141

CONCLUSO

A relao literatura/homem fundamental porque o

texto potico favorece a formao do indivduo, cabendo, pois,
exp-lo

matria

literria,

requisito

indispensvel

seu

aprimoramento intelectual e tico.1 A partir dessa afirmao de

Zilberman, evidencia-se a necessidade de investigao das
questes literrias enfocando o receptor, tendo em vista o efeito
que a literatura provoca no homem. Deslocar o estudo da obra de
arte literria para o universo do leitor, como prope Hans Robert
Jauss, representa compreend-la a partir do processo de dialogia,
que ela sempre estabeleceu com o receptor.
A interao obra/leitor no pode ser desvinculada do devir
histrico em que est inserida, uma vez que se anularia a natureza
dialtica que a caracteriza, pois a leitura do texto literrio
constitui uma atividade sintetizadora, na medida em que permite
ao indivduo penetrar o mbito da alteridade, sem perder de vista
sua subjetividade e histria.2 Nesse momento, amplia-se o
horizonte de expectativas do receptor, j que ele consegue se
situar num determinado contexto social tendo como referncia o
outro e a si, resultando na alterao do conjunto de normas
1

ZILBERMAN, Regina. Sim, a literatura educa. In: ZILBERMAN, Regina, SILVA,

Ezequiell Theodoro da. Literatura e pedagogia: ponto & contraponto.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990. p.13.
Id. Ibid. p. 19

142

literrias e sociais que fazem parte do seu capital cultural. O

carter dialtico da literatura possibilita ao leitor o alargamento
desse cabedal de regras e, por conseguinte, a sua emancipao
enquanto indivduo.
No que tange recepo do texto literrio infantil,
vislumbra-se, com a sua anlise, a ampliao do horizonte de
expectativas do receptor mirim. Para isso, necessria a
realizao de um processo de mediao que
expandir

suas

perspectivas.

Para

tanto,

leve a criana a

preciso

que

se

compreenda como o livro literrio chega at o destinatrio.

Entender o percurso da literatura at ele pressupe, de acordo
com Escarpit, interpretar o fato literrio situado num contexto
social definido, o que implica tambm identificar com quem o novo
leitor firma uma interlocuo.
Desse modo, percebe-se uma confluncia nas posies
adotadas por Jauss e Escarpit no que diz respeito necessidade de
se estudar a obra de arte literria dentro de um contexto social
especfico. O que os distncia, contudo, o fato de que Jauss
busca na imanncia do texto a representao de todos os
elementos que o constituem, enquanto Escarpit no se preocupa
quanto categorizao esttica, pois seu propsito mais evidente
tentar entender a literatura como um fenmeno social, j que
estuda o fato literrio a partir das instncias da produo,
circulao e consumo. Resulta, pois, da anlise desse trip a
visibilidade das etapas por que passam os leitores at se
constiturem em conhecedores ou consumidores de literatura, ou
seja, a formao do leitor est vinculada a tais instncias, as quais

143

influenciam o indivduo a estabelecer com a obra uma relao

dialtica ou no.
Em face da relao de natureza dialgica existente entre
a obra de arte e o leitor, Arnold Hauser afirma que a mesma s
concretizada a partir das aes dos mediadores sociais, as
inmeras instituies que proporcionam a existncia de uma
possvel relao entre obra/leitor, como, por exemplo, a editora, a
livraria, a revista, o jornal, a televiso, a biblioteca, a famlia e a
escola. Dada a importncia da escola como mediadora de leitura,
buscou-se realizar a pesquisa nesse mbito, visto que ela se
constitui, hoje, o espao social que apresenta maior visibilidade
para se delinear a construo do horizonte de expectativas de um
dos seus interlocutores, a criana. escola cabe essa tarefa
porque ela representa a nica possibilidade, para a maioria da
populao brasileira, de acesso leitura, sobretudo a de natureza
literria.
Se compete escola a empresa de tornar concreto o
contato do leitor com o livro, ento ela assume o papel de um dos
mais importantes mediadores sociais. Para desempenhar essa
funo, o sistema de ensino deve promover um dilogo entre texto
e

