A histria local e regional na sala de aula do ensino fundamental

Ribeiro, Miriam Bianca Amaral

A trajetria do ensino das cincias humanas nas sries iniciais do ensino fundamental tem sido marcada
por uma contradio, ou melhor, por uma aparente contradio: ao mesmo que se promove uma sistemtica e
intencional desqualificao da rea em relao s outras reas de conhecimento presente nas estruturas curricular do Ensino Fundamental, atravs dos mais variados instrumentos (reduo de carga horria ou atividades
como ensaios para festas lanadas como aulas dadas de histria e geografia, por exemplo), observamos que, ao
longo da histria poltica do Brasil, sempre que o poder constitudo precisa consolidar suas bases ideolgicas
sobre a maioria da populao, a interveno nas aulas da rea de humanas um recurso eficaz e freqentemente utilizado.
Assim, o que temos que o tratamento dado s aulas da rea de humanas, mesmo que aparente despreocupao e a submeta sistemtica desqualificao, revela, se observarmos mais de perto, que o que se pretende
evitar o interesse pela rea que sabemos de fundamental importncia para a compreenso da realidade social
do mundo em que vivemos ao mesmo tempo em que delas se utilizam para efetivar eficientes mecanismos de
construo de uma viso de mundo hegemonizada pelas classes dominantes.
Com freqncia, ainda esto presentes na escola, idias e comportamentos que demonstram ser essa
rea considerada de menor importncia para a formao do aluno. So situaes corriqueiras, que por mais que
se afirme formalmente o contrrio, ainda esto presentes no cotidiano da escola e que refletem essa concepo.
Entre muitos exemplos que podemos citar, basta lembrar que, caso um aluno fique para recuperao em mais
de trs matrias e uma delas for Histria ou Geografia, o senso comum que se estabelece que se deve aprovlo nessas disciplinas. Muito j se fez e ainda se faz para superar esse tratamento hierarquizado e discriminatrio
dado s Cincias Humanas, mas a se considerar o conjunto das escolas, infelizmente no temos um quadro
muito alentador.63
O contraditrio est no fato de que, sempre que se precisa arregimentar foras para dar sustentao a
um determinado projeto poltico ideolgico, as salas de aula de Cincias Humanas so imediatamente convocadas para cumprir o papel decisivo de conduzir a hegemonizao da interpretao da sociedade sobre os
acontecimentos, sob a direo das foras conjunturalmente dirgigentes. Elas assumem, a partir da, a centralidade dos projetos educacionais. Assim, mesmo que seguidamente desprezadas, as cincias humanas, de fato,
nunca o foram.
Quando se instala o Estado Novo, por exemplo, essa atribuio poltico - ideolgica para as aulas da
rea de Cincias Humanas aprofundada. Bittencourt (1989) demonstra esse papel fundamental exercido pelas
aulas de Histria, que associadas aos rituais cvicos, tinham o papel de consolidar a idia de nao:
As tradies nacionais poderiam, em princpio, ser legitimadas pela histria, mas a questo
que se colocava referia-se seleo dos acontecimentos histricos que mereciam transformar-se em tradies nacionais. (...) A histria, valendo-se do seu poder de legitimar os
agentes histricos merecedores do reconhecimento de toda a populao, no podia furtar-se
de ter como contedo introdutrio,tanto na escola primria como na secundria, o estudo dos
grandes personagens histricos. (Bittencourt, 1989, 52-3)

63 Sobre isso ver o Relatrio da Pesquisa As Cincias Humanas no Ensino Fundamental, goinia, 2004; realizada pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Cincias Humanas- F.E. / UFG, disponvel no Ncleo de Formao de Professores, na Faculdade de Educao da UFG.

 Neste contexto que se instalam as festas cvicas obrigatrias, os desfiles, o ensino dos hinos ptrios,
o escotismo, a sacralizao dos vultos histricos e suas respectivas datas. Tais prticas at hoje permanecem
instaladas no cotidiano escolar. Muitos de ns, professores de histria, temos um sentimento de dever no cumprido quando no comemoramos as datas consideradas histricas. A maioria das coordenaes pedaggicas e
secretarias de educao, por sua vez, no nos deixam passar um ms sem elas.
Foi tambm o que assistimos quando o regime militar instalado em 1964 reduziu as cargas horrias de
Histria e Geografia, unificando estas disciplinas nos chamados Estudos Sociais e criando a Educao Moral e
Cvica como disciplina obrigatria com parte da carga horria retirada. Isso ocorreu com a reforma educacional materializada pela Lei 5692 / 71 e com o Decreto lei 69/ 1969. Toda a inteno nacionalista e patritica
inventada pelo Estado Novo foi reavivada nesta ocasio, acrescida pela criao dos Estudos Sociais.
A substituio da Geografia e da Histria trouxe a reafirmao e a generalizao da idia de que, nessa
rea, no tratamos de cincia. Ao se retirar as cincias Histria e Geografia e as substituir por estudos, mesmo
que sociais, libera-se tal disciplina do rigor do objeto e do mtodo das Cincias Humanas e de sua relao com
o ensino. Se oficializa o espao para o senso comum, sob controle dos interesses hegemnicos da ditadura, que
se apropria de tudo o que de mais conservador e mecanicista existia na produo do conhecimento e viso de
mundo relativos ao organizao da vida social em nosso pas.
Este foi o perodo, tambm, da disciplina Integrao Social, que muitas vezes ocupa o lugar dos
Estudos Sociais, realizando, como prprio nome indica, a integrao dos indivduos lgica estabelecida.
A negao da rea de Cincias Humanas enquanto tal to presente, ainda hoje, nas escolas brasileiras, que o
termo cincias considerado sinnimo de Cincias Naturais, experimentao e laboratrio.
Quando um professor anuncia uma aula de Cincias, os alunos invariavelmente se preparam para uma
aula de cincias naturais e nem chegam a pensar que uma aula de histria ou geografia tambm uma aula de
Cincias, porm, Humanas. Isso tambm repercute diretamente no trabalho com os temas regionais e locais,
que, desprovidos de um tratamento sistemtico, se tornam presa fcil de contedos e prticas sustentados por
essa viso compartimentada, descritiva e conservadora.
Esses dois momentos da trajetria do ensino das Cincias Humanas no Brasil, para citar apenas os
mais emblemticos, deixaram suas marcas. Mas, tambm j temos marcas das lutas pela reconstruo do campo das Cincias Humanas como espao de formao do sujeito capaz de compreender, interpretar e se situar
diante das contradies da realidade social. Muitas boas experincias didtico-metodolgicas, muitas propostas curriculares, muita produo acadmica, muitas publicaes e eventos realizados pelos pesquisadores das
diversas cincias que compem a rea, construram, nas ltimas dcadas, um capital cultural significativo,
nesta direo. Mas, sabemos, claro, que ainda sobrevive uma grande distncia entre inteno e gesto, no que
se refere ao cotidiano das salas de aulas de Cincias Humanas.
Aqui, finalmente, chegamos ao problema central deste texto. Ocorre que, um dos campos em que menor
avano pode ser observado, exatamente o que se refere ao ensino do local e do regional. Esse contedo est
presente nos programas curriculares de quase todas as redes de ensino fundamental, englobando as particulares
e as pblicas municipais, estaduais e federais. Nos materiais didticos, nas prticas pedaggicas, nos processos
avaliativos relativos aos temas locais e regionais, ainda permanece quase intocado o perfil conservador do
ensino das Cincias Humanas. Neste texto pretendemos contribuir para a compreenso deste quadro e tambm
para a sua superao, disponibilizando, para a discusso, algumas alternativas terico-metodolgicas.
Para essa discusso, estaremos considerando o regional como sendo o espao geogrfico com alguma
unidade cultural, econmica, social no livre de contradies internas e com outras regies. Para sermos objetivos, consideremos como objeto deste texto o estado, enquanto unidade federativa no Brasil e o municpio e
o seu ensino nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Essa idia se sustenta sobre o conceito de lugar apresentada por Santos (1991):

