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Ignacio Delgado Gonzlez es doctor en Filosofa y catedrtico de la Escuela Universitaria de Educacin de la Universidad de Salamanca.
FILOSFICA
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(1900-1901), de Husserl, que la hacen confesar: Yo estaba ya convencida de que Husserl era el filsofo de nuestro tiempo. 2 El estudioso de su obra, Francisco Javier Sancho, en la Introduccin General a
las obras completas de E. Stein, antes citadas, escribe: Cae en la
cuenta (E. Stein) de la originalidad de este trabajo (la obra de Husserl)
y de las puertas que abre a un acercamiento de la realidad distinto al
que hasta ahora le haban transmitido desde la mentalidad racionalista
y criticista que imperaba en la Universidad. 3 Ella misma reconoce en
su Autobiografa que la psicologa estaba todava en paales y, sin
embargo, hace una primera valoracin positiva de la Fenomenologa:
En cambio, lo que hasta aquel momento conoca de la fenomenologa
me haba entusiasmado, porque consista fundamental y esencialmente en un trabajo de clarificacin, y porque desde el principio ella misma haba forjado los instrumentos intelectuales que necesitaba. 4
Cuando E. Stein lleg a Gotinga en abril de 1913 ya haba ledo las
Investigaciones lgicas, de Husserl (una crtica radical contra el psicologismo reinante y otros relativismos), y se acababa de publicar el primer tomo de sus Ideas para una fenomenologa pura. Introducida por
A. Reinach (1883-1917), entonces asistente de Husserl, entr ella en
el seminario que diriga Husserl [otros miembros eran Hans Theodor
Conrad (1881-1969), casado con otra alumna de Husserl, Hedwig
Martius, y Moritz Geiger (1880-1937)], y particip tambin en las reuniones abiertas que el maestro haca en su casa. Lleg tambin Georg
Moskiewicz. Era un momento importante y de inquietud en el grupo de
Husserl. Qu inters tiene el relato de E. Stein en esta cuestin:
En la primera tarde abierta fui yo la primera que me present en casa de Husserl y le expuse mis reflexiones. En seguida llegaron otros. A todos les inquietaba
la misma cuestin. Las Investigaciones lgicas haban impresionado, sobre todo
porque eran su abandono radical del idealismo crtico kantiano y del idealismo
de cuo neokantiano. Se consideraba la obra como una nueva escolstica,
debido a que, apartndose la mirada filosfica del sujeto, se diriga ahora al objeto: el conocimiento pareca ser de nuevo un recibir, que obtiene su norma de las
cosas, y no como en el criticismo- un determinar que impone su norma a las
cosas. Todos los jvenes fenomenlogos eran decididos realistas. 5
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Ibd., I, 329.
Ibd., I, 48.
Ibd., I, 331.
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Ibd., I, 355.
ci sbitamente ante m. Personas con las que trataba diariamente y a las que
admiraba vivan en l. Tenan que ser, por lo menos, dignos de ser considerados
en serio. Por el momento no pas a una dedicacin sistemtica sobre las cuestiones de la fe; estaba demasiado saturada de otras cosas para hacerlo. Me conform
con recoger sin resistencia las incitaciones de mi entorno y casi sin notarlo fui
transformada poco a poco. 7
A la vez que preparaba el examen oral de Estado (materias humansticas) se enfrasc en el trabajo filosfico de las obras de Lipps. Descubri que la empata era la idea central de este autor. Aqu aprendi algo que aplicara en posteriores trabajos: clarificar las cuestiones
desde una elaboracin personal. Al final del semestre redact lo que
tena hecho bajo la supervisin de Reinach, a quien pregunt si sera
suficiente para el examen de Estado; la respuesta de ste, una vez ledos los treinta folios, fue sta: Seguro. Husserl se alegrar mucho,
pues no recibe con frecuencia semejantes trabajos. 9 A propsito de la
cuestin de la empata comenta F. J. Sancho: La empata le
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Ibd., I, 366.
Ibd., I, 378.
