Sistematizacion - Raúl Mejia

Una forma de investigar las prcticas
y de produccin de saberes
y conocimientos
Marco Ral Meja J.
Ministerio de Educacin
Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial
Serie:
Educacin, Transformacin e Inclusin

Documentos de anlisis y propuestas
Ttulo: Sistematizacin
(Una forma de investigar las prcticas y de produccin de saberes y conocimientos)
Autor: Marco Ral Mejia
Edicin: Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial
Edicin Grfica: Lionel Magne
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. Arce N 2147
Telfono: 2442144 - 2444679
Impreso en La Paz - Bolivia 2012
Depsito Legal.: 4 1 324 12 - P.O.
ESTA PROHIBIDA LA VENTA DEL PRESENTE DOCUMENTO
ndice
Presentacin
Primer cuaderno
Construyendo el proceso
Introduccin
1I
I. Presentacin
13
II. Ubicacin
14
III.
L
os procesos que se sistematizan
15
IV. Saber desde la prctica en el proceso
de Habilidades para la Vida
17
V. Concepciones de sistematizacin
19
VI. La sistematizacin en una experiencia como Habilidades para la
Vida
24
VII. Quines sistematizan
27
VIII.
G
losario
29
Bibliografa
32
Segundo cuaderno
Consiguiendo los instrumentos
para registrar y guardar el proceso
I. El diario personal
II. Qu se va a sistematizar
III.
onstruir las fuentes documentales
IV. Las memorias o relatoras
Y El archivo
VI. Diario de campo
VII. Glosario
Bibliografa
35
36
37
C
40
42
44
46
48
5I
Tercer cuaderno
Construyendo mi caja de herramientas
I . Diario personal o cuaderno de notas
2. Memoria o relatoras
3.Archivo
4. Diario de campo
5. El relato
6. Gua de observacin
7. Grupos de discusin
8. Historias de vida
9. Las autobiografas
10.
as entrevistas
1 1. Las fotografas y vdeos
12.
55
57
57
58
58
59
60
61
62
63
L
64
65
C
rnicas de flujo de proceso

13.
onstruccin de herramientas
Glosario
Bibliografa
66
C
67
68
71
Cuarto cuaderno
Usando las herramientas
1. Manos a la obra
2. Recuperando las herramientas usadas
3. Elaboracin
4. Usando
5. Herramientas nuevas
6. Elaboracin colectiva del cuaderno
Glosario
Bibliografa
75
76
78
80
82
84
86
87
89
Quinto cuaderno
Interpretando y construyendo categoras
1. Recuperando las satisfacciones de mi trabajo
II. Retomando el relato realizado
III. Retomando el ensayo personal
IV Relectura de los cuadernos anteriores
V. Escribiendo el primer texto de mi sistematizacin
VI. Elaboracin del texto colectivo
Glosario
Bibliografa
93
94
95
96
97
99
101
102
I04
Sexto cuaderno
Produciendo el saber de la prctica
I. Releyendo el escrito
II. Organizando las lneas fuerza
III. Ordenando las lneas fuerza
IV Produciendo un ordenamiento
Y Desarrollando el ndice
VI. Elaboracin del texto
VII. Contrastando el resultado
VIII. Final abierto
Glosario
Bibliografa
107
107
I08
1 10
1 14
1 15
1 16
1 17
1 18
120
122
Sptimo cuaderno
Sistematizando la sistematizacin
1. Comprendiendo la concepcin
de sistematizacin del autor de los cuadernos
II. Reconstruccin del proceso vivido
III. Organizando la ruta
IV. Mi propuestas de sistematizacin
V. Participando en la elaboracin de una propuesta de
sistematizacin
Bibliografa
125
126
126
128
130
13 I
I32
Anexo I
13
3
Primer cuaderno
Construyendo el proceso
1
1
PRESENTACIN
En buena parte de los mbitos educativos, principalmente en aquellos
que "hacen culto" a la escuela tradicional y a la academia, atadas
todava de la vieja herencia del racionalismo y de la revolucin industrial
de fines del siglo XVIII y principios del siglo XIX, a ttulo de
"conocimiento cientfico" y/o "conocimiento universal" todava se
siguen sosteniendo "enfoques newtonianos y cartesianos", "lgicos y
secuenciales" y, bsicamente, "positivistas" que niegan, casi
mecnicamente, los aportes, el valor y la importancia de propuestas
vinculadas a la educacin transformadora y liberadora, la pedagoga
crtica y el pensamiento propio.
As, porque supuestamente no se respetan los protocolos y cnones de la
"rigurosidad cientfica", se desconoce toda experiencia y propuesta
terica innovadora como la sistematizacin de procesos educativos. Es
ms, la "rigurosidad cientfica" a ttulo de neutralidad- resalta el valor
de las investigaciones cuyo fin nicamente es la satisfaccin de carcter
acadmico. De esta manera se desconoce que todo proceso educativo,
an sea slo de investigacin, debe incidir en la transformacin de la
realidad.
Como lo seala Paulo Freire (1997) (los educandos) "en vez de ser
dciles receptores de los depsitos se transforman ahora en
investigadores crticos en dilogo con el educador, quien a su vez es
tambin un investigador crtico."
Tambin, como indican los docentes Alejandrina Reyes y Oscar Rodrguez
(2008) "Frecuentemente, cuando se tiene una visin tradicional de los
procesos educativos, apegada al enfoque cartesiano / newtoniano, existe
la tendencia a considerar que trminos tales como aprendizaje
permanente, currculo abierto, formacin personalizada, reconstruccin y
reconocimiento de aprendizajes por experiencia, forman parte de
propuestas que expresan desorden, no apegadas a cnones de rigidez y
caracterizadas, en general, por ausencia de "seriedad acadmica",
atributo generalmente vinculado a la rigurosidad cientfica tradicional de
la comprobacin y la certeza."
Adems siguiendo lo que el propio Marco Ral Meja (2007) manifiesta:
"la sistematizacin es una forma de investigacin que intenta romper esas
dicotomas sobre las cuales se ha construido el conocimiento en
Occidente: naturaleza - cultura, pblico - privado, razn - emocin,
conocimiento cientfico - saber local - saber popular, conocimiento natural
- conocimiento social, conocimiento experto conocimiento lego, trabajo
manual - trabajo intelectual, y el pilar sobre el cual se construy ese
proyecto la separacin sujeto - objeto, el pensar estos aspectos como
separados, jerarquizados e irreconciliables en donde la produccin del
conocimiento cientfico le corresponden a unos individuos denominados
investigadores por la posesin de un mtodo, y una legitimidad
institucional. En cambio, el otro saber sera precisamente el que no
cumple con sus caractersticas de rigor y veracidad."
Entonces al referirnos a la sistematizacin, especialmente de experiencias

educativas, interpelamos a las maneras de construir conocimiento desde
la mira positivista y de Occidente, ratificamos su valor educativo pero
tambin poltico que contribuye al desarrollo de la educacin
transformadora y liberadora, y recupera una propuesta terico
metodolgica para el desarrollo de procesos educativos, en ltimo caso
para acompaar la prctica de maestros, maestras y estudiantes.
Por esas razones, publicar y difundir un libro sobre sistematizacin como
seala el mismo ttulo del libro -mejor si viene de las experiencias y
pensamientos de un conocido y comprometido educador popular
latinoamericano: Marco Ral Meja- revaloriza el rol y orientacin de la
sistematizacin como proceso de investigacin y ratifica su valor
estratgico con productor de saberes y conocimientos desde la misma
prctica. Pero tambin, y conviene sealar con claridad, es una
contribucin a los procesos de transformacin y cambio de la educacin
y la sociedad, desde una perspectiva intracultural e intercultural.
Esos son los propsitos de la presente edicin. Es de esperar que
especialmente maestras y maestros reconstruyan sus sentidos y
contenidos desde su prctica. La invitacin est hecha.
La Paz, Bolivia. Noviembre, 2012.
Noel Aguirre Ledezma

VICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
IV. Saber desde la

E0 w OC
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1
riT
Existen infinidad de personas como cada una(o) de
nosotros que en la vida vamos desarrollando cantidad de

actividades y en ocasiones no tenemos el tiempo para
sentarnos a pensar, para organizar lo que hemos hecho o
para preguntarnos desde dnde y cmo lo estamos haciendo. Pero eso
no slo nos acontece a nosotros. Cantidad de maestros, artesanos en su
oficio, ejecutivos en sus carreras, administradores que desarrollan su
quehacer cotidianamente, en fin, existen en la sociedad una serie de
grupos que practican conocimientos y saberes que estn implcitos en sus
prcticas pero que por los aceleres en que van construyendo su rutina
diaria, el activismo incesante de mltiples actividades que los llevan de
ac para all, hacen muy difcil que tengan una produccin propia, en un
sentido ms terico y conceptual.
A este tipo de personas, desde distintas reflexiones se les ha
denominado"profesionales prcticos en la accin" y con ello se intenta
decir que son personas cuyo quehacer prctico, as tenga una
fundamentacin detrs de lo que hace, la preocupacin principal no es
la reflexin ni el conocimiento. Pero adems, en el caso en el que se
desarrollan proyectos especficos o se tiene un nivel de intervencin
sobre grupos humanos concretos, nos encontramos que pareciera que
lo que hacen es repetir un libreto pre-diseado y como tal vendran a
ser una especie de tcnicos de procesos diseados por otros y que
ellos se convertiran en slo ejecutores.
La experiencia vivida en estos ltimos 30 aos en Amrica Latina ha ido
mostrando que toda suerte de prcticas que se realizan mediante
procesos de intervencin, estn acompaadas de un saber y que es
necesario reconocerlo para poder dar cuenta de l. En ese sentido, ese
saber no es la ciencia pero s est diseminado bajo diversas orientaciones
que le dan sentido a esas prcticas. Es all donde va a radicar la
posibilidad de que ese saber presente en las prcticas, se haga evidente
bajo forma de experiencia que a travs de la reflexin y del seguimiento
persistente sobre la prctica vaya generando un producto distinto a la
prctica misma y a lo que se haba planeado (experiencia).
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Habilidades para la Vida
Primor cuaderno
0011StrIlVellun
Por ello, en este ltimo perodo ha tomado mucha fuerza la

sistematizacin como ese saber sobre las prcticas y como un proceso
de investigacin cualitativo, que es realizado por los grupos que llevan
a cabo la prctica, existiendo mltiples entendimientos y concepciones
de esa sistematizacin que nos sirven para reconocer distintas
maneras de realizarla, de utilizar los instrumentos, y que han ido
generando una produccin de saber desde las prcticas que ha ido
dialogando con el saber constituido y construyendo nuevos saberes,
mostrando caminos e interpretaciones nuevas.
A partir de la lectura que has realizado del texto anterior,

reflexiona de qu manera la actividad que t realizas en
"Habilidades para laVida" te convierte en un/a "prctica(o) en
accin"; cules seran esas caractersticas, que te convierten
en un/a persona con posibilidades de hacer este proceso
sistematizador, y escrbelas en el espacio en blanco a
continuacin. Si te hace falta espacio, agrega una hoja a este
cuaderno. Igualmente, si encuentras que deseas desarrollar
la experiencia de Habilidades para la Vida, pero no su
sistematizacin, hazlo explcito y menciona por qu.
Primercuaderno
Construyendo giwurm
E:
V. Concepciones de
1211Inst
En nuestro continente se han desarrollado diferentes concepciones de

sistematizacin y la manera como conciben ellas las formas de producir
saber.Ac realizaremos un ejercicio en donde t, luego de cada una de
las concepciones que te son presentadas, escribirs en el espacio en
blanco que encontrars aquello que haras para eealizar tu
sistematizacin desde esa concepcin.Algunas de las concepciones ms
significativas seran:
I . Fotografa de la experiencia
En esta concepcin se busca tener una descripcin de la
manera cmo se desarroll la experiencia, respondiendo a
preguntas tales como: cundo?, dnde?, cmo?, y por
qu? La manera de encontrar categoras es la mayor
frecuencia de uso de ellas por parte de los participantes.
Las veces que estas categoras aparecen, la mayor o
menor cantidad de ocasiones nos muestra la importancia
de esas categoras como unidad de anlisis.
Toma la prctica que intentas sistematizar en el proceso
de "Habilidades para la Vida" y retoma el trabajo que has
realizado en el numeral III de este cuaderno. Teniendo
esto como referencia, elabora una redaccin personal de
cmo organizaras esa prctica desde cada uno de los
enfoques.
Escribe a continuacin cmo haras la sistematizacin de
Habilidades para laVida si siguieras este enfoque.
I. Expedicin Pedaggica Nacional. Preparando el viaje. 2. Sabemos

bien del peligro de estas tipologas en cua nto tienden a
esquematizar y a sobresimplificar la realidad, sin embargo la
consideramos de gran ayuda para reconocer tendencias y ubicar la
prctica personal y de grupo, y desde all mirar los hbridos que se
pueden hacer, as como la necesidad de crear y ampliar los caminos
para construir otras formas.
Bonstruyentlo proceso
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Primer cuaderno
A continuacin, escribe tu reflexin
aavaavai
ea 2. La sistematizacin como recuperacin de

saberes de la experiencia vivida
En este grupo trabajan sectores que hacen nfasis en la
evaluacin de proyectos. Para esta visin, a la descripcin de
la prctica le subyace una teora que debe ser explicitada, de
acuerdo al contexto en el cual se produce la experiencia. La
interaccin en todo proyecto se da en situaciones donde cada
actor lee la experiencia desde su propia lgica y en el
conjunto social y cultural al cual pertenece. En este triple
marco (prctica - teora - contexto) se reconstruye sta. Para
esta mirada las categoras estn dadas previamente por el
proyecto desde el cual se realiza la experiencia, las nuevas
surgen de relacionar esas categoras previas con el marco
contextual, y all va apareciendo lo nuevo que arroja el
proyecto.
Escribe cmo haras tu sistematizacin de
Habilidades para la Vida desde esta mirada
75/41%.VSA
3. Sistematizacin como obtencin de conocimiento a
partir de la prctica
Esta concepcin busca encontrar la distancia entre el proyecto
formulado (teora) y la experiencia vivida (prctica). Las categoras
se consiguen por contrastacin entre la teora propuesta y el dato
emprico de cmo se desarroll el proyecto en la prctica; al
obtener la diferencia se plantean hiptesis que son desarrolladas
analticamente como forma de obtener el conocimiento que genera
la experiencia y que sirve para obtener algunos elementos
replicables en otras experiencias semejantes o para mejorar la
experiencia sistematizada.
Primer cuaderno
Construyendo proceso
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia

de
A continuacin escribe cmo realizaras

tu sistematizacin desde esta concepcin
YSYARYa
4. La sistematizacin dialctica
Se basa en que el conocimiento elaborado es un proceso de
saber que parte de la prctica y debe regresar a ella para
mejorarla y transformarla, logrando una comunicabilidad y
replicabilidad con experiencias afines. El anlisis se trabaja
desde las categoras producidas en el desarrollo de la prctica
orientada a la transformacin de la realidad. Por ello las
preguntas previas estn orientadas a hacer visibles los
cambios logrados, que se hacen evidentes en la
reconstruccin histrica del proceso vivido. Con ellos se hacen
preguntas crticas sobre por qu y cmo ocurrieron esos
cambios, haciendo que en la actividad conceptual emerjan las
explicaciones de por qu pas lo que pas, y las explicaciones
como una nueva teora que, llevada a la prctica, produce
transformaciones de la realidad y en ese sentido es una forma
de investigacin participante.
A continuacin escribe cmo realizaras
tu sistematizacin desde esta concepcin
5. La sistematizacin como praxis recontextualizada

Reconoce y sistematiza la accin humana, sealando cmo
sta debe emerger con todos sus sentidos y significados acumulados en la
memoria de la experiencia (archivo, personas, documentos, etc.) y en los
actores, con una perspectiva de futuro; la sistematizacin es una
investigacin sobre una accin.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g.