 O lugar um conjunto de objetos que tm autonomia de existncia pelas coisas que o formam- ruas,
edifcios, canalizaes, indstrias, empresas, restaurantes, eletrificao, calamentos - mas que no tm autonomia de significao(...). (Santos, 1991, 52)
E tambm se apia em manifestaes menos acadmicas e mais poticas, como nos oferece Juraldes
da Cruz, na letra da cano Lugar:
Quem diz seu lugar seu povo
Quem diz o seu povo seu costume
Assim como o cheiro
que batiza o perfume642

1 - Origem e sobrevivncia da viso conservadora no ensino do local e regional

Entre os elementos que asseguram a sobrevivncia deste tratamento s temticas locais e regionais na
sala de aula do ensino fundamental destacamos a reproduo do ufanismo, o localismo, as reminiscncias do
mandonismo local, a ainda hegemnica presena de uma viso mecanicista das cincias humanas, o no acesso
da escola produo acadmica, a antecipao de contedos e a forma adotada pelos Parmetros Curriculares
Nacionais para essas temticas.

1.1 - O local e o regional e a reproduo do ufanismo

Ao longo da ditadura militar implantada em 1964, o ensino da Histria e da Geografia dos estados e
municpios no escapou da viso cvico patritica. Tambm esses contedos foram submetidos a um tratamento que transformava cada estado e cada municpio em um pedao do paraso. Assim como se idolatrava
o heri nacional, se idolatrava o fundador da cidade. A cidade estava isenta de contradies sociais, todos
deviam se dedicar invariavelmente ao bem comum, estabelecido pela legislao da ditadura como projeto de
sociedade.
Quem estudou em Gois, nosso campo cotidiano de atuao, neste perodo, certamente encontrar em
suas memrias algumas referncias sobre a presena em terras, ento goianas, da maior ilha fluvial do mundo
a Ilha do Bananal, acompanhada da exuberncia dos rios,da fauna e da flora. Era bem comum se fazer referncia, por exemplo, palmeira do babau como sendo uma rvore abenoada, da qual tudo se aproveita.
Da mesma forma, as construes de Braslia e de Goinia foram atribudas viso quase premonitria
de seus fundadores, que num arroubo de progressismo, decidiram e construram, sozinhos, as novas capitais.
Goinia foi a cidade primavera e Gois, o corao do Brasil. Assim, vultos histricos foram cultuados em carter obrigatrio em datas comemorativas, da mesma forma em que isso ocorria nacionalmente com D.Pedro
I ou Princesa Izabel.
Essa conduta ainda est impregnada nos contedos oferecidos aos alunos das sries iniciais do ensino
fundamental. Em outros itens destes programas curriculares, muitas boas reconstrues tm sido feitas. Mas,
em se tratando do regional ou local, tendo como exemplo Gois, ainda temos a viso do bandeirante desbravador, do ndio que contribui com o folclore ( aqui considerado como sinnimo de algo extico ou pitoresco)
para a cultura regional ou das riquezas naturais que nos tornam um estado privilegiado.

64 2Juraldes da Cruz compositor e cantor goiano com vasta produo registrada. O trecho citado pertence a msica Lugar, do CD Hot Dog Latino,
Produo Independente, goinia, 2001.

Longe estamos da discusso das contradies entre estado rico e povo pobre, entre bandeirantismo e
ocupao colonial ou do estudo das etnias indgenas como culturas complexas e especficas. Basta ver a reedio anual das comemoraes do dia do ndio na escola, quando os pequenos grupos indgenas sobreviventes
em Gois raramente so citados. No podemos negar as iniciativas que tentam romper essa tradio etnocntrica, mas, aqui nos referimos ao fato de que a maioria das escolas ainda fantasia as crianas de ndio para
comemorara a data, inclusive, independendo de estar-se estudando o estado ou no.
Interessante observar, por exemplo, que alguns municpios goianos abrigam reservas indgenas e que a
viso da populao sobre esses remanescentes de que se trata de bbados preguiosos que roubam coisas das
fazendas ou incomodam as cidades como pedintes.
Temos, enfim, o ufanismo histrico e geogrfico na origem e na sobrevivncia de um tratamento conservador das questes regionais e locais, mesmo observando que em outros temas relativos aos currculos e
programas da rea de Humanas, isso j tenha sido em parte superado.

