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ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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FACULTAD DE EDUCACIN
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estrategias de enseanza.
Mtodo didctico.
Tcnicas didcticas.
Tcnicas docente-cntricas..
Tcnicas discente-cntricas (participativas o dinmicas grupales)
Modelo didctico.
Estrategias de aprendizaje
Clases de estrategias de aprendizaje.
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Estrategias socioafectivas motivacionales.
Procedimientos
Tcnicas
Estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico.
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FACULTAD DE EDUCACIN
Resolucin de problemas.
Modelo de George Plya..
Modelo de Allan Schoenfeld...
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Habilidades especficas.
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La neurociencia y la educacin.
Autoevaluacin.
37
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PENSAMIENTO LGICO
Definicin.. 39
Caractersticas de la lgica dialctica y de la lgica formal.
39
De la Lgica dialctica 40
De la Lgica formal.
41
Importancia de la lgica (Lgica formal)
42
Principales leyes lgicas o tautolgicas..
43
Leyes clsicas.
43
Ley de identidad o ley reflexiva. 43
Ley de no contradiccin.
43
Ley tercio excluido..
44
Ley de la razn suficiente..
45
Implicaciones notables... 45
Forma Horizontal. 45
Forma Vertical (Forma Clsica)
46
Ley del modus ponendo ponens (PP).
46
Ley del modus tollendo tollens (TT).
46
ley del modus tollendo ponens o silogismo disyuntivo (SD)..
47
Ley de inferencia equivalente (IE)
47
Ley del silogismo hipottico (SH).
47
Ley de transitividad simtrica (TS)..
48
Ley del dilema constructivo (DC).
48
Ley del dilema destructivo (DD) 49
Ley de simplificacin (S).... 49
Ley de simplificacin conjuntiva y condicional (SC).
49
Ley de adicin (A)..
50
Ley de adjuncin (ADJ).. 50
LL.
Ley
del
absurdo
(ABS)
..
50
Demostracin de implicaciones notables
50
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FACULTAD DE EDUCACIN
Ejercicios resueltos.
Primer mtodo (Por la tabla de verdad)..
Segundo mtodo (Simplificacin)..
Tercer mtodo (Mtodo abreviado)
Ejercicios propuestos..
Inferencia lgica
Razonamiento con cuantificadores lgicos.
Cuantificador universal..
Cuantificador particular o existencial..
Formas tpicas de los cuantificadores.
Negacin de cuantificadores.
La conversin..
La obversin.
Cuadro de oposicin o de Boecio.
Silogismo..
Esquema de las figuras silogsticas.
Regla general de los silogismos
Cuadro de los silogismos....
Razonamientos transductivos...
Razonamiento por comparacin..
Razonamiento por relacin temporal...
Razonamiento por relacin espacial.
Razonamiento por inclusin de clases.
Razonamiento inductivo..
Autoevaluacin..
Referencias bibliogrficas...
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FACULTAD DE EDUCACIN
INTRODUCCIN
Uno de los problemas cientficos, cuyo objeto de estudio es pensamiento, lo
desarrolla y lo explica diversas ciencias, tales como: la psicologa, la Lgica formal, la
lgica dialctica, la matemtica, entre otras. Sin embargo, cada una de ellas lo hace
desde su punto de vista. En este caso, particularmente la Lgica formal lo hace desde su
forma lgica. Lo estudia desde su forma, desde su estructura. Trabaja de premisas ya
demostradas.
En cambio, la Lgica dialctica, lo hace desde su forma y de su contenido. Es
decir, su estudio lo hace desde la perspectiva filosfica. Pero, reconoce a la Lgica
formal, como cualquier ciencia.
El texto, inicia recordando que antes que naciera el hombre, ya las ciencias
naturales demostr que en la Tierra, se haba originado procesos orgnicos producto de
los fenmenos inorgnicos. Es decir, el pensamiento del hombre es producto de la
transformacin del mono al hombre, producto de trabajo y su relacin con el medio social.
La prctica social fue la principal fuerza motriz, para el surgimiento del desarrollo del
hombre, como ser pensante. Todo conocimiento humano surge con la prctica, el cual se
halla vinculado con la sensacin la percepcin y la representacin, las mismas que
contribuyen a reflejar en el pensamiento el medio mundo material, el mundo exterior.
Ms adelante, se presenta un pequeo esbozo de los niveles y las formas del
pensamiento (concepto, juicio y raciocinio), y su relacin estudiadas por la Lgica formal
y la Lgica dialctica. Posteriormente, propone estrategias de enseanza y aprendizaje,
con sus respectivos procedimientos y tcnicas.
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FACULTAD DE EDUCACIN
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FACULTAD DE EDUCACIN
empezar
como
la
conceptualizando
el
condicin
bsica
reflejar el
medio externo: Nos alejamos ms an de los animales con la sustitucin de estos por las
palabras, y precisamente fue la palabra la que tambin nos hizo hombres. Por eso, La
experiencia prctica del hombre indicaba Kursanov (1966:11) es el punto de partida y
la principal fuerza motriz de todo proceso de conocimiento humano, comenzando por sus
primeras y ms simples formas y terminan en las formas superiores del pensamiento
terico del individuo, del pensamiento terico expresado en conceptos. Asimismo, sigue
Kursanov (1966:14), que La aparicin y desarrollo del pensamiento humano, en su
indisoluble vnculo con el lenguaje articulado, reproduce sobre la base de la prctica
social del hombre.
Debemos tener presente, que la influencia directa del mundo exterior es percibida
tanto del hombre como del animal. Es decir, El sistema vinculado a los factores
sensoriales directos, mediante el cual el organismo percibe los estmulos del medio
externo es el primer sistema de seales del mundo que nos rodea, y es comn en el
hombre y en los animales. Kursanov (1966:13).
La ciencia ha demostrado, que en tiempos muy remotos el clima del globo
terrqueo era clido y hmedo, en donde vivan y se desarrollaban las especies de
monos. Sin embargo, hubo cambiando las condiciones climticas de la tierra, y
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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obviamente tambin variaron tanto la flora como la fauna, hasta convertirse en reas
desrticas y secas, lo que origin que las especies de monos, que vivan en los bosques
y que se encontraban con ms ventaja con otros animales, por el desarrollo de la
actividad nerviosa, tuvieron que bajar de dichos rboles y dar sus primeros pasos, y al
mismo tiempo tuvieron que enfrentarse contra los animales que vivan en tierra firme,
para alimentarse y no ser presa de estos. Por tanto, tenan que adaptarse a esas
condiciones y poder sobrevivir. Al respecto, Sidorov (1988:3435) planteaba: El sistema
del organismo de los primates, un sistema estable, de compleja coordinacin, como
calculado para una larga vida, result demasiado conservador para sufrir una
reestructuracin rpida. Los monos o tenan que perecer (y as ocurri con la mayor parte
de ellos) o deban trasladarse a regiones ms favorables (los que lograron algunos
pocos). Significa, que el mono no iba a salir de por s, superando de la noche a la
maana las leyes biolgicas y convertirse en hombre, sino que tuvo que luchar contra los
animales y fenmenos naturales. Consiguientemente, manifestaba Sidorov (1988: 35
36): El hombre surgi de la naturaleza. Ms para llegar a ser hombre en el sentido pleno
de la palabra, tuvo que superar a la naturaleza que lo haba engendrado. Tuvo que
elevarse por encima de las leyes biolgicas. Estas leyes fueron superadas y
subordinadas por otras fuerzas ms elevadas y ms poderosas: por las leyes sociales.