Primer cuaderno
ennstruyendo 111FOGOSO
La sistematizacin tiene como punto de partida unas preguntas que

cada una(o) se hace sobre un proceso. Con esos interrogantes y
desafos, ubicamos el contexto social, cultural, poltico, as como otros
aspectos relevantes en la experiencia, a la vez que voy levantando su
fundamentacin terica y metodolgica. Desde all leemos los diferentes
componentes de la prctica. Las categoras resultan de las
contradicciones, al establecer relaciones entre las prcticas y las
interrogantes planteadas, llegando a conclusiones prcticas y tericas.
Consigna aqu cmo realizaras tu sistematizacin

de Habilidades para la Vida desde esta concepcin
6. La sistematizacin como comprensin

e interpretacin de la prctica
Ac es mas explcita la sistematizacin como investigacin, la sociedad
es un todo y la experiencia un elemento ligado a ella. Lo que logra la
sistematizacin es hacer explcito ese nudo de relaciones en todas las
direcciones en las cules la experiencia est ligada a la totalidad
mediante un proceso de interaccin y negociacin de sentidos. En esa
mirada el sentido de la sistematizacin est dada por hacer
comprensiva la experiencia particular en el universo global.
La sistematizacin la realiza un grupo que ha realizado la prctica. Parten
de un relato, en el cual han reconstruido la historia de la experiencia,
luego realizan un esfuerzo para ver la unidad del proceso,a la cual se le
agrega una relacin ms amplia al contexto. El anlisis y las categoras
van a lo largo de la experiencia, en cuanto surge de un proceso de
conceptualizacin y reconceptualizacin de la prctica.
Escribe a continuacin cmo realizaras tu sistematizacin

Habilidades para la Vida desde esta concepcin
Primercuaderno
Gonstruvendo
.. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

de
7. Como una mirada de saberes propios sobre la

prctica
En esta concepcin se busca experimentar colectivamente la
produccin de una nueva mirada sobre la prctica, que trata de hacer
visibles aquellos procesos y prcticas que estn presentes en ella. Por
tal razn busca dar cuenta de que la prctica sea leda desde mltiples
miradas y expresada desde mltiples voces, no necesariamente
homogneas, en cuanto considera que la sistematizacin es un
esfuerzo por producir poder y empoderamiento de esa polifona.
Escribe a continuacin, cmo realizaras tu

sistematizacin de Habilidades para la Vida
desde esta concepcin
Ras FAwa
A la luz del ejercicio anterior, en donde has escrito desde las siete
concepciones de sistematizacin que te hemos presentado cmo
organizaras tu propuesta de sistematizacin de Habilidades para laVida,
haz una redaccin personal en la cual elabores una primera concepcin
de sistematizacin con base en el trabajo desarrollado en este captuloV,
donde hagas visible sus principales componentes fases, herramientas y
caractersticas. Esta elaboracin debes trabajarla con detalle, porque es
la que irs enriqueciendo a lo largo del proceso para terminar elaborando
el sptimo cuaderno (Sistematizando la sistematizacin).
Concepcin de sistematizacin:
awsz aya

Primer cuaderno
Construyend
proceso
VI. La sistematizacin
COMO
AMIT
i
para
l
5
rL
Nos encontramos frente a un momento en el cual desde la

experiencia que se inicia podemos afrontar de entrada las
principales crticas que se le hacen al proceso de sistematizacin
y en ese sentido podramos convertir a esta experiencia en un
lugar de experimentacin que nos permita no slo recoger lo
vivido, sino aportarle a la teora de la sistematizacin que se ha
venido desarrollando a lo largo de Amrica Latina,y hacerlo ac
desde la perspectiva de la negociacin cultural que trabajamos
en educacin popular.
La decisin implica que no vamos a sistematizar al final (en algunos
lugares en el inicio, en otros en la mitad del proceso), ya que una de las
crticas que se hace all es que cuando se tiene la sistematizacin desde
los resultados y no desde el proceso, se tiende a"modelizar", a perder de
vista el proceso vivido y los aprendizajes de ste. Igualmente, se le
seala que al hacer la sistematizacin mirando de adelante hacia atrs,
es decir, reconstruyendo lo vivido, se termina colocando una mirada de
proyecto realizado, que va a tener como peligro el no dar cuenta de las
modificaciones que se fueron estableciendo en el camino.
Tambin se corre el peligro de hacer simplemente una reconstruccin
desde cualquiera de las concepciones tericas, perdiendo la fortaleza
que le da el ir descubriendo en el da a da los cambios y las
reconceptualizaciones que se exige hacer porque el contexto las pide,
porque el camino seleccionado choca con el grupo concreto, porque las
teoras previas con las cuales se trabaja no son aceptadas por los
grupos y por otra infinidad de elementos que se hacen presentes en una
actividad de este tipo.
Tambin se dice que al sistematizar al final se tiende a"positivizar"
(de positivismo) el resultado de la experiencia, perdiendo toda la
riqueza humana y subjetiva que se genera en un proceso.
Primer cuaderno
Cuadernos de sistematizacin de la
experiencia de Habilidades para la Vida
Por ello este ejercicio de sistematizacin lo vamos a realizar paralelo

a la realizacin del proyecto con Ayuntamiento de Madrid, como
sistematizacin in situ y en el proceso. Debemos tener muy claro que
requerimos diferenciar dos tipos de prcticas:
a.
b.
Las propias del proceso formativo, que guarda concordancia con la

propuesta nacional de Fe yAlegra de Habilidades para laVida, que
sera aquello que vamos a sistematizar, y que ser realizado por
todos los participantes en el proyecto de Escuelas Demostrativas.
El proceso sistematizador en s mismo, que sera la manera como lo
vamos a realizar, as como los instrumentos que vamos a utilizar
para llevar a buen trmino la tarea. Ese proceso ser realizado por
el grupo que ha decidido asumirlo y as lo manifest en el punto
nmero IV de este Cuaderno. Es decir, debe existir un grupo
voluntario para realizar esta tarea.
Separar estos dos niveles es fundamental, ya que nos va a permitir dar

cuenta de dos procesos diferenciados que son complementarios pero
que tienen instrumentos, procedimientos y reflexiones totalmente
distintas. Por ello hay que colocar un primer alerta que nos invita
claramente a mantener la diferencia entre los dos procesos.As, cuando
decimos que la sistematizacin es transversal, nos referimos a que nos
vamos a convertir en observadoras(es) de nuestra propia prctica y de
los resultados de ella. Esto, hoy en investigacin se denomina a estos
procesos autoobservantes.
A continuacin, elabora un breve ensayo en donde

des cuenta de qu buscas sistematizar en la
propuesta de "Habilidades para la Vida" y cmo lo
haras. Prepara un listado de preguntas que hagas
sobre el proceso y que te interesara profundizar
en la sistematizacin.
Qu busco sistematizar en la propuesta de

"Habilidades para laVida" y cmo lo hago

Primer
cuaderno
Cules son las preguntas orientadoras de mi

proceso sistematizador
ElY
Primer cuaderno
gonsInyentlo ilrOCCSO
. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia

SIMEZ
FI
VII. P!Oftps
1121-1Tal
Existen mltiples versiones sobre quin hace la

sistematizacin. En algunos casos se contrata a un
experto externo, en otras ocasiones el grupo que lleva a
cabo la experiencia se dispone para realizar esta
actividad. En otra, quienes coordinan organizan las
actividades de tal manera que sean ellas quienes como
resultado entregan la sistematizacin. En otros casos se
busca algunas(os) de las(os) participantes para que
directamente vayan desarrollando el ejercicio.
Por ello es una de las definiciones centrales de los
grupos, ya que los instrumentos utilizados y la manera
como van a procesarse y a circular al interior del equipo
de prctica, van a ser fundamentales para poder decidir
qu instrumentos y quines lo trabajan, as como los
diferentes
niveles
que
tendra
el
ejercicio
sistematizador, con las responsabilidades sobre una y
otra actividad.
Discute con tu equipo de Habilidades para la Vida

cmo desarrollaran la sistematizacin y quines
se encargaran de ella. Haz una sntesis de esa
discusin en el espacio que encuentras a
continuacin, y asegrate que queden muy claras
las responsabilidades.

Primer cuaderno
Construyendoii proceso21
Sntesis
U/1 filiEdal
ansauva
Nuestras
MIMO/1'
Preprate para el segundo mdulo haciendo un

listado de los instrumentos que conoces que se han
utilizado en otras sistematizaciones.
Listado de instrumentos:
WE'AIIVSA
Primer cuaderno
Construyendo
proceso

MIL Glosario
Debes buscar o consultar personas, textos, que te

ayuden a aclarar cada uno de los trminos que a
continuacin colocamos, esperando que completes su
significado.
Prctica:
Inductivo:
Deductivo:
Explcito:
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g. Primer cuaderno
Implcito:
Saber:
Experiencia:
Investigacin:
Proyecto:
cuaderno
3n Primer
u Construyendo
proceso

Proceso:
Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del

cuaderno que te parece deban estar en este glosario,
colcalos a continuacin y explicita su significado.

cuaderno Habilidades para la Vida
Primer
fionstrtivedo MOCOSO
P412 T Ta 11
Empo era y pro uce sa er y conocimiento so re la practra

desde la propuesta para sistematizar la experiencia
de Hay
Cadena, Flix y otros. La sistematizacin como creacin de saber.

Serie Documentos de Educacin Comunitaria. Medelln. Universidad
deAntioquia. 1988.
Cendales, Lola y Mario, Germn."La sistematizacin en los
trabajos de educacin popular". En: revista Aportes No.32. Bogot.
Dimensin Educativa. 1992.
De Souza, J. F. "Sistematizacin. Un instrumento pedaggico en los
proyectos de desarrollo sustentable". En: Revista Interamericana de
Educacin deAdultos.22 (1,2,3) Pginas 11 a48.
Expedicin
Pedaggica
Nacional.
"Reflexionando
sobre
sistematizacin". En: Preparando el equipaje, Vol. II. Bogot.
Universidad Pedaggica Nacional.2001.Pginas I I a 37.
Jara, Oscar. Para sistematizar experiencias. San Jos de Costa Rica.
Centro de estudios y publicacionesAlforja.1994.
Jaramillodavier.Sistematizacin de experiencias en educacin popular
y de adultos. Bogot. Unidad de autoformacin participativa, MEN, G
LEBA. 1994.
Martinic, Sergio y Walker, H. Elementos metodolgicos para la
sistematizacin de proyectos de educacin y accin social. En: La
sistematizacin en los proyectos de Educacin Popular. Santiago de
Chile. CEAAL. 1998.
Messina,
Graciela."La
sistematizacin
de
experiencias
de
integracin educativa". Documento de trabajo. Santiago de Chile.
UN ESCO/OREALC.2000.
Palma, Diego."La sistematizacin como estrategia de conocimiento
en la educacin popular. El estado de la cuestin en Amrica
Latina". En:Papeles del CEAAL.
Ramrez, Jorge."La sistematizacin, espejo del maestro innovador".
En: Cuadernos de Reflexin Educativa No.9. Bogot.CEPECS. 1993.
Primer cuaderno