1.2 - O localismo
Nas lutas contra essa viso cvico-patritica imposta aos contedos disciplinares das Cincias Humanas, uma das preocupaes mais freqentes era com a importao de temas considerados distantes da realidade
dos alunos que tinham como objetivo dificultar o acesso dos trabalhadores e de seus filhos a compreenso da
realidade social na qual estamos inseridos. Algumas crticas se tornaram emblemticas, como a que se referia
ao fato de os livros trazerem as quatro estaes do ano, sendo que no Brasil, apenas duas estaes so mais
observadas.
Sabemos que essa importao de contedos trazia consigo a importao da viso de mundo que ento
interessava aos setores dirigentes e que tal importao era literal, a ponto dos materiais didticos para a rea
de Humanas serem elaborados por equipes dirigidas por tcnicos americanos. Estudava-se o geral e distante e
contra isso insurgiram-se os que defendiam que nosso aluno deve estudar o mundo que o cerca, sem ignorar
seu cotidiano, seu tempo e seu espao.
Essa conduta tinha uma inteno politizante que consideramos absolutamente apropriada s discusses
que propunham reformulaes curriculares e completamente pertinentes ao contexto histrico e dela participamos, inclusive. Era o momento do enfrentamento direto ao imperialismo cultural que at hoje marca geraes
de brasileiros. Ocorre que, defesa do retorno do estudo do mundo sua volta e idia de devemos partir
da realidade do aluno, correspondeu um quase isolamento do local e regional, que passaram a ser estudados
por si ss. Foi uma verdadeira exploso de interesse pelo local onde vivemos.
preciso que se reafirme que essa defesa da valorizao da realidade do aluno como ponto importante
do enfretamento s imposies ditadas pela ditadura militar foi fundamental para aglutinar os professores da
rea de humanas e pautar a reconstruo se sua interveno na escola. O problema que neste contexto o tratamento se tornou particularizante.
Isso deu origem ao que estamos chamando de localismo, ou seja, no se trabalha o local como componente da compreenso do todo e do prprio local e sim estuda o local por ele mesmo. A conseqncia foi a
quase idolatria do local, que por fim, reafirma o ufanismo. Os materiais e os contedos quase aprisionavam o
aluno realidade que neste caso, o cercava mesmo.
Nessa lgica, a criana da escola rural no precisaria estudar o resto do mundo e sim, seu mundo
rural. Sabemos bem que esse localismo impede que o aluno entenda no s o mundo como um todo, como
tambm seu mundo mais prximo.

1.3 As reminiscncias do mandonismo local

Muito j se estudou sobre o coronelismo e o mandonismo local na histria do Brasil. As relaes de
poder locais e regionais constitudas no final do sculo XIX e incio do sculo XX , como se sabe, se sustentaram sobre o controle de um chefe oligrquico, comumente chamado de coronel. As bases agrrias da economia
garantiam esse controle, tambm favorecido pelas relaes pactuadas com o centro poltico nacional que mantinham, reciprocamente, a reedio peridica deste poder.
Hoje tais relaes esto permeadas de novos atores e componentes polticos e econmicos, como a
expanso da industrializao e a migrao para os centros urbanos. Mas, basta observar os cenrios polticos
regionais para vermos presentes e atuantes representantes do mandonismo local. Eleies so ainda definidas
pela troca de favores e pelas ameaas de retaliao. No cabe aqui um aprofundamento desta discusso, mas
apenas situar esse dado para que se discuta como isso ainda repercute sobre o ensino dos contedos regionais
e locais.
Esse quadro reflete-se nas condutas das secretarias municipais e estaduais de educao. Ainda temos,
esparramados por esse pas, cargos de confiana atribudos aos parentes e correligionrios, que possuem pouca
ou nenhuma formao para o cargo. Da mesma forma, boa parte dos professores trabalha sob contrato precrio,
sem nenhuma garantia dos direitos trabalhistas e cuja sobrevivncia na docncia est diretamente condicionada
a explicitao do apoio cotidiano ao chefe poltico local.
No difcil estabelecer a relao desta realidade com o ensino de Cincias Humanas, especialmente
nos contedos relativos ao prprio municpio. O que estuda e se ensina sobre os municpios raramente ultrapassa a reverncia aos fundadores da cidade, as listas de prefeitos em seqncia cronolgica, as secretaria e os
secretrios municipais, a extenso e os marcos do territrio.
Em geral, cumpre-se os rituais do mandonismo local no cotidiano das salas de aula, reforados pelos
eventos extra-classe como desfiles na datas de fundao do municpio. Nestes eventos reafirma-se a reverncia
aos chefes polticos em exerccio e os heris da fundao.
Hobsbawn (1998) nos ajuda a compreender a fora desse procedimento lembrando que a histria das
grandes coletividades, nacionais ou no, no se apoiou na memria popular, mas naquilo que os historiadores,
cronistas ou antiqurios escreveram sobre o passado, diretamente ou mediante livros escolares, naquilo que os
professores ensinaram para seus alunos a partir desses livros escolares, na forma como escritores de fico,
produtores de filmes ou programadores de televiso e vdeo transformaram seu material. (Hobsbawn, 1998,
290-291)
Assim, estuda-se o municpio sob a vigncia de relaes de poder fundadas na sobrevivncia do mandonismo local que transformam esse estudo em instrumento de sua manuteno.
Os materiais didticos utilizados so, via de regra, uma apostila produzida por um morador da cidade,
professor ou no, que movido por boas intenes, se dispe a escrever o texto.So mesmo boas intenes.
No h ironia nesta afirmao. So pessoas que guardam as memrias da cidade, afetivos documentaristas
que so. Em geral, so esforos pessoais ou encomendas feitas pela secretaria municipal de educao, que,
reproduzidas em fotocpias, se transformam em materiais didticos. Muitas vezes, apenas o professor tem uma
cpia do material, que reproduzido no quadro negro para os alunos da segunda ou terceira srie do Ensino
Fundamental.
Esses materiais, resguardado o reconhecimento do esforo, so fontes excelentes para a discusso da
sobrevivncia de uma concepo mecanicista das Cincias Humanas e de seu ensino. Do ponto de vista das
metodologias de ensino das Cincias Humanas, esses materiais reproduzem, em geral, a memorizao com
procedimento e objetivo. Isso ser evidentemente conferido nas verificaes de aprendizagem. Quase no
h recursos visuais nestes materiais. Poucos mapas, poucas fotos e ilustraes. As atividades so, em geral,
tambm mecanicistas.