Ibd., I, 385-386.
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demuestra (a E. Stein)... que el hombre es un ser espiritual, trascendente, abierto, llamado a realizarse en lo ms profundo de s, pero sin
dejar de confrontarse con el otro. Es un paso decisivo en ese camino
ascendente hacia la comprensin del problema hombre y hacia la disposicin a encontrarse con el otro. 10
En julio de 1914 comenz la guerra. Sus amigos de Gotinga, entre
ellos Reinach, marcharon al frente. Ella, en enero de 1915, realiz las
pruebas orales del examen de Estado para la Habilitacin como Maestra en historia, filosofa y germanstica (era el examen de Licenciatura)
y obtuvo matrcula de honor. De abril a septiembre de 1915 trabaj
como asistente de enfermera de la Cruz Roja en el hospital militar de
Mhrisch-Weibkirchen (hoy Hranice, en Chequia) atendiendo a los
enfermos de tifus y como ayudante de quirfano.
En cuanto a la fe, nos revela ella lo siguiente: Yo haba aprendido
en Gotinga a tener respeto ante las preguntas de la fe y por las personas creyentes..., pero todava no haba reencontrado el camino hacia
Dios. 11
Durante esos meses, alejada de Gotinga, mantuvo relacin epistolar
con su maestro Husserl (ella le llama maestro): Las relaciones
con l no se haban deteriorado por la lejana, incluso se haban hecho
ms clidas y cordiales. 12 Tambin mantuvo correspondencia con sus
amigos Reinach, Kaufmann y Lipps que estaban en el frente.
En la Autobiografa relata el enorme esfuerzo que realiz para elaborar su tesis doctoral: una investigacin del problema de la empata, segn el mtodo fenomenolgico, y cuenta el regocijo que senta
al esclarecer las cuestiones que iban surgiendo. En las Navidades de
1915 se encontr en Gotinga con su amigo Reinach y con Husserl, a
quien entreg el manuscrito de su tesis: El maestro quiso que le leyese largos pasajes. Se mostr satisfecho y me hizo sugerencias para completar algunos detalles. Con Reinach me vi obligada a contarle en detalle mi entrevista con el maestro. Me qued de una pieza al enterarme
de que era inslito en Husserl escuchar a nadie durante tanto tiempo
como lo haba hecho conmigo. 13 Por entonces Husserl deja Gotinga
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En julio ella viaja a Friburgo. En casa de Husserl conoci a M. Heidegger (1889-1976). Tambin encontr a quien sera gran amigo, el
filsofo polaco Roman Ingarden (1893-1970). En este encuentro se
ofreci a Husserl para ser su Asistente, y ste acept encantado.
Hizo el examen de doctorado el 3 de agosto de 1916 y recibi la calificacin de Summa cum laude. Fue la primera mujer en alemania que
se doctoraba en Filosofa. Trabaj despus como asistente de Husserl
en la preparacin de los manuscritos del maestro para su publicacin.
En 1918 muri en el frente su gran amigo A. Reinach, y su esposa le
encomend a E. Stein la publicacin de los manuscritos de su esposo
(se publicaron entre 1920-1921). En febrero de 1918 deja su trabajo
como asistente de Husserl, pues quera prepararse para obtener alguna
ctedra. Lo intentara en varias ciudades Gotinga, Friburgo, Kiel,
Breslau, pero no lo logr a consecuencia de las trabas burocrticas
por su condicin de mujer.
El trato con la viuda de Reinach (Anne Reinach) la fue acercando al
cristianismo. El ejemplo de sta, al asumir la muerte de su marido en
el frente, por medio de la fuerza del misterio de la cruz, fue decisivo en
14 Ibd., I, 477..- La tesis se titula Zum Problem der Einfhlung. Se public en
Halle en 1917. Fue traducida al espaol por el carmelita Alberto Prez Monroy: Sobre
el problema de la empata, Mxico 1995 (Universidad Iberoamericana).