de
Segundo cuaderno
Consiguiendo
los instrumentos
para registrar
y guardar el proceso
Consiguiendo
111M1 JIM TIrl2WIT
ITIEW 1
Al concluir el desarrollo del Cuaderno anterior (Primero), en algunos
momentos te has dado cuenta de que quisieras escribir algunas cosas
que t piensas en torno a la sistematizacin o al desarrollo prctico del
proceso de Habilidades para laVida y no encuentras cmo hacerlo. Por
ello lo escribes en tu agenda, en papeles sueltos o por la premura del
trabajo has dejado pasar las inquietudes para escribirlas cuando tengas
tiempo disponible para ello.
En un proceso de sistematizacin lo que no se registre tiende a olvidarse
y por ello muchos de los elementos que nos parecieron importantes en
un determinado momento se olvidan, perdiendo su riqueza. Por ello, en
los procesos de sistematizacin se afirma: "lo que no se registra no
existe", y cuando se dice registra, se refiere a hacerlo de mltiples
maneras: vdeo, escritos, grabaciones de audio, recoger los materiales
producidos por los talleristas, etc.
Es decir, se trata de dejar registrado lo que acontece en esos diferentes
eventos y experiencias que nos van a propiciar las prcticas de
habilidades para la vida. Es por ello que se requiere encontrar una manera
de hacer este registro de forma ordenada y secuencial, logrando a travs
del registro dar cuenta de cmo se ha desarrollado el proceso.
En un proyecto de este tipo, siempre suceden muchas cosas que a un@
le parecen importantes: conversaciones, dificultades, discusiones que
enriquecen, conflictos que al resolverse nos marcan otros rumbos, ideas
para otros desarrollos, resultados no esperados, cambios de la hoja de
ruta diseada nacionalmente que deben ser adecuadas en las regiones
por mltiples circunstancias, y muchas otras que nos hablan de la riqueza
de las prcticas, que tendemos a olvidar con el paso del tiempo si no las
consignamos en algn lugar.
Vamos a ver algunos de esos elementos que nos van a permitir
realizar unos buenos registros de lo que pasa en el proceso.
911111
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de.
"ualleril
Pust-anal nearglik
'
~rgyiusli
35
I. El Diario
Es necesario organizar un DIARIO PERSONAL DEL PROCESO, que es el

lugar en el cual yo voy contando todo lo que hago en el proyecto, las
actividades que se van realizando, mis valoraciones de ellas. Si lo
pudiramos asimilar, estaramos frente a ese diario que muchas(os) de
nosotras y nosotros hemos llevado en nuestra juventud, en donde vamos
escribiendo lo que nos pasa y en muchas ocasiones hablamos de nuestros
sentimientos.
Consigue un cuaderno o flder para utilizar como diario
..%****1
... personal o cuaderno de notas a lo largo de este proceso.
Recuerda que te debe acompaar siempre. Por ello,
selecciona uno muy semejante a los que ests
acostumbrada(o) a usar en tus actividades cotidianas.
Tambin ten cuidado que no te sea incmodo para cargarlo,
de acuerdo al lugar en que suelas hacerlo: en la mano, en un
maletn, cartera, mochila, etc.
Ahora que has seleccionado tu cuaderno de notas (aparte de
este Cuaderno que ests leyendo y trabajando), realiza un
primer escrito en l, donde des cuenta de las actividades que
has realizado en este proyecto desde el momento en que te
vinculaste a l y que consideras importantes de registrar
para que no se te olviden. Igualmente, en ese escrito coloca
tus impresiones ms personales y experiencias subjetivas
1101101110111
que has vivido sobre este proceso.
Este diario personal, pudiramos asimilarlo a lo que en el

trabajo de investigacin se llama "cuaderno de notas", el cual
es una herramienta en donde en forma cronolgica se va
anotando todo lo que se hace, as como los hechos que tienen
cierta significacin: de dnde salen aquellos documentos que
vamos recogiendo y que parece importante guardarlos. Por
ejemplo: el cassette I fue recogido en la discusin del
proyecto con los coordinadores pedaggicos y tiene como
importantes tales aspectos x,y,z.
Segundo cuaderno
1~11T
ffin~wgrAKWIlwaissl n

II. Qu se va a
Siempre que se sistematiza hay dos cosas que deben estar muy claras en
quienes hacen el proceso: cul es el sentido de la sistematizacin? Es
decir, para qu vamos a sistematizar? y qu vamos a sistematizar?
Estas dos preguntas no slo deben estar claras para las(os)
participantes, sino que debe tenerse claridad si se est haciendo una
sistematizacin de un proceso que se desarrolla en el mismo tiempo que
se realiza este ejercicio de sistematizacin o se est haciendo posterior a
la experiencia (despus de concluida); esto es, se sistematiza luego de
haber vivido la experiencia.
Por ello, es necesario tener claro que estamos frente a dos dinmicas
diferentes: una es el desarrollo del proyecto de Habilidades para laVida,
y de otro lado, el proceso de sistematizacin que vamos a realizar de
este proyecto para garantizar una produccin de saber a partir de esta
prctica.
En este caso, intentamos sistematizar paralelo al proceso de
implementacin del proyecto, por ello es necesario pensar
herramientas que nos ayuden a ir recogiendo los elementos para la
sistematizacin a medida que se desarrolla la experiencia.
Todo trabajo en educacin tiene una serie de ejes o temas que lo
atraviesan transversalmente, es decir, que estn presentes en los
diferentes momentos de la actividad y le dan una unidad a la prctica que
se intenta desarrollar. Por ejemplo, yo puedo decir que un trabajo tiene
un eje de formacin, otro de investigacin, otro de organizacin, otro de
desarrollo productivo, de gnero, entre otros posibles.
Estos ejes, con los cuales se constituye la especificidad del trabajo,
exigen ser concretados en acciones especficas, que le den forma a lo
que se pretende realizar. Por ello, hacen visible la orientacin y el
sentido del trabajo.

num
z.
Seguntlemadero
111101~ 12~52
alVilm pgiwaff (,11
Cuando se lee desde los ejes, uno va organizando el tipo de acciones que
se van haciendo presentes en estos trabajos. Casi siempre estos
elementos estn presentes en forma incipiente en el proyecto con el cual
se organiza la unidad de la actividad que se va a realizar
A lo largo del proceso van resultando nuevos ejes que se van
incorporando y enriqueciendo las propuestas. Estos se dan por las
exigencias de la realidad en la cual se desarrollan los procesos, mostrando
cmo stos no se dan de manera uniforme ni lineal, sino que toman
mltiples caminos y especificidades, en ocasiones muy particulares de las
regiones, que no pueden ser observadas con una mirada nacional o
simplemente de realizacin de un proyecto.Una buena manera de
organizar los ejes, es tomar en cuenta el ejercicio del primer cuaderno,
pginas 25 y 26,y desde all ordenar tus ejes de trabajo.
Por ello, la sistematizacin va a requerir que se le d un seguimiento
detallado a cada uno de los ejes de sistematizacin, las maneras como se
llevan a cabo, a travs de qu instrumentos, de cules procesos, y con
mucha atencin observar los cambios que se van dando a medida que la
actividad se va desarrollando, as como explicar con detalle los cambios
que acontecen en su desarrollo, dando cuenta no slo de las
modificaciones decididas por quienes orientan el proceso, sino de los
rumbos que en ocasiones toma el proyecto por las modificaciones que
hacen las personas directamente vinculadas en las regiones y en el da a
da a ellas como parte integrante de l.
En un cuaderno, elabora un esquema de lo que seran

los ejes constitutivos del proyecto de Habilidades para
laVida, segn te lo han explicado y lo has entendido.
nn Segundo madero
. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

immaRTA iwbuimmo
pwroOthaff~07"
1TualL.
En la siguiente reunin del equipo de sistematizacin debes
discutir la comprensin que tienen los otros miembros del
mismo, de tal manera que lleguen a un entendimiento
comn entre ustedes acerca de cmo entienden el proyecto,
sus ejes fundamentales y las preguntas orientadoras del
proceso, en cada uno de los ejes.
Coloca esa sntesis de la discusin comnmente compartida

en tu diario personal, cuaderno de notas o como lo hayas
llamado.
a.
b.
c.
Luego de realizar el trabajo anterior - nunca

antes-,
en la reunin del equipo de sistematizacin, discute
la pregunta PARA QUVAMOSA SISTEMATIZAR?, es
decir, hagan explcitos los sentidos e importancia que
el grupo le da al ejercicio sistematizador.
A continuacin, el equipo sistematizador debe
hacerse una serie de preguntas sobre los elementos
que le interesara profundizar de la prctica de HpV a
lo largo del proceso. Para ello, en el espacio en blanco
a continuacin o en tu cuaderno de notas, escribe las
preguntas
que
orientaran
tus
bsquedas
sistematizadoras. Es decir, aquello que quisieras saber
de este proceso y profundizar sobre ello a lo largo del
ao y medio de su realizacin, y de ah en adelante.
Recuerda que esta respuesta debe darse en
coherencia con el ejercicio que acabas de hacer
(numeral 2, inciso a).
Con las preguntas de cada miembro, haz una
organizacin y una discusin de ellas y define los
elementos a sistematizar por parte del grupo que
va a realizar el ejercicio. Es muy importante que
esto sea un acuerdo del grupo para que todas y
todos puedan trabajar sobre un mismo objetivo.
Despus de ello, en un cuaderno el contenido de la sistematizacin y las

preguntas orientadoras. Recuerda que stas deben ser la sntesis de los
puntos b y c de de este numeral.
Las preguntas orientadoras
. ixirei
liKilitoi[uu,
Cuadernos de sistem atizacin de la experiencia de Seudo cuaderno

39
IrWIP1." 9.11111b"diiI9ifi{:1:91
III. Construir las
11
Retomo a partir de este numeral, elementos trabajados

en otros procesos de sistematizacin en los cuales he
participado, y que cada vez se han ido cualificando,
especialmente en el trabajo de la Expedicin Pedaggica
Nacional.
En un proceso como este de Habilidades para la Vida,
surgen infinidad de materiales, no slo los bsicos de la
propuesta que han sido elaborados por el equipo
nacional, sino los propios de cada regin. Normalmente
en nuestro trabajo mucho de ese material se pierde,
porque al pasar la discusin salimos felices del taller
realizado, de los aportes que se generaron, pero se
queda en el recuerdo. Es necesario construir
mecanismos para que eso que tan gratamente nos
impresion quede registrado. Por ello, es necesario
construir estrategias para garantizar que las actividades
del proceso queden documentadas, es decir, no se
queden slo en la memoria de cada una(o).
Por ello, quienes estn en el proceso sistematizador deben
definir qu actividades deben registrarse y cmo. Esto se
realiza teniendo en cuenta los elementos ms
significativos, de acuerdo a lo que se ha definido
sistematizar. Por ejemplo, si el nfasis de la
sistematizacin est en la interaccin pedaggica, se
buscan actividades donde esto se hace manifiesto y se
busca construir el mejor registro posible de ellas; si el
nfasis es el impacto en la vida de los sujetos, busco
dnde se hace visible esto en la prctica del proyecto.
Esta fuente documental de la experiencia debe estar
claramente
delimitada
y
organizada
para
ir
enriqueciendo el archivo, que va a ser clave en el
proceso.
g
Segundo cuaderno
.
rammitatipo ~Jou
wanotpouturktuthiumi,

c%3
De acuerdo al ejercicio anterior (numeral 2, incisos a, b y c) y ,
teniendo claro lo que vas a sistematizar, as como la -...--,
actividades planificadas para la realizacin del proyecto de
Habilidades para la Vida, ubica en la prctica que tienes previst a
esos lugares tiempos y actividades que en el desarrollo concreto
del proyecto hacen visible aquello que quieres sistematizar.A
continuacin, haz un listado de ellos (lugares,tiempos y
actividades) a doble columna:
Lugar, espacio, tiempo
y actividad
Cmo lo registraras
Recuerda que debes hacer el listado de todas las

actividades en donde t visualices que se hace presente
aquello que vas a sistematizar en tu prctica de HpV, si te
hace falta espacio, agrega una hoja o realzalo en tu
Cuaderno de notas.

rff~HIEKkiplfinucan
cuaderno
mi]Ow Segundo
1111~ 1
T. Las memorias
En stas se consigna de manera sistemtica y

secuencial lo que acontece en un encuentro, en
un taller, en un seminario, en una reunin de
grupo, en una discusin o en cualquier evento
pblico en el cual se trabajen aspectos
relacionados con Habilidades para la Vida. Las
memorias son de carcter descriptivo y dan
cuenta de los momentos del evento, de las
diversas posiciones, las opiniones principales de
las y los participantes, sin realizar juicios de valor
y tratando de registrar lo que se manifiesta desde
diferentes posiciones, est o no de acuerdo con
nuestras propias opiniones.
Las relatoras o memorias no son actas, por lo
tanto no son una sntesis esquemtica de lo tratado
en el evento, ni buscan hacer un resumen de los
principales acuerdos o conclusiones de la reunin.
Deben realizarse de tal manera que no se excluya
nada de lo que sucedi en el evento al cual se le
busca hacer la memoria.
Por ello, de acuerdo a la mayor o menor fidelidad
de lo que se quiere registrar, hay que buscar
ayudas para mantener dicha fidelidad. En algunas
ocasiones basta con el registro escrito, pero en
determinado momento de definiciones o de puntos
de vista diferenciados, es necesario acudir al
registro de audio o de vdeo.

de
nemtau
Rionoloimufflea~us
42 Seendocuaderne
De acuerdo a esos lugares o espacios, tiempos y actividades

que has seleccionado en el numeral anterior (III. Construir las
fuentes documentales), organiza un plan detallado de lo que
seran tus prximas actividades del proyecto Habilidades para
laVida, y teniendo en cuenta la lectura que has hecho en la
pgina anterior de este Cuaderno, selecciona cules
actividades deben registrarse, luego planifica cmo las vas a
registrar, con el fin de prever y garantizar los medios que vas
a utilizar.
Actividad
Aspecto a registrar
y con qu medio
Recuerda que si el espacio ofrecido no es suficiente,

puedes realizar el ejercicio en tu diario personal o
Cuaderno de notas.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de E