1.4 As relaes entre a produo acadmica, a escola e o mecanicismo renitente

O programa de ps-graduao em Histria da Universidade Federal de Gois tem mais de trinta anos de
existncia e produo acadmica.Tambm no so recentes os programas de Geografia e das Cincias Sociais.
Boa parte da produo cientfica destes programas teve e tm como objeto o estado de Gois. No entanto, quase
nenhuma repercusso toda essa produo pode ser observada na produo didtica. So temas, abordagens e
fontes de uma variedade e consistncia de orgulhar todos ns, mas, que esto alguns quilmetros de distncia
das salas de aula, da formao do professor e dos materiais a ele disponibilizados.
No se pretende aqui propor uma equivalncia entre a produo cientfica acadmica e os contedos
tratados em sala, especialmente em se tratando das sries iniciais do Ensino Fundamental. Nem se pretende
dizer que essa distncia corresponde a uma hierarquizao de reas de atuao dos profissionais das Cincias
Humanas. A distncia quilomtrica, que real, no vertical e sim, horizontal e recproca.
Uma coisa so os trabalhos acadmicos e outra coisa so os contedos disciplinares. Temos hoje uma
trajetria considervel nas discusses entre cincia e disciplinas escolares, quando so polemizadas posies
que defendem desde a transposio quase imediata do conhecimento cientfico s instncias escolares at a
idia de que o que se torna possvel na escola no a produo cientfica e sim uma ao investigativa que nos
aproximaria, enquanto processo, da cincia.
No reconhecer a diferena entre cincia e disciplina pode nos levar a um retumbante fracasso na
inteno pedaggica de contribuir para a formao de sujeitos capazes de conhecer e pensar sobre o mundo
em que vivem. Isso porque estabelecer os referenciais do rigor e da inovao acadmica para sala de aula do
Ensino Fundamental inevitavelmente levar nosso aluno a se desinteressar por algo que parece inacessvel. E
realmente o . Os Encontros Nacionais de Pesquisadores em Ensino de Histria, por exemplo, com sua stima
edio bienal realizada em 2006, tem acumulado muitas discusses no campo das relaes entre saber cientfico e saber escolar, entre metodologia da pesquisa histrica e metodologias de ensino de histria.
Mas, a atitude investigativa e questionadora no inacessvel ao aluno. Pelo contrrio, ela
estimulante, desafiadora, criativa e inovadora. Ele pode sim construir o caminho para avanos futuros, rumo
cincia. Ocorre, que, em se tratando da rea de humanas, especialmente no aspecto que aqui discutimos,
quase nada do que se produz tem chegado sala de aula via materiais didticos ou formao continuada de
professores.
J temos elementos suficientemente sustentados em pesquisas sistemticas para no chamar os bandeirantes de corajosos desbravadores que vieram trazer o progresso ou afirmar que a cidade de Goinia foi
construda pelo sonho visionrio de um homem frente de seu tempo.Isso, mesmo considerando que no vamos
estabelecer em sala de aula uma discusso que ultrapasse os limites da capacidade de abstrao pertinente sries
iniciais do Ensino Fundamental. Sobrevive e reedita-se diariamente, nas salas de aula, uma concepo de histria, sociedade, relaes de poder, cultura e espao geogrfico relativos temtica regional e local ainda marcada
pelo mecanicismo e pelo conservadorismo, h tanto j questionado e superado nas produes acadmicas.
Ressalte-se que esse no um privilgio do centro-oeste e que tal contradio se espalha pelo pas,
pois a preocupao acadmica com o local e o regional tambm no nosso privilgio. Especialmente a partir
dos anos 80, muitas universidades no situadas no eixo Rio - So Paulo instalaram seus programas de psgraduao nas vrias cincias da rea de Humanas e a temtica regional ocupou boa parte das dissertaes e
teses. Isso se deveu a influncia das contribuies na Nova Histria, que prope novos objetos e novas fontes,
entre as quais se incluem o local e o cotidiano e tambm a uma demanda reprimida sobre o estudo sobre os
estado e os municpios onde esto instaladas essas instituies.
Os trabalhos de extenso universitria, que poderiam cumprir um papel fundamental neste sentido, tm
sido sistematicamente alijados da atividade acadmica seja atravs de sua desqualificao nos procedimentos
produtivistas da avaliao de desempenho dos professores ou das unidades; seja atravs de uma sobrecarga

to grande de trabalho sobre os docentes que acaba-se por inviabilizar ou, pelo menos, dificultar bastante seu
desenvolvimento65.
Via de regra, os contatos entre professores universitrios, sua produo acadmica e professores das
redes de ensino se do atravs de convites para palestras e eventos espordicos de formao continuada. Esse
tipo de contato importante no deve deixar de acontecer. Mas, claro que no suficiente.
Uma queixa freqente dos professores do ensino Fundamental exatamente a carncia de materiais didticos que ajudem a discutir esses contedos.66 A produo de materiais pelo prprio professor sempre uma
possibilidade lembrada pelas secretarias e coordenaes. Ouvimos costumeiramente, nos eventos de formao
continuada, especialmente de pessoas que ocupam cargos de chefia, a defesa do professor que se mantem atualizado, produzindo a cada dia e a cada aula, seu prprio material, trabalhando com jornais, por exemplo. Isso
seria fantstico, se fosse possvel. Ocorre que o cotidiano da escola bsica, especialmente as sries iniciais do
Ensino Fundamental no permite que o professor tenha essa dedicao quase exclusiva que tal tarefa exigiria.
Qualquer um que foi ou regente de sala nesta faixa de escolaridade sabe que impossvel suprir os
materiais para uma disciplina como essa, preparando diariamente seu material com pesquisa prpria. Claro
que professores de 2. 3 ou 4 sries podem produzir bons materiais didticos. Temos bons exemplos disso
espalhados pelo pas. Mas, um trabalho especfico, com tempo especfico, que exigiria formao aprofundada
especfica. Miranda (2004) nos ajuda a compreender as relaes entre pesquisa e docncia quando afirma que
Assim, no que diz respeito s possibilidades de pesquisa na escola, elas tm lugar numa
atitude investigativa ou numa metodologia de ensino.(...) Nas duas modalidades de pesquisa
sugeridas antes, o interesse do docente no a produo de novos conhecimentos, pois no
esse seu objetivo. A pesquisa do professor a pesquisa ditada pelos acontecimentos cotidianos e sua efetividade se inscreve nesses limites. (Miranda, 2004, 24-25)

A prpria universidade subqualifica a produo destinada ao Ensino Fundamental e ao Ensino Mdio,

muitas vezes, por considerar esse vnculo secundrio. H que se considerar no s a universidade que pode e
deve contribuir para a pesquisa sobre o local e o regional, mas no se pode negar que ela tem um papel fundamental neste processo. Porm, as relaes ainda distantes, entre a universidade e a escola, em vrios aspectos,
contribuem para a manuteno de uma viso conservadora do local e do regional em sala de aula.67

1.5 - A antecipao de contedos

Todos ns, sejamos profissionais da educao, pais ou alunos que convivemos com o ensino fundamental, sries iniciais, acompanhamos o crescimento de uma problemtica constatvel no cotidiano das salas
aula de Histria e Geografia: a antecipao e contedos. Na verdade, trata-se de um antecipao do processo
educativo como um todo.
Isso se traduz, no nosso caso, no trabalho com o municpio na segunda srie, o estado na terceira srie
e o pas na quarta srie. Isso corresponde, inclusive, a antecipao de contedos para a educao infantil, que
passou a ter livro didtico, tarefas dirias ( e em grande volume) e provas. A impresso que se tem que a
escola pretende se colocar com uma instituio que fornece mais possibilidades de um seu aluno, antecipando
contedos, concorrer em melhores condies nos vestibulares e concursos para trabalho. Pode parecer um exa-

