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INTRODUO PSICOPEDAGOGIA E
INCLUSO SOCIAL
MDULO 1
Coordenao Pedaggica
INSTITUTO PROMINAS
Impresso
e
Editorao
SUMRIO
UNIDADE 1 INTRODUO .......................................................................... 03
UNIDADE 2 O QUE PSICOPEDAGOGIA? ............................................... 06
UNIDADE 3 O SABER E O FAZER PSICOPEDAGGICO ......................... 17
UNIDADE 4 ASSESSORAMENTO PSICOPEDAGGICO .......................... 30
UNIDADE 5 PSICOPEDAGOGIA CLNICA E INSTITUCIONAL .................. 45
UNIDADE 6 FUNDAMENTOS E PRINCPIOS DA INCLUSO SOCIAL ..... 52
REFERNCIAS ................................................................................................ 56
ANEXOS ......................................................................................................... 59
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UNIDADE 1 INTRODUO
classe social, a clnicas e instituies particulares. Isso quer dizer torn-la uma
prtica comum, disponvel nas escolas e instituies pblicas atendendo aos mais
diversos segmentos da sociedade.
Falamos em desafios, mas no nos esquecemos das conquistas, uma vez
que a abertura de vrios cursos que focam a Psicopedagogia j tem sido uma
realidade que visa ao final, subsidiar os profissionais de conhecimentos tericos e
prticos para promover melhorias no processo ensino-aprendizagem.
Conforme Aranha (2000), quanto incluso social, sua ideia tem
fundamentos no reconhecimento e aceitao da diversidade na vida em sociedade.
Isso significa a garantia do acesso de todos a todas as oportunidades,
independentemente das peculiaridades de cada indivduo ou grupo social.
A Constituio Federal do Brasil assume como fundamental, dentre outros, o
princpio da igualdade, quando reza no caput de seu artigo 5, que todos so iguais
perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e
aos estrangeiros, residentes no Pas, a inviolabilidade do direito vida, liberdade,
igualdade, segurana e propriedade.
Como desafio da agenda da Incluso Social est proporcionar uma igualdade
relativa, o que significa dar tratamento igual aos iguais e desigual aos desiguais, isto
, uma vez que as pessoas so diferentes, elas tm necessidades diferentes,
portanto, devem ser atendidas dentro de suas peculiaridades.
Para Aranha (2000), o principal valor que permeia, portanto, a ideia da
incluso o configurado no princpio da igualdade, pilar fundamental de uma
sociedade democrtica e justa: a diversidade requer a peculiaridade de tratamentos,
para que no se transforme em desigualdade social.
Enfim, veremos ao longo desta apostila do curso de Psicopedagogia e
Incluso Social justamente tpicos que discutem esses assuntos. Para iniciarmos,
nada mais coerente do que apresentar a Psicopedagogia, suas origens, evoluo,
campo de atuao do profissional. Vamos discutir o saber e o fazer psicopedaggico
e como acontece o assessoramente psicopedaggico. Definir e comparar a
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Psicopedagogia
Clnica
Institucional.
Um
glossrio
com
os
termos
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O ltimo eixo, Coll (1989 apud Ferreira, 2008) indica o lugar preferencial de
interveno, que entendemos como a diversidade de nveis e contextos, inclusive
quando circunscrita ao marco educacional escolar. Este eixo inclui tanto as tarefas
localizadas no nvel de sala de aula, em algum subsistema dentro da escola, na
instituio em seu conjunto, ano, srie, assim como aquelas que se dirigem ao
sistema familiar, zona de influncia, entre outras.
O fato que se deve considerar que as tarefas que aparecem englobadas
nos eixos precedentes so objeto da interveno psicopedaggica, no significa que
todos os psicopedagogos as executem em seu conjunto e, obviamente, no significa
que as realizem da mesma forma.
Um dos aspectos importantes sobre a profisso do psicopedagogo a
formao continuada, alm de fazer um curso de ps-graduao, necessrio
sempre atualizar-se, realizando cursos nas mais diversas reas como na lingustica,
neurocincia, psicologia, entre outras.
muito importante entender os seus limites de atuao. O psicopedagogo
um profissional que est entre a sade e a educao, os limites da atuao devem
ser sempre rigorosamente observados. No que tange rea da sade, no podem
exercer o que for de competncia profissional nem de mdicos nem de psiclogos.