Segundo cuaderno
trelaLavIliwirmuogio
Iremonliligt~luutolb
V. El archivo
Los diferentes elementos del desarrollo de la experiencia deben tener un

lugar comn, en el cual son colocados los diferentes productos que va
arrojando el desarrollo del proceso: actas, memorias, vdeos, audios,
pero el archivo debe tener una organizacin que permita clasificar y
codificar tanto los formatos como la informacin para poder usarlos. En
ese sentido, all deben estar todos los materiales que van resultando de
la experiencia.
Existen hoy mltiples posibilidades de elaborar un archivo vivencial.
Consulta las condiciones de medios de tu institucin, as como
tcnicas del manejo de ellos, por parte de algunos de los miembros
del equipo sistematizador.
Qu contiene el archivo y cmo organizarlo es algo que debe resolver
cada uno de los equipos, porque esto se decide a partir de tener muy
claro qu voy a sistematizar y cmo lo voy a hacer, porque el gran peligro
es que me da por recoger toda la informacin que se genera y termino
desbordado por ella. Por eso, el equipo que coordina la sistematizacin
debe tener muy claro cules son las fuentes bsicas con las cuales se va a
surtir el archivo y cmo y dnde va a organizar ste.
El archivo va a ser uno de los principales dispositivos de sistematizacin,
porque no es simplemente un lugar para guardar documentos, sino un
sitio donde se construye la secuencia del proceso y queda registrada la
forma viva, bajo la cual el proyecto tom forma en los grupos humanos
que lo constituyen. Igualmente, el archivo nos va a ir dando las pautas en
su acumulacin de materiales y de informacin para organizarlo de otra
manera, de acuerdo a los procesos categoriales que van emergiendo. Por
eso, el archivo no es fijo, ya que l cambia de forma y de contenidos a
medida que el proceso sistematizador y de construccin de categoras
toma forma.
Segundo cuaderno
. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia
de
,
10
111112114B aingThAt
DrlImpuhui-ilmiffirm
m u l a l
Puede existir un momento en que la unidad del archivo est dada por las
categoras bsicas que componen la unidad de anlisis que el equipo
sistematizador va encontrando. Esto quiere decir que a medida que
avanza la sistematizacin muchos de los documentos van a ocupar
fsicamente otros lugares para agilizar el proceso de reflexin. Esto es
importante tenerlo en cuenta, porque el archivo bsico debe mantenerse
y de todo elemento que se saque de l debe quedar registrado quin se
lo llev y cundo lo devuelve. Muchos aconsejan que del lugar fsico en
donde se guarda el archivo no debe salir nada original, sino copias de
ello.
El equipo sistematizador debe tener una

primera discusin en la que recopilando los
cuatro ejercicios anteriores de este Segundo
Cuaderno, debe decidir sobre lo que se va a
archivar, diferenciando lo que seran los
elementos del proceso general de Habilidades para la
Vida y los elementos especficos para la sistematizacin
que se desarrolla. En ese sentido, deben lograr un
acuerdo para que todas y todos puedan aportar los
materiales con los cuales se va a hacer posible la
actividad sistematizadora.
a.
Deben plantear tambin cul va a ser la

organizacin de los tipos de materiales con
los cuales se va a constituir el archivo y
realizar una primera clasificacin. Por
ejemplo, carpetas para memorias, para
entrevistas, etc.
b.
Deben ubicar el espacio fsico en el cual va a

reposar el archivo y determinar unos criterios
para su manejo: quin lo lleva, si se prestan
los materiales, bajo qu condiciones, cmo se
garantiza que no se van a perder. Es decir, los
criterios de manejo fijan y garantizan la vida
real del archivo.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deg

Giradora
ua
Segundo
town [11,3 16-~g,
ly,TIOMMIP
VI. Diario
Esta herramienta, distinta del Diario personal (cuaderno de notas), es

central en cualquier proceso sistematizador, ya que en l se hace la
primera seleccin y organizacin de la informacin, y es como el primer
filtro que sufre el cuaderno de notas. Es all donde se reconstruyen los
hechos, eventos, pero con una primera interpretacin de ellos. Mientras en
el cuaderno de notas se registra lo que vemos, el diario de campo hace el
ejercicio de observar y realizar los primeros anlisis.
El diario de campo construye un orden secuencial del da a da. Es decir,
nos asumimos como organizadores de una informacin que hemos
recogido y la ordenamos hacindola pertinente para nosotras(os) pero
tambin para los objetivos que buscamos, de producir saber sobre la
prctica que desarrollamos.
Existen muchas maneras prcticas de realizar el Diario de
campo:algunos por ejemplo en la parte central de la hoja anotan los
datos reconstruidos desde el cuaderno de notas, en la parte inferior los
elementos de reflexin generados a partir de eso que anot, otras(os)
colocan esas anotaciones dividiendo la hoja en dos o tres partes en
donde en una anotan lo que pas, en otra los comentarios sobre el
desarrollo del proyecto, y en otra las reflexiones ms de contenido y
teora sobre esos procesos. Otras(os) ms registran con diferentes
colores y aplican a cada color un sentido. Por ejemplo: en azul lo que
dijo la gente, en negro las reflexiones que suscita, en rojo los cambios
que se me ocurre deben ser reintroducidos para modificar cuadernos o
comprensin o mejoramiento de ellos. Es decir, cada persona tiene su
manera de organizar el diario de campo.
Este diario va a ser el instrumento fundamental en el cual cada
participante del equipo de sistematizacin va a ir acumulando la
reflexin, que le va a permitir leer la unidad del proceso. Hay que sacarse
de la cabeza la idea de que la reflexin y la produccin nueva vienen al
final. Ella es fruto del trabajo permanente que vamos registrando en el
diario de campo y no es una gran iluminacin al final.Al terminar, en el
momento de la elaboracin, recogidos todos esos aspectos de reflexin
como contenido transversal, nos va a entregar los principales elementos
de anlisis que recuperados uno a uno nos permitir producir saber sobre
la prctica.
Segundo cuaderno
de
g.
13111112Ux Ignmuto
Vida
ars 1~2~ meol
Habilidades para la
Por ello, no se debe dejar de anotar cualquier reflexin o elemento nuevo

que me emerja, as me parezca lo ms desatinado, a partir de lo que
estamos realizando. Es necesario hacer visible, en forma de registro
escrito, cualquier aspecto que se nos atraviese en nuestra cabeza o en
nuestros sentidos y que nos muestre un ms all de lo evidente (de lo
pensado para el proceso,y de lo que se va a realizar como prctica).
Lee con cuidado este numeral 6 (Diario de campo) y haz en

el espacio en blanco siguiente, una pequea elaboracin de
cules seran las caractersticas de tu diario de campo.Toma
una hoja en blanco de tu cuaderno de notas y ordena en ella
lo que sera tu organizacin reflexiva del proceso
sistematizador.
a.
De acuerdo a la manera como escribes, selecciona el

tipo de cuaderno o block o flder en el cual vas a
llevar tu diario de campo y hazle un diseo que te
permita realizar el trabajo que has acordado.
b.
En el equipo sistematizador comparte en una jornada

la manera como cada una(o) va a llevar su diario de
campo y a partir del enriquecimiento que has tenido
a partir de las otras propuestas, realiza los ajustes al
tuyo.
Has terminado el Segundo Cuaderno. Revisa que todas

las actividades estn realizadas y preprate para
organizar la Caja de Herramientas que te permitir
profundizar en la sistematizacin como una forma de
investigacin.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de gDonde cuaderno

infirmy~iili itg2~
umii~rnitanno~
VII. Glosario

significado.
Ejes:
Interaccin Pedaggica:
Impacto:
Descriptivo:
segundo madurog.

Lai humuon
putieuistrai menfinumg
Sntesis:
Registro:
Formatos:
Virtual:
Dis ositivos:

Habilidadespara la Vida
g11. offelgjiryiquilu
MIll~
Can
Transversal:

En Segunda cuaderno
1/11
latuMBLIB ~e
it u F a n ~ z i agl~

1111111 rz _rm
ou
Empodera y produce sa er y conocimiento so re la practica
desde la propuesta para sistematzar la experiencia
MI
Ir
Expedicin
Pedaggica
Nacional.
"Caja
de
herramientas".
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Preparando el equipaje. Volumen II. Bogot. Universidad Pedaggica

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--------- La
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objetiva
o
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J.
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Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deg . ~
to
n
Segundo cuaderno
1:6~2
0~
mis ar y9 miar dar
Tercer cuaderno
Construyendo mi
caja de herramientas
Construyendo
--E
naufira211
Como en cualquier actividad humana, la sistematizacin requiere de una

serie de instrumentos para hacer posible la recoleccin de la informacin
que se necesita para hacer efectiva la produccin de saber. En ese
sentido, la sistematizacin es considerada desde algunas perspectivas
como un mtodo de construccin de conocimientos y de saber en
investigacin cualitativa.
Para hacer efectiva la relacin con las prcticas que se desarrollan en
cualquier actividad que se va a sistematizar, en este caso, Habilidades
para la Vida, se hace necesario disponer de unos instrumentos que son
manejados por quienes desarrollan el proceso sistematizador y del uso
de estas herramientas van a depender mucho los aprendizajes y la
excelencia del trabajo desarrollado.
Por eso, es necesario aclarar que las herramientas no son instrumentos
neutros, as correspondan a enfoques de investigacin especficos y
particulares
(etnografa,
Investigacin-Accin
Participante,
hermenutica, experimental, teora fundada, entre otras). Por ello, quien
los usa debe tener el control no slo de aquello que se sistematiza sino
tambin de la concepcin de sistematizacin en que se est moviendo,
as como del enfoque conceptual en donde se inscribe la actividad que se
desarrolla y va a ser sistematizada. Por ello, algunas concepciones dicen
que estas herramientas son dispositivos culturales de saber y de
poder,ya que stos estn implcitos en su accin.
En razn de ello, pudiramos afirmar que no existe proceso de
sistematizacin sin concepcin explcita o implcita. Esto es lo que explica
que este Cuaderno sea el tercero, ya que el primero nos acerc a las
concepciones de sistematizacin, el segundo nos ubic el proyecto a ser
sistematizado, y al interior de l nos hizo explcito qu queramos
sistematizar y para qu bamos a sistematizar. Paralelamente nos fue
entregando unas primeras herramientas a ser usadas en el proceso. En
ese sentido, el segundo Cuaderno nos muestra cmo la accin
sistematizadora que se va a realizar es la que determina el tipo de
herramientas que voy a utilizar.
En muchas sistematizaciones las herramientas son pre-determinadas,
sin tener en cuenta el tipo de prctica a ser sistematizada, sin hacer
explcito cmo condicionan el tipo de producto que analizo y los
resultados que consigo.
cuaderno
etiiistriiyeati Torcer
55
Por ello, muchas de las sistematizaciones terminan siendo un relato

descriptivo o analtico de experiencias sin pasar realmente a un ejercicio
de produccin de saber que sea capaz de dialogar con lo constituido y
en ocasiones de establecer nuevos umbrales en esa rea del saber y del
conocimiento.
Las herramientas estn ah, y se van tomando de acuerdo al tipo de
actividad que se va a realizar, no todas sirven para todo ni todas
encuadran en las posturas y concepciones de los trabajos. Curiosamente,
es posible encontrar que trabajos que tienen una lnea y una concepcin
ideolgica para su implementacin, al ser sistematizadas por alguien de
otra concepcin, el trabajo termina siendo interpretado en las claves y
principios de esos agentes externos que hacen sistematizaciones y no en
la lgica y las concepciones del propio trabajo.
Debe tenerse en cuenta que cierto tipo de estndares de corte ms
positivista que se vienen utilizando en estos trabajos de sistematizacin -en donde no se ven los otros elementos que componen la accin-- se
corre el riesgo de que el impacto real no sea observado, porque las
herramientas utilizadas no permiten que se vea (impacto de concepcin,
tipo de accin, de logros, de desarrollo humano, entre otros) haciendo que
este tipo de focalizacin pierda de vista el universo ms general en el cual
se mueve la prctica sistematizada.
Si te das cuenta, desde el ejercicio del Cuaderno anterior nos hemos ido
encontrando con las primeras herramientas necesarias para desarrollar
un proceso de sistematizacin. Es decir, nos entreg las que
bsicamente necesitbamos para empezar a desarrollar el trabajo, lo
que nos muestra que las herramientas estn ah, al servicio del proceso
que vamos a organizar y no son elementos rgidos o de obligatoriedad
para el proceso. Sabemos que estn ah y a medida que vamos
encontrando los aspectos que se van a trabajar o actividades muy
puntuales, vamos encontrando desde nuestra reflexin, la seleccin de
las herramientas que ms se ajusten a la necesidad que tenemos.
Por ello, vamos a iniciar este cuaderno recuperando los elementos que ya
debes haber trabajado en el Cuaderno anterior. Por ello afirmamos que t
vas a comenzar a ser co-autor/a de este texto, en cuanto vamos a colocar
en primer lugar aquellas herramientas que ya has trabajado.
Recuerda que bsicamente la herramienta nos muestra qu es, para qu
sirve en un proceso de sistematizacin y cmo se usa. Por ello vamos a
iniciar colocndote las cuatro que ya existen por ser trabajadas en el
cuaderno anterior,y t vas a llenar de contenido esas herramientas:
Tercer cuaderno Goiisti luido g

de
Cul es el contenido de la herramienta
1. Diario personal o Cuaderno de notas
Qu es? Para que sirve? Cmo se usa?
EIIIEEIIIE
Cul es el contenido de la herramienta
2. Memoria o relatoras
Qu son? Para que sirven? Cmo se usan?
EIIIEEIIIE
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 5z

eteistrulientlo
1111
Tercer cuaderno
nem(11211~}1
57
5. El relato
ste cuenta una historia de hechos o situaciones ocurridas

en un perodo de tiempo que son muy significativas, all se
colocan las experiencias, ancdotas, interacciones,
actuaciones, sensaciones. Por ello se dice que el relato es
una primera unidad del texto que muestra a los actores en
sus relaciones, mostrndonos los escenarios donde se
desarrollan esos procesos y los tiempos en los que
acontecen.
El relato es muy importante, en cuanto muestra los nudos
que dan unidad al proceso que se est trabajando y permite
a los participantes tener una visin global del camino
recorrido y de la manera como se ha ido organizando y los
resultados que se van dando. Es decir, el relato nos exige
construir la trama, donde se vea el proceso de lo realizado. El
gran peligro que se tiene en el relato es confundirlo con un
recuento aparentemente objetivo de los hechos, como si
fuera una lista de cosas que pasaron, o que se caiga en un
relato literario de lenguaje florido y con poca informacin
relevante.
El relato se usa para reconstruir proceso, para recuperar los
procesos subjetivos de las personas y las percepciones
frente a las actividades para recuperar las dinmicas que
atraviesan transversalmente el proyecto especfico que se
sistematiza. En ese sentido, el relato no es un simple
registro, sino que l le da unidad a diferentes formas de
registro. En algunos lugares se va a hablar de relatos de
primero, segundo, tercero y hasta cuarto nivel, de acuerdo a
los grados de complejidad, de saber, de teorizacin que va
logrando, y del tipo de informacin que incorpore, pero de
ello hablaremos ms adelante.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 5