Sidorov (1988:35).
Al plantear Darwin la tesis de que el hombre procede del mono, origin
contradicciones antagnicas, principalmente con el clero. Se desat una lucha enconada
entre la ciencia y la religin, a tal punto, por tener fundamento cientfico se consideraba
como un axioma. El Hombre desciende de un cuadrpedo cubierto de pelo, - deca
Darwin dotado de cola y de orejas puntiagudas, el cual, con toda probabilidad, viva en
los rboles y habitaba en el Viejo Mundo. El naturalista que investiga la constitucin de tal
ser, lo incluira, sin duda alguna, entre los cuadrumanos, lo mismo que a los ascendientes
comunes y aun ms antiguos de los monos del Viejo y del Nuevo Mundo. (Cita
encontrada en Sidorov, 1988:37).
El mono que posea ciertas ventajas, como la capacidad de manipular objetos, y
principalmente de vivir en manada, le ayudaba a cazar animales, con el uso de
instrumentos, los mismos que poco a poco se fueron produciendo y perfeccionando, y
con las cuales obtenan xitos, para la satisfaccin de las necesidades de su manada.
Sin embargo, con la mayor cantidad de produccin que realizaba el hombre
primitivo, no quedaba ms remedio que comunicarse con los dems, mediante seales,
pero slo contribuy a organizar y desarrollar relaciones sociales. Entonces, era
necesaria la palabra, con la finalidad de comunicarse y atender la satisfaccin, las
necesidades de la colectividad. Por eso, deca Kursanov (1966:23), El desarrollo del
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particularmente
el
fuego,
cocer
los
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los fenmenos de la naturaleza, las leyes fsicas, etc.; dicho ms concretamente, para
explicar la sntesis que se produce en la induccin. En ese sentido, Leibniz fortalece y
amplia la inferencia deductiva, asimismo aplica a la Lgica el mtodo matemtico, por su
acercamiento a la ciencia Matemtica.
Manuel Kant (1724-1804), como fundador del apriorismo y el formalismo, reviven
las ideas idealistas, al determinar que las formas del pensamiento criticaba Kopnin
(1966:69) empiezan a interpretarse como algo puro, totalmente al margen de cualquier
contenido objetivo y anteriores a la experiencia (a priori). Y ms an, Lo verdadero o
falso, segn, no estriba en la adecuacin o falta de adecuacin de las ideas y los objetos
a la realidad, sino en la concordancia de las representaciones entre s. Gorski (1998:36)
Hegel (1770-1831), expuso planteamientos a la luz de la Lgica dialctica, pero
sobre la base de posiciones idealistas. Pese a tener ciertas crticas a las ideas de Kant,
Hegel era propenso a identificar plenamente la metafsica con la lgica formal; no vea
la tendencia fundamental en el desarrollo de la lgica formal, tendencia que le conduca a
separarse de la filosofa, a transformarse en una rama independiente de la ciencia y, por
consiguiente, a liberarse de la metafsica. Kopnin (1966:73).
Los genios Marx y Engels, le dan forma cientfica a la lgica dialctica, apoyados
en sntesis de la sntesis de la historia del conocimiento. Por eso, Lenin, defina a la
lgica dialctica como teora no de las formas externas del pensamiento, sino de las
leyes del desarrollo de todas las cosas materiales, naturales y espirituales, es decir, del
desarrollo de todo el mundo de contenido concreto y de su conocimiento; o sea, el
resultado, la suma, la conclusin de la historia del conocimiento del mundo. Gorski
(1998:36).
Para terminar, actualmente existen cantidad de filsofos idealistas, pertenecientes
a la corriente neopositivista, en la cual afirman segn Gorski (1998:37) que la
leyes, reglas y procedimientos de la Lgica son arbitrarios y que puedan derogarse y
modificarse caprichosamente. Este modo de concebir la naturaleza de las leyes de la
Lgica lleva inevitablemente a la negacin absoluta de la objetividad del conocimiento
cientfico, el solipsismo. En su defensa del capitalismo, estos intelectuales burgueses,
niegan las leyes de la naturaleza, sociedad y pensamiento humano.
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AUTOEVALUACIN DE LA I UNIDAD
INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin
verdadera y (F) si es falsa.
1. Segn las ciencias naturales, el hombre es posterior a la materia orgnica.. (
2. El conocimiento sensorial es comn del hombre y el animal... (
3. La historia de la ciencia es la historia de la lucha contra la religin (
es
)
)
)
9.
estmulos principales:
a) El trabajo y la vestimenta
b) El pensamiento y la palabra
c) El trabajo y el pensamiento
d) Las seales y la palabra
e) Ser social y la alimentacin
En tiempos remotos, cada vez que el hombre se alejaba del consumo de los
vegetales, se alejaba de:
a) De sus dioses
b) De su alimentacin
c) Del reino animal
d) Del reino social
e) Del trabajo en grupo en su tribu
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de
todo
proceso
del
conocimiento
El
conocimiento
sensorial
est
las
imgenes
de
los
objetos
no
existe
sensacin,
tampoco
existe
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el hombre dice no puede tener experiencia directa de todas las cosas y, de hecho,
la mayor parte de nuestros conocimientos proviene de la experiencia indirecta, por
ejemplo todos los conocimientos de los siglos pasados y de otros pases. Estos
conocimientos fueron o son, para nuestros antecesores y los extranjeros, producto de la
experiencia directa, y merecen confianza si en el curso de esa experiencia directa se ha
cumplido la condicin de abstraccin cientficacaso contrario, no la merecen.
Adems, recalca lo que para m es experiencia indirecta, constituye experiencia
directa para otros. Por lo tanto, considerados en su conjunto, los conocimientos, sean del
tipo que fueran, no pueden separarse de la experiencia directa.
En el
proceso de
razonamiento
lgico
y demostracin
no recurrimos
1.
2.
Manuel es un hombre
Luego, Manuel es mortal
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apriorsticos,
independientes
del
mundo
material,
no
son
normas
(Gorski,
lgico
1998),
consta
el
de
los
mismos
que
tienen
una
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Fijar sus propiedades del objeto. Para ello, se realiza la diferenciacin de los
objetos entre s. Esta funcin le corresponde a la lgica formal.
B. Juicio
Desde el punto de la lgica formal, afirma Gorski (1998), el juicio es un pensamiento
en el que se afirma o se niega algo de algo. Se ocupa slo del estudio de su
estructura. El objeto del juicio puede ser, cualquier cosa, propiedad o relacin de las
cosas, clase de objetos o varios objetos de una clase, existentes en la realidad. Por
ejemplo: Lima es la Capital de Per.