Passar o CID1, por exemplo, no de sua competncia como psicopedagogo, pois
est inserido na classificao das doenas na rea mdica. Tambm no da sua
competncia aplicar testes psicolgicos (avaliao de inteligncia, de personalidade
e outros).
Carvalho (2009) pensa ser imperativo buscar sempre uma superviso junto a
psicopedagogos quanto aos tipos de avaliao do processo de aprendizagem e das
dificuldades de aprendizagem que competem ao psicopedagogo. Vale lembrar que
na rea da Psicopedagogia a relevncia do trabalho realizado depender da
conscincia profissional de cada um que nela atua.
A dificuldade escolar pode gerar um crculo vicioso do fracasso, ou seja,
quanto mais a criana se sente inferiorizada, mais ela estar suscetvel ao
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tudo? Como esse tudo foi realizado? Ser que o aluno tem mesmo dificuldade de
aprendizagem ou dificuldade na ensinagem? questiona Carvalho.
Na concepo de Polity (2002), a pedagogia com enfoque construtivista com
base no Construcionismo social elenca trs fatores bsicos do processo
educacional: a interdisciplinaridade, a interacionalidade e o pensamento
complexo conduzindo o educando para a prtica da transformao social. A autora
faz a relao entre as dificuldades do aluno a as dificuldades do professor no
processo ensino-aprendizagem, interrelacionando-os, at mesmo, nos fracassos.
Segundo Carvalho, Polity cria essa nova abordagem com a interdependncia
interativa entre a subjetividade de ambos professor/aluno. a mescla entre ensino
e aprendizagem como um conjunto. Com essas perspectivas surge o conceito de
dificuldade de ensinagem: a natureza relacional do Ensino, mudando significado,
domnios de convivncias, atravs do emocional, o professor constri a sua
subjetividade no ato de ensinar. Da a dificuldade de ensinagem, ou seja, o
movimento de ensinar carregado de emoo: ansiedade por ter de cumprir uma
misso, medo e/ ou frustrao por no entender o aluno, fantasias de
incompetncia.... A dificuldade de ensinagem se refere a esta prtica do professor,
colocada em cheque, corresponde s dificuldades de aprendizagem do educando.
Nas instituies, o psicopedagogo cumpre a importante funo de socializar
os conhecimentos disponveis, promover o desenvolvimento cognitivo e a
construo de normas de conduta inseridas num mais amplo projeto social,
procurando afastar, contrabalanar a necessidade de represso. Agindo assim, a
maioria das questes podero ser tratadas de forma preventiva, antes que se
tornem verdadeiros problemas e/ou tambm interventiva, se a dificuldade de
aprendizagem j estiver evidente.
Peres e Oliveira (2007) fazem meno com respeito importncia da
preveno e da interveno psicopedaggica, mas enfatizam tambm que no
podemos ignorar a fase que precede a essas aes. A etapa de avaliar, por
exemplo, a avaliao psicopedaggica, dever anteceder a toda e qualquer proposta
de interveno, seja ela clnica ou institucional. A anlise da adequao dos
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Parece que estamos avanando demais colocando questes sobre diagnstico e interveno num
momento em que a proposta bsica discorrer sobre a Psicopedagogia de modo geral, mas
acreditamos que esses momentos em que mesclamos a teoria com a prtica contribuem para irem se
acostumando e assimilando todo o fazer do profissional. Exemplos acontecero ao longo de todo o
curso.
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peculiar
de
tratar
aos
seus
aprendentes,
mas
lanaremos
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de
aprender
ensinar,
percebendo
que
necessrio
considerar
trs linhas da Psicologia: Escola de Genebra (Psicogentica de Piaget), Escola Psicanaltica (Freud)
e Psicologia Social (Enrique Pichon Rivire). Faleceu em 2000.
