1.

ARTICULACION DE LAEDUCACION BASICA Acuerdo 592

2. Considerandos
El Articulo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
establece que la educacin impartida por el estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano, fomentar el amor a la
patria, la conciencia de la solidaridad internacional y se basar en los
resultados del progreso cientfico.
3. Ley General de Educacin
Repblica
los planes programas de estudio para la Educacin Bsica
educativos.

4. En conformidad con dicho ordenamiento, el proceso educativo

deber:Asegurar la participacin activa de los educandos, para lo cual los
planes y programas estimularan su iniciativa y sentido de responsabilidad
social;Establecer los contenidos fundamentales, organizados en asignaturas
u otras unidades de aprendizaje ,Sealar los propsitos, las habilidades y la
destrezas que corresponde a cada nivel;
Desarrollar los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin;
Determinar las competencias y aprendizajes esperados ,
Formular sugerencias sobre mtodos y actividades para alcanzar dichos
propsitos.
5. Plan Nacional de Desarrollo 2007- 2012.
Prioridades:
Actualizar los planes y programas de estudio, sus contenidos , materiales y
mtodos para elevar su pertinencia en la educacin integral de los estudiantes
y fomentar en ellos el desarrollo de valores, habilidades ,conocimientos y
actitudes que le permitan participar con xito en la vida de su pas y del mundo
en el siglo XXI.
6. Programa Sectorial de Educacin (2007-2012)
Reforma Integral de la Educacin Bsica, con el fin de que los planes y
programas permitan a los ciudadanos del siglo XXI ser y convivir en el ejercicio
de una ciudadana democrtica, responsable, tica, creativa y productiva que
proyecte un horizonte ms prspero, equitativo y democrtico.
Se ordena avanzar hacia una plena articulacin de los niveles que integran la
Educacin Bsica obligatoria de 12 aos.
7. Los planes y programas de estudio

zaje de los alumnos en

su lengua materna.

Con estos considerandos

se emite:
8. ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA
EDUCACION BASICA
La articulacin de una educacin bsica organiza en un plan de estudios, los
programas y estndares educativos correspondientes a los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. As mismo determina un trayecto formativo
congruente con las caractersticas, fines y propsitos de la educacin y el
Sistema educativo Nacional, establecidas en el artculo 3 de la Constitucin y
en la Ley General de Educacin
9. Reforma Integral de la Educacin Bsica. La RIEB promueve:
Impulsar una formacin integral, orientada al desarrollo de competencias y
aprendizajes esperados referidos a un conjunto de estndares de desempeo
comparables.
Transformar la prctica docente, teniendo como centro al alumno y su
aprendizaje.
Profesionalizacin continua de los docentes en servicio.
10. Polticas de la RIEB
Calidad y mejora continua, basada en los resultados de la evaluacin.
Integralidad en el diagnstico de los desafos y oportunidades as como en las
acciones para su atencin.
Profesionalizacin del servicio educativo (tica de servicio).
Fortalecimiento institucional ( superacin de las debilidades y concrecin de
las oportunidades de mejora)

iones
constructivas con instancias e instituciones acadmicas.
12. Como parte de la apertura del sistema educativo, se han generalizado
procesos de evaluacin, cuyos resultados se difunden en la sociedad mexicana
los cuales son:
Acadmico en Centros Escolares de Educacin
Bsica (ENLACE).

13. Dichos estndares representan una base poderosa y la implementacin de

planes, programas y materiales educativos, la profesionalizacin de los
maestros, as como la implementacin deformas de trabajo en el aula que
permitirn avanzar en las oportunidades de superacin de la educacin bsica,
en cada uno de los niveles que conforma.
Bajo este esquema se desarrollaron dichos estndares que vinculan el logro
educativo con la gestin escolar, los cuales permitirn a cada centro y
comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin
y funcionamiento, en relacin con las mejoras prcticas que impactan
favorablemente en la calidad educativa .
14. LA ARTICULACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN BASICA
Con la finalidad de ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente, la
Secretaria de Educacin Publica ha impulsado la articulacin curricular , lo que
implica que los niveles de preescolar, primaria y secundaria, propicien el
desarrollo de competencias a travs de mecanismos de innovacin educativa,
tanto en la practica docente como en la gestin y la participacin escolar, para
que los alumnos logren los aprendizajes esperados y alcancen estndares
curricularesFinalidades de la Educacin Bsica
Mejorar la calidad educativa Los alumnos son el centro de las propuestas
formativas en cada nivel y las escuelas se conciben como espacios
generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras.
Articulacin curricular
Los elementos que articulan los tres niveles de la educacin bsica son:
El perfil de egreso que sintetiza los logros que se espera de los alumnos al
concluirla.
Los estndares curriculares y las competencias para la vida.
Los principios pedaggicos en los que sustenta la intervencin docente y
Los enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las
asignaturas que integran el mapa curricular de la educacin bsica
17. Principios pedaggicos de la educacin bsica

cias y los aprendizajes

esperados.
necesidades educativas especiales con equidad.