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antes ha dejado acreditado, en carta a Kaufmann (22-XI-1919), su respeto por la gran figura de su maestro: Ha entregado (Husserl) por
entero su vida a la ciencia. Esto es algo tan asombroso, y lo que se le
tiene que agradecer tan inestimable, que no puede surgir ningn sentimiento de ofensa personal. Para m personalmente sigue siendo el
Maestro, cuya imagen ninguna flaqueza humana puede empaar. 20
Finalmente encontramos una referencia a su conversin al catolicismo
en carta a su amigo Ingarden, fechada el 15 de octubre de 1921, festividad de Santa Teresa de Jess, de cuya mano lleg a esa conversin:
Estoy a punto de pasarme a la Iglesia Catlica En todo caso, en los
ltimos aos he vivido mucho ms que he filosofado. 21 A ella le atraan, desde hace ms de tres aos, las cuestiones relacionadas con el
espritu y con los ideales de la vida humana, como se comprueba en la
carta a Ingarden (10-XII-1918), en que traza un retrato de su alma:
Amo la realidad, pero no sin ms y ms, sino una muy determinada: el
alma humana, la del individuo y la de los pueblos Todo lo material
me es tan indiferente que siempre corro el peligro de infravalorarlo.
Los ideales los amo por s mismos y, adems, como los nicos guas
seguros de nuestra vida. 22
1.2. Una profesora catlica comprometida
Una vez convertida al catolicismo se inicia una nueva etapa en la vida
de Edith Stein. En abril de 1923 comienza su actividad como profesora de literatura y de alemn en la Escuela de Magisterio de las dominicas de Santa Magdalena, en la ciudad de Espira. Este puesto docente
lo desempe hasta marzo de 1931. Durante esos aos dej al margen
la investigacin filosfica, con excepcin del arduo trabajo de traduccin al alemn de las Quaestiones disputatae de veritate, de Santo
Toms de Aquino.
Hay dos cartas de estos aos que retratan su situacin anmica e
intelectual durante dicho perodo. En una carta a R. Ingarden (5-II1924) se muestra entusiasmada con su trabajo de maestra: Salvo yo,
las clases las dan solamente hermanas, y esto es un ambiente ideal
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No se puede comparar el nivel espiritual de aqu con el que existe fuera, en las escuelas Para m la cuestin principal, naturalmente, es la
base religiosa de la vida entera. 23 Un ao y medio ms tarde, a uno de
sus grandes amigos de Gotinga, F. Kaufmann, que se encontraba en Friburgo preparndose para ctedra bajo la direccin de Husserl, le deja
ver una sombra de duda acerca de su nueva situacin:
Que soy profesora en el colegio, seguramente que ya lo habr odo.
Quiero revelarle que el ttulo de profesora del Instituto no lo tomo muy
en serio, y siempre que en algn sitio tengo que dejar constancia de mi
profesin me veo obligada a sonrer. Esto, sin embargo, no me impide
tomarme en serio mis obligaciones, de modo que tanto intelectual como
anmicamente estoy muy absorbida. Por ello la posibilidad de un trabajo cientfico es siempre un problema. 24
En mayo de 1927 ingresa en la Asociacin de Profesoras Catlicas
de Baviera. A travs de la misma desarrollar durante varios aos una
importante labor como intelectual catlica, impartiendo conferencias
sobre la cuestin femenina y sobre la educacin catlica por varias ciudades alemanas y pases limtrofes.
En Espira su director espiritual fue el vicario general, Joseph Schwind. Mantuvo tambin una profunda amistad e intercambio cientfico
con el jesuita Erich Przywara. En la abada de Beurn, centro de renovacin litrgica, donde celebr anualmente la Semana Santa desde
1928, encontr un nuevo director espiritual, el P. Rafael Walter.
Precisamente en carta escrita desde Beurn, en la Semana Santa de
1931, le comunica a su amiga Calista Kopf (Carta n. 274, 28-III1931) que ha dejado ya su trabajo en Espira. La razn para ello es la
necesidad de dedicar ms tiempo a la traduccin de Santo Toms (ese
ao se public el primer volumen de dicha traduccin) y, adems, porque piensa presentarse a ctedra en Friburgo.