65 Na avaliao estabelecida pelo MEC para a concesso de gratificaes salariais, conhecida como GED, (Gratificao de Estmulo Docncia), a
extenso a atividade que menos pontua.
66 Sobre isso, ver a pesquisa, j citada, As Cincias Humanas no Ensino Fundamental.
67 Exemplo disso a demora de mais de 13 anos que levamos, ngela Mascarenhas e a autora deste texto, tentando publicar livros didticos sobre
gois para as sries iniciais do Ensino Fundamental pela Editora da UFG, Cegraf, sendo que isso nunca foi finalizado, at realizar a publicao
atravs de uma editora privada.

gero, j que estamos falando de crianas que esto a, pelo menos, uma dcada de ingressar no ensino superior
ou no mercado de trabalho.
Infelizmente, apenas parece exagero. Especialmente entre as escolas particulares, isso se aprofunda e
se espalha. Sabe-se, inclusive, da realizao de vestibulinhos para sries iniciais, que so provas de seleo
para as sries iniciais. As escolas iniciam seu trabalho pedaggico tendo em vista a realizao do vestibular.
Assim, os alunos, desde a educao infantil, so treinados para a competio, a concorrncia e o treinamento
para provas. Estas so consideradas as escolas fortes, exigentes. A lgica do vestibular acompanha e condiciona toda a vida escolar do estudante.
A antecipao a que nos referimos no s de contedos. Ela tambm se materializa na antecipao
das faixas etrias dos alunos. Os pais acham vantajoso colocar seu filho na primeira srie com 5 ou 6 anos,
porque isso tambm o colocaria em situao privilegiada para concorrer, antes dos outros, s ltimas vagas no
mercado de trabalho. Claro que os pais fazem isso movidos pelas melhores intenes para com o futuro dos
seus filhos. Mas, tambm infelizmente, desconhecem os problemas que tudo isso acarreta para esse futuro. No
nos cabe aqui aprufundar essa discusso, mas, tudo isso, claro, facilmente explicvel por uma investigao
das relaes entre as mudanas do mundo do trabalho, na vigncia do projeto neoliberal, que traz o desemprego estrutural, a flexibilizao das relaes de trabalho e a reestrurao produtiva.68
O que tudo isso tem a ver com o ensino do regional e do local, l nas sries iniciais do Ensino Fundamental?
Ocorre, que antecipa-se os contedos relativos ao local e o regional, por consider-los secundrios,
desnecessrios, superficiais e responsveis pelo atraso do trabalho com o que realmente cai nas provas, que
so os contedos relativos ao Brasil, s Amricas e ao resto do mundo. Essa acelerao justificada por seus
defensores e implementadores69, pelo fato destes contedos serem muito simples ou seus programas rapidamente esgotveis.
No podemos classificar contedos programticos em simples e complexos pela amplitude das dimenses a que se relacionam. Podemos tratar de maneira rpida, e supostamente simples, qualquer contedo.
Basta que para isso se retome a frmula mecanicista e se amontoem dados a serem memorizados.
Mas, trabalhar com a formao conceitual,, com a construo de sujeitos capazes de compreender, interpretar e interferir no mundo em que vive tarefa para ser reconhecida como projeto que sustenta o trato com
qualquer contedo de qualquer disciplina, inclusive com os contedos que discutimos neste texto. Todos so,
assim, portadores de complexidade. Essa complexidade ser tratada , em cada faixa etria e em cada contedo,
de maneira pertinente a seus processos de desenvolvimento cognitivo.
Antecipar os contedos relativos ao local e ao regional nos faz no propiciar uma formao possvel
e to necessria. Isso no facilita o trabalho conseqente, nem desses contedos, nem os anteriores e nem posteriores. Cumpre dizer que seria cmico se no fosse trgico o fato de que os concursos pblicos municipais e
estaduais, assim como os vestibulares exigem, cada vez mais, conhecimento sobre histria e geografia local e
regional. As questes relativas a esses contedos, so, muitas vezes, o fiel da balana para a aprovao. Podese imaginar a correria dos candidatos atrs de materiais e aulas para suprir essa lacuna.

1.6 - O regional e o local nos PCN

Os PCN foram elaborados no contexto poltico da discusso, no Congresso Nacional, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, aprovada como Lei 9394/96.Todos sabemos das polmicas acirradas que

68 Sobre isso ver Correa, Vera. Globalizao e Neoliberalismo - o que isso tem a ver com voc, professor?Quartet, RJ, 2001.
69 Na verdade, no muitos os defensores dessa prtica, pois isso no debatido, mas sim, implementado.

cercaram a aprovao desta lei, marcada pela interveno do Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica,
que apresentou e advogou o projeto construdo pelo maior conjunto de entidades e movimentos nacionais da
educao j reunidos no Brasil. Isso no foi suficiente para que o governo FHC reconhecesse a vontade de
uma qualificada maioria. Como sabemos, ele acabou por impor a LBDEn atual, de cunho indisfaravelmente
privatista e autoritrio, como tudo o que se faz no curso do projeto neoliberal.
Interessante observar que o artigo 26 da LDBEn aprovada em 1996 , trata da necessidade de elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, que a essa altura j estavam prontos para publicao e implementao.
Isso porque o processo de elaborao dos PCN seguiu o mesmo modelo autoritrio e centralizador da
aprovao da LDB 70. No que as discusses no devessem avanar, mas nunca se decidiu tanto, em to pouco
tempo, com to pouca gente envolvida, na educao brasileira.
As entidades representativas do campo da Histria foram (nada) solenemente ignoradas apesar de se
fazerem presentes e dispostas interlocuo atravs da Associao Nacional dos Professores de Histria, para
ficar apenas em uma das disciplinas da rea de humanas.71
Do ponto de vista do mtodo de trabalho, o MEC privilegiou os notveis de cada rea. Na poca da
elaborao dos PCN, isso causou muita polmica. Mas, vale relembrar alguns elementos desta discusso. A
escolha de alguns nomes relevantes e reconhecidos, por mais notveis que sejam, jamais acumularo o debate
coletivo, especialmente quando esse for referendado por entidades que organizam todos os que lidam com essa
rea do conhecimento, seja eles dignos de nota ou no, da academia ou da Educao Bsica. Por mais brilhante
que seja, uma proposta no amadurecida no coletivo no emplaca, como no emplacaram os PCN, a no
ser compulsoriamente. Os notveis, por maior que fosse a boa inteno, corroboraram com um processo que
desqualificou sua entidade representativa como interlocutora. Enfim, quando se chega a ambgua condio de
notvel por nomeao oficial, no se estar lidando com um ingnuo notvel, que no saiba o que est ocorrendo.
Dissemos que os PCN de Histria e de Geografia no emplacaram, a no ser compulsoriamente. Isso
porque a implementao dos PCN se deu aliada a alguns instrumentos de controle como o condicionamento
de liberao de verbas complementares do MEC para as Secretarias de Educao, mediante adoo dos PCN
72
.Era preciso mudar o currculo e adotar os ciclos de formao, pelo menos. Isso imps s Secretarias e aos
professores, uma adaptao relmpago ao projeto.
Na histria das redes pblicas de educao, os exerccios de criao individuais e coletivos so quase
sempre ignorados. Isso mesmo sabendo das dificuldades deste exerccio, como j foi observado anteriormente.
Parece que tudo o que se fez foi desconsiderado e que algum, superior a ns, meros regentes de sala, nos
dir o que certo e o que errado daqui em diante. S esse desmonte das experincias locais e regionais j seriam suficientes para identificar qualificar o papel dos PCN em relao ao ensino do local e regional, no campo
das Cincias Humanas. A sensao de impotncia e incompetncia coletiva se espalha de maneira demolidora
nestas circunstncias e mesmo que vivida individualmente, contamina a disposio de luta e a auto-estima de
toda uma escola e uma categoria profissional da classe trabalhadora.
claro que ocorreram resistncias, sejam individuais ou coletivas, a esse desmonte das experincias

