Encontro As Novas Tecnologias e a Educao- Instituto Politcnico de Bragana

25 e 26 de Maio de 2000

A Escola Perante os Desafios da Sociedade da Informao

Manuel Meirinhos

1 O Homem perante as tecnologias

Para McLuhan, qualquer tecnologia uma extenso de ns
prprios, dos nossos prprios sentidos. Assim, o automvel,
uma extenso das nossas pernas, o telefone, uma extenso da
nossa voz, o computador, uma extenso do nosso sistema
nervoso central, uma prtese cerebral.
Enquanto extenses de ns prprios, qualquer tecnologia,
exterioriza, amplifica e modifica muitas funes cognitivas. O
A relao do ser humano computador amplifica a nossa capacidade intelectual. As
com a tecnologia
mudanas cognitivas, podem no ser rpidas e demorar
complexa. (...) Ao
bastante tempo a perceber-se. Demorou-se muito tempo a
contrrio dos animais o
perceber que a escrita e a imprensa influenciaram o
ser humano transforma o
seu ambiente, adaptando- desenvolvimento da racionalidade no ocidente, e do
do hemisfrio esquerdo do crebro sobre o
o s suas necessidades, s predomnio
1
direito
.
reais e s socialmente
Com a utilizao das novas tecnologias da informao e
induzidas, mas termina
transforma-se a si prprio comunicao (TIC), j no existe o predomnio da escrita, mas
e sociedade. Neste
comea a ser preponderante a comunicao visual. Comea a
sentido podemos dizer
haver predominncia do hemisfrio direito do crebro, o que
que somos o produto das consequentemente ter efeitos na cognio humana.
nossas prprias criaes. Segundo a abordagem sociocultural, os processos cognitivos
Adell (1997)
superiores do homem so possveis devido interaco
constante que as nossas ferramentas exercem com o
ambiente. Os processos cognitivos, implicam a existncia de
ferramentas mediadoras para pensar. O desenvolvimento da
mente depende dos instrumentos culturais que utilizamos,
assim, a linguagem e os sucessivos sistemas de alfabetizao
tem configurado o nosso intelecto.
Utilizamos as tecnologias para amplificar os nossos sentidos e
capacidades. A sua influncia tal, que altera o que sabemos,
a forma como pensamos, a forma como vemos o mundo e
como nos relacionamos e actuamos. Aquilo que sabemos
depende das tecnologias que utilizamos. medida que as
utilizamos em determinados contextos scio-culturais, vamos
apropriando-nos delas, internalizando-as, vo fazendo parte de
ns, como uma segunda natureza, ao ponto de se tornarem
1

- Segundo bastantes autores, nomeadamente Ferrs (1994), o homem que l um homem dedutivo,
racional, analtico, rigoroso e preciso. Com a utilizao da linguagem visual, est a surgir um novo tipo de
inteligncia. O predomnio do hemisfrio direito gera um homem que compreende sobretudo de modo
sensitivo. Conhece atravs de sensaes. Reage ante os estmulos dos sentidos, e no mediante argumentos
da razo. O adulto crescido na cultura escrita, somente compreende abstraindo-se. O jovem da Civilizao
da imagem somente compreende sentindo.

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invisveis e no nos apercebemos delas. Reparemos no caso

simples do relgio, que alterou a concepo de tempo:
comanda toda a nossa vida e a sociedade, mas s nos
apercebemos que existe quando falha!
As novas tecnologias, nomeadamente o computador, as redes
de comunicao e linguagens multimedia, nascidas em
contextos scio-histricos determinados, so ainda
tecnologias visveis para a maioria das pessoas. Mas medida
que forem sendo incorporadas, vo alterando as tarefas que
realizamos, a forma como pensamos e a forma como vamos
viver na sociedade da informao.

2 A sociedade da informao
O singular da nossa
poca a velocidade
com que sucedem as
mudanas.

O que a sociedade da informao? Como a podemos definir?

