Antonio Ricardo Mira

La enseanza de la lengua espaola en Portugal

The teaching of spanish in Portugal
Antnio Ricardo Mira1
Universidad de vora
arm@uevora.pt

Recibido el 6 de julio de 2011

Aprobado el 3 de febrero de 2012

Resumen: Se hacen algunas referencias al marco comn europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin y a la legislacin que, en Portugal, revelan las opciones
polticas para la enseanza de las lenguas extranjeras en su Sistema Educativo,
especficamente del espaol. Tambin se pone de manifiesto cundo se ensea/
aprende el espaol, en la escuela portuguesa. Se indican los contenidos que se ensean y
aprenden en la asignatura de espaol. Se dar ejemplo de una clase de espaol como
lengua extranjera impartida en Portugal. Se seala el modo de formacin de los
docentes de lengua espaola. Se pulsan las diferentes maneras que, en este momento de
arranque de la enseanza del espaol, el gobierno portugus ha encontrado para
incorporar en su ministerio de la educacin, a los docentes necesarios de espaol.
Palabras claves: Sistema educativo espaol, sistema educativo portugus, lengua
portuguesa, lengua espaola, currculum.
Abstract: Some references are made to the European Common Framework for Languages:
learning, teaching, evaluation, as well as to the laws that, in Portugal, testify the political
options for the teaching of foreign languages, particularly Spanish, in its Teaching
System(Educational System). We also give evidence to when Spanish is taught/learnt in
Portuguese schools. We point out the syllabuses which are taught and learnt in courses
of Spanish. We give an example of a lesson of Spanish as a foreign language taking
place in Portugal. We give evidence to the way Spanish teachers training is being
done. We present the different ways that, at the starting point of this process, have
been found by of the Portuguese government to integrate in its ministry the teachers
needed for the teaching of Spanish.
Key words: Spanish Educational System, Portuguese Educational System, Portuguese
Language, Spanish Language, curriculum.

Profesor del Departamento de Pedagogia e Educao, Escola de Cincias Sociais, Universidade de vora,
Portugal; Miembro del Centro de Investigao em Educao e Psicologia (CIEP) da Universidade de vora,
Portugal; Exdirector del Mestrado em Ensino do Portugus no 3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino
Secundrio e de Espanhol nos Ensinos Bsico e Secundrio.
1

86 | P g i n a

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

. El Sistema Educativo Portugus

Para facilitar la comprensin del texto que sigue, presentamos el organigrama

del sistema educativo portugus y un pequeo glosario de nombres institucionales
portugueses a los cuales hacemos plurales referencias en este artculo.

In Ministrio da Educao, Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE)

CET = Cursos de Especializao Tecnolgica
GLOSARIO
Portugus
Espaol
Cursos Artsticos Especializados
Enseanzas Artsticas Especializadas
Cursos Cientficos Humansticos
Enseanzas Cientfica-Humanstica
Cursos de Especializao Tecnolgica
Enseanzas de Especializacin
(CET)
Tecnolgica (CET)
Cursos Profissionais
Enseanzas Profesionales
Cursos Tecnolgicos
Enseanzas Tecnolgicas
Doutoramento
Doctorado
Educao Pr-Escolar
Educacin Infantil
Ensino Bsico
Enseanza Bsica/Educacin Primaria
Ensino Politcnico
Enseanza Politcnica

ISSN: 1988-8430

P g i n a | 87

Antonio Ricardo Mira

Ensino Secundrio
Ensino Superior
Jardin de Infncia
Licenciatura
Mestrado
Ministrio da Educao

Secundaria
Educacin Superior
Guardera
Grado
Mster
Ministerio de Educacin

2. El Marco de Referencia. Opciones polticas y legislacin

El marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin (Marco de Referencia o Marco), del Consejo de Europa, cuyas
ediciones inglesa, francesa y portuguesa se han publicado en 2001, Ao Europeo de las
Lenguas, y espaola en 2002, ha suscitado, en los estados miembros, como pretenda,
una reflexin sobre la enseanza y el aprendizaje de lenguas, proporcionando una base
comn para la elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares,
exmenes, manuales y materiales de enseanza en Europa. En todos estos mbitos el
Marco de Referencia asume no decir lo que se tiene que hacer o de qu forma hacerlo y
se permite plantear preguntas y no contestarlas. El Marco de Referencia apunta
principios orientadores, no establece leyes. En este sentido, tampoco propone,
explcitamente, qu lenguas extranjeras deben ensear los cuarenta y siete estados
miembros del Consejo de Europa en sus territorios, y qu decisiones deben tomar al
respecto sus respectivos Ministerios de Educacin.
Nos parece, sin embargo, que esa insinuacin se hace cuando este documento
pone de manifiesto dos conceptos que nos parecen matriciales en el entendimiento de
lo que debe o no debe ser el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de las lenguas en
el contexto mundial actual de la globalizacin econmica, de la competividad, de la
rentabilidad y de la flexibilidad. Esos dos conceptos son: el plurilingismo y el
multilingismo. Ms all del multilingismo, el plurilingismo tiene que ver con una
competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingsticas y
en la que las lenguas se relacionan entre s e interactan (MARCO, 2002: 4). Por su parte, el
multilingismo, o sea, el conocimiento o la coexistencia de distintas lenguas en una
sociedad determinada, se puede lograr diversificando las lenguas que se ofrecen al
alumnado procurando que ellos aprendan ms que un idioma extranjero o reduciendo
la posicin dominante del ingls en la comunicacin internacional (MARCO, 2002).
Qu ha pasado en Portugal?
De acuerdo con las orientaciones de la Comisin Europea para la Educacin
en el mbito de la enseanza de las Lenguas Extranjeras, fue aprobada, en septiembre
de 1997, en una conferencia en Luxemburgo, por los Ministros da la Educacin de la
Unin Europea (U.E.), la Resolucin 98/C/1 que desafiaba a los distintos pases de la