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AUTOEVALUACIN DE LA II UNIDAD
INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin es
verdadera y (F) si es falsa.
1. El pensamiento es objeto de estudio slo de la psicologa y la lgica formal.. ( )
2. Las sensaciones, percepciones las hiptesis y leyes constituyen el primer
nivel de conocimiento del hombre.... ( )
3. La lgica formal estudia e una ciencia como las dems. ( )
INSTRUCCIONES: Completa en los espacios punteados.
4. Tanto
el
conocimiento
sensorial
como
racional
5.
se
hallan
unidos
6.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A continuacin presentamos definiciones de estrategias, planteadas por distintos
intelectuales, los mismos que son citadas por el Instituto de una Educacin de Calidad
(Educa, 2002):
Fierro (1988:14).
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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Tcnica expositiva
Tcnica exegtica
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Micro enseanza
Juego de roles
Philips 6-6
Estudio de casos
La promocin de ideas
La
investigacin
activa
Tcnicas donde intervienen especialistas
Simposio
Panel
Entrevista colectiva
Seminario
Madurez y entrenamiento
Caractersticas de los participantes
del grupo
Modelo didctico
Es una representacin conceptual simblica. Es la estructura debidamente organizada y
ordenada de la secuencia que ha de seguir el desarrollo didctico para una determinada
asignatura. Se expresa generalmente a travs de un esquema denominado sntesis
operativo grfico.
Elementos bsicos del modelo didctico:
a.
b.
c.
Tiempo y espacio
d.
Tcnica de enseanza-aprendizaje
e.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El Instituto de una Educacin de Calidad (Educa: 2002), presenta planteamientos
acerca de las estrategias de aprendizaje, que a continuacin se presenta:
Se llaman estrategias de aprendizaje al conjunto de procedimientos cognitivos,
afectivos, sociales y motrices que el estudiante pone en juego, de manera liberada,
sistemtica y flexible al enfrentarse a una situacin de aprendizaje para desarrollar las
capacidades y actitudes esperadas.
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Escucha pasivamente
Repite
mecnicamente
la
informacin
Copia pasivamente
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVAS
El estudiante:
Escucha
respondiendo
y/o
planteando preguntas
Comenta crticamente
Esquematiza
usando
organizadores
Estrategias cognitivas
Estrategias atencionales
Estrategias
Estrategias
de
de
organizacin
Estrategias
elaboracinmetacognitivas
C.
Estrategias metacognitivas
D.
Estrategias sociales
Estrategias afectivas
Estrategias motivacionales
Procedimientos
Sus procedimientos son formas de ordenar, organizar, secuenciar una serie de acciones
concretas orientadas al desarrollo de tal o cual capacidad o actitud.
Tcnicas
Es el conjunto de formas especficas que toman las acciones de aprendizaje.
Mencionaremos algunas de ellas:
Cuadro sinptico
Lnea de tiempo
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Resumen
El subrayado
El anlisis medios-fin (que define a los estados iniciales y terminales del problema
y los operadores que modifican esos estados, buscando reducir la diferencia entre los
primeros y los segundos)
Por otro lado, Polya - citado por Quintanilla y Canales (2009:46) plantea algunas
estrategias:
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4. Sistema de creencias: Esta conformado por las ideas, concepciones o patrones que
se tienen en relacin con la matemtica y la naturaleza de esta disciplina. Adems,
cmo esta se relaciona o identifica con algunas tendencias en la resolucin de
problemas.
Modelo de Miguel de Guzmn
Este modelo propone, sobre la base de las ideas de Polya y Schoenfeld, que el
estudiante examine y remodele sus propios mtodos de pensamiento en forma
sistemtica, con la finalidad de eliminar dificultades en llegar a establecer hbitos
mentales eficaces. Guzmn (2007), plantea en su libro Para pensar mejor considera
cuatro fases: Familiarzate con el problema, bsqueda de estrategias, lleva adelante tu
estrategia y revisa el proceso y saca consecuencias de l.
1. Familiarizacin con el problema.
Importancia de entender antes de hacer.
Regular el tiempo necesario para la resolucin del problema.
Necesidad de actuar sin prisa y con tranquilidad.
Clasificar la situacin de partida, la situacin intermedia y adonde se debe llegar.
Buscar informacin que pueda ayudar.
2. Bsqueda de estrategias
Empieza por lo fcil (simplificar, particularizar).
Experimenta y busca regularidades (experimentacin, ensayo-error).
Hazte un esquema, una figura, un diagrama (organizacin).
Busca una forma alternativa (modificar el problema).
Escoge un lenguaje adecuado, una notacin apropiada (codificacin).
Busca un problema semejante (analoga, semejanza).
Estudia simetras y casos lmite (exploracin).
Induccin.
Supongamos el problema resuelto (trabajar marcha atrs).
Supongamos que no (contradiccin).
3. Ejecucin de la(s) estrategia(s)
De las estrategias presentadas anteriormente seleccionar la que pueda resultar
mejor para resolver el problema.
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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Antes de dar por concluido el problema, hay que asegurarnos de haber llegado a la
solucin.
En caso de que ninguna de las estrategias sea til, volvemos a la fase anterior y
buscamos nuevas estrategias.
4. Revisin de procesos y establecimiento de consecuencias
Revisin del proceso: nos hemos acercado a las respuestas correctas? en qu
hemos fallado? en algn momento hemos variado el rumbo de la resolucin del
problema? por qu?
Sacar consecuencias del problema: Qu pasara en los datos del problema? se
puede generalizar el problema?
Modelo IDEAL de John Bransford y Barry Stein
J. D. Bransford y B. S. Stein proponen un nuevo modelo en su libro Solucin ideal de
problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Tambin, este modelo se presenta
sostenido con las ideas de Polya, acuando el denominado IDEAL (de Bransford y Stein,
1993), que a continuacin se indica:
I=
IDENTIFICAR EL
PROBLEMA
D=
DEFINIR
METAS
E=
EXPLORAR LAS
ESTRATEGIAS
POSIBLES
A=
ANTICIPAR
RESULTADOS Y
ACCIONES
L=
LOGROS Y
VERIFICACIN DE
RESULTADOS
de
todas
las
ciencias,
travs
de
la
direccin
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http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesospensamiento.shtml.)
Analizar
a. Determinar los lmites del objeto a analizar (todo)
b. Determinar los criterios de descomposicin del todo.
c. Delimitar las partes del todo.
d. Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar
a. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias)
b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia).
c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
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b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la
narracin en el tiempo).
c. Caracterizar los dems elementos que den vida y condiciones concretas al argumento
(personales, situacin histrica, relaciones espacio - temporales, etc.)
d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.
Ilustrar
a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar.
b. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lgicos y de la observacin,
descripcin relato u otras fuentes).
c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lgico.
d. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Valorar
a. Caracterizar el objeto de valoracin.
b. Establecer los criterios de valoracin (valores)
c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Criticar
a. Caracterizar el objeto de crtica.
b. Valorar el objeto de crtica.
c. Argumentar los juicios de valor elaborados.
d. Refutar las tesisde partida del objeto de crtica con los argumentos encontrados.