Segundo o relatrio Construir a Sociedade Europeia da
Informao para Todos (1997), do Grupo de Peritos de Alto
Nvel da Unio Europeia, a sociedade da informao a
sociedade que est actualmente a construir-se, na qual so
amplamente utilizadas tecnologias de armazenamento e
transmisso de dados e informao de baixo custo. Esta
generalizao da utilizao da informao e dos dados
acompanhada por inovaes organizacionais, comerciais,
sociais e jurdicas que alteraro profundamente o modo de
vida, tanto no mundo do trabalho, como na sociedade em
geral.
O surgimento desta nova civilizao, pode comparar-se a
outros grandes acontecimentos da histria da humanidade,
como a revoluo agrcola, a inveno do alfabeto ou a
revoluo industrial. Tal como estes acontecimentos alteraram
a histria da humanidade, tambm agora estamos perante uma
nova mudana paradigmtica.
Tendo como pilar fundamental, o desenvolvimento das
tecnologias da informao digital, muitos autores, tem tentado
abordar, de diferentes ngulos esta nova era. Abordagens mais
ou menos abrangentes tentando caracterizar esta nova
civilizao emergente, falam-nos de Era da Informtica,
Sociedade Ps-Industrial, Sociedade Digital, Civilizao de
3 Vaga, Sociedade do Fludo, etc.
A entrada nesta nova era percebe-se at pela terminologia
recentemente utilizada: auto-estradas da informao,
Televiso digital, Redes de informao digital, Telefone
global, Videoconferncia, Telemedicina, Ciberespao,
Teletrabalho, Hiperdocumentos, Univerdidade virtual,
Consulta on-line, Comunidades virtuais, e muitos, muitos
outros.

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O desenvolvimento acelerado das Novas tecnologias, est a

provocar uma metamorfose global e radical. Estas alteraes
profundas, fazem com que cada um de ns tenha de reflectir
sobre algumas das caractersticas da sociedade da informao:
1 A globalizao o mundo transformou-se numa aldeia
global. Podemos hoje assistir, em directo, a acontecimentos
que esto a ocorrer do outro lado do planeta. Atribumos, por
vezes, mais importncia a noticias e informaes distantes, do
que a notcias locais ou regionais.
O horizonte das pessoas deixou de ser a aldeia ou a regio e
passou a ser o planeta. As pessoas podem deslocar-se pelos
vrios continentes. A informao circula por todo o globo. A
Economia global. O homem tornou-se planetrio, o homem,
venceu a distncia. No dizer de McLuhan, o homem ramificou
o seu sistema nervoso (estendeu os seus tentculos) por todo o
planeta.
Muitos problemas deixaram de ser locais para se
transformarem em problemas globais. Repare-se, por exemplo
no caso da SIDA, e na doena das vacas loucas, enfim, em
todos os problemas decorrentes da poluio.
2 A Velocidade Durante bastante tempo da histria da
A informao converteu humanidade a produo e circulao da informao foi
relativamente lenta. Com a inveno da imprensa por
em matria prima de
Gutenberg em 1457, houve um incremento substancial de
primeira ordem que se
elabora, se transforma e circulao de informao, mas nada comparvel, quantidade
se comercializa como
de informao hoje existente.
qualquer produto
Para compreender melhor, atentemos nos seguintes factos:
manufacturado.
- Por meados do Sc XIV, a biblioteca de Sorbone de Paris,
a maior da Europa, tinha uns 1300 livros. Hoje, vrias
Bibliotecas possuem mais de 8 milhes de volumes!
(McCarthy, 1991)
- Uma edio semanal habitual do New York Times contm
mais informao do que aquela que uma pessoa normal do
Sc. XVI poderia juntar durante toda a sua vida!
(McCarthy, 1991)
3 - A acelerao - Todos os novos meios e suportes da
informao, para alm de permitirem um incremento na
produo e circulao da informao, fazem com que cada
vez se produza mais e mais depressa.
O conjunto da informao disponvel na actualidade duplicase cada 10 anos. Mas, com a mudana de Sculo vai duplicar
em menos tempo.
Esta sociedade em permanente transformao, deixa
transparecer a ideia de que nada estvel, tudo fludo.