'E
coi s
cuyeiulo Tercer cuaderno

nailbtemonal
1111
59
O. Gua
de observacin
N&Y-1Muchas veces nos dicen que no es lo mismo mirar que ver ni

or que escuchar. Por eso es muy importante al tener claro
qu es lo que voy a sistematizar y yo debo organizar cmo
voy a ir a observar aquello que he decidido sistematizar as
como qu voy a ir a observar, de tal manera que no slo me
sea pertinente, sino que me entregue la informacin
suficiente para la cual estoy trabajando.
Por ello, la Gua la preparo de acuerdo a la actividad en la
cual voy a trabajar. Ella me dota de las preguntas y de los
elementos que son pertinentes para el proceso de
sistematizacin (de acuerdo a la decisin de qu
sistematizar). Es as como construyo una mirada ms
elaborada. La Gua nos va a permitir superar una mirada
que lo ve todo, ella busca en aquello que pretendo
sistematizar y me orienta qu mirar. Por ejemplo, me dice
"mirar las interacciones en una prctica pedaggica" o"cmo
se da un lenguaje masculino y otro femenino" o "las
maneras como las dinmicas afectan una u otra manera del
ejercicio que se hace".
La Gua debe ser elaborada por el equipo de
sistematizacin, que al tener claro qu se va a sistematizar,
determina: en tal taller vamos a fijarnos en esto, en el
desarrollo de tal cuaderno vamos a colocar la observacin
en tales aspectos... Por ello, debe ser un acuerdo del grupo
para organizar qu van a ver, dnde y cmo. Igualmente,
la manera como va a ser registrado, porque no me basta
tener una buena gua de observacin sin tener claro cmo y
dnde lo voy a registrar.
Tercw etiademo Bous niveinlo

de
1110111211111191~

7. Grupos
de discusin
Recientemente reconocidos como una tcnica de investigacin

social, estos grupos son situados en la observacin del
discurso del contexto social, y en l dichos discursos son
tomados para hacer un anlisis de l que permita su
comprensin. En ese sentido, no son procedimientos
estandarizados ni simplemente formalizados. Se trata de ver
lo que dicen los sujetos en una situacin y en un grupo
particular, lo que alguien dice, la manera como lo dice. Por
eso, el grupo se va a constituir para ello y no existe en
muchas ocasiones necesariamente como grupo, aunque
puedo tomar grupos ya constituidos.
En esta perspectiva, el grupo de discusin se orienta a que
produzca una tarea especfica y se constituye para ese objetivo.
Por ejemplo, yo puedo constituirlo para discutir sobre el impacto
o para ver la eficacia de las tcnicas, el cambio en los sujetos,y
sobre muchos otros aspectos. Es decir, es muy puntual y all las
relaciones son de simetra ya que no hay jerarquizacin en la
manera como se hace el trabajo.
Debemos tener en cuenta al hacer el grupo de discusin,
previamente en la Gua debemos tener identificadas las
preguntas, as como la delimitacin del terreno en el cual se
espera que los participantes nos presenten lineamientos o
posibles salidas. Se recomienda que estos grupos nunca sean
mayores de doce y que la conversacin no pase de tres horas.
Igualmente, se sugiere una convocatoria previa y que ellos
puedan preparar de acuerdo a los propsitos de la tarea que se
va a abordar. Es muy importante para quien lo coordina, poder
ir registrando aquellos elementos que se salen de la directriz
originalmente planteada. Generalmente, se sugiere registrarlo
en cinta magnetofnica o en vdeo o conseguir alguien que sea
muy hbil para reconstruir la memoria en un texto escrito, ya
que debe de recogerse de la manera ms literalmente posible,
intervenciones, anotaciones, pues sobre l luego se irn a
colocar unas unidades de anlisis.

de 5 Habilidades para la Vida
Coi
1
1
1
1
C1151011110
Tercer cuaderno
is MBDITG{~
8. Historias
devida
Esta herramienta busca recoger desde la subjetividad de las

personas una recuperacin de su memoria y de la manera
como ha sido impactada en algunos aspectos especficos. Es
decir, colocamos a una persona que tiene en su horizonte de
sentido o de experiencias una relacin significativa con aquello
que estoy sistematizando, a que nos cuente su relacin con el
proyecto o tema que estamos sistematizando o que a partir de
la construccin de toda su vida muestre la manera como esos
elementos estn presentes all.
Es decir, buscamos unir los elementos especficos sobre los
que trabajamos, la manera como estn vivos en la historia
de la persona combinando toda su historia (sincrona) y los
hitos de algunos momentos fundamentales (diacrona). A
partir de esta historia, se puede recuperar y evidenciar los
sentidos que los actores le dan a la experiencia vivida.
En el caso del proceso de Habilidades para laVida, nos puede
dar muchas luces por ejemplo, si algunos de los participantes
van construyendo la historia de su proceso haciendo que los
ejes de sistematizacin sean resaltados en esta historia,
buscando que al final construyan una historia de vida de su
proceso en la experiencia, elemento que puede ser trabajado
con una variante ms subjetiva de sus diarios personales de la
experiencia.
Esta historia --un poco suelta o sobre algunos ejes muy
precisos-- nos va a permitir profundizar sobre la manera
como el proyecto y las prcticas de l cobran vida en los
procesos inmediatos en los cuales la gente organiza su
quehacer. Es decir, es posible que nos cuenten el proyecto
desde la mirada ms ntima y la manera como los
participantes han sido tocadas por su desarrollo.
Tercer cuaderno enstruyeniloCuadernos de sistematizacin de la experiencia de

110116DL{191~}B E'
O. Las autobiografas
Esta herramienta se mueve tambin en lo que seran

herramientas de memoria y ellas buscan ver la manera como
las personas experimentan el mundo o las prcticas sociales
en las que ellas estn insertas, as como el relato de la propia
vida de las personas puede ser proyectada en una historia
total con la que mucha gente se identifique. Por eso, se le
solicita a la persona que construya un determinado tema y
cmo ste ha estado presente en un momento de su vida o a
travs de diferentes momentos y cmo se ha manifestado.
No siempre se queda en lo individual, ya que a partir de
las historias de cada persona se puede pasar a lo grupal
para reconstruir por ejemplo, la historia de un grupo.
Esta mirada es muy importante porque parte de la realidad
interna del sujeto y nos coloca las condiciones subjetivas en
las cuales los acontecimientos se dan como hecho y los ubica
en el horizonte de significacin de la persona que la hace. Por
ello, la autobiografa es una narracin en el aqu y en el
ahora, de alguien que es actor y que es capaz de colocarse
frente a su vida de tal manera que, recuperando su historia
ms subjetiva, la historia que se cuenta termina en el
presente, cuando el/la protagonista se da cuenta que
tambin es el/la narrador/a de aquello que vive.
sta sera una buena herramienta para recuperar los
procesos y el impacto que se tiene sobre las personas, de la
manera como adquiere significado en su mundo aquello que
estamos trabajando, dndonos cantidad de pistas de otro
tipo de impacto que normalmente no es logrado por las
mediciones convencionales.

Tercereuadwil
BOI
sti [mono
6-3
10. Las entrevistas
Toda conversacin es un encuentro, en donde se

intercambian experiencias. Por eso, la entrevista construye
una conversacin interesada sobre aspectos especficos. Es
decir, uno no va a ella a hablar de todo, por eso no es neutral
y est orientada por los intereses que tengo sobre qu debo
lograr en ella. Esto significa un tipo de encuentro sobre
aspectos muy precisos, en donde la clave est en el saber
preguntar y en saber orientar la conversacin desde esos
intereses y conducirla a aquellos aspectos que nos interesa
profundizar.
Existen diferentes tipos de entrevistas. Una primera sera la
espontnea, que se da en el encuentro y la interaccin
permanente con los protagonistas de los procesos. Por ello se
recuerda que es preferible no sacar cuaderno de notas para
escribir, pero s la urgencia de que luego de terminar esta
conversacin, debemos sentarnos a registrarla lo ms rpido
posible. Estn las entrevistas abiertas, que estn determinadas
por una seleccin de una persona o un grupo sobre un tema
particular y con algunas preguntas especficas. stas no tienen
un orden, sino que las voy organizando en el transcurso de la
conversacin. Por eso, ayuda mucho en este tipo de entrevista
tener alguna forma de registro fiel, como pudiera ser la
grabadora o el cuaderno de notas.
Las entrevistas estructuradas seleccionan una persona o
un grupo al cual dirigimos unas preguntas muy concretas
desde unos temas especficos y siempre voy orientando a
conseguir la informacin bsica que estoy requiriendo. En
este tipo de entrevista hay que tener mucho cuidado en
que no termine siendo un "interrogatorio", que puede
llegar a molestar a quien responde.
Tem poiderno hos riiyeiilloCuadernos de sistematizacin de la experiencia de

111*(11211011~ E'
11. Las fotografas

y vdeos
Hemos hablado en el punto anterior de registrar en una
grabacin de audio, cierto tipo de prctica que se quiere
sistematizar que hace sus nfasis en los procedimientos que
funcionan con base en el lenguaje oral.Sin embargo, cada
vez ms la imagen perfeccionada a travs de los aparatos
digitales existentes hoy en da nos va a permitir un tipo de
registro en donde se hacen explcitos procesos no verbales y
lenguajes ms all del oral. En ese sentido, la imagen nos va
a permitir ver los escenarios y la manera como se da la
interrelacin en dichos escenarios, aportndonos elementos
nuevos para un proceso de sistematizacin.
Esos registros nos van a permitir hacer un trabajo posterior
ms fino en donde vamos a poder hacer un anlisis de las
imgenes que nos van a mostrar esas mltiples otras cosas
que pasan en los procesos de intervencin y que en la
mayora de tipos de registros, por la premura del tiempo y por
el nfasis de lo verbal, no toman forma muy precisa.
Por ejemplo, una secuencia de fotografas organizada puede
reconstruir "lo otro" que pas en un proyecto y que no qued
registrado por las formas tradicionales de hacerlo.
Adems, trabajos posteriores de edicin sobre esos
diferentes formatos van a servir tambin para los procesos
de socializacin y de devolucin de la informacin a otros
grupos de participantes, as como de organizacin de los
materiales que se requieren, para darle continuidad al
trabajo.

Consta iiyeililit
Tercer ellallwil
12. Crnicas
de flujo de proceso
En los proyectos, uno de los grandes peligros que se tiene es

no construir la secuencia de la actividad y por ello se tiene la
tendencia a perder el norte del proyecto y su pasado, y se
termina en una especie de "eventismo" y "tallerismo", sin
una unidad que le d la organizacin a la prctica. Por ello,
se sugiere que a medida que se desarrolla el proceso se vaya
haciendo una especie de mapa de l, en donde vaya
mostrando qu se hizo?, cmo se hizo?, y a qu fines
respondi de la concepcin global del proceso?
El flujo puede ser en el tiempo, a manera de cronograma,
pero es muy importante intentar romper esa dinmica de
datos y eventos, para construir un flujo de lo que seran
los ejes transversales del proyecto para mirar cmo se
desarrollan, porque la mirada cronolgica --que es
importante-- si nos quedamos slo en ella tiene el peligro
de que pierde las dinmicas internas que constituyen la
fuerza de este tipo de proyectos.
Es importante por lo tanto determinar cules son esos ejes
internos que constituyen la dinmica del proyecto para
poder ver a travs de qu elementos se materializan y se
hacen visibles en las actividades cotidianas y cmo van
creciendo esas dinmicas a medida que el proceso avanza.
Este flujo de proceso nos lleva a constituir una especie de
"plantillas", que muestren su desarrollo y la manera como se
va dando la prctica y las reflexiones que van surgiendo del
desarrollo concreto de la experiencia.
El lugar donde se puede registrar esto puede ser el Cuaderno
de Notas o el Diario de Campo en la parte final de stos,en
donde se hace una"sbana" de hojas que puedan ser
dobladas y uno va all haciendo el flujo del proceso, no slo
de actividades, sino de todos esos elementos significativos
que se van encontrando.
Tercer cuaderno fitinsti

g
de
112 [11~1 1,

13. Construccin
de herramientas
Con estas herramientas bsicas, a medida que el proceso va

avanzando nos encontramos que hay herramientas que no
son suficientes y que deben ser complementadas o al no
servirnos las existentes, buscamos crear unas propias, que
pueden ser originales o bien un hbrido que logra combinar
algunas de las conocidas o que los grupos mismos las crean
en los ejercicios de bsqueda, para poder recuperar la
dinmica existente.
Por ello, debes estar muy atenta(o) y colocarte el reto de
comenzar a crearlas a medida que el proceso te lo exija.
Ahora tienes tus herramientas. Haz un primer ejercicio

luego de leer este cuaderno, discute con el grupo de ,
sistematizacin cmo las vas a utilizar y organiza hacerlo
- en la prctica de Habilidades para la Vida que tienes en
estos das.
Igualmente, observa si desesas hacer el registro de
alguna actividad para la cual debes crear o buscar otra
herramienta o dispositivo.
Te sugerimos no abordar el Cuarto Cuaderno antes de
haber realizado unos ejercicios reales de uso de
herramientas.

eolisti
o Torcer
Gulden
1
111
eail
LU
Glosario

continuacin colocamos, esperando que completes
su significado.
Herramientas:
Saber:
Investigacin cualitativa:
Etnografa:
Bonstruyendo
08 Tercer cuadernoherramientas
ilIEN119

Hermenutica:
Estndares:
Positivistas:
Nudos:
Sincrona:
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 51. oonstiliveillio Tercer cuaderno

1111~13[1:9191
~1
69
Diacrona:
Hbridos:
Dispositivos:

10Tercercuaderno
Ell
Bonsertlyenda
2i111"1141
al Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

En
1/11
liP 0
Empodera y produce saber y conocimiento so re la prctica

Aceves Lozano, Jorge E."La historia oral y de vida: del recurso tcnico a
la experiencia de investigacin". En: Galindo Cceres, Jess (comp.).
Tcnicas de Investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin.

