Psicologa educativa y mtodos de enseanza

Introduccin
Las Ciencias de la Pedagoga se entrelazan para la formacin y mejora de un sistema
de educacin eficiente a travs de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias est la
Psicologa Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagoga y su efecto
en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr experiencias de
enseanza-aprendizaje duraderas.
Entre las diversas reas que estudia la Psicologa Educativa en este trabajo
encontrarn una descripcin del aporte de la Psicologa Educativa en la clasificacin e
implementacin de los mtodos de enseanza.
La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos:
inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms
comunes en cada uno de estos. Esta clasificacin es de suma utilidad para la
preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje.
Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con
exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar
experiencias de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero.
Teora de la Psicologa Educativa.
Psicologa educativa
Como bien lo indica su nombre, la psicologa educativa es una ciencia interdisciplinar
que se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre
s. Por un lado, las ciencias psicolgicas, y, por otro, las ciencias de la educacin.
EL ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa
educativa de una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado a
travs del estudio del aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende
bsicamente de las aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y
tambin, como factor fundamental de la educacin, en cuanto objetivo de la enseanza
o relacin maestro-alumno.
La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y
de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. No es
tanto una rama separada de la psicologa sino como un conjunto de preguntas y
preocupaciones que psiclogos con diferentes formaciones, diferentes mtodos y
diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de
diferentes maneras a lo largo de dcadas.

No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia autnoma,

poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el
tratamiento de problemas especficamente educativos que se producen en el mbito
escolar.
Podemos sealar por tanto que la psicologa educativa trata de cuestiones tales como:
El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria, el
olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.
Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas del
sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden
influir en los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del pensamiento,
implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales.
La interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestroalumno-contexto educativo, as como la educacin en el mbito familiar, la estructura y
proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.
Los procesos de instruccin: procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin y
desarrollo, objetivo de la instruccin, la enseanza individualizada, la evolucin
psicoeducativa y el proceso escolar.
Ms adelante encontrarn un desglose de las contribuciones de la psicologa educativa
en el desarrollo de los mtodos y estrategias educativas segn la clasificacin de los
psiclogos Pienkevick y Diego Gonzlez.
En el desarrollo de la psicologa educativa, han sido esencialmente relevantes tres
grandes tendencias dentro de la psicologa cognoscitiva. En primer lugar, se ha
producido un giro hacia el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada
vez ms complejas, incluyendo las que forman parte del currculum escolar. En
segundo lugar, ha habido un inters cada vez mayor en el papel del conocimiento del
comportamiento humano, dirigindose los esfuerzos en la actualidad a encontrar
maneras para representar la le estructura del conocimiento y a descubrir como se usa
el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como consecuencia natural
de este inters, ahora la atencin se centra en el carcter significativo y la comprensin
como parte normal del proceso de aprendizaje.
Por el momento la psicologa educativa se ha caracterizado como una ciencia muy
descriptiva, que analiza la ejecucin, pero que no produce sugerencias para mejorarlas.
El fin de la mayora de los psiclogos educativos es de convertirla en una ciencia
descriptiva capaz de guiar procesos de enseanza as como de describir procesos de
aprendizaje.

Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicologa educativa.

Existen cuatro componentes de una teora prescriptiva de aprendizaje. stos son:
Descripcin del estado de conocimiento a adquirir;
Descripcin del estado inicial con el cual comienza el estudiante;
Especificacin de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado
inicial al estado deseado, y
Evaluacin de resultados de aprendizaje especfico y generalizado.
Hasta ahora la psicologa educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en
los componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la
descripcin de los procesos de quienes son hbiles en su ejecucin en diversos
dominios. Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre nios y los diversos
estudios de contraste que se han proporcionado, actualmente se est produciendo, sin
embargo, un proceso considerable en la construccin de descripciones de estados de
competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden
ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicologa
educativa todava aguarda un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los
mtodos, tcnicas y estrategias a utilizar en el aula.
Algunos investigadores han ofrecido amplias sugerencias, como la de reducir las
exigencias de memorizacin en las primeras etapas en que se ensea un concepto,
relacionar las reglas sintcticas con las justificaciones semnticas para procedimientos,
o ayudar a los estudiantes a adquirir y organizar grandes cantidades de informacin
especfica de un dominio. Algunos estudios han investigado directamente los efectos de
dicha educacin en algn dominio limitado. Sin embargo, la mayor parte de las
recomendaciones educativas que se pueden extraer de la psicologa cognoscitiva
deben considerarse como principios muy generales que necesitan estudio y elaboracin
en mltiples dominios del aprendizaje.
Mientras la psicologa cognoscitiva ha elaborado una teora del ser humano como un
activo constructor de conocimiento, una nueva visin del aprendizaje est naciendo: la
que describe los cambios en el conocimiento como el resultado de la automodificacin
que hacen los estudiantes de sus propios procesos de pensamiento y estructuras de
conocimiento. Esto significa a su vez que la enseanza no se debe disear para
introducir el conocimiento en las mentes de los estudiantes, sino situar a los estudiantes

en una posicin que les permita construir un conocimiento bien estructurado. Para
saber cmo sern probablemente estas poblaciones se necesita saber ms de lo que
se sabe ahora sobre los procesos cognoscitivos dentro del aprendizaje. Mientras se va
configurando un cuadro ms rico de los procesos cognoscitivos de aprendizaje, en
parte a partir de estudios descriptivos de las transformaciones del conocimiento bajo
varias situaciones educativas, se podr disponer de la base cientfica para una teora
ms descriptiva de intervencin.
Con respecto a la valoracin de los resultados especficos y generales, el componente
de aprendizaje, parece que la psicologa educativa dispone de ms instrumentos
necesarios. Al menos en teora, es posible usar las descripciones los estados de
conocimiento deseado e intermedio, que ahora se estn identificando mediante anlisis
de tareas cognoscitivas, para crear mtodos que midan el xito de los esfuerzos
educativos. En lugar de tratar la ejecucin en un conjunto especfico de tareas como el
objetivo de la educacin, debera ser posible tratar la ejecucin en tareas como el
indicador de la comprensin y el conocimiento, que son objetivos ms profundos de la
educacin. Considerndolo desde el laboratorio, este aspecto parece casi trivial, ya que
es exactamente como procede la mayor parte de la investigacin cognoscitiva en la
interpretacin de los datos sobre comportamiento.
4. Los Mtodos de Enseanza.
Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza
La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada
de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una
Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de
estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de
reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de
ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo,
por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza
consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas
al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza
"es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el

aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo
significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no
es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de ste con el mnimo de
gasto y energa".

