AGRESIVIDAD

4.1 DEFINICION
Energa vital del infante que lo lleva a realizar acciones que tienen como finalidad la
destruccin o bien la construccin, esta energa cuando ha sido reprimida o mal canalizada
adquiere un carcter destructivo, a lo cual reconocemos como agresin, por tanto la
manifestacin directa de esta, cuyas acciones implican dao hacia si mismo u otros, sern
concebidas como conductas agresivas. La agresividad proviene de la palabra latina ad,
gradi, que significa ir hacia, ir contra; emprender interpelar es una tendencia a actuar de
forma violenta, el termino se encuentra relacionado con el concepto de acometividad, que
es similar a acometer, atacar y embestir, se puede decir que es un conjunto de patrones de
actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, desde las expresiones verbales y
gestuales hasta la agresin fsica. La agresividad es un instinto heredado de nuestros
antecesores pre-humanos, de esta manera, afirman que el hombre es violento por
naturaleza, se destaca por una fuerza en forma de energa que se va acumulando en nuestro
cuerpo y que necesita ser descargada peridicamente. Existe la agresividad hostil y la
instrumental, la primera tiene como objetivo causar dao al otro y generalmente es
respuesta a una estimulacin aversiva, la segunda manifiesta actos agresivos en donde se
puede llegar a daar al otro, pero este no constituye el objetivo principal pues su finalidad
es otra, por ejemplo, la obtencin de bienes o el prestigio social.
La agresividad en cambio es concebida por algunos autores como la manifestacin de actos
hostiles, destructivos; otros la conciben como las tendencias activas posesivas y
constructivas, dirigidas hacia el exterior que afirman el yo (Diccionario de Psicologa y
Pedagoga 2004). Vassart (1997), concepta la agresividad como la fuerza o pulsin que
mueve al individuo a la accin, una energa vital que cada ser lleva dentro de si y que
impulsa hacia algo. Considera que la agresin es la energa interior reprimida o mal
encausada que al no fluir adecuadamente se manifiesta de forma violenta e incontrolada,
cuya accin implica dao a uno mismo o a los dems.
La agresin es un impulso innato, presente y necesario en el desarrollo humano, pues la
fusin libido-agresin posibilita al infante afirmar su derecho a la posesin de sus objetos
1

amorosos, competir con sus rivales, satisfacer sus curiosidades, desplegar su cuerpo y
capacidades, etc. Cuando la libido carece de agresin se producen perturbaciones en la
alimentacin, las adhesiones emocionales, el placer en los juegos, la curiosidad, y los
logros intelectuales. Cuando los impulsos agresivos carecen de libido, se crea una tendencia
puramente destructiva, criminal, incontrolable e inmanejable.
La agresin entre los preescolares es bastante comn, la hostilidad verbal, los empujones,
las patadas y otras agresiones estn presentes durante todo el periodo preescolar, aunque su
grado vara conforme los nios crecen. Durante los primeros aos preescolares, parte de su
agresividad se dirige a la obtencin de una meta deseada, como quitarle un juguete a
alguien o usar un espacio particular usado por otro, por consiguiente, en cierto sentido, la
agresividad es involuntaria y las escaramuzas menores son tpicas de los primeros aos
preescolares. Es raro el nio que no demuestra al menos un acto ocasional de agresividad.
Por otro lado la agresividad extrema y sostenida es causa de preocupacin. En la mayora
de los nios, sus agresiones disminuyen conforme pasan por los aos preescolares, as
como tambin se reduce la frecuencia y duracin de los episodios agresivos.
A pesar de estas disminuciones tpicas de la agresin, algunos nios siguen siendo
agresivos durante todo el periodo preescolar. Adems, la agresin es una caracterstica
relativamente estable: los preescolares ms agresivos tienden a ser los ms agresivos
durante la edad escolar, (Rossen, 1988; Tremblay, 2001; Schaeffer, Petras e Ialongo,
2003)11.
Por lo regular, los nios muestran niveles ms altos de agresividad instrumental, fsica, que
las nias. La agresin instrumental es la motivada por el deseo de obtener una meta
concreta, como jugar con un juguete con el que est jugando otro nio. Por otro lado,
aunque las nias muestran niveles menores de agresividad instrumental, llegan a ser igual
de agresivas que los nios, pero de modo diferente. Es ms probable que las nias
practiquen la agresin relacional, que no es fsica sino que pretende lastimar los
sentimientos de otra persona. Esa agresividad puede demostrarse poniendo apodos,

FELDMAN, Robert S. DESARROLLO PSICOLOGICO a travs de la vida, cuarta edicin. P

290.

negando la amistad o simplemente diciendo cosas mezquinas e hirientes para que el

receptor se sienta mal (Simmons, 2002; Hadley, 2003; Underwood, 2003).

4.2 CAUSAS
Investigaciones realizadas por clnicos como Fernald, demuestran que los nios inician la
vida escolar en condiciones emocionales satisfactorias, y solo despus de un fracaso, surgen
los sentimientos de inseguridad y frustracin. Algunos factores que influyen en la
adaptacin social del individuo como son los ambientales y educativos, de los cuales
forman parte con caractersticas negativas, los siguientes temas:

4.2.1 FACTORES FAMILIARESAl ncleo familiar, se le conoce como primera instancia

de socializacin, porque en ella el infante tiene sus primeras experiencias sociales. Cuando
existe desintegracin familiar, es decir, se pierde un miembro importante como lo es el papa
o la mama, ya sea por muerte o divorcio, provoca trastornos emocionales.
El entorno familiar puede ser la esfera principal en la que se aprenda el comportamiento
agresivo. Sin embargo, las influencias familiares no se limitan a la adquisicin de
conductas de agresin o a los mecanismos de tales influencias descritos anteriormente. En
efecto, las influencias familiares desempean un papel importante en la gnesis de
diferentes comportamientos disociales. Se ha hallado una alta incidencia de conductas
desviadas de la norma o delictivas en las familias de nios con problemas de conducta y en
familias de delincuentes (kazdin, 1985; Rutter y Giller, 1984; West, 1982). De hecho, los
estudios longitudinales apuntan a que tal comportamiento es estable a travs de diferentes
generaciones (Glueck y Glueck, 1968; Huesman et al., 1984). Parece, pues que los nios
con trastornos disociales, pueden formar parte de un sistema familiar desviado de la norma.
Existen numerosos factores que se considera estn implicados, incluyendo la situacin
socioeconmica familiar, el tamao de la familia, los conflictos matrimoniales, la mala
calidad de la crianza y la negligencia de los padres. La forma en la que los padres
interactan con los hijos contribuye a la gnesis de comportamientos disociales. Por
3

ejemplo, la dedicacin y la supervisin de los padres, as como sus prcticas de disciplina,

estn vinculadas a los problemas de conducta de agresividad.
En la familia se puede presentar problema por el nmero de hijos que existe, ya que
aumentan las tendencias autoritarias en la educacin, por parte de los padres. Tambin
aumenta la probabilidad de castigos fsicos y disminucin de sentimientos positivos, de los
hijos para con los padres y entre estos. Los celos entre hermanos por motivo de un nuevo
hermano o por rivalidad, merecen un tratamiento especial. Es importante entender que a
todas las reacciones agresivas y caprichosas de los nios son solo la manifestacin de
sufrimiento, ello implica no causarle ms angustia al reprimir su manifestacin de dolor y
confirmar su sentimiento de ser menos importante que el hermano. El problema de celos es
un problema de identificacin ya que el nio imita a los que admiran los padres. Si parece
que admiran al nuevo hermano entonces no tiene otra salida que volver a ser bebe. El nio
entra en confusin, pues identificarse con el bebe es algo que va contra la naturaleza de su
desarrollo, entonces su defensa es ignorar al bebe, ser agresivo con el y rechazarlo. La
defensa del nio puede ser pasiva o activa por lo cual hay que tener cuidado pues la primera
se manifiesta como una actitud espectacularmente positiva que fascina a los padres, pero
luego cuando se destete el menor, camine o adquiera el lenguaje, los celos ignorados
detonan en aislamiento, odio, sufrimiento y fracaso. Los celos hacia un hermano mayor se
desencadenan al querer ser como el, en cuanto a tamao, fuerza, capacidad. Ello le lleva a
mucha frustracin y a buscar con su agresin compensar la misma. Es primordial permitir
la expresin sin tratar de compensarlo con mimos exagerados que solo reafirmara como
pequeo, volvindolo mas celoso e infantil. Lo que se puede hacer es escuchar sus quejas y
decirle que tiene razn porque es difcil soportar desigualdades, compartir la propia
experiencia en relacin con los hermanos y marcar las diferencias ratificando que en ello no
existe inferioridad sino riqueza.
Con toda seguridad los nios disponen de muchas oportunidades para observar modelos
agresivos. Los padres que castigan fsicamente a sus hijos sirven de modelo para un
comportamiento agresivo2 De hecho, los nios que exhiben demasiados comportamientos
agresivos o antisociales probablemente tienen hermanos, padres e incluso abuelos con un
2

Psicopatologa del nio y del adolescente 3 edicin. Rita Wicks-Nelson, Allen C. Israel.

historial de conductas agresivas y delictivas, (Farrington, 1987: Huesman et al., 1982) y

han observado en especial altas tasas de conductas agresivas en sus casas.

4.2.2

FACTORES ESCOLARES

Cuando el infante ingresa al jardn de nios se integra a un ambiente social ms rico en

cuanto a variedad de conductas, modelos y personas con las cuales convivir. La escuela
entonces se constituye en espacio de socializacin, en donde los prvulos se desenvuelven y
presentan comnmente conductas conflictivas.
La actitud sentimental del nio frente a sus educadores es lo que permite o no la utilizacin
de las pulsiones con fines culturalmente tiles. El nio necesita ser animado, saberse
apreciado, apoyado, admirado, escuchar cumplidos, recibir caricias; de esta forma se puede
lograr que el nio sea triunfador en lo que realiza, supere sus fracasos y se quiera mostrar
como buen jugador, estudiante, etc. El nio es capaz de aceptar las restricciones impuestas;
pero requiere de algo a cambio y es el afecto, el apoyo, el nimo para sobresalir en lo
positivo, para perder el inters por lo prohibido de forma natural y sin mayores conflictos.
El nio al ser motivado en sus actividades escolares, aplaudiendo sus logros, animndole en
sus fracasos. Buscando que se sienta fuerte y poderoso en actividades de logro para desviar
la agresin.

4.2.3 FACTORES ORGANICOS

Mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas de salud, etc. Tambin

influyen en el comportamiento agresivo. Y dentro del factor social, el nio que no tiene
estrategias verbales para afrontar las situaciones difciles, ser fcilmente conducido a la
agresin.
Los nios pueden aprender claramente a ser agresivos si son recompensados por dicho
comportamiento (Paterson 1976 b). Por ejemplo Patterson, Littman y Bricker (1967)
encontraron entre nios de guardera que los actos agresivos que iban seguidos de
5