70 Durante o VIII Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino, ( Julho,1996 / Florianpolis), j circulava o texto final dos PCN.
71 Sobre isso ver Resposta Proposta PCN/ MEC- rea de Histria, do Boletim da ANPUH, ano 6, nmero 13/ outubro-dezembro/1998.
72 Aqui tomamos como referencial a experincia da Rede Municipal de Educao de goinia. O grupo de trabalho convocado para esse para elaborar um novo currculo para o Ensino Fundamental, em 1997, ouviu essa afirmao, textualmente, em reunio, feita pela coordenao do projeto.
Infelizmente no conseguimos ter acesso ao ofcio do MEC, que assim determinava. A convocao foi feita em setembro, o currculo aprovado em
novembro, impresso em dezembro e implementado em janeiro / 98, apesar de algumas tentativas individuais de propor alternativas que no reproduzissem mtodo e contedo dos PCN. Observe-se que nessa rede j havia uma experincia acumulada quanto ao tratamento do local e do regional
na rea de humanas, inclusive com reformulao curricular e publicao de materiais didticos prprios.

locais e regionais. Mas, a maior resposta a essa prtica autoritria que os PCN, apesar de impostos, hoje se
limitam aos cursos de formao de professores, enquanto eles esto sendo ministrados. O cotidiano da escola
no registra, comumente, professores discutindo sua implementao, muito menos implementando. Poucos
so os que conhecem seus contedos ou lidam com seus procedimentos metodolgicos73. Mesmo as boas contribuies que poderiam trazer ficam invalidadas pelo mtodo de implementao.
Mas, considerando o contexto da implementao dos PCN, retomemos o enfoque deste texto como
so tratados o local e o regional nos PCN, especialmente os de Histria e de Geografia?
O PCN de Geografia e Histria utilizam um conceito no sistematizado pela cincia Geografia: Localidade. O que seria localidade? Uma propaganda de empresa de telecomunicao, em 1999, usava o termo
localidade para lembrar que Agora, qualquer localidade no Brasil, tem telefone. Essa foi a nica referncia
que j ouvimos sobre esse termo. Mas, conversando com gegrafos, confirmamos a suspeita de que no se trata
de um conceito da rea. No PCN, prope se comparar localidades e coletividades, alm de tratar em um item
separado, as comunidades indgenas. No se explicita o que localidade e nem comunidade. As contradies
na localidade parecem no existir, pois trata-se, prioritariamente, da descrio e da identificao.
Esse o principal problema que identificamos no tratamento dado ao local e ao regional nos PCN. Ao
levantamento de dados no proposto o exerccio analtico. Os alunos so levados a realizar levantamentos,
caracterizar realidades e param por a. Como j dissemos, descrever, caracterizar, levantar dados no basta a
si mesmo se se pretende uma ao investigativa, mas aparenta alguma mudana, quando prope que o aluno
faa os levantamentos. Mas, privado de uma proposta conceitual, que d suporte e conseqncia analtica aos
dados coletados, no ultrapassamos os limites do mecanicismo. Para constatar isso, basta que se observe o
volume de dados a serem coletados pelo alunos sobre sua localidade. O que fazer com tudo isso?

2 Algumas contribuies para repensar o ensino do local e regional

Entre os elementos que podem contribuir para a superao deste quadro, queremos considerar alguns,
entre tantos: a reconceituao do regional, considerando, inclusive a sua contextualizao no processo de
globalizao excludente; a construo do tratamento da rea de Cincias Humanas como tal; a opo pela
construo de conceitos e o tratamento das fontes primrias como objetos de investigao.

2.1 O regional em tempos de globalizao do capital

Hoje, o capital alcanou dimenses planetrias, mundializando seu o poder de interveno em todos os
campos da atividade humana, apropriando-se da expresso cultural de uma imensido de povos e padronizado
atitudes e vises de mundo. Ao mesmo tempo, submete a atividade econmica de qualquer parte do planeta aos
seus interesses absolutamente hegemnicos, interfere diretamente nas relaes polticas e altera as relaes
socais de trabalho nos espaos aparentemente mais remotos.
Se em outros tempos do desenvolvimento da sociedade capitalista no cabia uma contraposio o macro e o local, isso agora absolutamente irrealizvel. O regional deve ser considerado sempre como singular
e parte do geral. Para compreender as contradies que observamos no lugar onde vivemos, no podemos ignorar que, hoje, mais que em qualquer outro perodo da histria da humanidade, o mundo o lugar onde vivemos. No compreenderemos nosso municpio ou nosso estado sem entender quais as relaes estes universos
estabelecem com o resto do mundo.