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4 - Instantaneidade A rapidez tal, que podemos obter

informao instantaneamente. Os meios de comunicao,
difundem a informao velocidade da luz
Podemos obter actas de encontros, relatrios de rgos de
deciso, trabalhos cientficos, no momento em que acabam de
ser divulgados. Podemos consultar on-line bibliotecas virtuais,
enciclopdias, dicionrios, etc.
Podemos saber instantaneamente o que acontece do outro lado
do planeta. O homem venceu o tempo, enfim, parece possuirmos o Dom da ubiquidade.

Os analfabetos do
futuro no sero aqueles
que no sejam capazes
de ler ou escrever, mas
sim, aqueles que no
sejam capazes de
aprender, desaprender e
reaprender.
Toffler.

5 - Desactualizao A crescente circulao da informao

conduz a uma desactualizao constante. Os tempos em que a
licenciatura proporcionava mais conhecimento do aqueles que
se poderiam necessitar ao longo da vida vo j longe. Na
maior parte das reas de conhecimento, com a expanso actual
dos conhecimentos, um estudante que obtenha um grau
acadmico e no mais se actualize, rapidamente fica com os
seus conhecimentos obsoletos. E, podemos mesmo interrogarnos, se no estaro obsoletos, no final da obteno de um grau
acadmico, muitos dos conhecimentos adquiridos.
O 90% daquilo que uma criana ter de dominar ao longo da
sua vida ainda no se produziu (Sancho, 1995).
6 - Formao permanente A vida deixou de estar dividida
em dois perodos:
Preparao para a vida (tempo de estudo) e a vida
propriamente dita (tempo de exercer uma profisso, com os
conhecimentos adquiridos no tempo de estudo).
Para nos mantermos actualizados, temos de estar em constante
formao. A educao tem de ser permanente e a
aprendizagem ao longo de toda a vida.
Chegamos mesmo ao paradoxo, de nunca estarmos
actualizados, por existir uma incapacidade real (falta de
tempo) para aceder a toda a informao disponvel sobre um
tema. O ritmo de mudana to rpido, que os sistemas de
formao inicial no podem dar resposta a todas as
necessidades presentes e futuras da sociedade.
7 - Mediatizao Estamos emersos num, ambiente social
novo. Muitas das nossas experincias dirias so experincias
com artefactos mediadores que nos oferecem uma
representao simblica da realidade, com diferentes graus de
iconocidade. de facto, uma experincia nova para a
humanidade.
As nossas ferramentas, cada vez nos afastam mais da
realidade natural. Cada vez mais se conhece a realidade

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mediatizada pelo instrumento tcnico, e no directamente

atravs dos sentidos. Como consequncia, o instrumento
Neste final de Sculo, o
ambiente em que estamos tcnico actua como um filtro, filtro esse, que
necessariamente deformante.
emersos, combina o
artificial com o natural, o O contacto directo com a realidade natural cada vez menor.
Alis, a realidade cada vez mais uma realidade cultural ou
simblico com o real, o
vicrio com o contingente artificialmente construda. Continuamos o percurso iniciado
com o predomnio
h poucos milhes de anos, a afasta-nos da natureza, de forma
crescente do primeiro
que a realidade criada to artificial, que chega mesmo a ser
sobre o segundo.
uma
realidade
virtual.
Uma
desrealizao
Moreira 1995
(desmaterializao), uma evoluo que, como refere Levy
(1995), expressa uma continuao da hominizao.
A sociedade da informao gravita volta de mecanismos de
produo, tratamento e distribuio da informao e, exige,
desde um ponto de vista tcnico, a infra-estrutura necessria
para a sua utilizao em todos os mbitos da vida social. A
informao surge como a matria prima. A Infra-estrutura de
suporte tende cada vez mais para o digital. No dizer de
Terceiro, (1996) entramos na era da passagem do Homo
sapiens ao Homo digitalis. Cada vez mais nos transformamos
em seres consumidores e produtores de informao digital.
A informao assentar no s no incremento da palavra
escrita, mas tambm na diversificao de novas linguagens
(visual, audiovisual, hipermedia, em direco "linguagem
total") novos meios e novos suportes. Meios, como por
exemplo os satlites, as redes de computadores, as fibras
pticas, etc. Novos suportes, como as disquetes, os CR-ROM,
os DVD, etc. Como toda esta tecnologia vai evoluir e como
nos vai influenciar, no ainda fcil de prever. Reparemos no
exemplo da Internet: que futuro nos reserva? Ser a infraestrutura da comunicao do sc. XXI? Ser um veculo de
comrcio, de educao e formao? Transformar-se- num
suporte de informao, investigao e criatividade do esprito
humano?
O desenvolvimento acelerado das novas tecnologias, est a
provocar uma metamorfose global e radical, na forma de
trabalhar, de nos informar, de nos educar, de nos divertir, de
nos relacionar, na forma de vender e consumir, enfim, em
todos os aspectos da vida social e familiar. Estamos perante
um contexto social novo, onde temos de enfrentar vrios
desafios, cujos contornos podem no ser ainda bem
delimitados. Contudo, algumas tendncias podem j ser
detectadas ou previstas:

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O aparecimento de una
nova tecnologia acarreta:
A valorizao de novas
competncias e
habilidades.
A desvalorizao de
competncias e
habilidades pr-existentes
Altamiro Machado

A informao poder, isto , o poder est no

conhecimento, no saber
A implementao das TIC em todos os campos da vida
social e profissional;
Incremento de profisses relacionadas com a informao e
as TIC;
Diminuio do emprego no sector 1 e 2, e aumento de
trabalho no sector 3;
Alterao da noo de saber, incremento de formas de
comunicao e expresso;
Alterao da organizao das empresas e das formas de
trabalhar
Surgimento de novas formas de relacionamento humano;
Mudana de profisso e/ou trabalho, vrias vezes ao longo
da vida;
Desescolarizao da informao;
Alterao nas formas de aprendizagem e educao em
geral.

3 Educar para a sociedade da informao e

conhecimento
3.1 A educao para um mundo em constante
transformao
Todos os tipos de sociedade implicam o mesmo tipo de
educao? Ou a educao dever ser diferente, conforme o
tipo de sociedade?
O sistema educativo actual, nasceu com uma concepo de
ensino, para dar respostas s sociedades dos Sc. XIX e XX,
isto , a sociedades industriais ou de 2 vaga. A sociedade do
Sc. XXI vai apresentar um cenrio intelectual e social
radicalmente diferente.
Uma das finalidades de base do sistema educativo foi
O que verdadeiramente
alfabetizar os alunos, para saber ler, escrever e contar.
importante saber
Definiu-se como pessoa alfabetizada, aquela que dominava os
localizar, valorizar,
cdigos base da cultura impressa, que possui algumas
seleccionar e tratar a
informao de maneira a habilidades para se expressar atravs da escrita e que
conseguia alguma destreza na realizao de clculos.
que se converta em
Hoje, num mundo onde a comunicao no se realiza somente
conhecimento. A
informao possibilita o atravs da linguagem escrita e oral, mas tambm da visual,
saber.
audiovisual, multimdia, e outras, utilizando novos meios e
novos suportes, o conceito de alfabetizao muda
radicalmente. Qualquer indivduo que no domine

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minimamente as novas tecnologias e as novas linguagens fica

impedido de aceder a grande parte da informao veiculada na
nossa sociedade.
Aquelas pessoas, analfabetas tecnologicamente, que no
saibam mover-se na cultura e tecnologia digital, de forma a
saber navegar por redes, procurar informao til, analisa-la,
organiza-la, processa-la e comunica-la a outros indivduos no
podero aceder cultura da sociedade da informao. Como
A formao de base das
consequncia, tero mais dificuldades no acesso e promoo
novas geraes tende a
no mercado do trabalho e estaro mais indefesos e vulnerveis
alongar-se, a
perante a manipulao informativa.
diversificar-se e a
As novas caractersticas e necessidades da era actual
complexificar-se
reclamam uma nova educao.
Como primeira premissa, e independentemente de qualquer
caminho a seguir em direco mudana, torna-se a meu ver
imprescindvel, que a educao de qualquer indivduo para a
sociedade actual no pode considerar-se como tal se no
incluir, desde os nveis mais baixos de escolaridade, uma
preparao para conviver com as novas tecnologias. Se isto
no for feito na escolaridade bsica (obrigatria gratuita e para
todos), cada vez se acentuar mais o fosso entre os que tem
acesso informao e os info-excludos. A escolaridade
bsica deixar de ser a promotora da igualdade de
oportunidades, uma vez que no funciona como atenuante
para que a desigualdade tecnolgica no seja um factor de
desigualdade social.