consecuencias positivas (por ejemplo, pasividad o lloros por parte de la victima) tenan
una mayor probabilidad de repetirse, mientras que los que iban seguidos de consecuencias
negativas (por ejemplo, represalias o contrselo al profesor) daban como resultado que se
cambiaran bien la conducta, bien la victima. De este estudio surgi tambin otro hallazgo
interesante. Los nios que al principio eran pasivos y poco asertivos frecuentemente se
utilizaban como victimas. Algunos no obstante, en ltima instancia mostraban
comportamientos agresivos, eran reforzados por consecuencias positivas y aumentaban la
frecuencia de dichos comportamientos. Este estudio, a la vez que ilustra la importancia del
reforzamiento en la conducta de agresin, sugiere tambin otra fuente de aprendizaje,
imitacin de modelos agresivos.
Se ha dedicado una gran atencin a la forma en que los nios aprenden atraves de la
imitacin de modelos de agresin. El estudio de Bandura (1965) con nios de una guardera
demostr que los nios imitaban a un modelo agresivo filmado y que las consecuencias que
sufra el modelo afectaban a la ejecucin, pero no al aprendizaje de la conducta de agresin.
Tambin se ha demostrado que los nios no solo pueden aprender respuestas nuevas y
originales tras la observacin de un modelo de agresin, sino que las respuestas agresivas
que ya existen en el repertorio del nio pueden producirse con mayor probabilidad
(desinhibicin de la conducta de agresin).

4.3 ETAPAS DE DESARROLLO

DE 0 A 2 AOS
El nio desde el nacimiento, es menesteroso, necesita de los dems para sobrevivir. El
recin nacido es un activo buscador de figuras de apego, es una persona proyectiva,
orientada hacia el amor y la comunicacin.
Desde 1942 y tras las investigaciones de Alfred Adler publicadas en su libro sobre el
carcter nervioso se cree que la falta de afectividad durante los primeros meses podra
encontrarse relacionada con los comportamientos marginales y psicopticos posteriores de

ah, la trascendencia de los cuidados maternales tempranos, con respecto a la futura salud
mental y social del individuo.
La falta inicial de afecto podra impedir, tambin en opinin de Adler, desarrollar
sentimientos sociales positivos, los cuales serian sustituidos por un complejo condicionado
de inferioridad. En las carencias afectivas del primer ao podemos encontrar, por lo tanto,
las causas de la posterior insociabilidad. Y es que cada nio tiene una absoluta necesidad de
amor, de sentirse querido y aceptado, tiene hambre social. Hambre que desea y necesita
satisfacer plenamente con su medio ms prximo.
Es en la afectiva cooperacin necesaria entre madre e hijo cuando comienzan a
desarrollarse estas fundamentales aspiraciones sociales.
Para Adler, una madre inmadura, neurtica o asocial puede transmitir escasos sentimientos
afectivo-sociales a su hijo y este, por su parte, se encontrara poco dotado para establecer
una relacin equilibrada y armnica con las otras personas.
Si con el transcurrir del tiempo, las relaciones sociales con los dems son, por incapacidad
del individuo, definitivamente insatisfactorias, se producirn deformaciones en lo que Adler
llama sentimientos de contacto
Estas deformaciones en los sentimientos de contacto darn lugar, probablemente, a
diferentes formas desviadas de la personalidad, tales como neurosis social, psicosis y
criminalidad.
DE 2 A 3 AOS
A partir del segundo y tercer ao, el proceso de socializacin implica control e inhibicin y
el nio conocer pronto, de esta manera, los lmites impuestos por el medio.
La palabra no va a ser la que mas va a escuchar a lo largo de su segundo ao, cuando no
controle sus esfnteres, derrame leche o deje caer un objeto al suelo.
La socializacin impone un malestar el malestar de la cultura en expresin de Freud, de
que el nio trata de liberarse mediante actitudes oposicionistas y agresivas, atraves de las
7

cuales pretende alcanzar y conseguir su autoafirmacin, el germen naciente de su

personalidad.
Las palabras yo, no o mo sern, por ello, las ms usadas en los meses iniciales del
progreso lingstico.
Segn Ana Freud (1937), el oposicionismo infantil de los dos aos podra implicar un
intento de, lo que ella denomina, identificacin con el agresor.
Con la utilizacin continuada de la palabra negacin, el infante se identificara con aquellos
mismos que le imponen restricciones y, de este modo, se imagina hacer prevalecer su
propia personalidad.
La actitud agresiva infantil, frente a las frustraciones que proceden de los adultos, va a
adoptar la forma de intensas rabietas que comienzan a alcanzar un punto especialmente
crtico a partir de los dieciocho meses.
Se establecer, por tanto, una comunicacin de aceptacin de los deseos de sociabilidad o,
por el contrario, de negativa hostilidad.
A los tres aos comenzaba para H Wallon (1941), con un periodo critico de negativismo,
oposicionismo y rebelda, lo que el llamaba el estadio del personalismo.
La propia maduracin orgnica y el influjo del medio socio-familiar provocan una gran
transformacin del psiquismo infantil.
Los intentos adaptativos exigen nuevas formas de conducta que todava no han sido
suficientemente ensayadas. Una situacin tal, implica necesariamente, un conflicto entre las
viejas formas de relacin y las nuevas.
Y as, cada estadio del desarrollo psicolgico se abre, para Henri Wallon, con una crisis y
un conflicto. Y en ese periodo de transito, los logros adquiridos con anterioridad
experimentan un proceso de integracin con los recientemente conquistados. Lo que aqu
llamamos, como lo hizo Wallon, rebelda de los tres aos va a caracterizarse,
fundamentalmente, por el deseo infantil de afianzar una identidad que se acaba de
descubrir.
8