73 Sobre isso ver pesquisa citada As Cincias Humanas no Ensino Fundamental, nota 1

Quando nos referimos ao resto do mundo, no fora de expresso, pois todo o resto do mundo acaba passando pelo modo como vivemos em espaos antes considerados particulares ou isolados. No estamos ss, mesmo.
Vamos exemplificar. No mais possvel falar que Nerpolis, em Gois, um grande produtor de alho,
sem lembrar que seu preo, em um mercado sob rgidos domnios internacionais, faz com sua produo seja,
vez por outra, queimada em praa pblica. Como uma criana que mora em Nerpolis vai poder compreender
o que se passa, isolando a cidade do resto do mundo? Como entender que Gois um dos maiores produtores
de soja do pas e que, em qualquer supermercado deste rico estado, o preo do leo de soja no pra de subir?
O mesmo serve para a carne bovina ou para a produo do lcool combustvel, entre outros.
Compreender porque as festas que uma cidade, tradicionalmente, realiza h dcadas, s vezes sculos,
como evento religioso e/ou folclrico, por exemplo, se transformou em um objeto do consumo turstico financiado por grandes empresas, cercado por barracas de camels e onde os moradores locais a quase nada mais
tm acesso, entender o local sem idolatrar ou cultuar nem a cidade e nem a festa.
Hoje, mais do que nunca, para compreender o local no podemos ser localistas. O local, mesmo considerado como dimenses como o municpio, no pode ser tratado apenas com espao mais prximo, sob pena
de no sermos capazes de entender nem o que nos parece mais familiar. Mesmo o mais familiar objeto de
contradies. O mais prximo nunca foi o menos complexo ou mais simples. E em tempos neoliberais, isso se
aprofunda irremediavelmente. Lembrando que a globalizao, sim irremedivel, mas no necessariamente a
globalizao sob hegemonia neolioberal.

A opo pela rea de Cincia Humanas

Como j dissemos, consideramos que os PCN, principal documento da histria recente do campo
dos currculos fornecida pelas polticas pblicas oficiais para o Ensino Fundamental, no Brasil, comete um
retrocesso ao lidar com a rea de Humanas, especialmente no que se refere s sries iniciais. Como se ela se
resumisse em duas disciplinas, a Histria e a Geografia, as outras cincias da rea so ignoradas.

Mascarenhas (2000) desnuda a contradio entre inteno declarada, no documento Introduo (PCN,
V. 1, p. 44- 45), - que afirma em seus princpios a prioridade dada relao entre a escola e a constituio da
cidadania - e gesto efetivado:
Se este o compromisso, ento que coerncia h em designar um espao nfimo s cincias
que tm por prioridade desvendar a vida social, trabalhar as questes da participao poltica,
das configuraes das diversas culturas (...).Por que, ento, a sociologia, a antropologia, a
cincia poltica (...) desaparecem do currculo, ou alguns de seus contedos so apresentados
de maneira fragmentada, diluda, sem consistncia terico metodolgica? ( Mascarenhas,
2000, p. 84).

Essa opo dos PCN repercutem diretamente sobre os contedos relativos ao local e o regional, especialmente se se observar que tais contedos centralizam as atenes nas sries iniciais.
O tratamento compartimentado da rea de Humanas no inveno dos PCN, pois j vigoravam na
legislao educacional anterior. A experincia dos Estudos Sociais, duramente combatida tanto a nvel do ento
primrio ou primeiro grau ou a nvel da formao do professor, apesar de dar um tratamento aparentemente interdisciplinar s Cincias Humanas, apenas lidava com a Histria e Geografia, tambm. Alm disso, o contexto
do regime militar, como j se disse aqui, fazia desta rea um campo privilegiado para propaganda ideolgica
deste projeto poltico ou de rebaixamento da formao deste professor; ficando, portando, longe da discusso
que aqui estamos propondo.

Para compreender globalmente ou plenamente, o local e o regional, preciso que o entendamos interdisciplinarmente74. Alis, o estudo do local e do regional so temas em que j propiciaram boas experincias75,
inclusive no s entre as disciplinas da rea de Humanas. um campo que possibilita a observao muito mais
cotidiana e direta da realidade. Se a essa observao for dado um tratamento investigativo e questionador, capaz de estabelecer relaes e caminhar para construo de explicaes sistematizadas, a compreenso do local
e do regional se dar em dimenses muito mais consistentes.
Nunca demais lembrar que o local no se contrape ao macro, no se isola do geral, mas, o compe,
com suas especificidades. O local retm o passado presente no ambiente. E esse ambiente acessvel ao aluno
quando se estuda o local. O local materializa as contradies das relaes de poder que extrapolam o local,
mas que nele so visveis, desde que sob tratamento da investigao. No local e no regional, a diversidade cultural, ou seu massacre, pode ser observada na contradio entre atitudes culturais que as diversas geraes ou
componentes tnicos da populao manifestam. No cotidiano local ou regional, as relaes sociais, em todas
as suas dimenses esto para ser observadas e interpretadas de maneira muito convidativa, pois delas fazemos
parte de maneira disfarveis.
No estamos pretendendo subentender que s se pode pretender um tratamento interdisciplinar ao
estudo do local e do regional, claro. Se assim o fizssemos estaramos invalidando a proposta do estabelecimento da rea de Cincias Humanas para todas as sries iniciais do Ensino Fundamental. Estamos apenas procurando demonstrar que o tratamento interdisciplinar do estudo do local e do regional quase imprescindvel
para que isso seja realizado de maneira conseqente, alm de ser essa, uma oportunidade privilegiada.
H que se lembrar que no podemos pretender estudar o local, que por ser mais prximo, seria mais
atrativo. Isso nos remeteria ao erro, j comentado, de considerar que para ser atrativo, um contedo deve ser
diretamente ligado ao que j vivemos e que isso nos levaria, necessariamente, ao estudo do local e do regional. Todo contedo ser interessante e atrativo se nos ajudar a compreender o mundo e a ns mesmos, se nos
desafiar em nossos limites, se estimular a capacidade de investigar, compreender, conhecer e dar respostas aos
nossos questionamentos.

3.3- A formao de conceitos e a questo local / regional

Mascarenhas (1994), ao se referir aos processos de formao de conceitos e o ensino das Cincias
Humanas nas sries iniciais do Ensino Fundamental, lembra que
(...) Fomos sempre muito questionados sobre a pertinncia de se lidar com a construo de
conceitos no Ensino Fundamental; a questo do processo de maturao da criana, sua capacidade ou no de compreenso, anlise, sistematizao, colocou-nos sempre uma questo
muito sria a ser trabalhada. (Mascarenhas, 1994: 67)

Essa preocupao procede. Estamos lidando com crianas entre 7 e 11 anos e propondo que elas sejam
capazes de pensar a histria, a geografia, a sociologia, a antropologia e a poltica do lugar onde vivem. E ainda
estamos pretendendo que isso se faa de maneira a que se tornem criticamente ativos diante desta realidade.
No seria pedir demais para uma criana? Consideramos que no. Ela , sim, capaz de desenvolver a capacidade de compreenso e interpretao da realidade social, em todas as suas abordagens, se isso for estabelecido
como eixo de sustentao do projeto pedaggico em exerccio e se estiver assentado sobre uma fundamentao

74 A proposta de tratamento das Cincias Humanas como rea no se limita aos contedos regionais e se vincula a uma proposta terico - metodolgica formulada e discutida pelo GEPECH FE/UFG.
75 Sobre isso ver A Aula Integrada, 3 e 4 sries. Uniju, Iju, 1993.

