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CULTURAL EN EL
CONTEXTO LOCAL.
Experiencia pedaggica
con insercin de TIC en el
nivel superior.
TRABAJO FINAL
Seminario Intensivo II
Diana Durn
2014
INDICE
Pg.
Introduccin
1. La Geografa Cultural en el aula.
1.1. Innovaciones en la enseanza de la Geografa cultural a travs de la insercin de
2
3
3
TIC.
1.2. Perspectivas centrales de la planificacin e implementacin de la secuencia
contexto local.
2.1. Decisiones disciplinares, pedaggicas y tecnolgicas en la planificacin de la
secuencia.
2.2. El trabajo colaborativo en la implementacin de la secuencia.
3. La enseanza para la comprensin en Geografa y la aplicacin de los
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6
en Punta Alta.
4. Conclusiones sobre la experiencia pedaggica: fortalezas y debilidades.
5. Bibliografa
ANEXO
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Introduccin
Este trabajo constituye una narracin pedaggica de distintos tpicos vinculados con la planificacin
y concrecin de la secuencia didctica titulada Conflictos culturales en Punta Alta: mito o
realidad?, resultante de nuestro trabajo final sobre el mdulo Ensear con TIC - Geografa II.
La idea se planific, desde el punto de vista disciplinar, a partir de la aplicacin a escala local de las
nuevas vertientes de la Geografa Cultural como campo emergente de la ciencia geogrfica.
Asimismo, la experiencia pedaggica se ha centrado en propsitos docentes especficos tales como:
impulsar el anlisis geogrfico de la cultura puntaltense; promover la toma de conciencia y la
investigacin educativa sobre la construccin identitaria de Punta Alta como territorio, lugar y paisaje;
formular propuestas de participacin ciudadana para impulsar el empoderamiento de las minoras
locales y suscitar la prctica de estrategias didcticas con integracin de TIC (este ltimo transversal
a los anteriores).
Con estas intenciones y a partir de las decisiones concernientes al singular escenario local e
institucional, se plantearon objetivos y actividades sustentadas en el marco terico-conceptual
TPACK (Mishra y Koehler, 2006) con el fin de integrar conocimientos tecnolgicos, disciplinares y
pedaggicos. Esas actividades demandaron la aplicacin de los principios geogrficos de
localizacin, multicausalidad y correlacin para realizar: trabajos de campo, georreferenciacin de
entidades en cartografa digital y mapas crticos, lectura e interpretacin crtica de bibliografa
disciplinar, prctica de debates, simulacin de mesas de concertacin y elaboracin de conclusiones
a travs de recursos colaborativos con uso de TIC.
Todo ello para inspirar a los alumnos, futuros docentes, en la prctica de una geografa crtica en lo
terico; formativa en el mbito ciudadano e innovadora en trminos tecnolgicos.
Esta experiencia pedaggica fue enmarcada en la teora disciplinar propuesta por la Geografa
Cultural. Este mbito que ha producido un verdadero giro en la Geografa Humana, involucra un
campo innovador sustentado en la influencia del territorio sobre la identidad cultural y en la huella
que provocan las culturas en el paisaje. (Claval, 2006) Incluye temticas tan dispares como las
minoras tnicas, las clases sociales desfavorecidas, la marginacin, las nuevas formas de racismo,
entre otras, con un substrato eminentemente social.
Durante las dos primeras clases se parti de los saberes previos de los alumnos acerca de sus
experiencias culturales locales y sus concepciones de cultura en trminos de actitudes, prcticas,
conocimientos y smbolos mediante el dilogo participativo y a travs de la presentacin multimedia
de la ctedra titulada Geografa cultural. Problemas Espaciales Mundiales. Algunos alumnos se
mostraron muy interesados por los nuevos conceptos que incorpora la Geografa Cultural, ms all
de los tradicionales temas de la geografa de las lenguas, la religin o las costumbres que se
resignifican. La innovacin se plante desde lo disciplinar con la conviccin de partir de las geografas
individuales (de los alumnos) y reconocer los mapas espacio-temporales que manifiestan la
experiencia territorial de una colectividad. (Claval, 2011) En este sentido, la insercin de TIC se llev
a cabo a travs de la georreferenciacin colaborativa en Google Maps de las experiencias personales
del trabajo de campo propuesto por la ctedra en la secuencia didctica. Esta estrategia promovi
un mayor conocimiento del escenario local en el sentido socio espacial como se plantear en el
siguiente punto.
La planificacin de la secuencia surgi a partir de un problema clave resultante del anlisis del
escenario en dos contextos. En lo local, se trata de una ciudad de gran diversidad cultural como
Punta Alta provincia de Buenos Aires-, receptora de migrantes internos de nuestro pas por localizar
a la Base Naval Puerto Belgrano (cuya historia y funciones se vinculan al proceso de urbanizacin
de la ciudad y su desarrollo cultural). En lo institucional, corresponde al Profesorado de Geografa
del ISFD N 79 que posee una reciente trayectoria ya que su apertura data del ao 2005. A partir de
la realizacin de las encuestas correspondientes al mdulo de Climas escolares se lleg a la
conclusin de que el Profesorado de Geografa del ISFD N 79 ha logrado la construccin de su
autoconciencia, en el corto perodo de su creacin, aspecto que ha sido el resultado del impacto
3
nuestro
modo
de
ver
el
segunda
la
tercera
escenas
Este contexto orient los propsitos y los objetivos vinculados con las actividades de la secuencia,
que se publicaron en el blog de la ctedra. Los alumnos se mostraron comprometidos con el planteo
del problema y lo demostraron a travs de la participacin en clase y el relato de experiencias
relacionadas a los conflictos culturales devenidos de la influencia de la Base Naval Puerto Belgrano
en sus geografas de la vida cotidiana.
destacada,
el
modelo
requiere
identificar
TPACK
algunos
enseanza,
sin
olvidar
la
acadmico
desertaron
del
Los conocimientos pedaggicos se centran en una Educacin Geogrfica para la comprensin que
se basa en la aplicacin de los principios geogrficos de localizacin, multicausalidad y correlacin
a travs de tpicos generativos potentes como los enunciados y estrategias didcticas relacionadas
con el desarrollo de trabajos de campo, la propuesta de interpretacin de textos de bibliografa
seleccionada ad hoc, la simulacin de actividades ciudadanas como las mesas de concertacin, entre
otras.