Para ello tiene que enfrentarse con innumerables frustraciones que se oponen y limitan sus
intentos de dependencia y para las cuales no han desarrollado, todava, una suficiente
tolerancia.
Sus deseos de autonoma van, incluso, mucho mas lejos que sus habilidades motoras y
lingsticas. Su capacidad para el autocontrol es muy escasa y los estallidos de rabia y de
ira sern, con frecuencia, la respuesta a su propia impotencia.
Estos aspectos conflictivos de la personalidad infantil temprana se dan con frecuencia en
todos los nios, en un grado menor a mayor que corresponder con las caractersticas de su
temperamento y carcter y del trato educativo y afectivo recibido.
Solo cuando la inestabilidad se complica y a la rebelda y a la agresividad se le unen un
miedo y una angustia exagerada, cuando se manifiesta un marcado descontrol de las
funciones vegetativas, con enuresis o encopresis, cuando aparecen situaciones anorxicas o
trastornos psicosomticos, solo entonces podemos pensar en conductas neurticas que
podramos englobar, en este momento evolutivo, bajo el concepto de sndrome
oposicionista.
DE 3 A 6 AOS
El conflicto mental que el nio tiene en el seno de la familia se deja, entonces, entrever
cuando suele preferir a la abuela, a la hermana mayor o a la ta. Cuando no quiere comer en
casa mientras que puede comer perfectamente fuera del hogar, en el colegio o en casa de
otros familiares.
Suele ser, por otra parte, bastante frecuente que las propias conductas agresivas y de
oposicin le provoquen sentimientos de culpabilidad que expliquen, paradjicamente,
exageradas actitudes de dependencia.
Los padres de este tipo de nios pueden llegar a padecer tambin conflictos de relacin de
tipo neurtico. Sintindose, generalmente, angustiados y deprimidos. Debemos de tener en
cuenta, en primer lugar, que las manifestaciones agresivas se aprenden. Y el nio las
aprende, naturalmente de los adultos.
9

El recurso a la furia es una reaccin frecuente de las personas mayores en situacin de

conflicto psicolgico con otros y esa recurrencia supone, por tanto, uno de los primeros,
claros y llamativos, aprendizajes de la infancia.
El nio que ve a su madre irritada, o a su padre, levantar la voz y dar golpes, se sentir muy
atrado para imitar este tipo de reacciones cuando se encuentre en una situacin frustrante
que, debido a su inmadurez, todava no ha aprendido a superar. No permitamos, entonces,
que los nios no tomen, en este aspecto, como modelos agresivos de comportamiento.
Cuando los padres prestan atencin a los ataques de furor de sus hijos y acatan sus
exigencias, o cuando, en otras ocasiones, los castigan violentamente y actan entre si con
dureza, no hacen otra cosa que reforzar positivamente los arranques agresivos.
Ante la puesta a prueba de nuestra paciencia, aunque ello resulte difcil, conviene adoptar
una actitud tranquila. Nuestro trato ha de ser firme y sereno, sin crispar para nada nuestro
tono de voz.
Sabemos por experiencia que una respuesta irritada estimula, aun ms, tanto con los nios
como con los adultos, la agresividad, y que, por el contrario, la suavidad y el talante
negociador y dialogador tienen siempre un efecto calmante y relajador.
Los nios han aprendido, desde muy temprano, a utilizar su rabia encolerizada para
provocar a los adultos y conseguir llamar, de esta manera, su atencin. Hacerles, por otra
parte, entrar en razn si son muy pequeos, es imposible ya que no tienen la madurez
cognitiva necesaria para ello.
Lo que hay que hacer es, por tanto, no permitir que por ese medio alcancen su objetivo. Si
damos la respuesta que ellos esperan nos dejaremos controlar, permanentemente, por sus
rabietas. Las rabietas como conductas de oposicin, son pues absolutamente normales y
son, adems, el medio acostumbrado de expresin de la agresividad entre los dieciocho y
treinta y seis meses.
Los nios en los aos de escolaridad infantil suelen ser, en general y debido a su escasa
capacidad de control del impulso, bastante agresivos.
10

Ya hemos visto adems como empiezan a participar en los hbitos conductuales del
ambiente que les rodea y en el que tienen sobradas ocasiones para observar, imitar e
identificarse con modelos agresivos de comportamiento, ofrecidos generosamente por el
mundo de los adultos, ya sea en la propia esfera familiar o por mediacin de la industria
audio-visual, que suele encontrar en la violencia una buena temtica para la distraccin
infantil y el divertimento.
Este comportamiento ms o menos violento, responde al progresivo dominio del esquema
corporal que le va a ir permitiendo un mejor control sobre los objetos. Control que da lugar
a la dinmica psicomotora del placer de destruir y construir. Adems, animado por el tipo
de pelculas a las que tiene acceso, en las que la destruccin y la muerte no suponen un
proceso de tipo irreversible, llega a creer firmemente en una restitucin o restauracin tras
el aniquilamiento.
Efectivamente, cuando en los dibujos animados uno de los personajes cae precipitado por
otro desde una gran altura, hace un gran socavn al llegar al suelo y posteriormente sale de
el con un gran chichn en la cabeza. Pero por otra parte, al aprender la idea de destruccin,
el nio puede llegar, incluso, a temer de los adultos, capaces, como ha podido observar sin
ningn tipo de problema, de llegar a ejercer terribles daos a sus semejantes.
Los aos de maduracin escolar son claves para el control educativo de las actitudes
violentas. La educacin en los valores de convivencia ser determinante en una clara
perspectiva de continuidad en el desarrollo futuro de la personalidad.3

4.4 DETECCION.
La presencia constante de situaciones que conllevan agresividad y que sean consideradas
por padres, maestros y/o adultos a su cuidado como merecedoras de atencin para su
correccin o eliminacin, requerirn de una deteccin apoyada tanto en instrumentos
estandarizados elaborados para el fin especifico respecto a la problemtica mencionada,

SROUFE ALAN, Desarrollo emocional, La organizacin de la vida emocional en los

primeros anos.