88 | P g i n a

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

U.E. a incentivar la enseanza precoz - nosotros preferimos decir oportuna 2- de las

lenguas y la cooperacin europea entre centros escolares que ofertan este tipo de
enseanza.
An en 1997, el Ministerio de Educacin (Ministrio da Educao), a travs de
su Departamento de Enseanza Bsica (Educao Bsica), promocion una reflexin
participada sobre los Currculos de Enseanza Bsica (Ensino Bsico) la que ha
permitido su reorganizacin. Se aprob el Decreto-Ley 6/2001, de 18 de enero, que
refuerz la articulacin entre los tres ciclos de Enseanza Bsica (Ensino Bsico) y
subray la importancia del aprendizaje de las lenguas modernas. El articulo siete de ese
mismo decreto refiere que los centros escolares del 1 Ciclo de Enseanza Bsica
(Ensino Bsico) pueden, de acuerdo con los recursos disponibles, proporcionar la
iniciacin al aprendizaje de una lengua extranjera, con nfasis en su expresin oral, al
mismo tiempo que prev actividades de enriquecimiento curricular, de carcter
facultativo, en las que se incluira una posible iniciacin al aprendizaje de una lengua
extranjera.
Como estrategia poltica, en 2005, se hizo una experiencia de
enseanza/aprendizaje del Ingls en el 1 Ciclo de Enseanza Bsica (Ensino Bsico),
consolidada, en 2006, por el Despacho 12591/2006, de 16 de junio, referida como
Programa de Generalizacin de la Enseanza del Ingls en los 3 y 4 aos del 1 Ciclo
de la Enseanza Bsica (Programa de Generalizao do Ensino do Ingls nos 3 e 4
anos do 1 Ciclo do Ensino Bsico) y realizada en el mbito de las actividades de
enriquecimiento curricular que ya referimos.
Basado en esta legislacin, se elabor un documento Orientaciones
Programticas para la Enseanza y el Aprendizaje del Ingls en el 1 Ciclo de la
Enseanza Bsica 3 y 4 aos (Orientaes Programticas para o Ensino e a Aprendizagem do
Ingls no 1 Ciclo do Ensino Bsico 3 e 4 anos) para la integracin del idioma ingls en los
procesos de aprendizaje utilizados por los alumnos.
El Ministerio de Educacin (Ministrio da Educao) ha considerado exitoso
el programa de generalizacin de la enseanza del ingls en los 3 y 4 aos del 1 Ciclo
de la Enseanza Bsica (Ensino Bsico) y el Gobierno decide, entonces, por el
Despacho n 14460/2008, de 26 de mayo, extender a todo el 1 Ciclo, o sea, a sus
cuatro aos de escolaridad, la obligatoriedad de todos los centros escolares incluyeren,
en sus actividades de enriquecimiento curricular, la enseanza del ingls.

Vase el concepto de readiness o de madurez especfica y la teora del perodo crtico (TPC)
presentada, en 1959, por Penfield & Roberts en su obra Speech and Brain Mechanisms y retomada por
Lenneberg, en 1967, en Biological Founndations of Lenguage, adems de todas las discusiones
cientficas, no pacficas, sobre este tema.
2

ISSN: 1988-8430

P g i n a | 89

Antonio Ricardo Mira

En 2008 qued clara, por tanto, la orientacin discriminatoria del Gobierno en

este tema: no se disminuye la posicin dominante del ingls en la comunicacin
internacional, tampoco se crean, tempranamente, condiciones de partida para el
plurilingismo y el pluriculturalismo. Probablemente se ha ledo el Marco de Referencia,
pero han sido otras las palabras que se han escuchado.
En este cuadro a favor del ingls y de modo incomprensible, segn nuestra
opinin, por referencia a lo que adelante expondremos, podemos aadir que, de
acuerdo con el Decreto-Ley n 18/2011, de 2 de febrero, que consolida la organizacin
curricular de la Enseanza Bsica (Ensino Bsico), procediendo a la reorganizacin de
los diseos curriculares de sus 2 y 3 Ciclos, una LE1 es obligatoria en el 2 Ciclo. Es
evidente que los alumnos escogen, en gran nmero, el ingls, una vez que iniciaron su
estudio en el 1 Ciclo de la Enseanza Bsica. En 3 Ciclo una LE2 tambin es
obligatoria. Los alumnos pueden elegirla, entre las lenguas que se ofrecen (en las que
predominan el francs, el alemn y el espaol), sin que se les recomiende,
oficialmente, ninguna de ellas.
3. La enseanza de la lengua espaola en Portugal
En 1991, los gobiernos de Espaa y Portugal acordaron que el espaol se
incorporase al currculo portugus y que el portugus tambin lo hiciera en el currculo
espaol.
En 1997/98 se determin la introduccin de la lengua espaola como LE2 en
el rea opcional del currculo de 3 Ciclo de Enseaza Bsica (Ensino Bsico).
La enseanza de lenguas extranjeras en el Sistema Educativo Portugus
comienza en el 1 Ciclo de Enseanza Bsica (Ensino Bsico), a los 6 aos de edad. En
el Tercer Ciclo de Enseanza Bsica (Ensino Bsico), cuando se han alcanzado los doce
aos, los alumnos inician, obligatoriamente, el estudio de la segunda lengua extranjera
con posibilidad de que sea espaol.
Desde el curso 2005/06, cada vez son ms las escuelas que incluyen la lengua
espaola entre su oferta de lenguas extranjeras.
La demanda del espaol en Portugal ha sido exponencial desde el ao
2004/2005.
De acuerdo con el MISI - Gabinete Coordinador del Sistema de Informacin
del Ministerio de Educacin (MISI - Gabinete Coordenador do Sistema de Informao
do Ministrio da Educao) y con el GIPE - Gabinete de Informacin y Planificacin
Educativa de la Direccin Regional del Alentejo (GIPE - Gabinete de Informao e
Planeamento Educativo da Direco Regional do Alentejo), en el ao lectivo
90 | P g i n a