receptor, pois a natureza da obra de arte dialtica. No

entanto, o resultado dessa relao depende do modo como a

escola atua para desempenhar a sua tarefa, uma vez que ela pode
propiciar ao leitor a oportunidade de tornar-se um conhecedor ou
um consumidor de literatura.
Nesse sentido, o desempenho da escola, enquanto
mediadora de leitura, passa, num primeiro momento, pelo lugar

144

ocupado pela leitura do texto artstico no projeto polticopedaggico da instituio, uma vez que ele o instrumento que
guia todas as atividades desenvolvidas no seu interior. A partir
desse documento, a prtica da leitura literria pode significar um
processo de emancipao ou manuteno do status quo, visto que
o modelo de texto que circula nesse ambiente, no qual est
embutido um conjunto de normas literrias e sociais, definido
pelos pontos norteadores contidos na proposta da escola, assim
como em toda a dinmica de trabalho adotada. Urge, ento,
conhecer o tipo de texto e o trabalho realizado com ele para se
trazer tona a face escondida da organizao escolar, pois, como
se viu de acordo com Michael Apple, toda forma de sistematizao
de ensino possui um currculo oculto, todo ele voltado para os
interesses da classe dominante.
As propostas pedaggicas das duas escolas pesquisadas
esto fundamentadas por posies epistemolgicas distintas, haja
vista que a pblica se posiciona como construtivista, pois est
voltada para a construo do conhecimento, onde o aluno seja
sujeito do processo e o professor o dinamizador/facilitador e
incentivador

da

aprendizagem3.

particular

filiada

ao

movimento da escola moderna, fundamentado na proposta do

pedagogo francs Celestin Freinet, em que o aluno o centro da
atividade, no sendo estimulado a decorar, mas a raciocinar,
experimentar e formular hipteses. Desse modo, percebe-se que
as duas escolas tm como ponto em comum propor a extrapolao
da pedagogia tradicional, j que encaram o aluno como um ser

SEMEC, op. cit., p. 16.

145

sociohistrico e, portanto, o sujeito no processo de ensinoaprendizagem.

Deve-se ressaltar, no entanto, que o documento que
contm a proposta da escola pblica, ao mesmo tempo em que
prope uma prtica em que o aluno o sujeito do processo de
aprendizagem, nega a ele essa condio quando afirma que o
papel da escola proporcionar queles que aprendem acesso ao
conhecimento claro das condies sociais, econmicas, culturais e
polticas de nossa sociedade, de forma dialtica, para que se
constitua num coadjuvante na transformao da sociedade.4
Assim, como o aluno pode ser o sujeito de um processo de ensinoaprendizagem se, na verdade, a escola pretende instrumentalizlo para ser um coadjuvante nas mudanas sociais?
A

materializao

dessa

incoerncia

resulta

numa

instituio pblica com uma estrutura fsica e humana precria,

tendo em vista que no h espao para a montagem de uma
biblioteca

escolar

nem

profissionais

capacitados

para

ali

exercerem sua tarefa. O acervo literrio existente possui apenas

190 ttulos, um nmero muito pequeno para atender demanda
de 586 alunos, ficando o mesmo retido num almoxarifado, o que
impossibilita

aos

usurios

acesso

esse

material.