Mxico, D. F. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes Addison
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Bolistruvelulo Tercer cuadres

1111
le ab U19~1[1
1/ r
Empodera y produce saber y conocimiento-so re la practica

'lograra del tercer cuaderno
Sierra, Francisco. "Funcin y sentido de la entrevista cualitativa en

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de investigacin en Sociedad, Cultura y Comunicacin. Mxico,
D. E Consejo Nacional para la cultura y las Artes Addison Wesley
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Vasco, Carlos Eduardo."Distintas formas de producir conocimiento en
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popular. Bogot. CEAAL. 1996.
12
Tercer cuaderno ponstruyedo

1111Cuadernos
de sistematizacin de la experiencia de
(1/011311~12
Cuarto cuaderno
Usando
las herramientas
Usando
El cuaderno que tienes en tus manos es bisagra, ya que abre

la puerta a la produccin de saber propio del proyecto de
Habilidades para la Vida y de un proceso de sistematizacin,

pero nos coloca con la pregunta fundamental sobre cmo
hemos usado las herramientas si las hemos usadoy qu
elementos no han sido empleados y pudiramos optimizar su
uso.
Igualmente, el uso de las herramientas nos da parte de las
claves para determinar la informacin que has recogido y la
suficiencia que ella da para lograr un buen anlisis que nos
permita abordar desde sta el Quinto Cuaderno, el de la
produccin de saber.
En alguna medida, de la manera como resuelvas este
cuaderno obtendremos la informacin para saber si
realmente ests preparada(o) para hacer una interpretacin
de los elementos que tienes y si los has recogido con el
suficiente rigor para que ellos puedan hablarte desde otra
dimensin, en la cual los textos que se comienzan a producir
explican la prctica en un mundo de relaciones ms amplias.
En este sentido, este cuaderno va a ser totalmente
realizado por las personas que desarrollan la
sistematizacin, en un primer momento, en forma
individual. Si existe un grupo que ha venido haciendo el
proceso sistematizador, debe reunirse para procesar el
trabajo individual de elaboracin de este cuaderno en
forma colectiva.
Buscamos que en el Cuaderno No.4, quede claramente
consignado el proceso que se lleva en cada uno de los
lugares en donde se est realizando la sistematizacin,
desde el acumulado logrado por cada uno de los equipos
en la elaboracin de los tres cuadernos anteriores.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia deagullj

Cuarto cuaderno
az[hz9T~In
La materializacin de este Cuarto Cuaderno debe ser enviada

a la Oficina Nacional de Fe yAlegra,ya que a partir del
trabajo realizado y slo a partir de l podremos desarrollar el
Quinto Cuaderno, permitindonos la interpretacin y
construccin de las categoras que van a hacer posible el
trnsito de la prctica a la experiencia.
Este proceso va a exigir unir nuestro acumulado local y
nacional y cruzarlo con los procesos de sistematizacin
elaborados en otros mbitos. Esto har posible disear un
Cuaderno de produccin de saber que nos permita una
categorizacin para los procesos y las prcticas que se
vienen dando en Habilidades para laVida.
1. Manos a la obra
En el siguiente espacio en blanco, escribe un relato en

donde des cuenta de la organizacin que has hecho y las
prcticas que ests realizando para llevar a cabo tu
propuesta de sistematizacin, haciendo explcito y
mostrando qu herramientas has utilizado. Recuerda que
lo debes hacer individualmente y luego en grupo, para que
el resultado del trabajo de grupo sea enviado a la Oficina
en Bogot.
En este escrito, la lnea conductora es EL PROCESO DE
SISTEMATIZACIN. Ya en este momento lo que debe
quedar claro es qu ests sistematizando?, cmo lo
ests haciendo?, qu dificultades has tenido en la
sistematizacin?, qu avances has logrado? y cmo
te sientes en el proceso?
Sugerimos consignes el trabajo individual en tu Diario de
Campo y el trabajo colectivo en este Cuarto Cuaderno.
Para que puedas realizar el trabajo y que te quede
consignado en el Cuaderno y en tu flder (el que contiene
todos estos Cuadernos), te sugerimos organizar una
elaboracin aparte de lo que tienes que enviar a la Oficina
Nacional en Bogot.
Revisa en las herramientas el Relato, antes de
realizar esta actividad.
Curto cuaderno

1}1011~1~
Relato %-e>
Organizacin y prcticas de mi sistematizacin
1.11111.1
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g... Mor Cuarto cuaderno77
1p11~30
2. Recuperando
las herramientas usadas
En el ejercicio anterior, deben aparecer claramente las
herramientas que has utilizado.Te vamos a pedir el favor de
que realices un ejercicio de separacin analtica, en donde a
partir del relato que has realizado para dar respuesta al
numeral I , vas a elaborar un listado de las herramientas que
has empleado en el proceso de sistematizacin. A cada
herramienta le vas a colocar tres acpites:
a) Cmo la has usado
b) En qu actividad (o actividades) del
proyecto de Habilidades para la Vida la
has utilizado
c) De qu manera el uso de dicha
herramienta y lo que ella te muestra
suscita otras miradas o reflexiones acerca
del proceso (cuestionamientos, impactos,
resultados, entre otros), no contenidas ni
en la planeacin o en el diseo original
del proyecto. Aqu debes consignar todas
las otras reflexiones que te han surgido y
que deben estar recogidas en tu Diario de
Campo.
Cuarto cuaderno BEIffifj
blififfnIIIME

aamla nr
71,
las herramientas usadas

La herramienta. ______________________________
La he usado
En la actividad
Otras miradas o
reflexiones

Cuarto cuaderno
19i7
3. Elaboracin
de ensayo
Luego de que hayas realizado el ejercicio anterior,toma todos

los elementos que hayas elaborado en el punto c del
mencionado ejercicio (Recuperando las Herramientas Usadas)
y elabora un ensayo personal totalmente libre, en donde
t, a partir de los elementos que has recogido, escribes las
reflexiones y las interpretaciones que te suscita y que te dara
un marco interpretativo propio sobre el proyecto de
Habilidades para laVida.
Ten presente que debes ordenar los elementos que tienes
anotados y recogidos. Para ello debes hacer una revisin y
recuperacin de tu Caja de Herramientas, el ensayo debe ser
una primera organizacin y produccin tuya de la experiencia
vivida.
a. Recuerda, elabora tu ensayo
b. Seala cules han sido las principales dificultades con las
cuales te has encontrado al intentar realizar este ensayo.
Cuarto cuaderno ~

Ensayo
Seala cules han sido las principales

dificultades con las cuales te has encontrado
al intentar realizar este ensayo

MIL
Cuarto cuaderno81
RIBITE{F~
4. Usando
las herramientas
no utilizadas
Si contrastas los Cuadernos 2 y 3, encontrars que algunas de ias

herramientas no las has utilizado. Muchas de ellas porque su
funcin no est dada para un proceso en el cual la informacin
se va recogiendo paralelamente al desarrollo de las
actividades del proyecto de Habilidades.
Pero ahora que tienes este Cuaderno en tu mano, te dars
cuenta que es necesario reconstruir parte del proceso,
encontrars cmo algunos aspectos que quisieras resaltar,
se te han perdido o no los recogiste como lo hubieras
deseado o sientes que debes complementarlo. Ahora, debes
disear con las indicaciones que se te darn a continuacin,
una estrategia para ver de qu manera recuperas esa
informacin.
Por lo tanto, ahora te vamos a solicitar que elabores un listado
de las herramientas contenidas en los Cuadernos 2 y 3 que no
has utilizado en tu proceso de sistematizacin, y colocas al
frente de ellas unas notas en donde ubiques cmo pudiera ser
utilizada en adelante, para ayudar a que tu proceso de
sistematizacin sea lo ms elaborado posible.
Por ejemplo:
HERRAMIENTA
Cuarto cuaderno
MED
DDIKOMIMI
USO POSIBLE

Diario de campo
Consignar todos los

acontecimientos y
reflexiones sobre las
unidades de entrenamiento
realizadas con mi grupo de
estudiantes.
Contina haciendo tu listado...

HERRAMIENTA
USO POSIBLE
HERRAMIENTA
USO POSIBLE
Si tienes ms herramientas, emplea y agrega hojas

adicionales para que termines tu ejercicio

Mut
'E
Cuarta cuaderno
billownew
5. Herramientas
La realidad siempre es ms rica que los sistemas escritos o de

registro de ella y siempre est desafindonos. Fcilmente ya te
pas y encontraste en algn lugar: lecturas, conferencias,
intercambio con otras experiencias, entre otras, una o varias
herramientas nuevas, no consignadas en esta propuesta de
sistematizacin ni en su Caja de Herramientas. Igualmente,
pudo ser que en alguna discusin de grupo, al tener que ir a
un taller, rediseaste u organizaste alguna herramienta
haciendo una reelaboracin de ella.
A continuacin, enumera las herramientas nuevas que
encontraste o rediseaste y seala el uso que le diste y
los resultados que lograste..
Por ejemplo:
HERRAMIENTA
USO POSIBLE
Explorar un tema
especfico de desarrollo
Grupos focales
84
Cuarto cuaderno
experiencia de
MIL
blzimift~ .
de los talleres para

determinar los procesos
subjetivos que acontecan
mientras se desarrollaba el
taller.
Ahora, contina colocando las que has encontrado

HERRAMIENTA
USO POSIBLE
HERRAMIENTA
USO POSIBLE

Cuarto
cuaderno hain
85
111111~11111
O. Elaboracin
coiecuva del cuaderno
Recordamos que la sugerencia inicial para desarrollar este
cuaderno era que cada persona miembro del grupo de
sistematizacin debe realizar este Cuaderno en forma
individual. Luego el grupo debe encontrarse para
desarrollarlo en forma colectiva y el resultado de este
trabajo debe ser enviado a la Coordinacin Nacional del
proyecto para ser entregado al autor de esta propuesta de
sistematizacin (Marco Ral Meja J.) para ser trabajada, y
desde esos resultados poder darle continuidad al desarrollo
de los tres siguientes Cuadernos de este proceso de
sistematizacin.
La elaboracin del Quinto Cuaderno, en este diseo
metodolgico, exige contar con los productos de este Cuarto
Cuaderno, es decir, las elaboraciones que ustedes han hecho,
ya que es desde all donde vamos a encontrar las primeras
claves de lectura, interpretacin y produccin de saber de las
prcticas objeto del Quinto Cuaderno.
Estamos esperando, a la mayor brevedad, tus materiales
para darle forma al Quinto Cuaderno.
86
Cuarto cuaderno
drIBITIII~ E'

Glosario

continuacin
colocamos,
esperando
que
completes su significado.
Bisagra:
Cronolgica:
Plantillas:
Categoras:
Acpites:
Ensayo:
Cuadernos Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Cuarto cuaderno
E RIBLI1911~
MIL
87
Diseo:
Rediseo:
Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno que

te parece deban estar en este glosario, colcalos a continuacin
y explicita su significado.
88
Cuarto cuaderno
MagliD
[
1
1 1
B
1 Habilidades
1
1
2para9la Vida
1
1
~
a
rpal
/
III
Empo era y produce sa er y conocimiento so re la practica

de Habilidades oara la Vida
Aguilar, Juan Francisco. De viajes, viajeros y laberintos. Innovaciones educativas y

culturas contemporneas. Bogot. I DEP CEPECS.I998.
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En: Revista Aportes No.57. Sistematizacin de experiencias (Propuestas y Debates).
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ade
Cuarto cu r
g 101191~
89
Quinto cuaderno
Interpretando y
construyendo categoras
Nal
o
Interpretando y
11113111
El cuaderno anterior, te coloc frente al uso de las herramientas y te

dio la posibilidad de construir unos primeros textos desde los cuales
das cuenta del proceso de sistematizacin vivido y la elaboracin de
un primer ensayo personal en el cual has recogido tu interpretacin y
tu visin de la problemtica.
Por ello, el camino que ahora viene te va a permitir hacer una elaboracin
primera en la cual tu prctica, esa que realizas en el da a da va a ser
reprocesada y transformada convirtindola en una experiencia, que
significa una capacidad de dar cuenta del asombro de las novedades que
t misma o t mismo has venido encontrando en el quehacer de tu
proceso de Habilidades para laVida y que la actividad de sistematizacin te
ha permitido registrar.
La experiencia es siempre una elaboracin, y en este caso, de los sujetos
de la prctica, aquellos actores directos de la propuesta de Habilidades
para la Vida. Para los propsitos de este cuaderno, es fundamental la
organizacin en forma escrita, de todo aquello que has realizado pero a
partir de una lectura e interpretacin que t realizas desde las
posibilidades que te ha abierto esa rica prctica.
Las categoras con las cuales se nombra la prctica, son enunciados que
realizan quienes desarrollan el trabajo de Habilidades para la Vida. Con
ellas se busca explicar el proceso, las actividades y las dinmicas presentes
en el desarrollo del trabajo. En ese sentido, ellas muestran la capacidad de
enunciar lo que se hace y se dice con la fuerza de la manera como se
realiz en la prctica.
Nombrar lo que se ha hecho significa colocarle un nombre a aquello que
he realizado, desde los significados construidos, con la fuerza de lo hecho,
con el sentido que le he colocado desde mis visiones y apuestas por las
cuales realizo un trabajo de este tipo. Por ello, el nombrar hace visible lo
importante, lo novedoso, lo impactante que est escondido entre lo
cotidiano y en el da a da de la prctica,y que me da cuenta de un mayor
valor generado por la intervencin que sistematizo.