Clasificacin de los mtodos de enseanza

La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos.
Pienkevich y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar
los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos.
Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento:
inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la
sntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del mtodo
didctico. En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los procedimientos que
utiliza el docente se identifican con el mtodo didctico y las tcnicas metodolgicas;
mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr el
aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les
denomina estrategias de aprendizaje.
Los mtodos lgicos
Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje

Inductivo Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin Generalizacin

Deductivo Aplicacin Comprobacin Demostracin
Analtico Divisin Clasificacin
Sinttico Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin Resumen Sinopsis Esquema
El mtodo inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de
antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en
su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y
en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la
constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al
concepto de la ley cientfica.

Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el
agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los
gases o cmo para un bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta
anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la
formulacin de la ley. (Spencer, Jurdica 1964).
La observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal
como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados
por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos
o fenmenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho
o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin
grfica o multimedia.

La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni

externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios
das.
La experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado
en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas
de un hecho o fenmeno.
Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y
nuevos colores.
La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados,
la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la
agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de
carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores
contemporneos.
La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y
observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos
anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es
estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems
componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los
fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan
al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.
La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La
generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la
enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el
resultado del procedimiento inductivo.

Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de

animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de
aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales
van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los
estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios
generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden
ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.
La aplicacin
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas
destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al
Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con
una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del
mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no
imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que
representa la parbola descrita por el cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y
evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere
demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es
una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin
educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa.

Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.

El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn
organizados y cmo funcionan estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes,
pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de
observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las
causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares.
En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el
conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de
este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin
atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos
fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de
la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos
El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la
sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su
ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para
combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no
estaba presente con claridad.
La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,
analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega
a una conclusin.

Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela,

se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y
se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms
recipientes.
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en
dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s,
facilitando una visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras
caractersticas.
El mtodo inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de
antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en
su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y
en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la
constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al
concepto de la ley cientfica.

Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad
demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa experimentalmente cmo el
agua, al pasar del estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los
gases o cmo para un bola por un anilla de metal de igual dimetro, una vez que esta
anilla ha sido calentada al fuego. A travs de stas y otras observaciones, se llega a la
formulacin de la ley. (Spencer, Guidici 1964).

La observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal
como se presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados
por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos
o fenmenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho
o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin
grfica o multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni
externar juicios de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios
das.
La experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado
en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas
de un hecho o fenmeno.

Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primario para obtener diversas tonalidad y
nuevos colores.
La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados,
la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la
agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de
carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores
contemporneos.
La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y
observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos
anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es
estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo excluyendo los dems
componentes.

Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los
fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan
al entendimiento del concepto de fuerza de atraccin.
La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La
generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la
enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se comprueba el
resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de
animales (gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de
aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales
van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los
estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios
generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden
ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.
La aplicacin
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas
destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones bsicas matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al
Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con
una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del
mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso, tratando de no
imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un dibujo que
representa la parbola descrita por el cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y
evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere
demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin es
una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante. La demostracin
educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.
El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn
organizados y cmo funcionan estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes,
pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de
observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los
elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus realizar el examen de las
causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas,
objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares.
En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el
conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de
este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin
atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos
fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de
la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos

El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la
sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su
ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para
combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no
estaba presente con claridad.
La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado,
analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega
a una conclusin.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela,
se llega a la conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y
se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms
recipientes.
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en
dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s,
facilitando una visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras
caractersticas.
Continente Pases Clima Poblacin Total Poblacin por M2

La recapitulacin
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha
manifestado con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una
unidad o leccin o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de
exmenes, o para afianzar el aprendizaje.

El esquema
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos
inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms
significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para
tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
El diagrama
Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o
demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El diagramase usa mucho en
Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
La definicin
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y
diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar
una definicin de contaminacin.
Los mtodos pedaggicos
El mtodo tradicional dogmtico
Siguiendo la clasificacin de Pinkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se
clasifican en los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos
pedaggicos o tradicionales.
Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites en la
razn del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo de la
escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.
En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de
textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya
que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a travs de
descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte
responde a los requerimientos del maestro a travs de asignaciones o tareas escritas o
de forma recitada (de memoria).

Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud

pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de
los mismos.
Conclusin
Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la Pedagoga.
Su aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de las
diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje.
Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los supuestos
nuevos mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres sofisticados.
Cada uno de estos delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a la mezcla de
dos, criticando fuertemente a los excluidos de su mtodo.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de
enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especfico que se
est tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes
mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los
estudiantes.

por qu has elegido ese tema? y describe, de dnde partiste para empezar a
escribir?.
Escrib sobre este tema por la importancia que tiene, por parte del docente dar una
educacin de excelencia, y sobre la psicologa del alumno de la importancia de
aprender y ser un alumno de excelencia. Y part de escribir este tema de la lectura de
los mtodos de aprendizaje debo llevar en una educacin en lnea.