Por

conseguinte, o local destinado leitura fica restrito sala de aula

e, mesmo assim, limitado, porque depende das atividades
desenvolvidas pela professora-regente, bem como da maneira
como a proposta de ensino articulada pela coordenao
pedaggica da escola.
4

Id. Ibid., p. 9. (Grifo do autor desta dissertao)

146

Quanto a uma possvel articulao entre coordenao

pedaggica e professores, no que diz respeito prtica da leitura
literria, observa-se que mnima, visto que, ao entrevistar duas
professoras da 4 srie ou 2 ciclo do ensino fundamental da
escola pblica, ainda no momento de sondagem da escola, elas
demonstraram

agir

de

forma

bastante

diferenciada:

uma

desenvolvia junto aos seus alunos o trabalho da leitura atravs do

sistema de emprstimo dos livros contidos no acervo da escola
alm de outras atividades de leitura de textos avulsos e do livro
didtico, enquanto a outra professora no realizava esse mesmo
trabalho e se restringia s leituras de textos do livro didtico,
avulsos e dos livros do acervo, sendo que no que se refere a desse
ltimo no apresentava a mesma organizao da primeira
professora.
A comprovao do discurso da professora que mantinha o
sistema de emprstimo efetivou-se por meio das fichas de leitura
preenchidas pelas prprias crianas e atravs da observao do
pesquisador do comportamento dos alunos no dia da atividade de
produo das narrativas que constituem o corpus da pesquisa,
uma vez que, ao terminarem a escrita, a professora, para, de certa
forma, mant-los ocupados enquanto as demais concluam,
oferecia os livros para que fossem lidos na sala de aula. No
momento da escolha, eles indicavam espontaneamente aqueles
que j haviam lido e procuravam um que ainda no o fora.
Em contrapartida, a escola particular dotada de uma
infra-estrutura fsica satisfatria, tendo em vista a existncia de
duas bibliotecas, sendo uma destinada somente realizao de

147

atividades que buscam a formao de leitores, com um acervo

literrio com cerca de 5000 ttulos, o que possibilita criana
dessa escola ter acesso aos diversos gneros de textos literrios.
Alm da presena dessa forma de mediao manifestada pela
instituio, verificou-se uma articulao entre as atividades em
sala de aula comandadas pela professora-regente e as da
biblioteca sob a direo da professora-animadora, no que tange
4 srie do ensino fundamental, por meio do Projeto Vida e Obra
do Autor, Roleta Literria,

Praa da Leitura e Correio

Literrio. Ficou evidente tambm que a integrao das atividades

so

controladas

pelo

planejamento

feito

pela

coordenao

pedaggica, uma vez que o conjunto de trabalhos previamente

planejados envolve toda a escola durante o ano letivo, como, por
exemplo,

o Caderno de Textos: leitura e interpretao e as

aes a serem desenvolvidas no primeiro projeto, o que significa

um processo de organizao que no depende apenas das
iniciativas do professor, como na escola pblica.
Dentre os gneros de textos literrios a que os alunos das
duas escolas estavam expostos, percebeu-se que o narrativo era o
predominante, tendo como justificativa dada pelas professoras
que o interesse das crianas estava centrado nessa modalidade,
em detrimento do gnero potico. Tal situao evidenciou-se no
acervo da escola pblica, que possua quase na sua totalidade
ttulos de narrativas. Tambm a formao da professora, em nvel
superior na rea de Pedagogia, deixava explcitas as lacunas
quanto preparao para lidar com textos de natureza literria,
visto que a leitura tinha como foco apenas a discusso do tema e,
quanto linguagem, ficava restrita ao universo da caracterizao

148

da personagem. Desse modo, explorar o texto potico seria mais

problemtico,

que

este

efetivamente

exige

uma

maior

intimidade com a linguagem literria.