Educar deve ser uma

tarefa centrada no
futuro, como tal, deve
centrar-se no
desenvolvimento de
capacidades

Torna-se imperativo pensar os sistemas educativos de forma a

desenvolver uma nova cultura de aprendizagem.
necessrio reconhecer que na Sociedade da Informao e
conhecimento:
- Os processos de aprendizagem j no se limitam ao perodo
de escolaridade, trata-se de um processo que dura toda a vida,
e que se inicia mesmo antes da escolaridade;
- Os processos de aprendizagem no tero lugar
exclusivamente na escola ou no local de trabalho.
- A preparao para a vida requer o desenvolvimento de
capacidades de adaptao rpida e qualificao para o uso das
novas tecnologias.
Uma educao que prepare as pessoas para a sociedade da
informao tem de ser constituda em torno da aprendizagem,
e no do acto de ensinar. A educao deve ser centrada no
agente que aprende. Para alm da qualificao para o uso das
Novas tecnologias, deve abordar trs componentes
fundamentais e interrelacionadas: O contedo, as
Competncias e as Atitudes.

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Num mundo em mudana

constante, no existe um
tema ou conjunto de
temas que nos serviro
para um futuro previsvel,
por no dizer para o resto
das nossas vidas. A
tcnica mais importante
que devemos adquirir a
de aprender a aprender.
Jhon Naisbitt

Contedos

Competncias

Atitudes

1 - O Contedo:
Ser que importante armazenar muita informao na
memria, sabendo que estamos perante grandes quantidades
de informao (humanamente impossvel de ser armazenada),
e sabendo que essa informao perde importncia na medida
em que se desactualiza? E, qual a informao relevante entre
tanta possvel? No ser este um dos problemas dos currculos
programticos?
A aquisio de contedos, informao, factos, conceitos,
continua a ser importante, mas no isso no quer dizer
primordial. O que no significa que o indivduo no deva ser
portador de uma cultura de base suficientemente vasta.
2 - As Competncias:
Para que o indivduo seja capaz de viver num processo
permanente de integrao e adaptao necessrio
desenvolver a capacidade de aprender a prender, isto
desenvolver capacidades de aprender por si prprio, de auto
aprender permanentemente ao longo da vida. Para isso,
necessrio que o indivduo saiba procurar, organizar e gerir
informao, desenvolva habilidades de investigao,
procedimentos de trabalho, estratgias de resoluo de
problemas.
A aquisio de estratgias, mtodos, procedimentos e
habilidades de aprendizagem, deveriam ser vistas como os
verdadeiros contedos da aprendizagem. Desta forma a
aprendizagem torna-se funcional. A aprendizagem
funcional, quando o adquirido se revela til em circunstncias
da vida quotidiana.
3 - As Atitudes:
Um dos vectores importantes da educao aprender a viver
em comum, desenvolver atitudes de cooperao,
compreenso, tolerncia, respeito, colaborao, autonomia,

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perseverana, responsabilidade. Tal como as competncias,

para serem desenvolvidas, necessria a realizao de
actividades, pois os valores no circulam pelas redes.
3.1 - Uma nova escola para uma nova sociedade
frequente a bibliografia onde se encontram frases como as
seguintes:
- A escola resistente mudana;
- uma escola da oralidade, da escrita e do livro de texto,
enquanto que fora vive-se na era da electrnica;
A escola permanece ancorada ao passado;
Aprende-se muito fora da
escola. O que se aprendia - A escola uma instituio de 2 Vaga;
- A escola gasta energias a preparar alunos para um mundo
na escola , em termos
que j no existe.
gerais, o que se continua
a aprender, e o modo de o
fazermos semelhante.
Em maior ou menor concordncia com as afirmaes acima, o
(...)
certo que existe um desfasamento da escola em relao
Azevedo 1998
sociedade.