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

2009/2010, 72.625 estudiantes, en Portugal, aprendieron este idioma y, en el mes de

junio 2010, se encontraban en sus puestos de trabajo, en todo el pas, 846 docentes de
espaol que leccionaban en la Enseanza Bsica (Ensino Bsico) y/o en Secundaria
(Ensino Secundrio). As se distribuan: en el Norte 307, en el Centro 193, en Lisboa y
Vale do Tejo 153, en el Alentejo 107 y en el Algarve 86. En el mes de junio 2011, se
encontraban en sus puestos de trabajo, en todo el pas, 954 docentes de espaol que
leccionaban en la Enseanza Bsica (Ensino Bsico) y/o en Secundaria (Ensino
Secundrio). En sus puestos de trabajo, tuvimos 108 profesores ms que el ao
anterior. As se distribuan: en el Norte 349 (ms 42), en el Centro 232, (39 ms), en
Lisboa y Vale do Tejo 172, (19 ms), en el Alentejo 109 (2 ms) y en el Algarve 92 (6
ms).
En el Alentejo, la provincia portuguesa vecina de Extremadura, en 2009/2010,
eran 8.062 los alumnos que estudiaban el espaol en 461 turnos (Portalegre, 3.022;
vora, 2.696; Beja, 1.893 y Setbal, 451 alumnos). A este nmero de alumnos an
podemos aadir 150 de otros diez turnos nocturnos de la Enseanza Recurrente
(Ensino Recorrente), o sea, de un tipo de enseanza, ya extinto en nuestro sistema
educativo, en lo cual los alumnos, que superaban la edad normal de frecuencia de la
Enseanza Bsica y Secundaria (Ensinos Bsico y Secundario), poco a poco, por
mdulos de aprendizaje, capitalizaban crditos hasta que completaran sus planes de
estudios.
En el Alentejo, en 2010/2011, eran 10.091 (1.879 ms) los alumnos que
estudiaban espaol en 556 turnos (95 ms) Portalegre, 3.444 (422 ms); vora, 3.593
(897 ms); Beja, 2.454 (561 ms) y Setbal, 600 alumnos (149 ms). En Portugal eran
86.140 aquellos que, hasta poco, se dedicaban al espaol.
4. Lo que se ensea, aprende y cmo en las asignaturas de espaol
4.1 En la Enseanza Bsica (Ensino Bsico)
Solamente en el 3 Ciclo de la Enseanza Bsica (Ensino Bsico) se ensea el
espaol, pero, legalmente, por fuerza del Decreto-Lei n 286/89 que define los planes
curriculares de los Ensinos Bsico y Secundrio se podra ensear desde el segundo.
Los contenidos del programa han sido establecidos para estos dominios:
comprensin y expresin oral y escrita; reflexin sobre la lengua y aspectos
socioculturales.
En cuanto a la comprensin y expresin orales y escritas el programa se fija en
los actos de habla ms frecuentes; en el numero y tipo de interlocutores; en el momento
ISSN: 1988-8430

P g i n a | 91

Antonio Ricardo Mira

y lugar de la comunicacin; en el tema; en la adecuacin del discurso al contexto, su

cohesin, sus presuposiciones, sus informaciones relevantes y sus marcadores; en la
estructura de la frase y en el vocabulario relativo a los temas ms comunes.
En lo referente a la reflexin sobre la lengua, el enfoque tiene que ver con
asegurarse de la fluidez y eficacia comunicativas considerando los aspectos formales
como medio para el uso correcto y adecuado de la lengua espaola, considerando sus
componentes bsicos y su funcionamiento en el mbito del discurso en sus aspectos
nocionales, funcionales, morfolgicos, sintcticos, lxicos y semnticos.
En lo concerniente a los aspectos socioculturales, la programacin elige las
cuestiones sociales y culturales de los pases donde se habla el espaol. As, se preocupa
con el yo y los otros (identificacin y caracterizacin), adems de focalizarse, tambin,
en el medio en el que se vive en Espaa (ciudades y poblaciones, calles, comercio,
vivienda, alimentacin, medio ambiente, etc.) y en las relaciones humanas (familia,
juventud, trabajo, ocio, fiestas, etc.). Otra cuestin es la Espaa en su geografa fsica y
humana, en su cultura. Otras materias: las referencias geogrficas y culturales de otros
pases donde se habla espaol y la presencia de esta lengua en Portugal (pelculas,
canciones, noticias, por ejemplo.).
Los actos de habla que se contemplan son los que se relacionan con: saludar,
regalar e invitar; pedir y dar informaciones: exprimir obligacin, mandato, autorizacin,
sentimientos, gustos, deseos, intenciones, opiniones y dar consejos; controlar la
comunicacin y organizar el discurso.
Lo que podemos verificar en el texto programtico es que en el captulo de los
contenidos gramaticales, los tems siempre son los mismos (nombres, adjetivos,
artculos, indefinidos, posesivos, numerales, pronombres, verbos, oraciones,
marcadores, adverbios, conectores, fontica, ortografa, etc.), pero las orientaciones
didcticas apuntan para abordajes progresivamente ms complexas y interrelacionadas a
lo largo de los aos de escolaridad de un Nivel Umbral para lo cual nos remite.
Los tipos de texto que se proponen son narrativo, descriptivo, expresivo
(poesa, teatro, cartas personales, etc.), lgico/argumentativo (editoriales, ensayos,
informes, etc.) y prescriptivo (instrucciones de uso, documentos administrativos, bulas,
etc.). A este nivel no se proponen lecturas integrales de obras literarias.
4.2 En Secundaria (Ensino Secundrio)
4.2.1 En Secundaria (Ensino Secundrio), niveles de iniciacin, la visin
general que se presenta de los contenidos es una visin basada en el desarrollo de las
competencias orales y escritas, en el autoaprendizaje, en los aspectos socioculturales y
en los contenidos lingsticos.