Relacionar
a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
b. Determinar los criterios de relacin entre los objetos.
c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados
(elaborar sntesis parcial).
d. Determinar los nexos inversos (elaborar sntesis parcial.
e. Elaborar las conclusiones generales.
Razonar
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su
razonamiento
gracias
6.
a..
Plya propone cuatro etapas en el proceso de resolucin de problemas:.
.
Para comprender un problema dice Plya se debe asociar a muchas
7.
5.
9.
b) Lgica
c) neurocientfica
d) Gnoseolgica
e) Filosfica
PENSAMIENTO LGICO
El trmino lgica procede del griego logos, que significa discurso, razn, regularidad.
Definicin
La lgica es la ciencia de las formas del pensamiento estudiadas desde el punto de vista
de su estructura, la ciencia de las leyes que deben observarse para obtener un
conocimiento inferido; la Lgica estudia tambin los procedimientos lgicos generales
utilizados para el conocimiento de la realidad. Gorski (1998:22-23)
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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Slo la lgica dialctica permite determinar con el debido fundamento cules son
los lmites de aplicabilidad de las leyes de la lgica formal.
De la Lgica formal
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Desarrolla
la
capacidad
para
discernir
las
diferencias
existentes
entre
El contenido formal es objetivo, refleja tan slo leyes objetivas, las relaciones ms
generales y simples, pero no guarda ninguna relacin directa con las propiedades
concretas de un objeto determinado, que se refleja en uno u otro juicio concreto.
Todas las formas del pensamiento son objeto de investigacin para la Lgica
formal, aunque las estudie desde un punto de vista especial.
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La Lgica formal sirve como instrumento para demostrar la certeza de los juicios,
pero no la veracidad objetiva.
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La lgica, como ciencia estudia las leyes del pensamiento, y no de la naturaleza, pero
no debe separar las leyes del funcionamiento de nuestra mente de las leyes de la
naturaleza y la sociedad. (Kopnin, 1966:32)
El conocimiento se desarrolla cuando tambin se comprende a la naturaleza y
sociedad.
Lenin, escriba: No es la psicologa, no es la fenomenologa del espritu, sino la lgica
la que estudia los problemas de la verdad. (Citado por Kopnin, 1966:56)
Pero no todos los conceptos cientficos son originados por las necesidades directas
de la actividad productiva del hombre. Muchos conceptos, los matemticos, por ejemplo,
surgen para satisfacer las necesidades del desarrollo de otras ciencias (la mecnica, la
fsica, etc.). Algunos se originan por las necesidades internas de su propia ciencia, como
medio para su ulterior avance; pero todo el sistema de conceptos de una u otra ciencia
debe su nacimiento, en fin de cuentas, a la multifactico prctica humana. Kopnin
(1966:252).
PRINCIPALES LEYES LGICAS O TAUTOLGICAS
Las leyes lgicas se clasifican en tres grupos:
I.
LEYES CLASICAS:
1.1. Ley de identidad o ley reflexiva
Esta ley exige que toda nocin empleada en el razonamiento tenga una sola y
misma significacin. Una proposicin slo es idntica consigo mismo. Un mismo
trmino en un mismo razonamiento ha de emplearse en una misma significacin.
Si los trminos de un razonamiento no tienen la misma significacin, no puede
haber ningn vnculo entre los postulados del razonamiento y, por consiguiente,
tampoco puede existir ste (Kopnin, 1966).
La ley de la identidad se puede presentar por medio de la frmula A es A, donde
la variable A denota un pensamiento cualquiera. Si sustituimos A por el concepto
hombre, vamos a obtener un juicio verdadero un hombre es un hombre. Otros
autores lo formulan as: los pensamientos son idnticos entre s, si poseen la
misma extensin; todo pensamiento enunciado es idntico a s mismo si su
extensin permanece invariable. Una proposicin slo es idntica consigo mismo.
Podemos representar simblicamente:
A es A
(p p), ( p p )
Ejemplos:
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El estudiante es un estudiante
I.2.
Ley de no contradiccin
Se basa en la siguiente afirmacin: dos juicios, en uno de los cuales se
afirma algo acerca del objeto del pensamiento (Aes B) mientras que en el
otro se niega lo mismo acerca del mismo objeto del pensamiento (A no es
B), no pueden ser a la vez verdaderos (siempre y cuando el carcter B se
afirme o niegue acerca del objeto del pensamiento A, considerado en un
mismo tiempo y en una misma relacin). En otras palabras, una proposicin
no puede ser verdadera y falsa a la vez. El juicio A y su negacin no pueden
verdaderos al mismo tiempo. Sus formas lgicas se presentan as:
A es B y A no es B
Ningn A es B y todos los A son B
Todos los A son B y algunos A no son B
Ningn A es B y algunos A son B
Si A es B, C es D y A es B, pero C no es D
~ (p ~ p)
Ejemplos:
Lima es capital del Per y Lima no es capital del Per
Ningn burgus es consciente con la clase proletaria y Todos los
burgueses son conscientes con la clase proletaria
Todos los sacerdotes son pedfilos y algunos sacerdotes no son
pedfilos
Dicho en otras palabras: Si un juicio A del sistema de juicios que forman el
razonamiento es verdadero, no puede ser verdadero en ese sistema un
juicio que contradiga al juicio A, es decir, en un determinado sistema de
juicios, que forman un razonamiento, no pueden ser verdaderos el juicio A
y el juicio que le contradice (no A) (Kopnin: 1966). Por ejemplo, el juicio
todos los perros son vertebrados y su correspondiente contradiccin
algunos perros no son vertebrados, no permite esta ley, o sea no puede
ser verdadero y falso al mismo tiempo. En otras palabras, el perro no
puede ser vertebrado e invertebrado al mismo tiempo. Otro ejemplo, t no
puedes estar en dos lugares a la vez. Por eso Gorski (1970) deca que la
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la
ciencia
aduce
slo
proposiciones
demostradas
como
IMPLICACIONES NOTABLES
Existen dos formas de expresar:
1.
Forma horizontal:
(P1 P2 P3 ... P n )
Antecedente
q
Consecuente
Conjunto de premisas
conclusin
Pn
q
A.
pq
Afirmando el antecedente
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Ejemplo:
Sean las proposiciones p y q
p: Galileo fue matemtico
q: Galileo descubri el Telescopio
Si Galileo fue matemtico, entonces descubri el Telescopio
Galileo fue matemtico
Por tanto: Galileo descubri el Telescopio
B.
pq
Afirmando el antecedente
~q
~p
pq
~p
pq
~q
p
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Premisa bicondicional
pq
Proposicin verdadera
pq
q
p
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pq
2 Premisa condicional
r s
p r
q s
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I.
Premisa conjuntiva
Se concluye afirmando cualquiera de sus proposiciones
p q
q
J.
2 Proposicin
q
pq
p q
p
p q
q
q r
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L.
M.
Premisa Condicional
~p
proposiciones
Si
existen
demostraciones
de
premisas
con
operaciones algebraicas o
t ~r
1.