A escola particular, muito embora possusse um acervo
maior e desenvolvesse um maior e mais sistematizado nmero de
atividades de prticas da leitura literria, tambm privilegiava as
narrativas. Nota-se, porm, que havia tambm de ttulos de
poesia. A justificativa para essa diferena, dada pela professoraanimadora e responsvel pela biblioteca, estava pautada na
preferncia dos alunos e tambm por haver uma produo em
menor escala de livros de poesia para crianas. Todavia, notou-se
que havia por parte das duas professoras (a da biblioteca e a da
sala de aula) uma maior intimidade para lidar com o texto
narrativo, principalmente a da biblioteca, porque ela demonstrava
um maior entusiasmo por ser contadora profissional de histrias.
As duas escolas, considerando as devidas diferenas, no
entanto, possuem ponto em comum, como o fato de contriburem,
por meio dos seus acervos, para a constituio dos horizontes dos
seus leitores via narrativas, muito embora a particular tenha
elencado entre os autores a serem trabalhados durante o ano
letivo o compositor e poeta Paulinho Pedra Azul para as crianas
de 1 a 4 sries, e Carlos Drummond de Andrade, para os alunos
da 5 a 8 sries.
A partir das amostras que constituem o corpus da
pesquisa, constatou-se que as narrativas reproduzidas pelos
alunos de classe social desfavorecida em sua totalidade tinham
como referncia ttulos presentes no acervo da escola, o que

149

indicia que, para essas crianas, essa instituio a grande

mediadora de leitura ou talvez a nica, tendo em vista as
condies socioeconmicas das mesmas. E, segundo informao
da professora, a escola funciona tambm como medidora para os
pais, pois eles, muitas vezes, somente tm contato com a
literatura quando os filhos levam os livros para casa.
Quanto s crianas de classe social favorecida, algumas
narrativas no faziam parte do acervo da escola, como, por
exemplo, Romeu e Julieta e O rei leo, o que indica que outras
instncias de mediao se fazem presentes na formao desse
leitor. Alm disso, observa-se que entre os textos reproduzidos,
com exceo dA menina da janela, nenhum faz parte da seleo
de autores do projeto Vida e Obra do Autor. Nesse sentido, a
situao socioeconmica da famlia da criana garante a ela a
oportunidade de ter outras formas de acesso literatura, uma vez
que o cotidiano desses pequenos leitores os expe a diversas
circunstncias que os levam a valorizar a leitura da obra de arte
literria, bem como os instrumentaliza, de acordo com Bourdieu,
para o domnio do cdigo que possibilita a decifrao da literatura
como capital cultural. Enquanto isso, as crianas de classe social
desfavorecida ficam merc da recepo proporcionada pelo
modelo selecionado pela escola, sendo que esta nem sempre tem
condies de adquirir os livros que ela deseja para seu acervo,
visto que depende do fornecimento imposto pelo rgo gestor da
educao no municpio.
No que tange ao modelo de narrativa que circula na
escola, notou-se que o do conto de fadas ou popular o que se

150

apresenta com mais freqncia, o qual se estrutura consoante a

seguinte sucesso: uma situao inicial introduz o leitor no
universo ficcional, seguida de um conflito gerador das aes, a
partir das quais se vai desenrolar o processo de soluo,
resultando no sucesso; ou uma situao inicial introduz o leitor no
universo ficcional, seguida de um conflito gerador de aes, que
resultam num fracasso, a partir do qual vai se desenrolar um
processo de soluo com vistas ao sucesso.
A amostra que segue risca esse modelo a das crianas
de classe social desfavorecida, mesmo quando a histria no de
um conto de fadas, como se observa nas narrativas de cunho
contemporneo, ou seja, mesmo a temtica sendo de carter mais
realista, a trama segue os passos delineados pelo modelo popular.
Para esse leitor, a narrativa necessariamente deve ser concluda
com sucesso e isso se reflete na mudana do final de A cigarra e a
formiga, tendo como referncia uma das verses publicadas, em
que a cigarra no recebe ajuda da formiga, pois o texto tem um
carter moralizante no sentido de apresentar uma punio pela
transgresso da cigarra. A criana proporciona um final feliz e
ainda insere a cigarra no padro de comportamento vigente.
Observou-se que na amostra da classe social favorecida
acontece um predomnio do modelo do conto popular, entretanto,
h uma ruptura com a presena da histria Romeu e Julieta, que
no apresenta um final feliz e sim um desfecho trgico. Esse um
dos textos que no foi localizado no acervo da escola no momento
da pesquisa, o que remete para outras instncias de mediao,
que podem ser, por exemplo, a televiso ou o cinema, pois bem

151

recente a projeo do filme baseado na obra de Shakespeare.