92 | P g i n a

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

Los temas transversales que el programa ofrece son: educacin para la

ciudadana y aspectos sociales y culturales de los pases donde se habla espaol.
Los otros que se abordan en un solo ao o, entonces, de manera ms
ampliada en cada uno de los dos ltimos aos de este ciclo de tres, son: el yo y los
otros, las relaciones humanas, la escuela, incluso la escuela en pases hispanohablantes y
los estudios en Portugal y en pases hispanohablantes; los servicios; la consumacin;
ocio; transportes; Espaa, su localizacin y las ciudades ms importantes; relaciones
entre Espaa y Portugal; vacaciones; msica; cinema; cuidados corporales; salud; viajes;
educacin rodoviaria; euro; conocimiento de una individualidad espaola seleccionada
libremente; conocimiento de otro pas hispanohablante y las lenguas espaola y
portuguesa en el mundo.
Segn los propios programas, los contenidos lingsticos sirven para el
desarrollo de la competencia comunicativa. Su objetivo nico no es la reflexin
metalingstica pero el empleo contextualizado de aquellos elementos. Los contenidos
lingsticos previstos son los necesarios para cumplir las funciones del lenguaje que se
trabajan. Unas se revisan y otras se actualizan con mayor riqueza y diversidad, en este
ciclo de estudios. En los tres aos de este ciclo de iniciacin, 10 11 12, se
profundizan conocimientos al nivel del nombre, adjetivo, artculo, indefinidos,
posesivos, demostrativos, numerales, interrogativos, pronombres personales,
pronombres relativos, verbos, oracin simple y compuesta, adverbios. En cuanto al
discurso, los marcadores y los conectores. Sobre la fontica, la correspondencia entre
fonemas y grafemas en espaol, reconocimiento y produccin de sonidos, sonidos
voclicos y consonnticos aislados y en agrupamientos silbicos susceptibles de causar
problemas en el hablante portugus y an entonacin y sintaxis. Respecto a la
ortografa, las reglas ortogrficas elementales, reglas de acentuacin del espaol, sgnales
de puntuacin y transcripcin correcta del lxico trabajado. En cuanto al lxico, se
estudia el vocabulario propio de las situaciones y temas propuestos, las familias de
palabras y valor de los afijos ms frecuentes, los sinnimos y antnimos usuales y el
nivel formal y informal del lxico en las situaciones trabajadas. En lo tocante el
discurso, se enfocan cuestiones como la coherencia y unidad temtica, adecuacin al
contexto y a la situacin y los conectores discursivos orales y escritos propios de
este nivel.
4.2.2 En Secundaria (Ensino Secundrio), niveles de continuacin, la visin
general que se presenta de los contenidos es igual a la que se presenta en Secundaria
(Ensino Secundrio), niveles de iniciacin.
Los dominios de referencia que el programa ofrece son: Aprendizaje,
Juventud, Ciudadana, Trabajo, Lengua, Cultura, Viajes, Ocio y Salud.
El programa de estudios propone, para cada uno de estos dominios, temas que
cree interesantes y que cree que contribuyen para una visin de la realidad de Espaa y
ISSN: 1988-8430

P g i n a | 93

Antonio Ricardo Mira

de otros pases hispanohablantes. Los temas podrn ser trabajados en todos los aos
(10, 11, 12) del Ensino Secundrio.
En el tema del Aprendizaje se motiva para el aprendizaje de la lengua
espaola, se habla de los estilos de aprendizaje y se plantean estrategias para mejor
aprender la lengua.
En el tema de la Juventud se promueve la amistad fuera del pas y se habla de
los jvenes en Espaa y Portugal bien as como de los jvenes y el futuro.
En cuanto a la Ciudadana se habla de hombres y mujeres, de la unidad y
diversidad de los ciudadanos europeos de sus derechos y deberes y de soluciones para
problemas como son los de lo tabaco y de la droga, de las infecciones. No se olvidan
cuestiones como la convivencia y la integracin.
En lo concerniente al Trabajo se afronta la contribucin de las nuevas
tecnologas, la escoja de una profesin y la entrevista para lograr un empleo.
Sobre la Lengua Espaola se empieza por la geografa del espaol y del
portugus y se hace referencia a las lenguas de Espaa, as como al espaol en el mundo
no olvidando sus extensiones y variantes.
Respecto a la Cultura, se conocer la obra de una individualidad que ser
elegida entre escritores, artistas, msicos, polticos... conocidos. Se conocer y
presentar un personaje y adems se conocer un museo.
Referente a las Fiestas se preparar una fiesta con las caractersticas propias de
un pas hispanohablante.
En cuanto a Viajes se estudiar conocer una ciudad entre las que se conozcan.
Sobre Ocio los contenidos se refieren a deporte, msica, televisin, cinema,
teatro.
Finalmente, en Salud se proponen asuntos como alimentacin, medio
ambiente, cuidados corporales y enfermedades ms frecuentes.
En lo relativo a la lectura y presentacin de una obra literaria integral, el
alumnado tiene que elegir un autor y respectiva obra, de entre las que se presentan, en
cada uno de los tres aos de Secundaria (Ensino Secundrio). Esto significa que al final
de los estudios, en Secundaria, los alumnos deben saber de buena tinta, a lo menos, tres
obras en lengua espaola y conocer sus respectivos autores. Las obras pueden ser
prosa, poesa y teatro.

94 | P g i n a

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

En prosa se ofrecen:
Carmen Martn Gaite: Caperucita en Manhattan, Desde la ventana
Juan Mars: El embrujo de Shangay, El amante bilingue
G. Torrente Ballester: La novela de Pepe Ansrez, Filomena a mi pesar
J. L. Sanpedro: La sonrisa etrusca
Maruja Torres: Mientras vivimos
Isabel Allende: Eva Luna
G. Garcia Marquez: Crnica de una muerte anunciada, El coronel no tiene quien le
escriba

Pio Baroja: Las inquietudes de Santi Andia

Miguel Delibes: El camino
W. Fernndez Flores: El bosque animado
I. Aldecoa: Cuentos
Juan Madrid: Das contados
Carmen Martn Alborch: Solas
B. Atxaga: Memorias de una vaca, Dos hermanos, Shola y los leones, Shola y los jabales