(4) (S)
2.
tp
(1) (S)
3.
(5;6) (PP)
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4.
s~p
5.
(7;8) (SD)
6.
~r
(4) (S)
7.
s~r
(9:10) (SC)
Ejercicio N 02
Demostrar: (x = 5) (x 4)
1.
(x = 2) (x 3)
2.
(x 4) (x
3. (x 2 x
3)
4) (x = 2)
~ t: x 4
q: x 4
~ s: x
r: x = 2
~ r: x 2
s: x 3
~ q: x
Reemplazando tenemos:
Demostrar: p q
1. r s
2. ~ t ~ s
3. (~ r ~ q ) r
4. ~ s
(2)
(S)
5. ~ r
(1;4)
(TT)
6. ~ (~ r ~ q)
(3;5)
(TT)
7. r q
(6)
(Ley de Morgan)
8. q
(7)
(S)
9. p
(9)
(ADJ)
10. p q
(8;9)
(SC)
Ejercicio N 03
Demostrar que: Pedro es mayor que Juan.
Si Jos es mayor que Roberto, entonces Pancho es menor que Carlos. Pero si Pancho
es menor que Carlos, entonces Carmen no es mayor que Doris. Adems Carmen es
mayor que Doris. Sin embargo, Luis es amigo de Juan y al mismo tiempo Pedro es mayor
que Juan o en todo caso Jos es mayor que Roberto.
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SOLUCIN
Sustituyendo variables:
p: Pedro es mayor que Juan.
q: Jos es mayor que Roberto.
r: Pancho es menor que Carlos.
s: Carmen es mayor que Doris
t: Luis es amigo de Juan.
Reemplazando variables y formando premisas:
Demostrar: p
qr
r~s
s
t(pq)
~r
(2;3)
~q
(1;5)
pq
(4)
p
(6;7)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
( TT )
( TT )
(S)
(SD)
Ejercicio N 04
Demostrar que: Jos es to de Juan o Pedro es primo de Ral.
David es primo de Jos y Mara es ta de Luis. Si Ral es to de Doris, entonces Juan es
hermano de Pedro o Mara es prima de Luis. Si Juan es hermano de Pedro quiere decir
que Jos es to de Juan. Pero si Mara es prima de Luis, entonces Pedro es primo de
Ral. Adems que si David es primo de Jos, entonces Ral es to de Doris.
SOLUCIN
Dando valores, a las proposiciones tenemos:
p: Jos es to de Juan.
q: Pedro es primo de Ral.
r : David es primo de Jos.
s: Mara es ta de Luis
t : Ral es to de Doris.
w: Juan es hermano de Pedro
Reemplazando variables:
Demostrar: p q
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
s
q
r
r s
t (w s)
w p
s q
r t
(1)
(4;6)
(1)
(S)
(PP)
(S)
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9. t
10. w s
11. p q
(8;5)
(2;9)
(10;3;4)
(PP)
(PP)
(DC)
Ejercicio N 05
Si en Huancavelica el firmamento est nublado y hace fro, entonces no se llevar a cabo
el concurso de natacin. Ocurre que en Huancavelica el firmamento est nublado y hace
fro. Luego,
SOLUCIN
Dando valores:
p: En Huancavelica el firmamento est nublado.
q: Hace fro.
r: Se llevar a cabo el concurso de natacin.
Reemplazando valores:
1.
(pq)~r
2.
(pq)
3. ~ r
(1;2) ( PP )
~q ~p
2.
q r
3.
q ~q
4.
~p r
(1;2) ( DC )
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Ejercicio N 07
Si las pirmides egipcias fueron construidas en tiempo de los faraones entonces los
arquitectos egipcios conocieron la Geometra, y si los cientficos egipcios conocieron la
Matemtica entonces Egipto fue cuna de las ciencias abstractas. Pero, Egipto no fue
cuna de las ciencias abstractas o los arquitectos egipcios no conocieron la Geometra.
Luego,...
SOLUCIN
Dando valores:
p: Las pirmides egipcias fueron construidas en tiempo de los faraones.
q : Los arquitectos egipcios conocieron la Geometra.
r : Los cientficos egipcios conocieron la Matemtica.
s. Egipto fue cuna de las ciencias abstractas.
Reemplazando valores:
1.
p q
2.
r s
3.
~ s ~q
4. ~ p ~ r
(1;2) ( DD )
Conclusin
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La
p ~ q
~p ~q
VV
VF
FV
FF
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Consecuente o conclusin
El antecedente es verdadera entonces cada premisa (P1, P2, P3,, Pn) son verdaderas y el
consecuente o conclusin (Q) es falsa.
Para resolver ejercicios mediante el mtodo abreviado se recomienda los siguientes
pasos:
1 Al antecedente o al conjunto de premisas (P1, P2, P3,, Pn) y a cada una de la variables
proposicionales se le considera como verdadero (V) y falso (F) al consecuente o a la
conclusin.
2 Se elige una premisa que tenga una variable proposicional si esta no existe,
entonces se prefiere una variable proposicional que no tenga varias posibilidades,
teniendo en cuenta las reglas de las operaciones proposicionales( ,, , etc.) que
se puede presentar.
3 Al encontrar el o los valores de verdad de cada variable proposicional, entonces
estos se van reemplazando en las premisas donde exista dichas variables.
4 Si cada una de
es,
falso se
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{ ~ p ( q r ) ( s ~ r ) (q ~ t ) } ( ~ p s ) ~ t
1ra premisa
2da premisa
3ra premisa
4ta premisa
~t
~p (q
nica posibilidad
r )
~r
nica posibilidad
V
4to Paso. Por tanto, la inferencia no es vlida o falacia, porque ninguna proposicin es
verdadera y falsa a la vez.
Ejercicio N 02
Si los fenmenos naturales se comportan segn las leyes mecnicas de Newton,
entonces Newton dice la verdad, sin embargo la Fsica Clsica no es absoluta. La Fsica
Clsica es absoluta, si el movimiento o la velocidad de la luz son absolutos. Si Newton
dice verdad, el movimiento es absoluto. Por lo tanto,
comportan segn las leyes
absoluta.
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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SOLUCIN
Reemplazando por variables proposicionales, al texto en mencin:
p : Los fenmenos naturales se comportan segn las leyes mecnicas de Newton.
q : Newton dice la verdad.
r: La Fsica Clsica es absoluta.
s : El movimiento es absoluto
t : La velocidad de la luz es absoluto.
Expresando el texto en el leguaje simblico, obtenemos:
{ ( p q ) ~r ( s t ) r ( q s ) } (~ p ~ t )
Aplicando el Mtodo Abreviado
1er Paso Al conjunto de premisas del antecedente se le considera como verdadero (V) y
falso (F) al
V
{( p q ) ~ r
(s t) r
F
(q s)}
3ra premisa
4ta premisa
(~p ~t)
5ta premisa
tercera
nica posibilidad
* ~p
nica posibilidad
nica posibilidad
t )
~ t
V
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* ~p
~ t
4to Paso. Por tanto, la inferencia es vlida, porque el valor de verdad de la proposicin
~t es verdadera y falsa a la vez.