11

como de la aplicacin de test proyectivos y la observacin sistemtica en diversos entornos

y momentos realizada por personal capacitado para ello.
Como accin inicial, el trabajo del terapeuta ser fundamentado en una entrevista
estructurada de sondeo4 dirigida al paciente concretamente, apoyada en una que
previamente se realiza a los padres y maestros. De la cual, se obtendr la informacin
medular que se requiere para iniciar un trabajo de evaluacin y posteriormente el programa
personalizado de intervencin.
Mediante la exploracin inicial que la entrevista nos provee, surgir el panorama global
que nos habr de mostrar si las situaciones personales o contextos en que el paciente se
desenvuelve, deficiencias fsicas o de otra ndole, son las que estn promoviendo la
conducta agresiva, o su origen reside en el aspecto emocional.
Debe tomarse en cuenta que los diferentes niveles de desarrollo, expresin de lenguaje,
capacidad conceptual y memoria, son aspectos que deben ser considerados en esta fase y
estar conscientes de que la edad del paciente y la estimulacin que ha recibido son
fundamentales para recuperar informacin vital

para apoyarse en la elaboracin del

diagnstico.
Asimismo, debe resaltarse la importancia de correlacionar la informacin obtenida de
diversas fuentes.
En lo que concierne a test proyectivos, la aplicacin e interpretacin objetiva y sistemtica,
proveern de informacin que ser de muchsima utilidad ya que permiten conocer
aspectos de los que, generalmente, los nios se muestran renuentes a hablar con
espontaneidad, les causa vergenza o cierta incomodidad.

Los que se mencionan a

continuacin, son solamente algunos de los existentes, pero por su benevolencia, son
recomendables en casos de nios que presentan situaciones evidentes de agresividad:
Test de la familia:
Este test, nos proporciona bastante informacin a utilizar en la elaboracin del diagnstico,
nos manifiesta ampliamente como el nio se ha involucrado y adaptado en la dinmica
4

RUIZ SOTO, Homero. Valoracin General, C.E.D.E.

12

familiar y las situaciones experimentadas con sus progenitores. Muestra adems, los
aspectos cognitivos de su desarrollo y favorece en todo momento, el conocimiento de cmo
el nio percibe ese universo familiar del que forma parte y el valor que otorga a su
presencia y accionar dentro de ella. Se consideran cuatro aspectos fundamentales: Plano
grafico, donde impera la importancia sobre la ubicacin del dibujo, la intensidad y la
continuidad con que se realizan los trazos. De estructuras formales, en las cuales se
identifican las estructuras tanto de tipo sensorial como racional. Del contenido, quienes
estn plasmados en la creacin, quien ausente, su tamao y cercana al colectivo y por
ltimo el aspecto de interpretacin psicoanaltica, donde percibiremos los sentimientos
ntimos del sujeto, la manifestacin clara de la atraccin o la repulsin hacia sus
integrantes.
Cuentos de Madaline Thomas:
Aplicable a nios de cinco aos en adelante, este test, se fundamenta sobre distintos puntos:
el intelectual, ya que requiere comprender que se espera de l, aspecto emocional: cierta
inteligencia y capacidad de adaptarse. Sistemas de defensa, donde nos percataremos de la
intencin de realizar un enfrentamiento entre los conflictos y la accin que realiza, si quiere
o no. Se promueve la fantasa ampliamente y disfrazadas, en donde manifiesta sus
preocupaciones. Se considera importante abordar las pesadillas como un contexto que
provoca situaciones de emociones diversas durante las cuales puede crear y construir.
Durante el trabajo en los sueos de auto castigo, se manifiesta la culpa que considera
merecer por desear cosas prohibidas. Finalmente en el sueo simblico, la forma o deseo de
muerte es la clara manifestacin de la hostilidad que se ha ido acumulando. Por lo antes
mencionado, se advierte claramente que este test tiene como objetivo la exploracin de ese
mundo interior del nio, as como realizar una evaluacin respecto a los tipos y grado de
los conflictos emocionales que no permiten un desarrollo, funcionamiento y adaptacin
sana en el entorno de los pacientes atendidos. Se favorece la creatividad espontanea,
dirigindola con la finalidad de estimular la verbalizacin sin presiones que dificulten la
fluidez y provoquen actitudes defensivas, la participacin del terapeuta es activa,
compartiendo las emociones en todo momento para dar mayor intensidad al relato sin
excederse ni exagerar y seguirla hasta el fin.
13

Test de Frustracin de Rosenzweig:

A travs del cual, conoceremos la direccin de la agresin (hacia el exterior, hacia s mismo
o hacia nadie) y el tipo de agresin (predominio del obstculo, defensa loica y persistencia
de la necesidad).
Este test, apropiado para nios de seis aos en adelante, proporcionar un indicio sobre la
socializacin y la adecuacin al grupo. En su primer nivel, denominado subjetivo, se
expresa en sus respuestas la autocrtica y la censura. Acogindose a conceptos sobre lo que
est bien o socialmente aceptable.

A un nivel ms profundo o proyectivo, si sus

respuestas son de modo impersonal en trminos de inconsciente y refleja actitudes latentes

o implcitas. De preferencia habr de ser grabado, respetando sus respuestas espontaneas,
siempre y cuando stas proporcionen lo que pretendemos encontrar, dando tiempo a la
observacin en cada lamina y a la verbalizacin a su nivel de comprensin. Se recomienda
que el aplicador de una entonacin apropiada a la escena que el paciente est observando.
El trabajo cotidiano de observacin , apoyados en un registro narrativo anecdtico ser de
utilidad para la deteccin de las situaciones o personas que favorecen la aparicin de las
conductas agresivas en los pacientes, o por el contrario, que las suprimen, entre otros datos
interesantes, exigiendo al terapeuta una constante atencin visual y auditiva casi perfecta
para as, tras un posterior anlisis.
Un registro de eventos, ser un apoyo pertinente, implementndolo de manera adecuada y
considerando las conductas que se presenten durante

el periodo de observacin,

conoceremos las que sean recurrentes, considerando los siguientes ejemplos: salir de la fila,
levantarse de su lugar tirar la ropa, no ordenar sus juguetes, lanzarlos o destruirlos,
enfocadas obviamente al contexto donde situemos la observacin. Respecto a las pruebas
estandarizadas, necesarias para elaborar un diagnostico profesional y propositivo, sern de
acuerdo a la edad del paciente, se recomienda la aplicacin de los siguientes:
Los cuestionarios, escalas e inventarios son las formas ms prcticas de medir
caractersticas de la personalidad. Considerados importantes como parte de la recogida de
informacin que utilizara el terapeuta para un diagnstico y atencin, o, de ser necesaria, la
5