En poesa se proporcionan:
G. A. Bcquer: Rimas
Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
Miguel Hernndez: Antologa potica
F. Garcia Lorca: Romancero gitano
Rafael Alberti: Marinero en tierra
Pedro Salinas: La razn a ti debida
Ramn Gmez de la Serna: Gregueras
En teatro:
Miguel Mihura: Tres sombreros de copa
Alejandro Casona: El retrato jovial
Ya que unos contenidos lingsticos se revisan y otros se actualizan con mayor
riqueza y diversidad, en este ciclo de estudios de continuacin, lo que marca la
diferencia de sus programas y los de los tres aos de Secundaria (Ensino Secundrio),
niveles de iniciacin, respecto a la morfosintaxis, son las locuciones adverbiales,
preposiciones y locuciones preposicionales. En lo referente al lxico, la semntica. En
lo relativo a la fontica, la pronunciacin, la entonacin y la ortografa de la palabra, de
la frase y del discurso. En orden a la pragmtica, las variedades del espaol.
Para aquellos que se interesan por saber cmo se pueden impartir clases de
espaol, lengua extranjera, en Portugal, a partir de estos programas, en adjunto, al final
ISSN: 1988-8430

P g i n a | 95

Antonio Ricardo Mira

del trabajo, os presentamos un plan tipo, a corto trmino, cuyas autoras son Ctia
SAMORA, Ndia RAPOSO y Neuza RAIMUNDO, alumnas en prcticas, durante el
2010/2011, siendo nosotros y Elsa Nunes sus tutores.
5. La formacin y la incorporacin en la carrera del profesorado
Tradicionalmente, en Portugal, los idiomas extranjeros modernos que se
aprenden en la escuela son el francs, el ingls y el alemn.
A lo largo de muchas dcadas, por compromiso entre los dos estados, Francia
y Portugal, el idioma francs era obligatoriamente el primero que se aprenda en el
curso general de los liceos y escuelas tcnicas y despus los alumnos escogan el ingls.
Ms tarde, los que ingresaban en los cursos complementarios de los liceos y queran
estudiar filologa germnica en la universidad, elegan el alemn. Ya despus de la
Revolucin de 1974, la Revolucin de los Claveles, se permiti al alumnado no empezar
sus estudios de idiomas por el francs, lo que fue, naturalmente, un reflejo y al mismo
tiempo una contribucin para el acrecimiento de la posicin dominante del ingls en la
comunicacin internacional. El francs pas a una segunda posicin, ya que la segunda
eleccin obligatoria del alumnado, en trminos absolutamente mayoritarios, no era el
alemn, lengua difcil y poco til, sino el francs, y no porque les interesara
verdaderamente, esta lengua sino por una cuestin manifiesta de falta de otras
alternativas.
La disminucin de la importancia cultural y social de la lengua francesa y, por
otra parte, su grado de dificultad en el aprendizaje, lo que provocaba los consecuentes
suspensos en las asignaturas de francs, junto con la toma de conciencia de que la
lengua espaola es un de los idiomas ms hablados en el mundo, que puede facilitar los
intercambios econmicos con Espaa e con todos los pases hispanohablantes, que hay
empresas espaolas en territorio portugus y empresas portuguesas en Espaa, que la
lengua crea, en estos dos pases, oportunidades en el mercado de trabajo, que el
conocimiento del espaol abre las puertas de la Educacin Superior (Ensino Superior),
en Portugal y en Espaa y, tambin, la proximidad geogrfica con Espaa provocaran
una creciente demanda del espaol en las escuelas y centros escolares pblicos, desde
que algunos de ellos, sobretodo los ms cercanos a los ejes fronterizos, empezaran a
ofrecer asignaturas de espaol.
La demanda del espaol ha sido exponencial. En el ao 2004/2005 haba
5.267 alumnos. En el ao lectivo de 2008/2009 casi cincuenta mil estudiantes
aprendieron este idioma. Esto significa que el nmero de alumnos de espaol
prcticamente se cuadruplic en estos tres aos lectivos: de 13.993 hasta 49.873. En
2008/2009, este crecimiento se not ms en Enseanza Bsica (Ensino Bsico), en el
que se inscribieron 36.662 estudiantes para aprender espaol como segunda lengua
extranjera, mientras que en Secundaria (Ensino Secundrio) solamente se inscribieran
96 | P g i n a

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

13.211 alumnos. El inicial inters fronterizo por el aprendizaje del espaol se extendi a
todo el pas. El espaol ya es la segunda lengua extranjera ms solicitada en incontables
escuelas y centros escolares pblicos y otros de Portugal. El francs ha perdido su
segunda posicin.
Estos nmeros proporcionaron al Ministerio de Educacin (Ministrio da
Educao) datos suficientes para que el Gobierno decidiera aumentar la oferta
formativa del espaol en la escuela pblica. Pero, para eso, tuvo que resolver el
problema de la formacin de este tipo especfico de profesorado y de su respectiva
incorporacin en la carrera docente. As tom medidas, algunas de ellas comunes a
otras formaciones del profesorado, pero otras ms particulares.
De hecho, algunas universidades portuguesas ya haban creado sus 1 os Ciclos
Bolonia y haban empezado a otorgar titulaciones en lenguas, literaturas y culturas,
perfil estudios portugueses y espaoles. Estaba as legitimada, en calidad, no en
cantidad, la preparacin de los candidatos a profesor en el mbito cientfico, pero an
no estaba asegurada su formacin en el permetro cientfico de las Ciencias de la
Educacin. Un 2 Ciclo Bolonia (120 crditos ECTS) se impuso en la formacin
profesional docente para responder a esa carencia formativa. El Gobierno lo decret.
Ms all del Decreto-Lei n 74/2006, de 24 de marzo, que garantiza la calidad
del nuevo sistema de habilitaciones para la docencia en Portugal, el Decreto-Lei n
43/2007, de 22 de febrero, define cmo obtener la habilitacin profesional para la
docencia en los diversos dominios y determina que la concerniente titulacin obtenida
es la condicin indispensable para la actividad docente en la escuela pblica, as como
en la privada y en la cooperativa en los mbitos curriculares o asignaturas cubiertas por
esos dominios. Este decreto-ley instituye, por tanto, entre otros, un curso de formacin
de profesores de portugus y de otra lengua extranjera, para el 3 Ciclo de Enseanza
Bsica y Secundaria (Ensino Bsico y Ensino Secundrio), permitindoles que enseen
el portugus en el 3 Ciclo de Enseanza Bsica y Secundaria (Ensino Bsico y Ensino
Secundrio) y la lengua extranjera por la que optaron, en la Enseanza Bsica y
Secundaria (Ensino Bsico y Ensino Secundrio). En el caso que analizamos, la lengua
extranjera de opcin es el espaol. Entrar en este 2 Ciclo Bolonia presupone que en el
1 Ciclo Bolonia, en lenguas, literaturas y culturas/perfil estudios portugueses y
espaoles, el estudiante haya obtenido 100 crditos ECTS en portugus y 60 crditos
ECTS en lengua espaola.
En este decreto est diseada la que ser, en el futuro, la nica manera de
formar, profesionalmente, los profesores.
En la Universidad de vora, hasta 2009/2010, 78 alumnos terminaran el 1
Ciclo Bolonia en Lenguas, Literaturas y Culturas/Perfil Estudios Portugueses y
Espaoles y, hasta 2010/2011, 18 alumnos concluyeran el 2 Ciclo respectivo, lo que les
permite ensear la lengua espaola.
ISSN: 1988-8430