Por cartas a sus amigos de ese mismo ao conocemos que ella tena
perspectivas de trabajar en alguna de las nuevas Academias Pedaggicas que se haban creado para la formacin de los maestros de primera enseanza (academias catlicas, protestantes y paritarias), y,
aunque reconoce que lo que ms le interesa es retomar su trabajo filo23
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A pesar del entusiasmo de Edith Stein por este ltimo trabajo y por
la posibilidad de ir a Friburgo, ella reconoce que renunciara a ello si
la llamaran para la Academia pedaggica. Unas semanas ms tarde un
telogo catlico de Breslau le habl de la posibilidad de que ella se
presentara a ctedra en Breslau para ensear fenomenologa. De eso no
se supo ms. Lo que s sabemos, por sus cartas a R. Ingarden, es que
finalmente no pudo presentarse a la citada ctedra de Friburgo por falta de fondos econmicos para dotar dicha ctedra, a pesar de que tanto
Honecker como Heidegger la apoyaron y ambos valoraron muy positivamente el trabajo elaborado para la ctedra (Cartas n. 303, del 21XI-1931, y n. 305, del 25-XII-1931).
Con posterioridad a estos avatares acadmico-filosficos, vino el
ao de docencia en el Instituto Pedaggico de Mnster que ya conocemos. En este tiempo redact otros ensayos filosficos, que seran publicados muchos aos despus de su asesinato por parte de los nazis, perpetrado en 1942. Y, finalmente, durante sus aos como carmelita en
Colonia no abandon su investigacin filosfica: de esa poca sobresale su ensayo Ser finito y ser eterno (1935-36), considerado como su
autobiografa filosfica, en el que expone las bases de su antropologa
espiritual y que no vera la luz pblica hasta 1950.
2. PERSONA
Y FORMACIN
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esencia universal). Ella deja muy claro lo que implica la aplicacin del
mtodo fenomenolgico en antropologa:
Si queremos saber qu es el hombre tenemos que ponernos del modo ms vivo
posible en la situacin en la que experimentamos la existencia humana, es decir,
lo que de ella experimentamos en nosotros mismos y en nuestros encuentros con
otros hombres. 36
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ella la meta de la educacin no puede ser otra sino que el joven que se
educa llegue a ser un hombre verdadero, es decir, llegue a ser
autnticamente l mismo 47. El fin o la meta de la educacin es, por
consiguiente, que el individuo alcance su verdadero ser, es decir, que
se desarrolle plenamente como hombre. Para ello, lgicamente, es
necesario que el educador posea una idea muy clara acerca del verdadero ser del hombre.
Como el hombre verdadero es el que concuerda con el arquetipo
divino, el conocimiento humano slo ha podido alcanzarlo, porque el
mismo Dios lo ha revelado. Y qu nos dice la verdad revelada? se
pregunta E. Stein. El contenido de esa verdad es que el arquetipo del
hombre verdadero ha tomado una forma y ha aparecido entre los hombres en el Dios Hombre Jesucristo. En consecuencia, ella concluye que
formar hombres verdaderos significa formar segn la imagen de Cristo 48. Sin duda, las exigencias para el educador son tremendas: no le
basta ensear con palabras, sino que tiene que ser l mismo un hombre
verdadero y haberse formado, por tanto, segn la imagen de Cristo.
Nuestra filsofa se da cuenta de que no nos podemos quedar en el
nivel del ser general del hombre y dejar apartada la individualidad de
cada de cada ser humano. En otros textos sostiene que la naturaleza
genrica del hombre y la individualidad no son componentes separados de la persona humana; y subraya que son los dones individuales
los que indican al hombre su vocacin personal 49. Para ella Dios sera
el nico que podra encauzar la educacin hacia la meta individual.