Ibdem 1

14

canalizacin a un especialista si considera que requiere apoyarse en

un tratamiento

farmacolgico para disminuir o erradicar las manifestaciones agresivas del paciente.

La Escala de Hostilidad de Cook y Medley
Instrumento de evaluacin extrado del MMPI A (Inventario multifsico de personalidad de
Minnesota versin adolescente) considerado como el ms adecuado instrumento evaluador
de la personalidad, compuesto de 50 elementos a los que se responde de forma dicotmica
(Verdadero-Falso), agrupados en 6 subescalas que son: cinismo, sentimiento hostil,
respuestas agresivas, atribucin hostil, evitacin y otros. Las escalas de cinismo,
sentimiento hostil y respuestas agresivas conforman la Medida Compuesta de Hostilidad
siendo esta medida mejor evidencia que la escala completa o las distintas subescalas. 6
Cuestionario de Agresin de Buss y Perry 1992. (AQ)
Instrumento para la evaluacin de las siguientes escalas: la agresin fsica, agresin verbal,
e ira-hostilidad. Que estructuralmente consta de 40 tems con una escala Likert (escala
psicomtrica ampliamente utilizada en cuestionarios y encuestas para la investigacin,
tambin denominada mtodo de evaluaciones sumarias) de cinco puntos.
Este instrumento es ampliamente utilizado en multitud de estudios sobre comportamiento
agresivo en adolescentes y jvenes, constituyendo una de las tcnicas de auto-informe mas
avalada para la medicin especifica de dos formas de agresin; la agresin fsica y la
agresin verbal.7 De igual manera, apoya en el estudio de dos emociones que estn
relacionadas con los tipos y niveles que expresen los pacientes como son la ira y la
hostilidad. A grandes rasgos, este instrumento, permite al terapeuta, apoyado en las
puntuaciones obtenidas, conocer cuando existe un pronstico de comportamientos
agresivos o niveles de hostilidad e ira resultantes del maltrato fsico o verbal.

www.psicologia-online.com/.../ira_hostilidad_agresion.shtml
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72714245.pdf

15

DSMIII

DSMIV Manual diagnostico y estadstico de los trastornos mentales de la

Asociacin Psiquitrica de los Estados Unidos.

Apoyarnos en el DSM III y en El DSM IV, es prudente ya que provee informacin
cientfica respecto a la clasificacin de los trastornos mentales y proporciona al terapeuta
las descripciones ms claras y concisas que existen.
Su consulta se requiere cuando en los pacientes se manifiesten varios de los criterios que
pudieran considerarse para diagnosticar un trastorno de la conducta, algunos de ellos,
considerados como caractersticos en la edad infantil, pero que al asociarse con otros
sntomas, ponen de manifiesto la existencia de una problemtica que debe ser atendida
tanto por mdico especialista quien implementara un tratamiento farmacolgico acorde a
edad y patologa presentadas, recomendando como con medidas paralelas de intervencin
el trabajo individualizado de parte del terapeuta
Dependiendo la edad del paciente y las caractersticas de la problemtica detectada por sus
familiares cercanos, exigirn del terapeuta un criterio amplio y cientfico para realizar la
tarea de la deteccin y posteriormente, establecer un informe pertinente que manifieste de
manera clara y precisa, un diagnostico adecuado. Considerando posteriormente un
programa de intervencin acorde que prometa resultados para obtener calidad en la vida del
paciente y de quienes le rodean.

4.5 PREVENCION
El tratamiento ms eficaz para evitar la agresividad es el preventivo. He aqu cinco puntos
bsicos para prevenirla:
Aprenda a imponer la autoridad como padre de familia y/o como maestro
Cuando el adulto es dbil de carcter y no sabe decir no, a los nios y hacer valer su
autoridad, no ser capaz de tomar decisiones con respecto al nio agresivo. Si no existe el
liderazgo familiar o escolar, el nio frustrado va por la vida sin direccin. A veces aumenta
su violencia y esto con frecuencia significa que el nio pide a gritos que le marquen lmites.
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Aqu los adultos deben trabajar de comn acuerdo y actuar con firmeza y cario sin ceder a
las primeras hostilidades del nio pequeito. Hay que distraerlo y llamar su atencin hacia
otra cosa para que el nio olvide su capricho.
Proporcionar al nio un lugar adecuado para vivir y aprender
Una casa o un saln de clases con poca ventilacin, con altas temperaturas y en la que el
nio no cuenta con un espacio donde pueda moverse, lo van a volver tambin enojn,
irritable, gritn y rebelde. Trate de hacer del hogar y el saln de clases lugares lo ms
armnico posible, ya que con un poco de imaginacin, a base de detalles creativos, puede
darle una atmsfera agradable donde predomine el respetuoso silencio para el estudio, la
distribucin justa de tareas y obligaciones y en donde puedan realizarse con comodidad
todas las actividades propias de la etapa de desarrollo del nio.
No ignore las conductas agresivas.
Los padres y maestros deben intervenir cuando ven agresividad entre los nios y dar la
instruccin clara de que las agresiones no son un medio aceptable para resolver conflictos.
Ayude a los nios a entender sus sentimientos.
Cuando los nios se enojan, y todos los nios lo hacen, necesitan aprender cmo manejar
sus sentimientos de manera constructiva. Decir que opciones especficas tienen para
mejorar la situacin.
No hacer comparaciones
Es de primordial importancia no despertar celos en los nios comparndolos con sus
hermanos o compaeros de aula. Hay que respetar y aceptar a cada nio por s mismo y
valorar su individualidad de lo contrario se ver afectada su autoestima.
Proporcione oportunidades para que los nios

observen a otros actuando de

manera cooperativa, til y pro social.