P g i n a | 97

Antonio Ricardo Mira

Como el Decreto-Ley n 43 se public en febrero de 2007, solamente en el

ao de 2009/2010 los primeros alumnos terminaran su 2 Ciclo Bolonia. En 2010/2011
tuvimos, entonces, por esta va, en las escuelas y centros escolares, los primeros
profesores habilitados para la enseanza del espaol. Pero estos ya no sern los nicos
en la profesin.
Lo que pas es que, debido al insuficiente nmero de profesores de espaol
para cubrir las necesidades de incorporacin de docentes en las escuelas y centros
escolares, el 11 de marzo de 2009, el Secretario de Estado de Educacin public un
documento legal, una normativa, en la que estableci medidas excepcionales transitorias
para garantizar la enseanza y el aprendizaje del espaol. De esta manera, consider
que, para esa labor, seran considerados titulares de habilitaciones profesionales todos
aquellos que ya posean calificacin profesional en una lengua extranjera y/o portugus
y el diploma de espaol como lengua extranjera (DELE), otorgado por el Instituto
Cervantes, correspondiente al nivel C2 de la escala global del Marco de referencia, o
sea, el nivel de maestra del usuario competente. Pero, en este caso, se les impona una
condicin: el candidato que se presentara a las oposiciones, en el futuro, tendra que
terminar el DELE antes de finalizar el curso 2010/2011. Tambin seran considerados
titulares de habilitaciones profesionales los que ya posean calificacin profesional en
una lengua extranjera y/o portugus y que, en la componente cientfica de su formacin
tuviesen el perfil de espaol. En esta ltima situacin, de las dos que hemos nombrado,
se incluyen los profesores que tienen las calificaciones profesionales antes referidas y
que, adems, tengan concluido el perfil de espaol en su formacin inicial, incluso
aunque que no hayan impartido prcticas en esa variante. Lo mismo ocurrir con
aquellos profesores que tienen las calificaciones profesionales antes referidas y que
tengan otra titulacin cuya componente cientfica sea tambin el espaol, por ejemplo,
el 1 Ciclo Bolonia.
Esta ltima prerrogativa incluye, netamente, en las oposiciones una enorme
cantidad de profesores de francs que por falta de alumnos estn desempleados o
tienen Horario Cero en sus escuelas y centros escolares; o sea, no imparten clases,
pero se ocupan en otras actividades no lectivas, corrientemente educativas, en su puesto
de trabajo. Con los profesores de ingls lo mismo puede ocurrir, pero por diferente
razn. Estn parados porque no hay plazas en las escuelas y en los centros escolares
porque son suficientes los profesores ah incorporados. El sistema no necesita ms
docentes. Muchos de estos profesores, en los ltimos aos, no han tenido otra solucin
que reconvertir sus carreras. Son muchsimos los que volvieron a la universidad para
estudiar espaol, para hacer el 1 Ciclo Bolonia. Por ejemplo, en la Universidad de
vora la demanda de la enseanza universitaria espaola creci. Desde el ao
2007/2008 que tiene dos turnos, uno de ellos en horario nocturno.
A primera vista, parece que el sistema los ha premiado con estas medidas
excepcionales, sin que no haya generado considerable oposicin de muchos profesores,
98 | P g i n a

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

desde luego apoyados por sus respectivos sindicatos, los cuales se sintieron en
desventaja y perjudicados en su carrera con esta medida discriminatoria. Las
universidades, donde existe el 1 Ciclo Bolonia, portugus y espaol, tambin se
sintieron incmodas con lo que creyeran ser competencia desleal del Instituto
Cervantes. Tambin protestaron en el Ministerio de Educacin (Ministerio da
Educao). No nos interesa detallar aqu lo sucedido, ya que, prcticamente, ninguna
alteracin se ha operado fruto de estas protestas, pero nos parece oportuno referir estos
hechos para que consten para memoria futura.
A cada ao, la incorporacin de los profesores de espaol se hace en varias
fases. Cuando se agotan todas las posibilidades de colocar todos los candidatos que
tienen formacin profesional para la docencia, son las escuelas y los centros escolares,
donde haya plazas an no ocupadas, que escogen los mejores candidatos para el cargo,
segn criterios propios que siempre honran la ms completa y valerosa formacin de
aquellos que se han prepuesto trabajar all. De aqu resulta que, para que se pueda
ensear espaol a todos los que lo solicitan, an encontramos docentes que antes de
terminar su formacin ya la leccionan. Como lo podemos imaginar y como lo quiere el
gobierno portugus, por muy poco tiempo.

