A autora inicia o captulo demonstrando alguns dos conceitos da aprendizagem social

que, de acordo com os progressos no entendimento dos processos psicolgicos, so

remodelados a partir de abordagens tradicionalistas. Desta maneira, essa nova abordagem
procura dar especial ateno alguns elementos da totalidade humana, como a
influnciexterna sobre

o comportamento, os processos simblicos advindo de relaes

linguiststicas,
Desenvolvimento
Atravs da linguagem, podemos transformar os pensamentos e consequentemente o
mundo. A lngua, enquanto instrumento de instruo e suas consequncias, esto associadas
diretamente com influencias do momento histrico. A interao entre crianas e adultos de
sculos diferentes no a mesma. Desta maneira no podemos desconsiderar a influencia que
os meios de comunicao contemporneos exercem sobre o uso da linguagem. Sendo assim,
pode se dizer que algumas funes mentais superiores tem origem inicialmente no plano
social, na interao entre os indivduos. Somente depois internalizada. Alm disso, a fala
serve para sistematizar a experincia. Pode-se perceber tambm nessa relao entre fala e
pensamento uma modificao ao longo do tempo. Por exemplo, com o decorrer do tempo a
fala externa vai se interiorizando cada vez mais e tende a sumir. Retornando quando
necessrio em situaes conflituosas para auxilio da atividade cognitiva. Vygotsky chega a
considerar que estrutura cognitiva da criana equivalente sua estrutura lingustica.
Para Vygotsky a formao do pensamento ativada pelo plano social e tem
manuteno na interao entre crianas e adultos nas prticas de linguagem. atravs dessa
relao comunicativa que a linguagem interfere nos pensamentos da criana. Com isso, um
professor pode explorar as oportunidades no processo de ensino. O desenvolvimento e a
aprendizagem para Vygotsky no so satisfatrios se vistos sob as perspectivas (inatista,
ambientalista e interacionista), para ele, preciso considerar tambm o fato de o homem
saber usar a linguagem, o que pressupe que a inteligncia uma habilidade para aprender.
Se observarmos duas crianas com um nvel e maturao e desenvolvimento aparentemente
iguais, poderamos dizer que esse desenvolvimento no vai continuar igual para as duas se
levarmos em conta que sua interao com o social no vai ser a mesma. Logo, as influencias
para o desenvolvimento tambm no sero as mesmas. Desta maneira a aprendizagem viria
somente depois do desenvolvimento. Para a autora, a teoria de Vygotsky tem grande relevo

para a educao, conhecendo melhor o que elas so capazes ou no de fazer, podemos

planejar situaes mais favorveis para o ensino.
Vygotsky v o desenvolvimento em dois planos distintos: o biolgico e o cultural, que
se desenvolvem em quatro estgios: filogentico, sociogentico, ontogentico e
microgentico. Ao longo da vida, o humano vai se apoderando do conhecimento de tradies
anteriores, isso s possvel pela mediao de alguns sistemas artificiais criados pelo
homem, como a significao dos objetos. Esses sistemas mediadores, que so capazes de
alterar uma realidade, so criaes decorrentes das necessidades humanas e possuem a
caracterstica de reversibilidade, alm de serem mediadores de relaes entre no mnimo duas
coisas existentes. Mas existem duas modalidades de mediao.
A mediao explcita: que consiste em uma introduo de objetos numa situao
problemtica com a finalidade de facilitar o desenvolvimento de um nvel superior de
pensamento. Esses objetos mediadores tem um papel importante, servindo de auxiliadores na
aprendizagem escolar. Desta maneira, o processo de alfabetizao com o auxilio de um
alfabeto mvel parece ser mais fcil. A mediao implcita: constituda de uma natureza
abstrata e complexa e leva em considerao que existem diferenas entre a fala interna e a
externa. Sendo a ultima, responsvel pela organizao sequencial do pensamento. O dialogo
interno sobre um problema e o que resulta disso, pode ser considerado como mediao
implcita. Para Vygotsky o sentido das palavras muda e, desta maneira, tambm mudam as
relaes do pensamento com as palavras, atestando um carter mutvel a essa relao. A
mediao implcita e material permite a auto-regulao da conduta quando a compreenso de
algo no plena.
Essa mediao consiste construir novas funes cognitivas, articulando o domnio do
significado das palavras. A relao entre a mediao explcita e a implcita se d porque
ambas se situam em uma mesma perspectiva terica e se embasam no carter mutvel do
sentido das palavras. Tambm pode se observar que os objetos materiais no esto isentos de
abstrao, afinal, na convivncia social que lhes so atribudos sentidos. Porm vale
destacar que os objetos materiais no esto isentos de terem sua lgica alterada. Por exemplo,
um boletim escolar pode ser interpretado de diferentes formas tendo sua forma padro
alterada. Essa tenso entre padro e varivel, caracterstica da mediao e, envolve tanto os
aspectos implcitos, como os explcitos.
Consideraes finais

Considerar o carter mutvel das lnguas naturais algo imprescindvel para a

compreenso da totalidade humana. Os processos de desenvolvimento humano, sem dvidas,
esto associados a um intrincado jogo de inter-relaes que vo desde caractersticas prprias
da espcie at um amplo sistema cultural. possvel observar o reflexo desse
desenvolvimento juntamente ao desenvolvimento da aquisio da linguagem, o que inclui
desde limitaes articulatrias no aparelho fonador at o uso de um amplo sistema semntico.
A relao entre pensamento e lngua est longe de ser definida, tal pretenso implicaria na
descoberta de respostas como o sentido e origem dos genes responsveis pelo funcionamento
do sistema neurolgico e como esse sistema foi programado para funcionar junto com um
sistema de variveis humanas. Talvez no seja saudvel para a espcie humana descobrir
determinadas respostas. E alm do mais, no era esse o objetivo de Vygotsky. Apesar disso,
Vygotsky estava anos luz na frente de outros cientistas de sua poca, por conseguir
observar diversos aspectos envolvidos no processo de desenvolvimento cognitivo que at
hoje so vlidos e usados por diferentes reas cientficas.