terica capaz de sustentar, cientficamente, a construo conceitual realizada, pela criana, neste processo.
No consideramos que seja facilmente realizvel pela criana nesta faixa etria, a tarefa diria de
memorizar centenas de nomes de heris, acidentes geogrficos, datas, seqncias de estados e capitais, micro regies e seus municpios ou listas de governadores e prefeitos. Mas, tambm no fcil preferir a construo
conceitual. Mas, a nossa opo, como afirma Mascarenhas:
A opo pelo ensino das Cincias Sociais atravs da construo de conceitos responde a
perspectiva da ampliao da capacidade de anlise, interpretao e sistematizao do aluno,
resultando no alargamento das sua viso de mundo e na construo da possibilidade de situarse melhor dentro dele. (Mascarenhas, 1994: 68)

O suporte terico a que nos referimos a formulao apresentada por Vigotsky, que nos traz como
referncia a idia de que
(...) a formao de conceitos o resultado de uma atividade complexa, em que todas as
funes intelectuais tomam parte. Mas, se o meio ambiente no fizer novas exigncias ao
indivduo (...) o seu raciocnio no conseguir atingir nveis mais elevados ou s os alcanar
com grande atraso.(Idem, 69)

No nos cabe aqui aprofundar a exposio desta fundamentao terica. Basta, neste momento, que
se lembre que a produo conceitual um processo construdo ao longo de um conjunto de momentos que
estabelecem relaes sistemticas entre o concreto e o abstrato, mediadas pelas relaes sociais.
Todos os conceitos fundamentais para a compreenso das Cincias Humanas, considerando todas as
cincias que a compem, podem ser identificados nos contedos relativos ao local e o regional. Tais conceitos
fundamentais so tempo histrico, espao geogrfico, cultura, poder e relaes sociais, alinhavados pelo conceito de trabalho.. Qualquer contedo relativo ao ensino de Cincias Humanas, qualquer que seja a srie a que
nos referimos, deve ter como referncia e projeto, a construo destes conceitos.
Ao se tratar a escola ou a famlia, por exemplo, tais conceitos estaro em construo. Quando se tratar
do estudo do municpio ou do estado, tais conceitos tambm estaro em construo. Compreender a famlia ,
a escola, o municpio ou o estado no so objetivos que se bastam em si mesmos. Ao contrrio, compreender
conceitualmente cada um deles perceber que todos se inter- relacionam e interdependem. Tambm assim,
efetivamos a possibilidade de compreender quaisquer contedos, pois, instrumentalizados pelo conceito, podemos conquistar a autonomia de anlise que ele nos possibilita.
Por exemplo, na escola se trabalha, na famlia se trabalha, no municpio se trabalha, no Brasil e no
mundo se estabelecem relaes de trabalho. Para compreender o trabalho e conceitu-lo, precisamos sim, partir do que mais concreto, mas no para nos prendermos a ele, mas, sim, para conquistar a autonomia que nos
permite situar relaes de trabalho onde quer que elas se apresentem, alm de sermos capazes de compreender,
de maneira sistematizada e analtica, claro, o lugar onde vivemos.

2.4 As fontes primrias como objetos de investigao

Sob a influncia da Nova Histria e da Histria Cultural, as fontes primrias para o estudo das Cincias
Humanas, experimentaram, nas ltimas dcadas, uma considervel ampliao. Tudo ou quase tudo passou a
ser considerado fonte documental: uma carta, um vestido, uma foto, um brinquedo, um desenho infantil, uma
narrativa familiar, uma panela da sua cozinha.

Grandes so os ganhos desta ampliao, que contribuiu profundamente para o enfrentamento de uma
viso oficialista e hegemonista das fontes documentais. Tambm a idia de que a histria, por exemplo, possui
outros ngulos de anlise e outros agentes, at ento no considerados, como a histria vista de baixo, a histria
das mulheres ou a histria da infncia, a histria local. Isso tudo tem nos feito alargar nossas fontes, nossos
objetos e nossas anlises.
Isso pode nos ajudar muito no trabalho com o ensino do local e do regional nas sries iniciais no Ensino Fundamental. Os alunos convivem com o patrimnio histrico, cultural e ambiental podem acess-lo em
maiores dificuldades.
Porm, ao se tratar de em novas fontes temos que nos precaver de no as transformarmos em objetos de
descrio. Para serem fontes de uma investigao, temos que assim trat-las. No nos basta localizar a fonte.
Ela deve ser objeto de investigao.
Uma fotografia de nosso bisav, conversando com outro senhor, em frente a sua casa, na praa central
da cidade, em 1920, deve ser tratada como fonte de questionamentos e anlises. Por que se vestiam assim? Por
quem e como eram feitas as roupas? O que mudou na praa, ao longo dos anos? Onde esto as mulheres? Onde
esto as crianas? Onde moram as outras pessoas? Por que no existem fotos de moradores que no tinham
casa na praa central? Essas e outras tantas questes devem ser levantadas para que a fonte seja considerada
uma contribuio para o estudo da cidade.
Esse um dos problemas que enfrentamos com as visitas escolares aos museus. Alm da contemplao
do belo, do diferente, da novidade, raramente se transforma a visita em algo que supere o passeio.

Concluindo
As contradies que constatamos no incio deste texto, ou seja, a aparente desqualificao da rea de
Cincias Humanas em permanente conflito com sua importncia, historicamente observvel, para os processos
de hegemonia poltico - ideolgica, no est superada na educao brasileira. Isso ainda se faz sentir nas polticas educacionais para formao de professores, por exemplo, com a retomada das licenciaturas curtas, hoje
travestidas de cursos normais superiores. Sabemos que essa problemtica atinge todas as reas da formao
dos professores, mas, em se tratando o quadro se agrava, consideravelmente, em funo dos elementos que
alinhavamos ao longo deste texto, tendo como objeto especfico, o ensino do regional e do local, nas sries
iniciais do Ensino Fundamental.
Mas, cumpre dizer que muito j caminhamos e tanto ainda temos que caminhar. Os espaos esto em
aberto para serem ocupados pelas propostas que se disponham a reconstruir esse campo de nossa interveno,
os docentes das sries iniciais, sempre que tm oportunidade, demonstram sua disposio em contribuir nesse
sentido. O que se pretendeu, enfim, foi contribuir para que se reconhea que nossos limites neste campo, como
em tantos outros, devem para ns, professores, pesquisadores, escolas e universidades se transformar em convites ao desafio. Isso para a construo coletiva de sujeitos capazes de, de fato, se capacitarem a ser se tornarem
sujeitos crticos, cujo enunciado ultrapasse as boas intenes e os chaves de nossos planejamentos de aula.

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