g
Interpretando
Gonstruueinlo
Untocuaderno
Por ello el sistematizador no es un simple repetidor de un proyecto

quePor ello el sistematizador no es un simple repetidor de un proyecto
que ya estaba planificado para realizarse. Es ante todo, un creador de
mundos, ya que toma lo que hace, lo llena de significados, le coloca
nombres y explica sus por qu y para qu as como sus satisfacciones
ms profundas e ntimas con el trabajo realizado. As no es slo una
descripcin de lo que hizo, sino tambin de aquello que le permiti
crecer como ser humano y como profesional de la educacin.
Arriesgarse a decir esos enunciados con los cuales nombra, es un
ejercicio desde el cual visibiliza la cualidad que ha tenido su prctica y
la vivencia profunda en su subjetividad. En el nombrar se da el
reconocimiento y se hacen visibles los nuevos aprendizajes logrados
por los diferentes actores participantes de la experiencia.
1. Recuperando
las satisfacciones
de mi trabajo
Para iniciar el trabajo de este Cuaderno, busca un momento contigo

misma o contigo mismo con el fin de recuperar los momentos gratos
y satisfactorios de tu experiencia con Habilidades para la Vida. Si
haces un balance de tu recorrido, Cules consideras los momentos
ms satisfactorios a nivel personal en este recorrido desarrollado en
Habilidades para laVida? Enumralos y seala qu fue lo que te
produjo esa satisfaccin.
Organiza en orden cronolgico (siguiendo el tiempo de su desarrollo) la
propuesta de Habilidades para laVida, los momentos ms satisfactorios y
agradables que viviste.Utiliza una doble columna de la siguiente manera:
Momentos ms agradables
o satisfactorios,
Qu me lo produjo
cronolgicamente
1.
1.
2.
2.
94 Quinto cuaderno
Interiirutdiulu ti
culis riivenrin HUMO

Otros
Otros
Ahora que le has organizado las experiencias personales y

sentidos de tu quehacer, escribe en el espacio siguiente la
ancdota ms impactante que hayas vivido en el
desarrollo die la actividad de Habilidades para la Vida y
cuenta por qu te impresion.
A n c d o t a
s e n t i d o
Para desarrollar este cuaderno, vamos a recuperar parte del trabajo

realizado en los Cuadernos anteriores para dar cuenta de la manera
como la prctica est enunciada en el ejercicio que has venido
realizando.
IP-
II. Retomando
el relato realizado
En el Cuaderno anterior, "Usando las herramientas", se te pidi en el

numeral I. Manos a la Obra, la realizacin de un relato en el cual dieras
cuenta de la lnea conductora del proceso de sistematizacin,y se te deca
que debe quedar claro: qu ests sistematizando?, cmo lo ests
haciendo?, qu dificultades has tenido en la sistematizacin?, qu
avances has logrado, y cmo te sientes en el proceso? Se te colocaban en
el respectivo Cuaderno, unas hojas en blanco para que realizaras ese
relato.Ahora busca y trae el relato que realizaste en el numeral anterior,
recupralo del Cuaderno 4,y lo colocas a continuacin. En caso de que no
lo hayas realizado, por favor escrbelo e inclyelo como se solicita.

Interpretando
Quinto
consta uyelulo cuadernoanleltte
95
III. Retomando
el ensayo personal
En el Cuaderno anterior se te propona elaborar un ensayo personal

en el cual a partir de los elementos que has recogido en todo el
proceso debas escribir las reflexiones y las interpretaciones que de
manera libre te suscita y te proporciona un marco interpretativo
propio sobre el proyecto de Habilidades para la Vida. Se te afirmaba
que ste deba ser una primera organizacin y produccin de la
experiencia vivida y adems se te peda que plantearas las
dificultades que habas tenido.
Ahora, debes recuperar ese texto y colocarlo ac, junto con las
reflexiones que te ha venido suscitando el proceso en el cual ests
inserto. En caso de no haber realizado este trabajo, por favor revisa
las indicaciones que se te dieron y realzalo ahora (Cuaderno 4, III.
Elaboracin de ensayo, pgina 13)
Rotnmandn
el ensayo personal
.uu
experiencia de MIMO 'm

InherpreiantloVida
construen[lo
tege Cuadernos de
sistematizacin de la
on Quinto cuaderno
Habilidades
para
la
N. Relectura
de los cuadernos anteriores
La sistematizacin es un proceso en el cual la produccin de saber no est

al final. Ella es el resultado de todo el ejercicio de organizacin,
recoleccin de informacin,aplicacin de las herramientas y anlisis fruto
de la reflexin de mi prctica. En esta perspectiva es otro nivel de
entendimiento de ella, ya que la explica y le reconoce sus sentidos,
buscando hacerla hablar a travs de sus enunciados.
Para ello hemos ido realizando una serie de actividades de tipo conceptual
de parte de quienes han optado voluntariamente por realizar el ejercicio
de sistematizacin. Ese trabajo de Diario de Campo, Notas, Archivo, est
contenido como una prctica adicional al desarrollo de las actividades
educativas de Habilidades para laVida y en ese sentido la leen y la
interpretan.
Estos materiales estn a lo largo de los ejercicios planteados en los
cuatro cuadernos anteriores, en las ocasiones en que llevaste reflexiones
al cuaderno de notas u organizaste primeros procesos de sentido en el
diario de campo o cuando decidiste dejar algo en los archivos que te
pareci importante o en los anexos que agregaste para profundizar
algunos elementos que fueron llevados por los participantes,y en muchas
notas que se escribieron a propsito de hechos significativos: poemas,
cartas, reflexiones ms ntimas y que deben andar por all en tus asuntos
personales.
Es la hora de recuperar todo aquello que has ido elaborando,
organizando y reflexionando en clave de produccin de saber. Por ello es
importante que realices un inventario de lo que tienes y para ello debes
tener claro en dnde tienes esa informacin, ya que ahora nos
preparamos para leerlo y colocarlo en clave de hechos, de aspectos
significativos para hacerlo visible a otros, ejercicio mediante el cual la
prctica se volver experiencia como resultado de la sistematizacin.
En este momento debes recuperar todos tus escritos y reflexiones de
este proceso, y entresacar de ellos los elementos as como los aspectos
que te hablan de Habilidades para la Vida y del desarrollo especfico del
proceso que has vivido --que tienes en tu diario de campo, en las
preguntas que resolviste, en ese ensayo que elaboraste all para dar
cuenta de l.Trae todos esos elementos a continuacin y colcalos en el

5 Habilidades para la Vida
loteroretaiulo
constroven[la
Quintocuaderno
Cuaderno de la manera que te sea ms fcil. Los puedes trasladar como

los escribiste en el momento anterior en la realizacin de los numerales
II y III de este Cuaderno o simplemente los enuncias a partir de los
procesos que ya en este momento consideras ms pertinentes para el
texto que quieres escribir.
Recuerda que este tercer texto es un filtro que te recoge todo lo
trabajado en el proceso que has vivido de Habilidades para laVida,
ms en la perspectiva de la sistematizacin y debe corresponder a
elementos nuevos que no estn contenidos en los numerales I y II
que has desarrollado en este Cuaderno.
Debes estar muy alerta que no se te pierda nada que consideres
significativo, por ello en las pginas siguientes vas a enunciar un listado
de lo que consideres importante a partir de esa primera organizacin del
material que has hecho. Adems, haciendo visibles aquellos elementos
que sobresalen y que consideras en esa primera lectura del material que
no puede faltar en una sistematizacin. A continuacin, en una doble
columna haz el ejercicio:
Aspecto significativo
Ejemplo: El reconocimiento de s
mismos (estudiantes) a travs de la
experiencia de su cuerpo
98 Quinto cuaderno l'iterare

,
a11[10
[Hist iven[l
ateo a
Herramienta o instrumento
de sistematizacin donde
se encuentra
Diario de campo, pgina x
Relato de Alberto en el taller del 30
de mayo (Archivo de participantes)
17:.. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

V. Escribiendo
el primer texto de mi sistematizacin

Ahora vas a escribir un texto que te permita recuperar tu ejercicio de
sistematizacin. La clave est dada en los materiales I, II, III y IV que
tienes en este Cuaderno. Ya t sabes y has definido el tema de
sistematizacin,y desde l ordenas y organizas este texto.
En este momento lo ms difcil es encontrar el tono personal en el
cual se quiere escribir este primer texto global sobre lo que ha sido
la experiencia que quieres sistematizar. En otros procesos se ha
encontrado que la mayor dificultad se da cuando uno escribe en un
tono y en un estilo diferente al de uno. Por ello, ste es un ejercicio
profundamente individual.
Ac hay que encontrar no slo el tono, sino la forma como se le hace
ms fcil a quien va a realizar el ejercicio. Mientras en otros procesos de
sistematizacin se plantea que ac deba escribirse un relato de segundo
orden, el cual es un texto con categoras propias del proceso.
Por la experiencia sabemos que es ms fcil si la persona la hace en una
forma que le sea ms cercana y familiar. Por ejemplo, escribindole una
carta a alguien conocido en donde se le cuenta con los mnimos detalles
todo aquello que se tiene organizado, que se piensa, sobre el tema que
se va a sistematizar.
Es necesario reconocer que este primer texto es libre. Algunos autores
dicen que es a mano alzada, que quiere decir que yo me coloco a
escribirlo y voy contando todo lo que para m ha sido el proceso de la
experiencia que he vivido. En este caso, en Habilidades para laVida y
los aspectos especficos que pretendo sistematizar.
De esta manera, en este primer texto el orden es dado por la persona
que realiza el ensayo. Encuentra su propio ritmo, su propio tono, y su
primera organizacin. Lo importante es que recoja todos los elementos
mediante los cuales se intenta contar la experiencia.
Ahora, de acuerdo a lo planteado, escoge una manera en la cual vas
a escribir este primer texto.Te colocamos tres posibilidades. Si
deseas o encuentras otra forma diferente a la carta, ensayo o relato
con la que te sientas ms cmoda o cmodo, realzala, porque lo
Interprelan[lo Quinto
colisti uyeiulo cuadernoKW:~
99
importante es que tengas un primer texto producido por ti de lo que te

parece ha sido el proceso de Habilidades para la Vida en el aspecto que
decidiste sistematizar. En algn ejercicio que asesor,se escribi como un
dilogo entre participantes que fueron contando elaboradamente la
experiencia vivida, a partir de una conversacin entre personajes.
Te sugerimos que antes de hacerlo saques el tiempo para que puedas
tener un primer texto en un solo impulso. Es decir, trata de no hacerlo a
retazos, un ratico un da, otro ratico otro da... La sugerencia es que
puedas hacerlo despus de leer los textos de relato y ensayo del Cuaderno
anterior, as como de la revisin de todos tus escritos de los cuadernos
anteriores y de tu experiencia mucho ms personal que fcilmente no has
escrito y va emergiendo a medida que avances en la escritura,y a la cual
debes prestar atencin para irlo incluyendo.
Una ayuda bsica es que te puedes apoyar para este primer texto en
que sea un relato o un texto producido cronolgicamente; es decir, en
una secuencia histrica que d cuenta en el tiempo que aconteci,
llevando un orden del relato de todo aquello que te parece importante
en el proceso de sistematizacin que ests realizando.
En la hoja en blanco que encontrars a continuacin, escribe el guin
bsico de todo lo que quieres decir. En ese sentido, escribe ideas
importantes que luego t le dars forma en el texto ms amplio que
te solicitamos.
Recuerda que el texto de ideas que vas a desarrollar debe ir en las hojas a
continuacin, pero el primer texto que elabores debe ir a manera de
documento personal en un cuaderno aparte si lo haces a mano, o en tu
computador, porque l de ahora en adelante se convertir en el
organizador de la sistematizacin de la propuesta de Habilidades para la
Vida, que ahora toma esta forma de texto escrito.
Escribe ac tu guin bsico
Wide cuaderno lotiore alulo
ig. Cuadernos de sistematizacin

la experiencia de E111102
C0113 fllyenilo r
de
VI. Elaboracin
del texto colectivo
Pre-requisito para entrar a desarrollar este punto es que cada una de las
personas que han decidido participar en el proceso de sistematizacin
tenga elaborado un primer texto desarrollado como sntesis y lectura de su
prctica en la propuesta de Habilidades para laVida.
El grupo debe realizar una reunin en la cual realice una lectura de sus
textos individuales. El resto del grupo en su diario de campo ir tomando
nota. Se sugiere no interrumpir las lecturas y slo prestar atencin a stas, y
tomar nota en el diario de campo.All deben registrarse tres elementos:
a. El tono en el cual se ha realizado el escrito,
b. El formato, es decir, la carta, el dilogo, el relato, ensayo u otro
que alguno de los participantes haya tomado;
c. Los aspectos nuevos que enriquecen mi mirada y no estn
contenidos en mi texto.
En la lectura de cada uno de los participantes, irs encontrando que la

forma de narrar es muy personal. Ese "tono" que es particular y
especfico de cada uno, debe ser revisado para poder reconocer cul es
el que ms se ajusta a lo que sera el estilo grupal y con el cual
buscamos enunciar los procesos en una forma ms general. Por ello, al
terminar la lectura del texto del ltimo de los participantes de ese grupo
de sistematizacin, debemos compartir lo que anotamos en nuestro
diario de campo sobre las intervenciones de los dems miembros del
equipo sistematizador.
En este ejercicio se encontrar la riqueza de diversas entradas, tonos,
formatos, aspectos nuevos. Por ello, el ejercicio debe permitir al grupo, a
partir de lo escuchado, tomar decisiones para que realmente se pase a
un texto colectivo. Para esto se deben tomar tres tipos de decisiones:
a. En cul tono se debe escribir;
b. Cul formato se debe seleccionar o si es necesaria una mezcla de
ellos;
c. Qu aspectos nuevos son integrados y acordados a partir de las
lecturas de los diferentes borradores;
d. Quines o quin del grupo van a dar forma a ese primer texto
borrador,tomando en cuenta las anotaciones de todas y todos.
g
Interpretan[lo Untocuaderno
constrwyen[lo sibil310
Luego de que este texto borrador est listo, el grupo debe realizar otra
reunin para discutirlo y agregarle aspectos que se consideren
importantes y poder tener un primer texto borrador consensuado y que
el colectivo sienta como su visin del aspecto que se seleccion para
sistematizar.
N e l o
Glosario
\ir
\00

significado.
Categoras:
Enunciados:
Prctica:
Experiencia:
Tono:
102Quintocuaderno
on
Interpretado 3' . Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

meneo eaneuona
Formato:
Cronolgico:
Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno

que te parece deban estar en este glosario, colcalos a
continuacin y explicita su significado.