Ainda como reflexo do cinema est o texto O rei leo, que aps ter
aparecido na pelcula despertou interesse no suporte livro.
Na esteira do modelo do conto popular, notou-se a
elaborao de personagens lineares que se situam no plo do bem
ou do mal, sem que houvesse a possibilidade de trazer at a
superfcie do texto o carter mltiplo de que se constitui a
natureza humana. No entanto, a amostra da classe social
favorecida rompe com esse modelo ao construir personagens
como Romeu, Julieta e Eu dA menina da janela, uma vez que so
protagonistas com posies mais densas em virtude das atitudes
tomadas.
A linearidade tambm caracteriza a representao do
tempo nas redaes infantis, tendo em vista a cronologia
apresentada pelo desenrolar das aes. A ordenao dos fatos
regulada pela seqncia estabelecida pela estrutura do conto de
fadas, que tambm condiciona a materializao da linha do tempo
sob a gide da indefinio. Tal forma revela a construo da trama
situada num tempo mtico, o que implica ainda uma aproximao
do pensamento dessa criana com o pensamento mtico. A
inexistncia de marcas que levem constituio de outra
modalidade do tempo indicia que o modelo exposto s crianas as
leva a usarem somente uma forma temporal, pois na faixa etria
de que elas fazem parte j se evidencia a elaborao de
compreenso do mundo com base na racionalidade.
A representao do espao, assim como a do tempo,
marcada pela indefinio, o que refora a aproximao da

152

concepo de mundo da criana com aquela do homem mtico. A

dificuldade em definir com preciso o espao de realizao das
aes indica que no a criana que tem dificuldades de
localizao espacial, visto que na sua faixa etria ela j possui
uma significativa autonomia no sentido de se situar no mundo sob
o ponto de vista geogrfico. Desse modo, o modelo, mais uma vez,
representa o referencial para a manifestao na superfcie do
texto desse elemento estrutural da narrativa.
A

configurao

materializa-se

nos

da

criana

procedimentos

enquanto

narradora

adotados

na

reproduo/produo das narrativas, uma vez que ela segue um

determinado modelo de texto, que, como j ficou evidenciado, o
do conto de fadas ou popular. Nas duas amostras ocorreu o
predomnio da posio de narrador onisciente, que demonstra
pleno conhecimento dos fatos da matria ficcional. A onipotncia
representada pelo narrador em terceira pessoa bastante
representativa da relao que o adulto estabelece com a criana
no momento da realizao da leitura, porque ele quem
determina todas as etapas de produo, circulao e consumo do
livro, bem como do controle das aes da narrativa. A escola
reproduz a atitude do adulto, j que estabelece com autoritarismo
a maneira como o aluno ter contato com a literatura, e a principal
forma por meio dos ttulos que so colocados disposio da
criana, os quais fornecem ao leitor um leque de princpios de
natureza literria e social.
No que se refere s normas sociais, as posies adotadas
denotam atitudes bastante conservadoras, tendo em vista o

153

modelo de sociedade explicitado nos textos ser ainda o que se

apresenta no conto de fadas ou nas histrias que retomam esse
modelo. Assim, encontram-se nos textos uma representao da
infncia pautada pela transitoriedade que se manifesta na escolha
predominante de personagens adultas em detrimento das infantis
com base no modelo social vigente, em que ocorre a superioridade
do adulto. Em vista disso, a caracterizao da infncia segue o
modelo de submisso como padro, mas em alguns textos a
ruptura do estabelecido manifesta-se. A concepo de famlia
tambm