18. Transformar la intervencin docente para elevar la calidad educativa.

Innovar la gestin escolar para mejorar el logro educativo.
19. CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BASICA
-Lenguaje y comunicacin
-Pensamiento Matemtico
-Exploracin y compresin del mundo natural y social
-Desarrollo personal y para la convivencia
20. Para su aplicacin se desagrega en campos formativos para preescolar y
asignatura para primaria y secundaria. Los programas de estudio se han
construido de manera articulada y con el principio general de que la escuela en
su conjunto y los docentes en particular favorezcan los aprendizajes esperados
de los alumnos mediante el planteamiento de desafos intelectuales, el anlisis
y la socializacin que produce la consolidacin de lo que aprenden y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo
21. LENGUAJE Y COMUNICACIN La finalidad es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del estudio formal del lenguaje, con la
intencin de que los alumnos puedan interactuar en la sociedad y acceder a los
conocimientos y usos formales del lenguaje
22. PENSAMIENTO MATEMATICO Su finalidad es favorecer el razonamiento a
travs de actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los
invite a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas.
Algoritmos, frmulas y definiciones solo es importante en la medida en que los
alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah
que los procesos de estudio va de lo informal a lo convencional, tanto en
trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento
que en la memoria.
23. EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
del estudio y la interaccin con el ambiente , examinndolo desde diferentes
enfoques disciplinares relacionados con los aspectos histricos, sociales,
polticos, econmicos, geogrficos y cientficos.
contribuir al cuidado del ambiente
24. DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
El campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso
de construccin de la identidad personal (auto concepto y autoestima), de las
competencias emocionales y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente relacionados en los cuales los

alumnos logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal o

social.
25. ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA EDUCACIN BASICA
-Planificacin
-Estudio de temas transversales-Trabajo Colaborativo-Usos de Recursos
Didcticos
26. Perodos escolares para evaluar estndares curriculares
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada Primero Tercer grado
de Entre 5 y 6 aos preescolar Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9
aos Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos Cuarto Tercer grado
de Entre 14 y 15 aos secundaria
27. ESTANDARES CURRICULARES
deben saber, hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir un
periodo escolar, independientemente de su contexto geogrfico, cultural o
social. Los estndares curriculares que se proponen son equiparables con
internacionales y permiten conocer el avance en el logro educativo de los
alumnos durante su trnsito por la educacin bsica
28. El establecimiento de estndares tiene la intencin de comunicar a todos
los actores involucrados en los procesos educativos (alumnos, padres de
familia, docentes y directivos) la progresin de los aprendizajes que deben
lograrse en cada periodo escolar por lo que se establece criterios para realizar
evaluaciones internas con la finalidad de conocer el rendimiento entre
instituciones. Cabe sealar que la progresin del aprendizaje se refiere a la
complejidad y gradualidad no a la cantidad
29. APRENDIZAJE ESPERADOS
Son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en
trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar cada uno de los bloques
de estudio con las competencias sealadas en cada programa, por lo que
incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno
debe aprender para acceder a conocimientos ms complejos en un contexto de
aprendizaje
30. Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de avances
de los alumnos expresan a nivel de desarrollo deseado de las competencias y
seala de manera sintetiza los conocimientos y habilidades, las actitudes y
valores que todos los alumnos pueden alcanzar como resultado de estudio, los
cuales se especifican en los programas correspondientes.

Cules son las herramientas fundamentales para el desarrollo de la prctica

docente para favorecer los aprendizajes de los alumnos?
Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la
intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden
incluirse basndose en su momento de uso y presentacin tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador
previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin
nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin
principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la
motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes
semnticas y analogas.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de
aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar
su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son
preguntas intercaladas, resmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le
sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento
como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de
clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea)
Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor
utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo
construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las
ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas
estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de
ilustraciones.
Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor
contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en
forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza.
Podemos incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes
semntica y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva
que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr
mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
analogas.
El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que
debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas
caractersticas de los aprendices.