ISSN: 1988-8430

P g i n a | 99

Antonio Ricardo Mira

Medios electrnicos en internet:

http://www.misi.min-edu.pt/
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/
http://dpep.drealentejo.pt/index.php
http://sitio.dgidc.minedu.pt/Search/results.aspx?k=programas%20de%20espanhol
http://www.dges.mctes.pt/NR/rdonlyres/F75608D2-AA1B-47FD-BDE932CF53544A73/3142/DL_74_2006.pdf
http://www.dre.pt/pdf1sdip/2007/02/03800/13201328.PDF
http://www.gepe.minedu.pt/np4/?newsId=9&fileName=Diagrama_SE.Port_site.JPG
http://www.guiageo-portugal.com/imagens/portugal-mapa.gif
http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividadinternacional/consejerias/portugal/informacion/escuelas10-11.pdf

100 | P g i n a

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

Anexo
ESCOLA SECUNDRIA DE ANDR DE GOUVEIA
ESPAOL INICIACIN ENSEANZA SECONDARIA 2010/2011
PLAN A CORTO TRMINO

Asignatura: Espaol

Ao: 11

Nivel: Dos

Clase: H1
Unidad Temtica: El consumo y el consumismo
Unidad Didctica: El consumo: alimentacin y otros aspectos a
considerar
Estudiantes: Ctia Samora, Ndia Raposo e Neuza Raimundo
Fecha: Mircoles, 23 de marzo
2011 (90 minutos)
Acogida a de
los alumnos:

ACOGIDA

Saludos;
Dilogo ocasional sobre sucesos del cotidiano, teniendo en
cuenta lo que su presencia sugiera.
Verificacin de la toma de lugares.

Se dice a los alumnos que solo necesitarn del cuaderno diario.

PRELIMINARES INICIALES
Los trabajos hechos, con anterioridad a esta clase, relacionados con el

MOTIVACIN REMOTA

tema.

Preparacin psicolgica
MOTIVACIN
INICIAL
Preparacin pedaggica

REPRESENTACIONES PREVIAS

Se informa a los alumnos que la clase, la

impartir un conjunto de docentes y que
se harn actividades sobre la temtica del
consumo que, se cree, les gustarn.
Se pregunta a los alumnos qu les
sugieren las palabras consumo y
consumismo, lo que les obligar a
repasar contenidos de clases anteriores.

de consumo;
de consumismo;
de publicidad;
de tiendas;
de antiempresarial;
de Fondo Monetario Internacional;
de Banco Mundial;

ISSN: 1988-8430

P g i n a | 101

Antonio Ricardo Mira

de globalizacin;
de verbo haber en pretrito imperfecto;
de participio pasado.

SITUACIONES
PROBLEMTICAS

CUESTIONES DE
ORIENTACIN

102 | P g i n a

Construir los conceptos de consumo y de consumismo;

Interpretar dilogos referentes al vocabulario de las tiendas;
Describir e interpretar imgenes;
Comprender vocabulario desconocido del texto;
Comentar frases por palabras propias;
Reconocer frases diferentes, pero con el mismo significado;
Explicar el titulo del texto;
Comprender la formacin del pretrito pluscuamperfecto de
indicativo;
Intuir los usos del pluscuamperfecto de indicativo;
Formar frases utilizando el pluscuamperfecto.
De qu os acordis cuando os la palabra consumo?
Creis que hay diferencia entre el significado de las palabras
consumo y consumismo?
Qu os transmiten estos eslganes?
Qu influencia tiene la publicidad en vuestros hbitos
consumistas?
Qu eslogan os parece mejor?
Cules son vuestras preferencias a la hora de consumir?
En vuestra opinin, el consumo puede ser destructivo?
Por qu?
Comprendis todo el vocabulario que habis escuchado en
los dilogos?
En qu tiendas estn sus protagonistas?
Qu buscan los clientes en cada una de ellas?
Cunto cuestan los productos que les gustara comprar?
Qu representan las imgenes proyectadas?
A qu tienda se refieren?
A vosotros os gusta hacer la compra?
Qu solis comprar en cada una de ellas?
Cules son los alimentos qu ms os gustan?
Y los que ms detestis?
Para vosotros, lo mejor es hacer la compra o ir de compras?
Por qu?
Conocis todas las palabras o expresiones del texto?
Qu os sugiere decir sobre el texto?
Qu frases dicen lo mismo que las presentadas en el
ejercicio?
Qu creis que significa el ttulo?
Cmo se forma el pretrito imperfecto del verbo haber?
Cmo se construyen los participios pasados de las tres
conjugaciones?
Cundo utilizis el pluscuamperfecto?

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

RESUMEN DE LA CLASE
La clase empezar con la acogida a los alumnos. Se conversar ocasionalmente
con ellos, teniendo en cuenta lo que su presencia sugiera. Se verificar la toma de
lugares y se invitar un alumno a escribir en la pizarra el nmero de la leccin.
A continuacin, se dice que la clase, la impartir un conjunto de docentes y
que se harn actividades sobre la temtica del consumo que, se cree, les gustarn. As
que se preguntar a los alumnos que les sugieren las palabras consumo y consumismo,
lo que les obligar a repasar contenidos de clases anteriores.
Despus, se har un dilogo con los alumnos a propsito del tema de la
unidad y se proyectar una presentacin de eslganes para introducir la primera
actividad: interpretacin de eslganes. De esta manera se hablar sobre la influencia de
la publicidad en los consumidores.
Enseguida, los alumnos escucharn cuatro dilogos con el propsito de
explorar el vocabulario de las tiendas, en contextos reales. Tras su audicin, los alumnos
harn una ficha de comprensin oral. Siempre que sea necesario, la escucha de los
dilogos se repetir. La actividad se concluye con la correccin de la ficha.
Terminado este ejercicio, los alumnos observarn imgenes que ilustran
diferentes tiendas y sern invitados a hablar sobre los productos que se pueden comprar
en cada una de ellas. Al mismo tiempo podrn expresar sus gustos y preferencias.
Se pasa a otro momento de la clase, en el que la profesora introducir los
alumnos en la secuencia de la clase y les pedir, en primer lugar, que hagan una lectura
en silencio del texto La Profeta Antimarcas. Enseguida, los alumnos harn la lectura del
texto en voz alta, que leern un poco cada uno, y se har un dialogo vertical y
horizontal sobre el vocabulario y expresiones del texto. Despus, los alumnos harn
ejercicios de exploracin del texto, que consisten en un ejercicio de verdadero o falso,
un de sinnimos y, por fin, las preguntas de interpretacin. Todos estos ejercicios sern
corregidos por la profesora con los alumnos.
Posteriormente, la profesora escribir en la pizarra una frase en
pluscuamperfecto sobre el texto La Profeta Antimarcas y analizar con los alumnos la
forma verbal. Se pretende que los alumnos consigan comprender la formacin y los
usos del tiempo verbal nuevo a partir de conocimientos anteriores que ya tienen de la
formacin de otros tiempos verbales.
La clase terminar con la resolucin y correccin de ejercicios con el pretrito
pluscuamperfecto de indicativo.