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esta
autora,
tenham
para
validade
que
e,
de
fato
deste
os
modo,
estudos
dos
temas
transformem-se
em
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para
referir-se
uma
situao
das
frases
incompletas,
das
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cientficos
que
tratam
principalmente
dos
problemas
ligados
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aponta
Neves,
vejamos
definio
do
objeto
de
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estudo
da
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A flexibilizao do currculo;
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Nesse sentido, a formao no tema pode ser uma boa contribuio (BONALS;
GONZLEZ, 2008).
Condies de tempo e de lugar
Uma demanda requer um tempo e um espao adequados a fim de que a
pessoa que a formule possa expressar as necessidades que percebe e possa
transmitir sua compreenso da situao que a gerou. Alm disso, esse tempo e
espao so necessrios para que a pessoa que o ouvinte possa fazer uma
representao suficiente para si mesmo do que se pede e da situao que provocou
a demanda. O tempo varia, naturalmente, de uma demanda a outra; mas deve ser
sempre suficiente. Outra questo referente temporalidade desses processos seria
o tempo transcorrido entre o momento em que o interessado apresenta uma
solicitao at o instante em que se d a resposta.
Nesse sentido, todos temos experincias particularmente negativas do tempo
de espera de intervenes no campo da sade, nos processos judiciais ou em
alguns trmites administrativos, para citar alguns exemplos.
No assessoramento psicopedaggico em geral e na recepo das demandas
de casos em particular, devemos ter um cuidado especial na regulao do tempo de
espera, a fim de que no se crie inconvenientes para ningum. No que diz respeito
ao espao, embora no exista um lugar especificamente determinado fora do qual
no se possa realizar esse primeiro momento da interveno, sem dvida so
necessrias condies que possibilitem uma boa situao comunicativa. No raro
ouvir uma demanda na escada, no corredor, na sala dos professores, com outros
profissionais entrando e saindo, mas com certeza esses espaos no permitem um
encontro adequado entre o assessor e o assessorado no qual se possa emitir, ouvir,
analisar e reformular a demanda.
Uma das primeiras atuaes do assessor deveria consistir em estabelecer as
condies adequadas de espao e tempo para um bom processo de emisso e
recepo da demanda. Por exemplo, pode sugerir: "Que tal marcarmos uma hora
adequada para conversarmos?", "E se procurssemos um lugar onde no haja tanto
barulho, que a gente possa ficar vontade?" "Quando marcamos?", "Onde
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DIAGNSTICO
CLNICO
INSTITUCIONAL
TERICO
Compreenso diagnstica
do sistema de dificuldade
de aprendizagem atravs
de tcnicas especficas e
da integrao de dados de
outros
exames:
neurolgicos, psicolgicos,
etc.
Identificar os obstculos
do desenvolvimento do
processo
de
aprendizagem atravs de
tcnicas especficas de
anlise, institucional e
pedaggica.
-Anlise do discurso;
-Anlise de atitudes;
-Codificao
sintomas;
de
-Psicossomtica
aprendizagem;
da
-Avaliao
intervenes,
determinao
variveis.
das
de
Reavaliao constante
dos itens acima.
TRATAMENTO E
ASSESSORIA
Familiar em relao ao
processo de aprendizagem.
Fragmentao
conhecimentos.
de
INVESTIGAO
Mtodos clnicos:
Diferentes metodologias:
a)scio-pedaggica,
histrica antropolgica e
etnolgica-educativa;
-Processamento clnico da
entrevista;
-Seleo de amostras;
-Tratamento
(optativo);
-Superviso.
b)Estatstico analtica do
campo de atuao.
estatstico
Sugestes de temas para
pesquisa:
. da imagem que o
professor tem do aluno e
vice-versa.
. sobre a ideologia da
realidade
(mitos,
smbolos, etc).
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PROFESSOR
PSICOPEDAGOGO
INSTITUCIONAL
PSICOPEDAGOGO CLNICO
Especialista em contedo
Administra ansiedades
Reelabora o processo de
aprendizagem
Instrutor especialista
em informaes.
Colabora com a
construo do
conhecimento.
identifica obstculos no
processo de
aprendizagem e
desenvolvimento.
Implanta recursos
preventivos,
conscientizando os
conflitos da
fragmentao do
contedo e da no
formao de grupos.