RAZONAMIENTO CON CUANTIFICADORES LGICOS
Cuantificador universal
Smbolo
PARTICULAR
(Afirmativa)
PARTICULAR
(Negativa)
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
A
E
FORMA LINGSTICA
Todos los S son P
Ningn S es P
Todo S no es P
Todo U si es S
entonces no es P
Algn S es P
Algn S no es P
FORMALIZACIN
LGICA ACTUAL
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)
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1.
x (Hx Mx)
2.
x (Nx ~ Px)
3.
x (Hx Rx)
4.
x (Px ~ Dx)
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Negacin de cuantificadores
La negacin de los cuantificadores se presenta en el siguiente esquema:
Cuantificador
UNIVERSAL
(Afirmativa)
UNIVERSAL
(Negativa)
PARTICULAR
(Afirmativa)
PARTICULAR
(Negativa)
Representacin
convencional
Simblica
A
Negacin
Formalizacin
lgica actual
x (Ax Bx)
x (Ax ~
Bx)
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)
Negacin a la
formalizacin
lgica actual
~ x (Ax ~ Bx)
~ x (Ax Bx)
~ x(Ax ~ Bx)
~ x (Ax Bx)
Ejemplos:
1. Todas las fieras son carnvoras
No es cierto que algunas fieras no sean carnvoras
2. Algunas fieras no son carnvoras
Es falso que todas las fieras sean carnvoras
3. Ningn cetceo es ovparo
Es absurdo que algunos cetceos son ovparos
4. Algn escritor es demagogo
No es verdad que ningn escritor es demagogo
La conversin
Es una inferencia inmediata, en el cual se cambia el orden del sujeto (S) as como el
predicado (P), pero manteniendo la forma o cualidad original de ser afirmada o negada.
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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FACULTAD DE EDUCACIN
FIGURAS
FORMA LINGISTICA
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SIMBLICA
A
I
01
S
P
P
S
02
S
P
P
S
E
E
03
S
P
P
S
E
O
04
S
P
P
S
05
S
P
P
S
I
I
O
No tiene conversa
La obversin
Esta inferencia inmediata difiere con la conversin, en el sentido que la obversin
mantiene el orden del sujeto y predicado, sin embargo la cualidad afirmativa o negativa
original de la premisa cambia en la conclusin, adems de negarse el predicado. El
siguiente cuadro lo resume:
N
FIGURAS
01
S
S
P
P
02
S
S
P
P
03
S
S
P
P
04
S
S
P
P
FORMA LINGSTICA
Todo fsico nuclear es cientfico
Ningn fsico no es cientfico
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SIMBLICA
A
E
EA
I
O
O
I
SUBALTERNA
calidad (afirmativa, negativa)
al compararse dos proposiciones categricas
U (A, E, I, O).
SUBALTERNA
S
B
El cuadro de Boecio, U
presenta proposiciones categricas (A, E, I, O), queA tiene el mismo
B
L
concepto y el mismo concepto
predicado, pero mantienen entre s relaciones
llamadas de
A
L
T
E
SUBALTERNANTE
R
NAN
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO
T I LGICO
E
oposicin.
T
E
R
SUBALTERNANTE
NAN
T
E O
SUBCONTRARIAS
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DE I
DE O
SUBALTERNANTE
SUBALTERNANTE
DE A
DE E
ESQUEMAS
Varan en calidad
Varan en
cantidad y calidad
Varan en calidad
Varan cantidad
Varan en
cantidad
FORMA LINGUSTICA
Nunca pueden ser ambas verdaderas
Tienen valores inversos: V/F, F/V o
combinados
Nunca pueden ser ambas falsas
Ambas pueden ser verdaderas pero no
falsas
Ambas pueden ser falsas pero no
verdaderas
CARACTERSTICA
FUNDAMENTAL
Todos los curas son religiosos
Ningn cura es religioso
CONTRARIAS
Todos los nios son precoces
Ningn nio es precoz
Ninguna mujer es ovpara
Todas las mujeres son ovparas
Ningn deportista es intelectual
Todo deportista es intelectual
Todo arte es cultura
Algn arte no es cultura
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL SIMBLICA
A
V
F
__ = __ , ___
E
F
?
A
F
__ = __
E
?
E
V
F
__ = __ , ___
A
F
?
A
F
__ = __
E
?
A
V
__ = __
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CONTRADICTORIAS
SUBCONTRARIAS
SUBALTERNAS
SUBALTERNANTES
O
O
__
A
E
__
I
I
__
E
I
__
O
O
__
I
O
__
I
O
__
I
O
__
A
O
__
A
E
__
O
E
__
O
I
__
A
I
__
A
I
__
A
I
__
A
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
F
F
__
V
V
__
F
V
__
F
V
__
?
F
__
V
V
__
?
F
__
V
V
__
V
F
__
?
V
__
V
F
__
?
V
__
?
F
__
F
V
__
?
F
__
F
SILOGISMO
Es una forma de razonamiento mediato, cuya conclusin viene de dos premisas, los
mismos que constan de trminos, que a continuacin se indican:
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Trmino mayor
Premisa mayor
Premisa menor
Trmino medio
_________
Trmino menor
Ejemplo:
1.
Estructura lingista
Estructura formal
Jaimito es un nio
Jaimito es juguetn
S
M
________
S
P
De izquierda a
derecha (diagonal)
FIGURA N 02
P
S
M
__________
S
P
Por la derecha
(vertical)
FIGURA N 03
M
M
S
_________
S
P
Por la izquierda
(vertical)
FIGURA N 04
P
M
S
_________
S
P
De derecha a
izquierda (diagonal)
Los trminos del silogismo son tres: Trmino mayor, medio y menor.
El trmino medio debe tener cantidad universal por lo menos en una de las premisas.
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Los trminos en la conclusin no deben tener mayor cantidad que la tienen en las
premisas.
UNIVERSAL
UNIVERSAL
PARTICULAR
AFIRMATIVA
AFIRMATIVA
NEGATIVA
UNIVERSAL
PARTICULAR
PARTICULAR
AFIRMATIVA
NEGATIVA
NEGATIVA
UNIVERSAL
PARTICULAR
NO VLIDA
AFIRMATIVA
NEGATIVA
NO VLIDA
Regla N 01
Regla N 02
Regla N 03
Regla N 04
Regla N 05
Regla N 06
ESQUEMA
M P
(NOMBRE LATINO)
DARII
S M
FERIO
E I O
BARBARA
A A A
P M
CELARENT
FESTINO
E A E
E I O
S M
CESARE
E A E
CAMESTRES
A E E
M P
BAROKO
DATISI
A O O
A I I
M S
DISANIS
I A I
BOKARDO
O A O
P M
FERISON
CAMENES
E I O
A E E
M S
DIMARIS
I A I
FRESISON
E I O
II
III
IV
CONVENCIN
SIMBLICA
A I I
RAZONAMIENTOS TRANSDUCTIVOS
Es una operacin lgica, gobernada por la ley transitiva, producto de una relacin
planteada en las premisas y transferida a la conclusin. Este razonamiento se
fundamenta en el silogismo categrico.