Educar en el seguimiento de Cristo no implica la renuncia del nio a
su propia individualidad. Ella lo afirma con total rotundidad:
Dios conduce al hombre de tal manera que llegue a ser hombre verdadero, pero eso no significa que sea un hombre en general, pues
humanidad y verdadera humanidad existe slo en forma individual.
Quien pone su vida en las manos de Dios puede estar seguro, y slo l
puede estar seguro de que llegar a ser totalmente l mismo, es decir,
que llegar a ser lo que Dios ha previsto muy personalmente para l 50.
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rosal) la forma interior que debe ser plasmada desde fuera, como la
arcilla en las manos del alfarero. Stein utiliza la metfora del alfarero y
Herder la del escultor y la estatua. As se expresa ella: Los nios tienen que ser formados como hijos de Dios. El trabajo que tenemos que
realizar para eso es como el del jardinero y el del alfarero al mismo
tiempo. De hecho, en el alma del hombre nace una forma interior que
tiene que llegar a ser fuerza motriz para que configure todo el ser del
hombre, desde el interior hacia el exterior. 53 Ella entiende esa forma
interior en un doble sentido: en primer lugar, como el deseo natural de
Dios que existe en toda criatura y que en el hombre tiene la forma de
anhelo de felicidad y de bondad; y, en segundo lugar, tratndose de un
cristiano, en el alma del bautizado existe una semilla que puede abrirse a la vida sobrenatural. Segn ella, ambas semillas la natural y la
sobrenatural necesitan ser cuidadas y dinamizadas para que no se
atrofien. La materia tiene que recibir una fuerza matriz, le tiene que ser
sugerida una forma exterior ejemplar. Por ello, cuando ella habla de los
instrumentos o medios formativos otro de los elementos constitutivos
del proceso de formacin, seala la imagen de Cristo como la forma
exterior a la que debe conformarse la materia que debe ser moldeada.
No se trata slo del Cristo histrico, sino tambin del Cristo eucarstico, que forma al alma desde el interior. Adems, la misma Iglesia y la
liturgia son instrumentos que, desde el exterior, contribuyen a formar
en el hombre la imagen de Cristo 54.
Se observa que Stein entiende el proceso formativo como algo que
acontece en el interior del ser humano que se forma, pero que al mismo tiempo necesita de ciertos medios que actan desde el exterior. Ella
lo sintetiza muy bien en esta definicin del proceso formativo: Un
proceso de crecimiento y de configuracin que procede del interior y
que necesita slo de ayudas del exterior de un tipo determinado. 55
En la conferencia titulada Sobre el concepto de formacin,
impartida por E. Stein en Espira a los maestros y maestras del Palatinado (18 de octubre de 1930) encontramos una profundizacin en
algunos aspectos de la formacin expuestos en textos anteriores, as
como una sistematizacin ms rigurosa de este asunto.
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se a s misma. Ahora este formarse a s misma presenta un sentido distinto que en el resto de los seres animados, porque en el caso del alma
humana se trata de una actividad libre realizada bajo la direccin de la
voluntad (el hombre puede elegir lo que es apropiado para su formacin o renunciar a ello y permanecer no-formado). Sin embargo, E.
Stein reconoce que hay otros factores que condicionan esa actividad
libre de formacin: por una parte, estn los lmites impuestos al querer
racional por la constitucin natural del propio sujeto, y, por otra, que la
formacin depende tambin de que los materiales formativos externos
estn presentes y sean alcanzables o adecuados.
Nuestra autora entiende que la estructura natural del alma, que
existe siempre como forma individual, es la de una forma fundamental,
en la cual el alma vuelca cuanto asimila a lo largo de la vida, que no
est acabada de antemano, sino que se va imprimiendo a travs de su
proceso evolutivo al asimilar las materias espirituales, igual que la
semilla se desarrolla y se convierte en planta. Ella aade que en la
citada forma existe un centro o profundidad y una periferia o superficie, encargndose la razn de distribuir qu materias recibidas van al
centro y cules a la superficie. La consecuencia de esta labor ordenadora la describe en estos trminos: Si el alma se forma de este modo,
si todo en ella est en su lugar, entonces en ella hay quietud, claridad y paz, entonces est armnicamente formada. 57
Por otra parte, cuando el alma ha elaborado el material espiritual
recibido, entonces est preparada para crear y hacer que su propia
esencia demuestre su eficacia hacia el exterior en hechos y obras. Esta
actividad creativa constituye, segn Stein, una parte esencial de la
personalidad, y, por ello, el ejercicio de las capacidades creativas es
una parte fundamental del proceso formativo.