regida

pelos

moldes

consagrados,

contudo

fragmentao dessa instituio manifestada em maior proporo

no estrato social desfavorecido.
Observou-se, ainda, que a partir da concepo tradicional
de famlia, instituies como o casamento tambm se filiam nessa
perspectiva. Isso demonstra a necessidade de tratar as questes
familiares com base no ideal, j que o matrimnio simboliza a
felicidade eterna, idia que rompida pela classe social favorecida
com o texto Romeu e Julieta. Sendo assim, a criana reproduz uma
forma de organizao do mundo em que predomina uma viso
fantasiosa da realidade, bem como pautada por dualidades como,
por exemplo, bem/mal, homem/mulher, maturidade/imaturidade,
materializadas via maniquesmo, j que negam a multiplicidade da
natureza humana.
No que tange s questes sociais, o conservadorismo
ficou explcito via valorizao do trabalho braal em detrimento do
artstico, bem como na relao autoritria entre antagonistas e
subordinados.

estratificao

outro

elemento

que

foi

154

apresentado como natural pelos textos, pois os diferentes estratos

no so questionados em nenhuma das histrias, sedimentando
uma

forma

de

organizao

escola

pode

da

sociedade

com

base

na

desigualdade.
A

ser

responsabilizada

por

ser,

principalmente para as crianas de classe social desfavorecida, a

nica referncia em termos da leitura literria, visto que na
presente pesquisa a citada classe reproduziu na sua totalidade
histrias que faziam parte do acervo que circulava na sala de aula
por iniciativa da professora-regente. Evidencia-se, portanto, a
influncia da escola tambm na aquisio de um modelo de
conduta, o qual pode ser vislumbrado nas histrias lidas.
A partir da pesquisa realizada em dois grupos sociais
distintos

pde-se delinear as normas literrias e sociais que

constituem os horizontes de expectativas, considerando a varivel

nvel socioeconmico e o contexto escolar. Deve-se ressaltar que
s foi possvel realizar tal intento porque o

instrumento de

pesquisa selecionado, dando voz ao leitor, possibilitou, por meio

da

reproduo/produo

de

narrativas

infantis

lidas

ou

conhecidas identificar as marcas e/ou indcios que configuraram a

recepo do texto literrio infantil.
Percebeu-se, ainda, que a escola pode assumir maior ou
menor papel na formao do leitor infantil. A resposta dada pelos
alunos do grupo social desprivilegiado revela que eles sabem que
o mundo valorizado o que a escola propaga, logo, as imagens
reproduzidas nas histrias so aquelas que refletem a vida de
acordo com o modelo sedimentado nas histrias infantis, as quais

155

so escolhidas pela escola. Alm disso, a reao dessas crianas

est relacionada tambm ao ambiente da pesquisa, o que permite
afirmar

que

elas

quiseram

satisfazer

as

expectativas

do

pesquisador a partir do horizonte de leitura oferecido pelo sistema

de ensino, j que no acrescentam aos textos elementos do seu
universo social, visto que no so valorizados por essa instituio.
Em contrapartida, a criana de classe social privilegiada
ultrapassou as fronteiras da sala de aula, uma vez que no rol de
histrias recontadas constatou-se algumas que no faziam parte
do universo da escola, o que demonstra que a situao
socioeconmica e cultural propiciada pela famlia desse aluno
oferece condies para que o mesmo esteja exposto a inmeros
outros agentes culturais como, por exemplo, cinema, televiso a
cabo, jogos eletrnicos, viagens, passeios, teatro, bibliotecas e
livrarias, que proporcionam uma maior abertura para estabelecer
com a literatura uma relao dialtica, o que implica a ampliao
dos horizontes de expectativas desse leitor.
Quando, pois, as crianas contam as histrias que ouvem
ou lem, trazem para os seus textos as questes literrias, sociais
e humanas que vivem, no ambiente familiar ou escolar. Se esta
pesquisa tiver conseguido levantar e discutir alguns desses dados,
estar contribuindo para que no futuro as oportunidades de leitura
sejam mais justas e extensivas a todos.

156