Se dirige ao aluno como
aprendente; ao
professor como
ensinante.
clareia papis e tarefas
no grupo.
possibilita mudana de
papis rodzio de
liderana aprende
delegar.
possibilita elaborao
do conhecimento sobre
si mesmo e do outro em
clima de autonomia
(capacidade para tomar
iniciativa e obter
progressiva
independncia) e
cooperao
(capacidade para adotar
Propicia a construo
do saber.
Devolve ao sujeito o
prazer de aprender.
Quem manda o
paciente.
Pp testemunha
insight.
Resgate da
autonomia.
Cardpio individual
flexvel.
H folga para trabalhar
o desejo.
Espao para rastrear
meta.
Objetivo dirigido
histria do sujeito
rede de situaes
familiares.
Uso de metodologia
clnica.
Est dirigida histria
do sujeito porque a
demanda a cura.
Sintoma: doena?
tentativa de sair da
armadilha familiar.
Cura:
desaparecimento do
sintoma e apropriao
do saber.
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autoria do ensino.
estratgias de interao
eficazes e solidrias
com parcerias em seu
ambiente).
Uso de metodologia
fenomenologia (observa
descreve interpreta).
No h demanda para
olhar a histria pessoal.
Sintoma conflito.
Apropriar-se do
conhecimento escola.
Interveno
aprendizagem relao
intermediada pelo
conhecimento,
construda por cada um,
olha o aluno como
aprendente. Olha o
professor, famlia,
amigos como
ensinantes tambm
intermediados pelo
conhecimento.
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forma,
Psicopedagogia
tem
procurado
contribuir
para
permanente
do
aprendente
com
meio
que
cerca,
mais
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REFERNCIAS
REFERNCIAS BSICAS
BEAUCLAIR, Joo. Para entender psicopedagogia: perspectivas atuais, desafios
futuros. 3 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009.
PORTO, Olivia. Bases da Psicopedagogia: diagnstico e interveno nos problemas
de aprendizagem. 4 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2009.
REFERNCIAS COMPLEMENTARES
ALSOP, Pippa; MCCAFFREY, Trisha (orgs). Transtorno emocionais na escola:
alternativas tericas e prticas. 2 ed. Trad. Maria Bolanho. So Paulo: Summus,
1999.
ARANHA, Maria Salete F. Incluso social e municipalizao (2000). Disponvel em:
http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/10.doc Acesso em: 21 fev. 2011.
AVELAR, Yar a Stela Rodrigues. Situao pessoa aprendendo investigadorsujeito
da investigao. Revista E.PSI.B.A nmero 11, maio de 2004. Buenos Aires,
Argentina.
BAREMBLITT, Gregrio. Compndio de Anlise Institucional e Outras Correntes:
Teoria e Prtica. 4. ed.Rio de Janeiro: Record, 1998.
BONALS, Joan; GONZLEZ, ngela. A demanda por avaliao psicopedaggica. In:
SNCHEZ-CANO, Manuel; BONALS, Joan. Avaliao psicopedaggica. Trad.
Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2008.
BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2000.
BRASIL. tica e cidadania: construindo valores na escola e na
sociedade/coordenadora-geral: Lucia Helena Lodi. Braslia: Secretaria Especial
dos Direitos Humanos: Ministrio da Educao, SEIF, SEMTEC, SEED, 2003.
CARVALHO, Maria. A trajetria da psicopedagogia, suas contribuies e limites.
Disponvel
em:
http://www.psicopedagoga.org/index.php?option=com_content&view=frontpage&Item
id=1 Acesso em: 24 fev. 2011.
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Amnsia Infantil: Esquecimento dos fatos dos primeiros anos da vida pela criana.
(CCDA)
Animismo: Caracterstica do pensamento egocntrico que atribui vida a objetos
inanimados. (PIAGET)
Agressividade: A agressividade tem dois significados. Um deles o de que ela ,
direta ou indiretamente, uma reao frustrao. O outro o de que ela uma das
duas mais importantes fontes de energia individual. (Winnicott)
Angstia: Fala em angstias (ansiedades) impensveis: colapsos que tivemos
quando pequenos, carregando conosco o medo de sua recorrncia, porque ramos,
paradoxalmente, muito pequenos para assimil-los completamente. Depois de
algum tempo, ele concluiu que essa descrio era muito branda, e passou referir-se
a elas como agonias primitivas. (Winnicott)
Ansiedade: reao de temor ou apreenso diante de situaes incuas ou resposta
desproporcional ao grau real de 'stress' externo. (Freud)
Aparelho Psquico: Capacidade de transmitir e transformar uma energia e a sua
diferenciao em sistemas ou distncias. (Freud)
Aprendente: o sujeito que apresenta desejo de conhecer, de compartilhar, de
construir o pensamento. um sujeito livre para criar e se expressar; assume a
autoria do seu pensamento. (CCDA com auxlio de A. Fernndez e Mrcia A.