A la luz de la fe la filsofa alemana concibe el proceso de formacin
como una obra de la providencia divina. Aparte de que Dios ha dado al
hombre su disposicin natural para desarrollarse y la libre voluntad
para dirigir su proceso formativo, se ha reservado adems la posibilidad de una intervencin especial en la naturaleza del ser humano para
concederle dones o remover escorias, lo cual significa una intervencin
desde dentro en el proceso formativo 58.
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La primera idea que hay que asumir nos ensea que para construir
un sistema catlico de formacin no basta con la verdad natural, sino
que se requiere la verdad de la fe o la verdad divina revelada. E. Stein
encuentra una perfecta gua de la doctrina catlica de fe en la encclica de Po XI Divini illius Magistri, de 31 de diciembre de 1929, que
le servir a ella para fundamentar su exposicin. En otra conferencia
de esa misma poca ella plantea la exigencia de una pedagoga catlica que vuelva a la Patrstica y a la Escolstica para, desde ellas, discutir con la ciencia secularizada, en cuyo suelo se desarrollaron la psicologa y la pedagoga modernas 60.
En la primera parte de su conferencia, en el citado congreso de Berln, la autora vincula nuevamente el concepto de educacin con la concepcin antropolgica que le sirve de base. La concepcin catlica est
en medio de dos posiciones extremas: la que sostiene que la educacin
es imposible porque el hombre est totalmente corrompido y es incapaz de hacer el bien naturalmente, y, en el otro extremo, la posicin
naturalista (Rousseau), defensora de la bondad natural del hombre y
de que ste se desarrolla al seguir las pautas de la propia naturaleza.
La posicin catlica, efectivamente, se distancia de las dos anteriores:
el hombre era originariamente bueno; el pecado original pervirti su
naturaleza, pero sin llegar a perder todas sus capacidades naturales; el
hombre cado fue redimido por Cristo recuperando la oportunidad de
una reinstauracin de la justicia originaria, pero al permanecer en l
la inclinacin al pecado debe luchar contra la corrupcin de su naturaleza por s mismo, con su libre voluntad, aunque cuenta en esa lucha
con el auxilio de la gracia de Dios que lo conduce a la perfeccin 61.
En el caminar de este ser humano cado y redimido hay un condicionamiento del espritu por parte del cuerpo a la hora de conocer y de
obrar: los sentidos estn sometidos al engao, los instintos sensoriales
no quieren subordinarse al espritu, el conocimiento est sometido al
posible error, la voluntad no siempre tiende al bien que le presenta el
entendimiento. Ahora bien, no hay lugar para el pesimismo y el derrotismo, porque el hombre se encuentra en un estado, que E. Stein llama
estado de suspensin (libertad de elegir entre diversas posibilida60 Conferencia n. 25, Fundamentacin terica de la formacin de la mujer (1933),
IV, 444-445.
61 Conferencia n. 24, Formacin de la juventud a la luz de la fe catlica, IV, 425-426.
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nuestras fuerzas. Por tanto, para ser perfectos, es decir, para ser imagen de Dios, el hombre tiene que desarrollar todas sus fuerzas y
ponerlas al servicio de Dios, utilizando para ello tanto sus capacidades
naturales como los dones de la gracia. En este punto E. Stein recuerda
que, segn el magisterio de Cristo, el justo tiene en sus manos las
riendas de su alma, es seor de s mismo, pero lo es slo para entregarse en manos de otro, en las manos de Dios 64.
