017
,093
,054
,013
,082
-,173(*)
-,167(*)
-,082
-,147
,241(**)
-,034
,370(**)
,108
,081
,193(*)
-,036
-,047
,011
-,105
,158(*)
-,011
,023
-,099
-,102
-,068
,157(*)
,139
,100
,183(*)
,019
-,106
-,196(*)
-,195(*)
-,177
-,094
,154(*)
,198(*)
,236(*)
,160(*)
-,056
,208(**)
,210(**)
,160(*)
,221(*)
,225(**)
-,028
-,119
-,086
-,209(**)
,264(**)
-,048
-,164(*)
-,017
,010
,006
,251(**)
,085
,129
,004
,036
70
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