2.2.
El trabajo colaborativo con TIC se sustenta en actividades individuales y grupales que permiten
desarrollar capacidades de aprendizaje y de desarrollo personal y social. (Sagol, 2012) Si bien los
alumnos de 4to. Ao cuentan con las netbooks para trabajar en modelo 1 a 1, muchas de ellas
presentan este ao lectivo graves dificultades tecnolgicas que no son solucionadas con celeridad,
ya que se verifica una gran discontinuidad y baja velocidad en la conexin de INTERNET del Instituto.
Esto disminuye la calidad del trabajo presencial, de manera que en clase se trabaja con los aportes
escritos en procesador de texto que se corrigen y luego los alumnos los suben al Google Drive en
sus casas como aulas ampliadas. En tal sentido, se ha intentado usar las TIC como herramientas
flexibles para innovar en prcticas ms interactivas a pesar de las limitaciones tecnolgicas
mencionadas. El trabajo grupal mejora con las herramientas colaborativas, si bien algunos alumnos
debieron remitirse a los tutoriales y no muestran eficiencia en el uso de los recursos que ya se han
implementado en 3er. Ao del Profesorado. Ello demuestra que es necesario tener una mayor
continuidad en el manejo de las TIC.
3. La enseanza para la comprensin en Geografa y la aplicacin de los principios de
localizacin, multicausalidad y correlacin.
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Aprender para la comprensin (Perkins, 2006) en el caso de esta secuencia sobre Geografa
Cultural significa que los problemas geogrficos seleccionados como tpicos generativos
paradjicos, movilizantes, desequilibrantes, comprometen la valoracin de las percepciones y de
las capacidades cognitivas de los estudiantes en sus propios lugares y a partir de sus experiencias
vitales; los comportamientos ante la explicacin de los hechos espaciales, sociales y ambientales y
su manera de comprender las representaciones sociales de los sujetos locales.
3.1. El trabajo de campo: planificacin y resultados.
Uno de los ejes de esa enseanza para la comprensin es el trabajo de campo que en esta secuencia
permiti la aplicacin crtica del principio de localizacin a travs de la realizacin de un paseo urbano
concretado como una prctica pedaggica, en base a la propuesta de que constituya una aventura
narrada que sirve para leer mapas e imaginar recorridos, encontrar lugares y prcticas espaciales,
tomar sentidos literales y abrir caminos figurados (Alderoqui. 2012:84). Durante el trabajo de campo
los alumnos recorrieron bordes, hitos, sendas y barreras locales, registraron en una hoja de ruta sus
percepciones, sentimientos, juicios, etc., y tomaron fotografas relevantes en itinerarios
complementarios que permitieron la construccin colaborativa del Mapa Cultural de Punta Alta.
3.2.
Punta Alta.
una
prctica
enseanza
de
esencial
la
en
la
Geografa,
geogrfica
en
ambientales,
Maps
como
sus
dimensiones
espaciales
resultado
final
interacciones
grupales
(debates y puestas en comn). Este mapa sntesis permiti interpretar el espacio socio cultural local,
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identificar el patrimonio cultural y los conflictos relacionados, analizar la diversidad cultural e indagar
el sentido de pertenencia local. En definitiva, el uso del Google Maps facult que los alumnos no
estudien SIG solo por el conocimiento tecnolgico aislado () sino que sern mejores usuarios de
SIG estudiando y haciendo Geografa. (Buzai, 2008:7) Es decir que los SIG constituyen una
herramienta que facilita la comprensin geogrfica y no un fin en s mismo, aspecto de vital inters
ya que nos orienta en la superacin de los obstculos que siempre presentan el uso de estos
recursos.
Esta experiencia pedaggica ha sido frtil en aspectos positivos tales como: el inters despertado en
los alumnos por el anlisis de los conflictos culturales puntaltenses; la originalidad de sus reflexiones
sustentadas en las geografas de la vida cotidiana ya que la mayora son nacidos en la ciudad y/o se
relacionan con la cultura browniana (naval) a travs de sus familiares o conocidos; el espritu crtico
en la elaboracin de conclusiones y el trabajo colaborativo resultante de la aplicacin pedaggica de
las TIC.
Sin embargo, han surgido dificultades destacables relativas al uso deficiente de las TIC en relacin
con los conocimientos tecnolgicos disciplinares frente a las dificultades para concretar el Mapa
Cultural de Punta Alta, debido al uso poco frecuente de la cartografa digital lo que significa una
permanente relectura de los tutoriales y la escasa habilidad para la construccin cartogrfica digital.
En tal sentido, pensamos que sera imprescindible trabajar en equipos interctedra y que las TIC (en
especial las relacionadas con la disciplina geogrfica) sean integradas a los diseos curriculares de
Nivel Superior, lo que supondr, a su vez, el mejoramiento institucional de las prcticas docentes, lo
que constituir un avance notorio en la aplicacin del modelo 1 a 1 en el Nivel Secundario.
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