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Anmelos a relacionarse con sus compaeros en actividades de grupo en las que compartan
una meta comn. Esas actividades cooperativas ensenan la importancia y conveniencia de
colaborar y ayudar a los dems.
Exigir esfuerzos y reconocerlos
La educacin sin gua ni consistencia, en la que los padres dan a los hijos todo lo que piden,
sin exigirles nada a cambio, hace que los nios se acostumbren a no realizar ningn
esfuerzo. Hay que ensearles a luchar por obtener lo que desean y brindarles
reconocimiento a sus logros personales, grandes o pequeos.
Enselos explcitamente a razonar y a auto controlarse.
Los nios entienden nociones elementales de moral y se les debe recordar porque ciertas
conductas son deseables. Por ejemplo, si tomas todas las galletas los dems no tendrn
postre es preferible a decir los nios buenos no se comen todas las galletas
No castigar demasiado al nio
Por ltimo, el nio que constantemente es castigado con dureza en casa, aprende a frenar o
disimular su agresividad ah, pero fuera del hogar, en el saln de clases por ejemplo; le da
rienda suelta y resulta ser mucho ms violento que los dems nios. 8Dr. Vctor B. Cline.
Gua oficial de los padres. Editorial Selector, Mxico, 1999.

4.6 TRATAMIENTO
Diagnostico preciso y evaluacin eficiente de la conducta agresiva. A travs de una buena
historia clnica, es importante realizar una buena teologa conductual de la conducta

GORDON, T., M. E. T. Maestros eficaces y tcnicamente preparados. Diana, Mxico,

1997.
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agresiva, y una definicin operativa de la misma. Con el diagnostico preciso se planifica el

tratamiento a seguir.
4.6.1SUGERENCIAS TERAPEUTICAS:
4.6.2 TERAPIA FAMILIAR:
Durante este proceso, el terapeuta evaluara a la familia en relacin a: la comunicacin, las
relaciones familiares, las estructuras de poder, el binomio autoridad- efecto, etc.
Cuando existe una familia detrs del paciente agresivo, con serias intenciones de que su
hijo mejore y compartir las sesiones con l, para que en un futuro puedan realizar sus
actividades cotidianas sin temor a ser llamados a la escuela por mal comportamiento o por
alguna agresin. La Terapia Familiar es ampliamente recomendable como alternativa de
atencin, ya que de manera conjunta, estarn todos trabajando en beneficio de su hijo y del
crecimiento armnico y sano de la familia en s, considerando que generalmente las
conductas agresivas, son la manifestacin de las situaciones anmalas que se viven dentro
de la familia, ya sea por los patrones aprendidos que se observan y experimentan, la
alianzas dainas existentes, las lneas interrumpidas de comunicacin, etc. De igual manera,
el trabajar con esta terapia, ser de utilidad para detectar en su transcurso de aplicacin la
existencia de sntomas de agresin en algn otro de los miembros del grupo y canalizarlo a
donde se considere conveniente. Para que su estilo de vida sea ms positivo. Dentro del
programa en esta terapia, se recomienda realizar un historial de vida de la familia y que se
realicen comentarios al respecto, aportar datos que sean significativos para el terapeuta y
considere la estructuracin de actividades adecuadas a la sintomatologa observada.
Considerar la importancia de las situaciones detectadas, darles una jerarqua y abordarlas de
la que tenga menor carga emocional o ms ligera hasta la que se considere ms
abrumadora. La benevolencia de esta terapia, reside en que los padres dan un lugar a los
hijos en la dinmica que no poseen en las vidas habituales, y que con la apertura que se
favorece con la aplicacin, permite una interaccin espontanea y a travs de ella, que los
vnculos se fortalezcan, incluso en acciones simples como cocinar algn platillo, conversar
sobre algn tpico en especial o realizar cierta tarea en familia, compartiendo tiempo con
las personas con las que no es comn relacionarse o convivir. Considerar la expresin de las
19

expectativas de unos respecto a otros, el futuro como familia, los proyectos individuales,
los compromisos a seguir, etc. Se requiere de la observacin constante del terapeuta, ya que
puede presentarse alguna situacin de conflicto, en la cual deben intervenir los adultos
aplicando alguna de las estrategias pertinentes para ello. Se implementa tambin un sistema
de recompensas como reforzadores de las conductas blanco.9
4.6.3 TERAPIA DE ARTE Y CREATIVA
Esta modalidad de terapia permite al nio comunicar sentimientos y emociones que en
ocasiones le son difciles de expresar, permite encontrar ms significado de s mismo
cuando consigue una participacin activa aprendiendo sobre el potencial saludable del arte,
expresando su personalidad ya sea en una obra de arte, una obra musical, un sencillo
dibujo, o un collage, permite al paciente expresarse libremente y sentirse libre de intentar
nuevas experiencias, sin ataduras ni presiones, jugar tan libre con sus propias ideas sin
depender de reglas.
Esta modalidad teraputica tambin permitir al infante familiarizarse con algunas formas
de realizar arte como terapia que ayudara a expresar realmente sus gustos e intereses, a
reducir el estrs que lo lleva a tener conductas agresivas, siendo este tipo de terapia una
fuente de descarga de energa. Ayudando tambin a enfrentar y resolver traumas o perdidas
para lograr el bienestar.10
4.6.4 TEREPIA DE JUEGO GESTALTICA INFANTIL
Esta modalidad de terapia es humanista, orientada hacia un proceso y se interesa en el
funcionamiento saludable del organismo total, sentidos, cuerpo, emociones e intelecto.
Numerosos principios tericos del cuerpo terico de la terapia Gestalt se relacionan de
modo directo e influyen sobre el trabajo con nios. Esto incluye el tipo de relacin que se
desarrolla entre el paciente y el terapeuta; como se percibe el sentido del s mismo a partir
de esta estructura; y la funcin de la consciencia, la experiencia y la resistencia. La terapia
Gestalt enfatiza el proceso de la autorregulacin organismica. Fritz Perls (1973), uno de los
fundadores de la terapia Gestalt. Permite al paciente el darse cuenta, que abarca muchos
9