Siqueira)
Assimilao: Processo de incorporao de uma nova experincia ou informao
que se ajusta estrutura de pensamento j existente. (Piaget)
Associao livre: Mtodo que permite ao sujeito em terapia sua expresso
indiscriminadamente dos seus pensamentos quer a partir de um elemento proposto
pelo analista, quer de forma espontnea. (Freud)
Ato falho: Ato em que o resultado explicitamente visado no atingido, mas se v
substitudo por outro. No designam o conjunto das falhas da palavra, da memria e
da ao, mas aes que habitualmente o sujeito consegue realizar bem e cujo
fracasso tende atribuir apenas sua distrao ou ao acaso. Freud demonstrou que
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sente que sofreu um dano e que, por isto, ela procura negar, compensar ou reparar.
J o menino tem medo que a castrao lhe ocorra, sofre, por isso, de intensa
angstia. Complexo ligado ao Complexo de dipo. (Freud)
Complexo de dipo: Conjunto organizado de desejos amorosos e hostis que a
criana experimenta relativamente aos seus pais. Na forma positiva, o rival o
genitor do mesmo sexo e a criana quer uma unio com o genital do sexo oposto.
Na forma negativa, o rival o genital do sexo oposto e a criana quer uma unio
com a pessoa do mesmo sexo. (Freud)
Compulso: Necessidade patolgica de agir segundo um impulso, vontade forte
interior. (CCDA)
Condensao: Mecanismo essencial da interpretao do chiste, lapso ou sonho, em
que a censura impede a manifestao completa do inconsciente. (Freud)
Conflito: Duas ou mais motivaes ou impulsos comportamentais incompatveis
competem pela deciso de um indivduo. (Freud)
Conscincia: Qualidade momentnea que caracteriza as percepes externas e
internas de um indivduo. (Freud)
Conservao: Forma de pensamento adquirido por crianas entre seis e onze anos
em que os objetos permanecem os mesmos em aspectos fundamentais como em
peso ou nmero apesar das modificaes que sofrem do ponto de vista aparente
ou externo. (Piaget)
Contedo Latente: Conjunto de significaes a que se chega por meio da anlise
da produo do inconsciente. Exemplo: significado dos sonhos, dos atos falhos, etc.
(Freud)
Contedo Manifesto: Ao, conjunto de atos, ideias que so mostrados, expostos.
(Freud)
Contratransferncia: Conjunto das reaes inconscientes do analista em direo
pessoa que analisa. (Freud)
Construtivismo: Concepo acerca do desenvolvimento do Homem, da
inteligncia, do conhecimento. Este desenvolvimento se d por meio da contnua
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Negao: Processo pelo qual uma pessoa nega a existncia de alguns de seus
desejos, sentimentos ou pensamentos. (Freud)
Neurose: Conflito psquico que tem origem na infncia. H diferentes denominaes
para suas diferentes manifestaes. (Freud)
Neurose obsessiva: Caracteriza-se pelo controle da pessoa sobre ela mesma.
(Freud)
Objeto: A- Objetivo a ser alcanado pela pulso, pode ser uma pessoa, um objeto
real ou fantasstico. B- No campo do amor ou do dio, trata-se de uma pessoa total.