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Ejemplo:
Si A es igual a B y ste es igual a C, entonces A es igual a C.
Su esquema lgica:
A=B
B=C
A=C
El uso de diagramas, figuras, mapas, esquemas o representaciones, facilita fcilmente la
conclusin.
Los razonamientos transductivos, se clasifican por comparacin, por relacin temporal,
por relacin espacial y por inclusin de clases.
AB
BC
AC
En este caso, existe un solo trmino, el cual est relacionado con mayor o igual.
Ejemplo 01
Gabriela es menor que Sheyla, la cual es menor que Katy y sta a su vez es menor
que Silvia. Luego,
a) Silvia es menor que todas
b) Katy, es mayor que Gabriela pero menor que Sheyla
c) Gabriela y Sheyla son las ms menores
d) Silvia es mayor que todas
e) Katy es mayor que Gabriela
Cules son de las siguientes proposiciones son verdaderas?
A) a, b, c
B) b, c, e
C) c, e
D) d, e E) c, d
Solucin
Gabriela
Sheyla
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Sheyla
Katy
Katy
Silvia
B) a, d, c
C) a, b, e
D) b, d, e
E) slo a y e
Solucin
Csar
Juan
Mara
Mara
Alberto
Juan
Alternativa: C
B. Razonamiento por relacin temporal
Esquema lgico:
A le antecede a B
B le antecede a C
A le antecede a C
Otros trminos relacionadores tenemos: preceder, seguir, prioritario, posterior, antes,
ulterior, previo, siguiente, anticipar, etc.
Ejemplo
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Si Jos es hijo de Carmen y hermano de Mara que se cas con Carlos y tuvieron su
hijo Ral.
Adems Jos tuvo una hija que se llama Daniela, la cual se cas,
B) a, c
C) c, d, e
D) b, d, e
E) a, b, c
Solucin
1ra. generacin: bisabuela
Carmen
Jos
Maras
Daniela
Carlos
Ral
Nancy
La clave de respuesta es la alternativa A
C. Razonamiento por relacin espacial
Esquema lgico:
Ejemplo 01
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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B) c, d
C) b, c
D) b, c
E) b, d
Solucin
Puntos cardinales
N
E
N
O
B
E
S
O
S
E
C
H
Z
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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B) a, c
C) b, d D) b, e E) c, d
Solucin
La alternativa es B
Razonamiento inductivo
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Premisa
premisa
general
Son inferencias o argumentos, en el que a partir de la observacin
de premisas
3
particulares
o especficas, premisa
nos conduce al descubrimiento de las leyes generales o a la
premisa
2
1 de conclusiones.
generalizacin
Premisas particulares
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Esquemas lgicos:
AFIRMATIVO
NEAGTIVA
a1 es B
a1 es B
a1 es B
. . .
. . .
. . .
____________
Todo A es B
a1 es B
a1 es B
a1 es B
. . .
. . .
. . .
____________
Ningn A es B
AFIRMATIVA
NEGATIVA
A es b1
A es b1
A es b1
. . .
. . .
. . .
____________
Todo A es B
A es b1
A es b1
A es b1
. . .
. . .
. . .
____________
A no es B
Ejemplo 01
Hilda y Csar tiene 03 hijas: Nancy, Carmen y Daniela.
Nancy tiene piel triguea
Carmen tiene piel triguea
Daniela tiene piel triguea
Por tanto, todas las hijas de Hilda y Csar tienen piel triguea
Ejemplo 02
El cobre es mineral
El estao es mineral
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AUTOEVALUACIN DE LA IV UNIDAD
INSTRUCCIONES: Escriba la letra V dentro del parntesis (V), si la proposicin es
verdadera y (F) si es falsa.
1. La lgica es una ciencia como las dems ciencias y como la filosofa..... ( )
2. La proposicin Ningn hombre tiene cuatro patas, corresponde al
cuantificador particular.. ( )
3. La proposicin, Algunos docentes del PCA-UNH son puntuales, es un
cuantificador universal afirmativo ( )
INSTRUCCIONES: Completa en los espacios punteados.
4. La ciencia que estudia nuestros pensamientos es....,y
5.
6.
7.
entonces.......implica a...
Si Vctor es un buen profesional, aprueba regularmente sus asignaturas. Si Vctor
estudia, entonces ganar mucho dinero. Pero Vctor no aprob regularmente sus
8.
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d) Particular afirmativo
e) a y b
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Educacin de Calidad (2002). Estrategias metodolgicas. Huanacvelica Per.
Gorski, D. P. (1998). Lgica. Edit. Grijalbo. Mxico.
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Ingeniera S. A., Segunda edicin. Lima Per.
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Quintanilla y Ortega (2009). Estrategias para el pensamiento lgico. Imprenta UNH.
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http://www.monografias.com/trabajos28/procesospensamiento/procesos-pensamiento.shtml
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licencia GNU/GPL. [en lnea]. Hallado en
http://www.pensamientocritico.net/archivos/mideal.pdf. 08/11/2011.
Pgina 75
FACULTAD DE EDUCACIN
Un hombre tiene que atravesar un ro en una pequea barca llevando consigo un lobo, una oveja y una col. Pero
en cada viaje slo caben o l y el lobo, o l y la oveja, o l y la col. Y, adems, en ningn caso puede dejar solos
en la orilla al lobo y a la oveja (el primero se comera a la segunda), ni a la oveja y la col (la primera se comera a
la segunda). Cmo crees que este hombre ha conseguido el objetivo de pasar a los tres a la otra orilla?
2.
Un caracol se cay dentro de un pozo de diez metros de profundidad. Durante el da consigue a duras penas
escalar dos metros, pero durante la noche resbala y retrocede un metro. Y ah va la pregunta:
Cuntos das tardar en subir hasta lo alto del pozo?
3.
Imagnate que tenemos 27 bolas de billar de un peso aparente igual, y digo aparente, porque hay una que est
defectuosa y pesa un poquito ms que el resto. Ahora, imagnate que tenemos una balanza para poder pesarlas,
pero no disponemos de pesas. Y ah va la pregunta:
Sabras con solo tres pesadas determinar cul es la bola que est defectuosa?
4.
Se tienen 6 trozos de cadena de 4 eslabones cada uno, cul ser el menor nmero de eslabones que se deben
de abrir y cerrar para formar una sola cadena y cmo?
5.
En la operacin mostrada. Cuntas fichas como mnimo, se deben cambiar de posicin para que el resultado sea
cero?
[ 3
6.
x 1
Si en la siguiente operacin se debe cambiar de posicin slo los nmeros. Cuntos nmeros como mnimo se
deben cambiar de posicin para que el resultado sea el menor entero posible?
{ [ ( 5 + 6 ) 4 ] x 7 } 8
7.
La siguiente figura representa 6 vasos vistos de la parte superior, los 3 primeros estn llenos de vino y los 3
restantes vacos, moviendo un vaso deben quedar intercalados, es decir uno lleno, uno vacio. Qu vaso movera
y cmo?
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8.