ISSN: 1988-8430

P g i n a | 103

Antonio Ricardo Mira

SUMARIO PREVISTO
Observacin de una presentacin de eslganes;
Audicin de cuatro dilogos referentes al tema de las tiendas;
Realizacin de una ficha de comprensin oral;
Visionado de imgenes sobre las tiendas;
Lectura del texto La Profeta Antimarcas y realizacin de ejercicios;
Pretrito pluscuamperfecto de indicativo: su formacin y sus usos;
Ejercicios con pluscuamperfecto.
OBSERVACIONES
El resumen de la clase presente en este documento es simplemente una indicacin para
los profesores. El resumen que se elaborar con los alumnos ser ms personalizado.

104 | P g i n a

ISSN:

1988-8430

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

Bibliografa
Bueso, I. et al. Mtodo de Espaol para Extranjeros. Prisma Comienza (A1),
Editora Edinumen, Madrid, 2007.
Cabrerizo, M. R. et al. Suea cuaderno de ejercicios, Anaya. Madrid, 2005.
Gavira. A. (Ed.). Dicionrio Visual Bilingue Portugus-Espanhol, Civilizao
Editores, L. da, Londres, 2006.
Moreno, C. et al. En gramtica ejercicios de espaol, Porto Editora, Porto, 2009.
Viner, Katharine. La Profeta Antimarcas, El Pas Semanal, 19 de agosto de
2002.
Sitios de la red
www.rae.es
www.google.es

ISSN: 1988-8430

P g i n a | 105

Antonio Ricardo Mira

CONTENIDOS
COMPETENCIAS
TEMTICAS
Comprender
Comprender la
informacin oral y
escrita en clase;
Inferir sentidos;
Captar los significados;
Utilizar sus
conocimientos previos
y su experiencia
personal para
completar la
informacin.
Interaccionar
Desarrollar la
competencia
comunicativa en lengua
espaola;
Comunicar en
situaciones relativas al
tema;
Exprimirse
correctamente en
lengua espaola;
Identificar y saber
utilizar estrategias de
comprensin en el
discurso oral (los
gestos, la mmica, las
simplificaciones, las
generalizaciones)

106 | P g i n a

FUNCIONAMIENT
O DE LA LENGUA
Contenidos lexicales:
El consumo y el
consumismo
Tiendas y productos

El consumo:
alimentacin y
otros aspectos a
considerar

Contenidos
discursivos/
funcionales:
Formular hiptesis
Hablar de consumo
Opinar sobre el
consumismo
Expresar gustos y
preferencias

EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

INDICADORES DE
APRENDIZAJE
1.
Comprender
los
conceptos de consumo y
consumismo;

2. Interpretar dilogos
referentes al vocabulario
de las tiendas;

1. Inferencias de los alumnos

sobres sus conocimientos
previos de las nociones de
consumo y consumismo;
1.1. Observacin de una
presentacin de
eslganes;
1.2. Dilogo con los
alumnos sobre el
mensaje de los
eslganes y sobre los
efectos de la publicidad;
2. Audicin de distintos
dilogos que exploran el
vocabulario de las tiendas en
contextos reales;
2.1. Resolucin de una
ficha de compresin
oral;

3.
3. Describir imgenes;

ISSN:

1988-8430

Visionado de imgenes
que ilustran diferentes
tiendas;
3.1. Dilogo con los
alumnos sobre las
diferentes tiendas y la

SOPORTES
DIDCTIC
OS

Cuaderno del
alumno
Ordenador
Proyector de
video
Cd audio
Presentacin
en
PowerPoint
Ficha de
trabajo

EVALUACIN

Criterios:
participacin,
motivacin, inters,
comportamiento,
asiduidad, puntualidad,
lectura, produccin oral
y escrita, comprensin
oral y escrita

Medios/
Instrumentos:
Observacin directa e
indirecta no
sistematizada

Tejuelo, n 14 (2012), pgs. 86-108. La enseanza de la lengua espaola en Portugal

venta de sus productos.
Producir
Resolver los problemas
de comunicacin
oralmente o en la
escrita, utilizando las
competencias
desarrolladas o los
conocimientos
adquiridos en clase;
Utilizar correcta y de
forma eficaz los
recursos lingsticos
disponibles en
situaciones de
comunicacin oral o
escrita

4. Leer el texto;

4.
4.1.

4.2.

Saber Aprender
Desarrollar
competencias
estratgicas que
mejoren y consoliden
los aprendizajes

Lee el texto;
Dialoga con sus
compaeros y con la
profesora sobre el
vocabulario y
expresiones del texto;
Contesta al verdadero o
falso del cuestionario
del texto;

4.3.

Encuentra y transcribe
las frases con lo mismo
significado que las
presentadas en el
cuestionario;

4.4.

Contesta a las preguntas

de interpretacin;

5.

5. Comprender el
pretrito pluscuamperfecto
Contenidos
gramaticales:
pretrito
pluscuamperfecto
indicativo

Lectura y resolucin de
una ficha de trabajo
.
5.1. Identificacin de los
usos de pretrito
pluscuamperfecto.

de

ISSN: 1988-8430

P g i n a | 107

Antonio Ricardo Mira

108 | P g i n a

ISSN:

1988-8430