GRIFF Merle, D. TEREPIA DE JUEGO FAMILIAR

10

FLORES CHAVEZ Julia, TERAPIA DE ARTE Y CREATIVA

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aspectos de la vida y del individuo. Junto con el hacerse consciente del proceso, la
consciencia, las sensaciones, los sentimientos, las carencias, necesidades, los procesos del
pensamiento y las acciones de uno mismo; fortalecen el sentido del s mismo y la
autodeterminacin. La terapia Gestalt percibe los conflictos y la conducta social
inadecuada, el tratamiento consiste en la confrontacin entre elementos incongruentes o
bipolares de la personalidad o de la relacin interpersonal, poniendo en prctica varias
formas y estrategias para ayudar a la gente por medio de la confrontacin, ponderando el
movimiento, el juego en caso de tratarse con nios, dando importancia al lenguaje corporal
ms que el contenido verbal, tambin a la postura que expresa la manera de estar en el
mundo, ya que esta nos dice de nosotros y por ltimos la respiracin que es el punto clave
para desatar la energa del organismo.
4.6.5 TERAPIA DE MOVIMIENTO INTELIGENTE
El mtodo Feldenkrais es uno de los acercamientos ms reconocidos actualmente en la
educacin somtica. Es un sistema nico de auto educacin que estudia la relacin entre
el movimiento y el aprendizaje para redescubrir la manera en que estamos diseados para
movernos. Permite a travs de sesiones en donde interviene el movimiento tener un
aprendizaje motor orgnico que lleva a organizar y controlar los movimientos mediante el
proceso de darnos cuenta de cmo lo hacemos, descubriendo y modificando los hbitos de
postura y accin que causan tensin, fatiga y eventualmente deterioro funcional. Con este
mtodo se desarrollan varias dimensiones del movimiento humano, est diseado para redespertar nuestra propia curiosidad innata; recuperar o establecer varias vas de desarrollo;
movimientos, pensamientos y sentimientos. Mejorando y ampliando el funcionamiento
humano. Pudiendo alcanzar un funcionamiento altamente articulado y eficiente.
La pedagoga de Feldenkrais incluye un profundo entendimiento de la organizacin fsica
del movimiento corporal en relacin con la gravedad, los procesos de autorregulacin del
sistema nervioso y de la integracin indisoluble de la persona como un ser sensorial,
emocional, e intelectual viviendo en relacin con su medio ambiente.
Basndose en la idea de que toda accin se puede verificar en trminos de sentimiento,
sanacin, pensamiento y movimiento, siendo estos los ms objetivamente observables.
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Basndose primordialmente en el movimiento y la consciencia que tomamos de l y esta es

la cualidad que permitir al paciente modificar la accin mejorando la calidad, explorando
movimientos a partir de configuraciones diversas, reconociendo como organizar su actuar,
eliminando tensiones innecesarias, tomando principalmente consciencia de sus hbitos
motores y aumentando la calidad de movimiento ya que aprende nuevas habilidades y
mejora las ya prendidas.
A travs de este enfoque, se estructuran sesiones de terapia en donde impera el movimiento
que llevan al nio a crear una imagen de s mismo, a desarrollar su autonoma mediante
actividades que sern planeadas de acuerdo a sus gustos, necesidades e intereses.
La utilizacin de este mtodo permite al nio tener un mejor conocimiento de s mismo, as
como tambin liberar energa, brindando un equilibrio interno que se ver reflejado en su
conducta y as poseer mejor salud tanto fsica como emocional. Se estructuran ejercicios en
la toma de consciencia a travs de movimiento y las manipulaciones corporales de la
integracin funcional, despertando en el cerebro la disposicin para modificar y mejorar la
organizacin del movimiento y como consecuencia el resto de las actividades.

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BIBLIOGRAFIA

1.-FELDMAN, Robert S. DESARROLLO PSICOLOGICO a travs de la vida, cuarta

edicin. P 290.
2.-Psicopatologa del nio y del adolescente 3 edicin. Rita Wicks-Nelson, Allen C. Israel.
3.-SROUFE ALAN, Desarrollo emocional, La organizacin de la vida emocional en los
primeros anos.
4.-RUIZ SOTO, Homero. Valoracin General, C.E.D.E.
5.-www.psicologia-online.com/.../ira_hostilidad_agresion.shtml
6.-http://redalyc.uaemex.mx/pdf/727/72714245.pdf
7.-GORDON, T., M. E. T. Maestros eficaces y tcnicamente preparados. Diana, Mxico,
1997.
8.-GRIFF Merle, D. TEREPIA DE JUEGO FAMILIAR

9.-FLORES CHAVEZ Julia, TERAPIA DE ARTE Y CREATIVA

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