(CCDA)
Objeto transicional: um objeto material, por exemplo, um ursinho eleito pela
criana para minimizar o sofrimento pela ausncia especialmente da pessoa que
desempenha a funo materna. A esse ursinho ou qualquer outro objeto, Winnicott
chama de primeira posse no-eu. (Winnicott)
Obsesso: Ideia, imagem, pensamento, impulso forte que domina o indivduo a
ponto de que ele no consegue se libertar de tal fato. (CCDA)
Oligofrenia: Qualificativo genrico aplicado a estados patolgicos que se
caracterizam pela falta de maturao psquica (intelectual, afetiva e/ou de
movimento) de uma pessoa. Pode designar pouco desenvolvimento mental. (CCDA)
Olhar: Seguir, procurar, incluir-se, interessar-se pela vida de algum. O olhar
sempre acompanhado pela escuta. (CCDA - com auxlio da obra de Alicia
Fernandez)
Onrico: Relativo aos sonhos. (CCDA)
Patologia: Parte da Medicina que estuda as doenas, seus sintomas e natureza das
modificaes que elas provocam no organismo. (CCDA)
Pensamento: Interiorizao da ao. (Piaget)
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fora atingido por uma pessoa considerado uma regresso. Esta pode-se
desenvolver referente s fases da organizao da energia sexual e ou de expresso,
atitude, comportamento de nvel inferior ao j realizado pela pessoa em questo.
(Freud)
Recalque: Modalidade de represso/ repelir ou
pensamentos, imagens... ligadas a uma pulso. (Freud)
manter
no
inconsciente
Relao com/ de objeto: Experincia do sujeito que pode ser descrita em funo do
indivduo, como ser isolado. Primeiro momento da criao que antecede o uso do
objeto que se torna significativo, no qual o sujeito permite que se efetuem certas
alteraes do self atravs de mecanismos de projeo e identificaes. (Winnicott)
Representao: Termo clssico em filosofia e em psicologia para designar aquilo
que se representa, o que forma o contedo concreto de um ato de pensamento e
em especial a reproduo de uma percepo anterior. Freud ope a representao
ao afeto, pois cada um destes dois elementos tem destinos diferentes nos
processos psquicos. (CCDA)
Represso: Operao psquica que tende a fazer desaparecer da conscincia
contedo desagradvel. (Freud)
Resistncia: Chama-se de resistncia tudo aquilo que no permite o acesso ao
inconsciente da pessoa em anlise. Manobras defensivas que perturbam o processo
de terapia. (Freud)
Reversibilidade: Momento da vida em que a criana compreende que as operaes
podem voltar a ser o que eram, ou seja, so reversveis. (Piaget)
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Vnculo: Estrutura complexa e dinmica que representa a ligao entre uma pessoa
e um objeto que, no caso, tambm uma pessoa. (Pichn)
Vnculo depressivo: Vnculo patolgico que se caracteriza pela culpa. (Pichn)
Vnculo hipocondraco: Vnculo patolgico cuja principal caracterstica a
manifestao de sintomas fsicos. (Pichn)
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anos. Liderou o Middle Group da Sociedade Psicanaltica Britnica (SBP), do qual foi
presidente em duas gestes. Ocupou o cargo de Diretor do Departameno Infantil da
SBP por 25 anos, logo aps o trmino da Segunda Guerra Mundial, perodo em que
ganhou notoriedade pela divulgao de suas ideias num programa da BBC de
Londres. Trabalhou na UNESCO, coordenou vrios grupos de estudo e foi grane
conferencista, legando vasto material para publicao pstuma. A defesa do viver
criativo como condio para sade mental e para o convvio social democrtico
constitui o cerne de sua teoria, baseada na anlise dos fenmenos transicionais que
inova os estudos sobre relao entre a realidade e o mundo interior. Faleceu em
1971 devido a uma doena cardaca. Foi cremado e descansa em Londres. No
teve filhos em nenhum dos seus dois casamentos.
Zona ergena: Qualquer regio do revestimento cutneo/mucoso suscetvel de se
tornar sede de uma excitao sexual. Por exemplo: zona anal, oral, uretro-genital,
mamilos. (Freud)
Zona de desenvolvimento proximal: Conceito que define o espao temporal e
espacial em que determinada pessoa consegue resolver uma tarefa apenas com a
ajuda de uma pessoa que tem maior domnio da questo do que ela. (Vygotsky)
Zona de desenvolvimento real: Conceito que define o espao temporal e espacial
em que uma pessoa resolve determinada tarefa sem a ajuda de nenhuma outra
pessoa. (Vygotsky).
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