Rogelio se present con su jarra a comprar cuatro litros de leche y el vendedor del establecimiento que slo tena
dos vasijas sin marca alguna, una de tres litros y otra de 5 litros, hacia una serie de trasiegos ante la mirada
incrdula del cliente, y por fin le dijo aqu tienes los 4 litros, cuntos trasiegos debi seguir el vendedor?
(trasiegos proceso de intercambio de lquido en las vasijas)
9.
Un lechero se encuentra ante un dilema: tiene que medir un litro de leche pero solamente tiene dos jarras, una
capacidad para tres litros y otra con capacidad para cinco litros. Cmo podra conseguirlo utilizando estos
recursos y sin desperdiciar la leche?
10. Para una de sus recetas especiales, doa Margarita requiere medir exactamente 4 litros de agua. Si slo dispone
de 2 jarras, ambas sin graduar, de 3 y 5 litros de capacidad. Cuntas veces como mnimo tendr que pasar el
agua de una jarra a otra para obtener lo requerido?
11.
Ivn, Jos y Christian postulan a una universidad. Dos de ellos eligen Medicina y el restante Filosofa o Literatura.
Si Jos y Christian no escogieron la misma especialidad, cul de las siguientes alternativas de leccin deber
inferirse con tal certeza como conclusin?
a. Jos a Literatura
b. Jos a Medicina
c. Christian a Filosofa
d. Ivn a Filosofa
e. Ivn a Medicina
12. La figura I muestra 28 fichas circulares. Cuntas fichas, como mnimo, deben trasladarse de lugar para tener la
misma distribucin de la figura II?
Fig. I
Fig. II
13. Las figuras (I) y (II) estn formadas por fichas iguales. Por lo menos cuntas de las fichas en la figura (I) deben
ser cambiadas de posicin para formar la figura (II)?
Fig. I
Fig. II
14. Cuntas fichas, como mnimo, deben trasladarse de lugar para que la figura se encuentre en sentido contrario?
15. Hay cinco candados (A, B, C, D, E) y tres llaves (x, y, z). Si cada llave abre slo un candado, cul es el nmero
mnimo de veces que las llaves deben insertarse en los candados para hallar la llave de cada candado?
16. Se pretende dividir el pastel cilndrico de la figura en 8 trozos iguales, pero solamente con tres cortes. Cmo
seran esos cortes?
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17. Alberto es mayor que Carmen, Rosa es mayor que Javier y ste es mayor que Carmen. Si Rosa y Alberto tienen la
misma edad. Cul de los siguientes enunciados es verdadero?
I. Rosa es mayor que Carmen
II. Carmen es mayor que Rosa
III. Javier es mayor que Rosa
IV. Alberto es Mayor que Javier
18. Cuntos palitos debes mover,
como mnimo, para formar 15 cuadrados?
b)
21. Almorzaban juntos tres polticos: El seor Blanco, el seor Rojo y el seor Amarillo; uno llevaba corbata blanca,
otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no necesariamente en ese orden. Es curioso dijo el seor de
corbata roja nuestros apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al
suyo. Tiene Ud. razn, dijo el seor Blanco.
De qu color llevaba la corbata el seor Amarillo, el seor Rojo y el seor Blanco, respectivamente?
22. Traza cuatro segmentos rectilneos, que sean horizontales, verticales y oblicuos, es decir, en las cuatro
direcciones posibles, que pasen solo una vez por los nueve puntos siguientes:
23. Tres parejas de novios se fueron de excursin a Madre de Dios. En uno de sus paseos, llegaron a la orilla de un
rio y acordaron cruzarlo. Disponan para ello de una balsa con capacidad mxima para dos personas. Sin
embargo, las novias se negaban rotundamente a quedarse en compaa de otros que no fuesen sus novios
mantenindose incambiable en este requerimiento. Aceptada la condicin, los seis jvenes pasaron a la otra orilla
utilizando balsa disponible. Cuntos cruces realizaron para que se cumpla la condicin?
24. Una cierta biblioteca de cuatro pisos contiene solamente libros sobre las siguientes materias: matemtica, fsica,
astronoma, biologa y qumica. En uno de los pisos hay libros de tres materias diferentes y en cada uno de los
otros pisos hay nicamente libros de dos materias.
Hay libros de biologa en tres pisos consecutivos.
En el cuarto piso slo hay libros de astronoma y de fsica.
Cualquier piso que tenga libros de astronoma NO es consecutivo a un piso que tenga libros de qumica.
Cualquier piso que tenga libros de astronoma NO tiene libros de qumica.
Hay slo dos pisos diferentes en los que hay libros de astronoma.
Cualquier piso que tenga libros de matemtica tiene tambin libros de fsica.
1. Los libros de biologa estn en los pisos
(A) 1, 2 y 3
(B) 1, 2 y 4
(C) 1, 3 y 4
(D) 2, 3 y 4
2. El piso que tiene libros de tres materias diferentes es el
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(A) 1
(B) 2
(C) 3
(D) 4
26. Tenemos 8 canicas en apariencia idnticas de forma, tamao y color, pero una de ellas pesa menos que las
dems, que tienen el mismo peso. Utilizando una balanza tradicional, con dos platillos, el menor nmero de veces
(2 a ser posible) posible, describe un procedimiento para averiguar qu canica es la ms ligera.
27. Se tiene tres recipientes de 19, 13 y 7 litros. Cmo se podra medir exactamente 10 litros de agua utilizando slo
los tres envases? Seale el nmero de veces que tuvo que pasar el agua de un recipiente a otro.
28. En el aula A de la UNH, el primer da de clases, dos hermanas gemelas, de nombres Mary y Mery, se presentan
ante sus compaeros.
Una de ellas dice: Yo soy Mery. La otra comenta: Si lo que ella dice es cierto, yo soy Mary. Si una de las dos
siempre miente y la otra nunca lo hace, indique el nombre de la estudiante sincera.
29. Cul es el producto de la siguiente serie?
(x a) (x b) (x c) (x z)
EL BESO PRECISO
Pueden besarse los labios, dos a dos,
sin mucho calcular, sin trigonometra;
mas ay! no sucede igual en Geometra,
pues si cuatro crculos tangentes quieren ser
y besar cada uno a los otros tres,
para lograrlo habrn de estar los cuatro
o tres dentro de uno, o alguno
por otros tres a coro rodeado.
De estar uno entre tres, el caso es evidente
pues son todos besados desde afuera.
Y el caso tres en uno no es quimera,
al ser ste uno por tres veces besado internamente.
Cuatro crculos llegaron a besarse,
cuanto menores tanto ms curvados,
y es su curvatura tan slo la inversa
de la distancia desde el centro.
Aunque este enigma a Euclides asombrara,
ninguna regla emprica es necesaria:
al ser las rectas de nula curvatura
y ser las curvas cncavas tomadas negativas,
la suma de cuadrados de las cuatro curvaturas
es igual a un medio del cuadrado de su suma.
Espiar de las esferas
los enredos amorosos
pudirale al inquisidor
requerir clculos tediosos,
pues siendo las esferas ms corridas,
a ms de un par de pares
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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