No Primeiro relatrio anual apresentado Comunidade

Europeia, pelo Frum da Sociedade da Informao (1996),
refere-se que a adaptao de muitos sistemas educativos
obrigatrios ser muito difcil devido s suas dimenses e
inrcia inicial.
Segundo o mesmo Frum, a educao e a formao devem ser
reorientadas rapidamente. Entre alguns desafios destacam-se:
- a resistncia mudana no seio dos sistemas de ensino e
s mudanas de papeis no seio das profisses docentes
- a incapacidade de criar sistemas educativos baseados nas
tecnologias da informao devido escassez de hardware
e software nas escolas e universidades
- o enorme desafio de dotar os professores das novas
qualificaes docentes necessrias para utilizar da
melhor forma as tecnologias da informao
- a falta de software adequado para se ministrarem cursos.
Reconhece-se a inrcia destes sistemas para se enfrentar com
novas realidades sociais. Como refere Tardif (1999), a escola,
como o demonstra a sua estabilidade e durao histrica,
uma instituio forte, uma instituio capaz de reproduzir no
tempo e no espao os seu modos de funcionamento e os seus
dispositivos organizacionais. L tudo se conjuga no passado.
No dizer de Duchateaux (1996), a escola seria o local da
sociedade onde algum dos nossos antepassados se sentiria
hoje, mais vontade.
A escola no se soube adaptar s novas tecnologias
educativas. Quando o tentou foi procurando assimilar os

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novos meios e coloca-los ao servio de uma velha pedagogia,

ou tentando que os novos meios funcionassem como
tecnologias de substituio, nomeadamente do professor. A
substituio do magister dixit, pelo medium dixit.
A impermeabilidade da escola s tecnologias da informao e
comunicao que modelam a nossa cultura e penetram em
todos os campos da actividade profissional, levanta uma
questo fundamental: poder a escola integrar as novas
tecnologias? Ou melhor, poder a escola tirar um verdadeiro
proveito das novas tecnologias sem se transformar?
As novas necessidades educativas da sociedade da informao
Eu penso, muito
seriamente, que a escola esto a provocar uma transformao to sria na educao que
servio pblico est
os pilares que sustentavam a soberania escolar e a sua
condenada a reformar-se influncia social, parecem hoje estar a ceder (Tornero, 2000):
em profundidade ou a
- A escola, hoje, j no a depositria privilegiada do saber,
desaparecer.
pelo menos do saber socialmente relevante (nem em
Charles Duchteau 1996
termos de conhecimentos, nem em termos da aquisio de
normas e valores necessrios s vivncias sociais);
- A escola pode ser a instituio mais eficaz para ensinar a
ler e a escrever, mas no est a promover a nova
alfabetizao para a sociedade da informao;
- Os professores j no so os detentores de todas as
sabedorias;
- A escola de hoje, no possui todos os instrumentos e
linguagens para a produo e sistematizao do saber, que
existem na sociedade.
Existe um claro desfasamento entre o que exige o novo
ambiente social e o que as escolas esto em condies de
poderem oferecer. comum, ouvir hoje falar em alteraes ou
reformas da gesto e da organizao escolar; na crise dos
modelos de valores, linguagens e recursos utilizados (os
alunos no lem livros, ou lem muito pouco) e no
consequente real insucesso escolar; as tentativas, quase
constantes, de alterao dos currculos escolares; da existncia
de dificuldades na identificao das funes dos professores,
nas dificuldades de formao contnua e estabilidade
profissional.
As novas tecnologias da informao e comunicao colocam
em causa o tradicional acto de ensinar e aprender a nossa
forma de organizao do trabalho, os nossos hbitos e
atitudes. Apelam para a necessidade de fazer alteraes, mas
que alteraes?
Se novas necessidades educativas requerem os novo modelo
de escola. Para a escola tirar um verdadeiro proveito das
novas tecnologias e se adaptar s necessidades da sociedade
da informao, a escola tem de pensar as suas estruturas, a sua