Otras ideas interesantes que encontramos en este texto son: Que
Dios ha creado a cada uno segn una idea propia que corresponde a lo
que ha sido llamado en la vida y a lo que tiene que llegar a ser; que
hombre y mujer reciben acuaciones diferentes de la imagen de Dios;
que cada pueblo recibe de Dios una misin y tiene que realizar su
idea y cumplir su tarea en la historia; y que cada individuo posee
una misin dentro de su pueblo y debe ser formado como miembro de
ese pueblo.
Salta a la vista que la concepcin educativa de E. Stein se enmarca
en una cosmovisin, segn la cual la realidad de Dios es el fundamento ltimo del mundo, de la historia y del hombre.
En la tercera parte de su conferencia, una vez conocido cul es el
fin del hombre y que existe la posibilidad de que ste se desve del
camino sealado, ella entra a exponer la cuestin de los guas o formadores, que tambin desarroll en el citado curso de Mnster acerca de
la formacin de la mujer.
La primera idea establece que la educacin es obra de la comunidad y que hay tres instituciones que intervienen en esta tarea: familia,
Estado e Iglesia. La educacin es tarea y deber de los padres, y ellos
deben de prepararse para desempear esa responsabilidad. En el curso de Mnster antes citado sostuvo que el derecho inalienable de la
familia de educar a los hijos precede a cualquier otro derecho de la
comunidad y del Estado, un derecho inviolable frente a todo poder
terreno 65. Pero como la familia sola no puede darle a sus hijos toda la
formacin, necesita una institucin educativa a quien confiar esta
tarea. La familia es la primera y prioritaria comunidad formativa, pero
no dispone de todos los medios imprescindibles ni para una formacin
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CONCLUSIN
Edith Stein vivi su vida dedicada, primero, al estudio de la filosofa,
bajo la influencia de la Fenomenologa de su maestro Husserl y, ms
tarde, volcada en la actividad de difusin y defensa de la concepcin
catlica de la educacin. La fuerza con que abraz la fe catlica, superando las barreras de la mentalidad racionalista dominante hasta
entonces en el panorama intelectual europeo, provoc su inters por la
filosofa de Santo Toms de Aquino, en cuyo pensamiento encontr el
soporte intelectual ideal de una visin del mundo y de la vida que le
sirvi para complementar sus iniciales interpretaciones de la realidad
desde el paradigma fenomenolgico.
El tema de su tesis doctoral sobre la empata despert en ella el
inters filosfico por la realidad de la persona humana. Pero fue su propia experiencia de fe la que la llev a profundizar en el cientficamente insondable mundo del alma humana y de los grandes ideales de la
vida. Recordemos que, en vsperas de su conversin, le confiesa a uno
de sus mejores amigos que en los ltimos aos he vivido mucho ms
que he filosofado. La luz de la fe ilumin el mundo de la vida
(Lebenswelt) con mayor claridad y verdad que las intuiciones esenciales de la fenomenologa. Desde entonces construy su filosofa Santo
Toms presente en dilogo con la fe y con la revelacin. Esta especie
de conversin intelectual culminara en su gran ensayo, Ser finito y
ser eterno, considerado como la sntesis de su antropologa espiritual.
De la misma manera la pensadora alemana quiso que su visin catlica de la educacin se viera fundamentada no slo en la filosofa, sino
tambin en la verdad revelada, accesible slo mediante la fe. Ella estaba convencida de que no poda existir una pedagoga o teora de la formacin sin una metafsica que aportara el modelo antropolgico que
sirviera de fundamentacin de dicha pedagoga. Para ella esta antropologa fundamentante o contextualizante slo poda ser una antropologa filosfica (la antropologa puramente cientfica o simplemente
humanstica eran insuficientes), por la capacidad de la misma para
captar la dimensin espiritual de la persona, que es el mbito donde
operan realidades como el deber, el valor, la libertad y la responsabilidad, que constituyen elementos ineludibles del proceso formativo. Al
tratarse de la pedagoga cristiana, lo que a Stein le interesa es el estudio de la metafsica cristiana en que se fundamenta aqulla. Lo que la
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