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As TIC, vem tambm

interpelar, questionar o
acto de ensinar e
aprender. Elas colocam
em questo a nossa forma
de agir, os nossos hbitos,
as nossas atitudes. Em
todos os nveis de ensino,
convidam-nos a mudar,
mas como?
Marton 1999

organizao geral, os seus mtodos pedaggicos e o prprio

contedo do que aprender.
O desfasamento entre educao formal, sociedade e
desenvolvimento tecnolgico deve fazer pensar em:
Novas infra-estruturas:
- Organizao de espaos (espaos alternativos)
- Novos equipamentos em quantidade e qualidade e com as
necessrias actualizaes, o que requer um investimento
macio por parte do estado.
- Novas estruturas de apoio (centros de recursos), com pessoal
auxiliar qualificado, que permita a sua organizao, gesto e
manuteno.
Nova organizao:
- Novas formas de distribuio do tempo escolar.
- Novas formas de organizao do trabalho (turmas
professores).
- Mais autonomia para adaptao s realidades sociais, e
abertura a novas fontes de saber.
- Maior flexibilidade curricular, dando mais importncia ao
desenvolvimento de competncias, ao desenvolvimento de
actividades de explorao e descoberta. Para tal requer-se uma
nova filosofia de concepo de programas, centrados no nos
contedos, mas na aquisio de competncias. Repare-se que
a escola exige que as crianas estudem, mas no ensina a
estudar, e a estudar aprende-se.
Novos desafios para professores e alunos
- O professor no a nica fonte de informao. A relao de
conhecimento entre professor e aluno encontra-se alterada.
Essa relao estabelecida no pode continuara a ser entre
quem sabe e quem nada sabe.
- O aluno tem de deixar o papel passivo para ser o agente da
sua prpria aprendizagem.
- O professor pode surgir como guia para a aquisio de
hbitos e destrezas, aquisio, seleco e tratamento de
informao. O professor tem de ser o gerador de cenrios, o
criador de condies para que o aluno construa o seu
conhecimento e desenvolva capacidades. Um promotor de
novas orientaes, um orientador de grupos de trabalho.
Novos suportes de informao e meios de aprendizagem:
- Software educativo, enciclopdias multimedia em CR-ROM
ou DVD

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- Intranets e Internet para trabalho colaborativo na prpria

escola ou entre escolas.
- Bases de dados em linha, e bibliotecas electrnicas, etc.
4 Em jeito de concluso
Em pocas de profundas mudanas sociais, a escola tem sido
sempre colocada em causa. Hoje, a escola est a sofrer os
efeitos da 3 vaga, ou sociedade da informao e
conhecimento. As mudanas sociais trazem consigo novas
necessidades educativas. A escola tem de saber adaptar-se
para poder dar resposta a estas novas necessidades. Tem de
ser pensada como uma instituio da sociedade da
informao. Se esta adaptao no se conseguir, a escola
perde muita da razo da sua existncia. Existem muitas
dvidas se o modelo actual de escola poder integrar e tirar
um verdadeiro proveito das novas tecnologias, tal como no
integrou a televiso ou o vdeo. necessrio eliminar a
dissociao entre escola oral-livresca e a realidade exterior,
multimeditica, instantnea e global.
Todas as instituies sociais esto sujeitas a uma evoluo
histrica, como necessidade de constante adaptao para dar
resposta s necessidades e problemas que a sociedade
enfrenta.
Trabalhos recentes, apontam para a necessidade da escola ser
repensada em termos de infra-estruturas, organizao geral,
novos papeis para os professores e organizao curricular.
Para alguns autores, como por exemplo Duchteau (1996), a
organizao actual da escola mesmo incompatvel com uma
proveitosa utilizao das novas tecnologias.
Talvez, pela sua organizao e flexibilidade curricular, os
nveis de ensino/aprendizagem que apresentem menos
dificuldades de integrao destas tecnologias, depois de
resolvidos os problema das infra-estruturas e formao de
professores/educadores, sejam o pr-escolar e 1 Ciclo.
E, no devia ser por estes nveis que se devia comear?

Bibliografia
ADELL, J. (1997): Tendencias em educacin em la sociedad de las
tecnologias de la informacin http://nti.uji.es/~jordi
BERNABEU, N. (1997): Educar en una sociead de informacin. 73
82 Revista Educar, n 8.
Cerf, V. G. (2000): Entreviendo el futuro de Internet. In Novatica,
Maio-Junho 2000 (especial 25 aniversrio).
DUCHTEAU, C. (1996): Pourquoi lcole ne peut intgrer les

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