Interpretenh
consti iimentlo
Quintocuaderno
Empoeraypro
usesaeryconocimientosorelaprctica
desdelapropuestaparasistemat-zarlaexperiencia
deHabildadesparalaVida
Riblinnnafa dnl rmintn niuodnnnn
Barthes, Roland. El imperio de los signos. Buenos Aires. Editorial

Mondadori.I99 I .
Briggs, Charles."Aprendiendo cmo preguntar".Texto original publicado
por Cambridge University Press. 1986. Traducido en la Universidad de
BuenosAires.Mimeo.s/fecha.Conocido a travs de Graciela Messina.
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Schn, D. El profesional reflexivo, cmo piensan los profesionales
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104 Quinto cuaderno interpretando Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

M1114151021101~
Sexto cuaderno
Produciendo el
saber de la prctica
31103'1
0
py
AL`Ykle'
Produciendo
_rrnTh
111 LH'
Existe un pre-requisito antes de entrar a este cuaderno, y es la existencia

de ese primer texto con el cual se le da forma a aquello que has
sistematizado, que bajo formato de carta, relato, ensayo, dilogo o
cualquier otro que el grupo haya decidido, recoge una primera elaboracin
de lo que t quieres sistematizar y que es el resultado del ltimo ejercicio
del Cuaderno anterior (Cuaderno 5). Si ese trabajo no lo has hecho,
sugerimos realizarlo antes de seguir adelante.
1. Releyendo
el escrito
Tu texto ahora se convierte en el protagonista principal que te llevar por

los caminos de la produccin del saber. Si te das cuenta, ese primer texto
todava da cuenta de la prctica que quieres sistematizar, normalmente en
forma muy descriptiva o como un cuento que detalla cronolgicamente lo
que pas o como una suma de actividades a las cuales les has colocado un
orden. En estos momentos se busca pasar de esta primera forma de
contar a una en la cual t encuentres los ejes constitutivos de tu trabajo.
Si has realizado el trabajo de sistematizacin en Habilidades para laVida
en grupo debe existir un texto colectivo fruto de ese procesamiento y que
haya sido consensuado por los participantes.
Normalmente, cuando uno lee un texto encuentra que le gustara subrayar
en los prrafos algunas ideas importantes de aquello que est leyendo y
que te muestran los lugares donde el autor ha ido colocando la fuerza para
explicar y decir aquello que nos quiere comunicar. Ahora vas a realizar un
ejercicio parecido, pero con la diferencia de que lo vas a realizar sobre un
texto en el cual eres autor o coautor.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de proomedo Sexto
cuadenz
CAEdbl~lj
fOY
Toma este primer texto que t has realizado y subraya en l aquellos

elementos que constituyen lo ms importante de tu experiencia.
Desde distintas concepciones de sistematizacin, a eso se denomina con
diferentes nombres: ejes principales, lneas de fuerza, hitos. Bajo estas
denominaciones se agrupan aquellos elementos que componen el
acontecimiento de la prctica que he vivido.Acontecimiento en el sentido
de darle forma a procesos que son importantes y que marcaron en el
proceso vivido elementos que me mostraban la posibilidad, la potencia o la
novedad de la prctica de Habilidades en la cual yo estaba inmersa(o).
Se dice que estos aspectos estn en la prctica. Encontrars que cuando
comiences a sealar con tu marcador el texto que ya tienes, irs
encontrando algunos que te faltan y que estn en tu prctica y que ahora tu
memoria los trae al escenario porque tu asociacin en el momento de rayar
los hace presentes.
Es importante que no los dejes perder, ya que son el resultado de esta
nueva lectura.All encuentras esos otros aspectos que no estn presentes
en el primer ejercicio escritural que hiciste. Por ello, la sugerencia es que
en este momento adems de rayar tu texto encontrando esas lneas de
fuerza, tengas abierto tu cuaderno de notas o diario de campo y vayas
escribiendo las lneas emergentes que se te van apareciendo en la
asociacin que realizas con este trabajo.
II. Organizando
as meas le uerza
Has rayado tu cuaderno o tus hojas de texto que ya tienes

en el computador y te arroja una infinidad de lneas de fuerza o ejes o
hitos que te muestran los aspectos que t valoras y consideras
importante para poder hablar de tu prctica, adems de aquellos que
has escrito en tu cuaderno de notas o diario de campo.
Ahora debes hacer un ejercicio de organizar el listado de lo que has
encontrado, dndoles una numeracin sucesiva sin ningn ordenamiento.
A continuacin coloca el listado de las lneas fuerza que has encontrado en
tu texto. Para este ejercicio recurre a tu cuaderno de notas.
Luego de que hayas realizado este ejercicio, debes regresar al Cuaderno
de Sistematizacin No.2 (Consiguiendo los instrumentos para registrar y
guardar el proceso), y en el numeral II (Qu se va a sistematizar)
recuperas de la pgina 8 las preguntas que orientan la sistematizacin.All
se te haba pedido que desde las preguntas de cada uno de los miembros
del grupo organizaras las preguntas orientadoras que te daran el
contenido de la sistematizacin que realizaras.
108
Sexto cuaderno Produciendo g Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
113 Ilni~
Retorna estas preguntas, trelas al ejercicio que ests realizando,

contrasta qu lneas de las seleccionadas por ti dan respuesta a las
preguntas que tienes. Para este ejercicio te sugiero que a las lneas de
fuerza las enumeres consecutivamente y las preguntas las designes con
letras, y vayas colocando al frente de cada lnea de fuerza la letra de la
pregunta a la cual responde.Tambin debes aclarar qu preguntas de las
que originalmente te hiciste no tienen respuesta todava con los ejes que
tienes elaborados y las lneas de fuerza que has entresacado.
Desarrolla el ejercicio mediante el cual cruces las lneas
de fuerza con las preguntas, siguiendo el esquema que
presentamos a continuacin:
Lnea de fuerza
Ejemplo:
I. Ha construido autonoma a partir
de los talleres de Habilidades para
la Vida
La pregunta (del cuaderno 2)

Letra B, que correspondera a la
pregunta Cul es el impacto de la
propuesta en los participantes?
Busca un cuaderno o papel para continuar el ejercicio, hasta agotar

las lneas de fuerza que has desarrollado.
Debes tener en cuenta que si te quedan algunas preguntas sin resolver
debes apelar a tu prctica para ver si puedes elaborar unas lneas
nuevas con las cuales das respuesta a la pregunta. Si esto es as,
elabora unos ejes de acuerdo a la prctica vivida que den respuesta a
aquellos elementos que quedaron como vacos en ese numeral que has
denominado en el Cuaderno 2, El Contenido de la Sistematizacin.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g... produciendo
Sexto cuaderno
g
. Ordenando
las lneas de fuerza
Ahora encuentras que existen unos aspectos comunes dentro de

las diferentes lneas de fuerza que has venido trabajando. Un
primer acercamiento a ello te lo da el ejercicio anterior, en donde
has relacionado lneas de fuerza y preguntas. Tambin puedes
encontrar que hay elementos que tienen que ver con la
pedagoga, con la historia, con las actividades, con la concepcin,
con la propuesta de ser humano, con las prcticas individuales,
entre otros. Hay elementos que forman una articulacin y un
sentido comnmente compartido entre ellos para dar cuenta de la
prctica o de ese aspecto de la prctica que se quiere explicitar a
travs de la sistematizacin. Igualmente, hay aspectos muy
especficos, los cuales t valoras segn la importancia en tu
prctica.
Encontrars ahora que cuando hiciste el cruce entre preguntas y
lneas de fuerza te dan como resultado unos ejes comunes grandes
que te servirn como agrupadores de esas lneas de fuerza, en
donde el eje te dara el nombre grande al cual se refiere ese
aspecto. Por ejemplo: historia del proceso; otro ejemplo:
aprendizajes; y las lneas de fuerza te mostrarn los contenidos
especficos con los cuales habra que desarrollar ese eje. Es decir,
nos permite hacer presente a travs de esos nombres con los
cuales hemos ido haciendo visible nuestra prctica a travs de
enunciados y categoras.
Como tienes enumerado, haz un primer ejercicio de organizar lo
que seran esos ejes comunes, en los cuales agrupas distintas
lneas de fuerza. Es as como un eje puede tener 6, 8 o ms lneas
de fuerza que te permitiran construir un campo propio de
organizacin de contenidos para hacer visible la prctica.
Es muy importante que en la ordenacin que vayas a realizar se d
desde el sentido de la prctica y que t la ordenes reconociendo en
cada una de ellas a qu aspectos se refieren de los elementos
mediante los cuales vas a hacer visible tu prctica, recogiendo en
este ejercicio lo que has realizado durante este tiempo.
Sexto
1Vida
Pi011 ixnelerne
miedo
0011112PLIMBIWIE

Habilidades para la
Ahora, en las siguientes hojas en blanco, organiza los ejes

temticos que has construido, as como las lneas de fuerza
que contendra cada uno de estos ejes. Si te resultan ms de
seis ejes, agrega las hojas necesarias manteniendo el criterio
de mnimo una pgina por eje.
alluffillro
MEIIIITCEM/1
a.
b.
Etc.

entierro
produciendo
E
Sexto
till~1131}0~
En esta primera organizacin de las lneas de fuerza desde los ejes, vas a
encontrar que de acuerdo al nmero de ejes que te salgan, vas a tener
como resultado el lograr un primer agrupamiento y un primer orden de
ambos. Si lo lees de corrido --los ejes con sus respectivas lneas de
fuerza-- tienes ante ti una primera organizacin del sentido que tu
quieres darle al texto que quieres escribir, el orden en el cual encuentras
que aquello que quieres escribir te emerge ya con cierta precisin. Esto
es, los ejes en los que han sido constituidas las lneas de fuerza tienen
claramente organizada una primera unidad de sentido al cual t vas a
darle respuesta.
Ahora
que tienes esa primera organizacin, realiza una reunin del
colectivo de sistematizacin en la cual cada uno lee el
trabajo de organizacin de ejes temticos y lneas de fuerza.
Se sugiere que el ejercicio se desarrolle detallando en la
lectura que realiza el otro, los aspectos que compartimos, y
luego de que el ltimo miembro del grupo ha ledo, se hace
necesario discutir y acordar a partir del trabajo de cada uno
los ejes temticos y las lneas de fuerza que encuentran
para desarrollar el escrito del grupo.
Es muy importante en ese trabajo colectivo no apostarle a
un espritu de competencia o de rivalidad para ver quin
tiene ms ejes. La pregunta orientadora es qu de lo hecho
por el otro nos ampla y nos da una visin ms comprensiva
de nuestra prctica. Por ello hay que darle cabida a todo lo
que se considere pertinente.Ac se debe sealar que no es
slo lo comn,sino lo singular significativo.
En las pginas siguientes, de manera semejante a tu ejercicio
individual, organiza un ttulo grande en donde coloques el eje
y luego enumera las lneas de fuerza que contendra ese eje
de acuerdo a la decisin colectiva del grupo.
Se sugiere que este trabajo se realice teniendo a mano un
papelgrafo o tableros en los cuales todas y todos puedan
visualizar y en este ejercicio se vayan construyendo los
ejes temticos y las lneas de fuerza como se solicita en el
instructivo anterior.
Sexto cuaderno M'enmielo

Za Mulla
Iodos w 1 ola
III"11121
a.
b.
Etc.
prohoiendo Sexto
cuaderno
111~11:91~
N. Produciendo
un ordenamiento
T y el grupo de sistematizacin han organizado las lneas de fuerza en
ejes.Ahora necesitas darle un orden que te permita desarrollar en una
forma ms sistemtica aquello a lo que te refieres, que es tu prctica. Es
decir, tu prctica va a pasar a convertirse en una experiencia a travs del
lenguaje. Por ello va a ser importante cmo nombres y cmo ordenes.
La idea ms aproximada que te puedes formar es que vas a realizar el
ndice del libro que t vas a escribir a partir de tu prctica. En ese sentido,
debes recordar que un texto tiene captulos grandes que seran esos ejes
temticos que dan cuenta de la prctica bajo formas de categoras o
conceptos. Por ello, t vas a realizar ese proceso pero antes vas a tomar
dos o tres libros que tengas a mano de procesos distintos y ojal de los
tipos ms variados y vas a revisar cmo est constituido un ndice.All te
dars cuenta que normalmente cada captulo habla de un gran tema de
contenido y luego muestra con detalle algunos aspectos que le dan forma a
ese proceso que se intenta mostrar y se busca significar.
Ahora toma el Cuaderno que realizas en este momento (Cuaderno 6),y

en el numeral III ese primer agrupamiento que has hecho. Lee con
detenimiento ese primer ordenamiento que has realizado de ejes y lneas
de fuerza. Compara con el ejercicio que realizaste de mirar el ndice de
los libros y ahora pregntate cmo darle un contenido propio a lo que ya
tienes, de manera que puedas nombrar en una forma cmoda, es decir,
que sientas que lo que fue la prctica de Habilidades para laVida est
contenida all.
Ahora toma un bolgrafo con tinta de diferente color a la empleada para
realizar ese ejercicio y comienza a agregarle los elementos que faltaran.
De igual manera, si encuentras importante cambiar algn aspecto o
nombre que ya has colocado, hazlo teniendo como criterio que lo
importante es tratar de explicar lo mejor posible aquello vivido.
Sexto cuaderno Pro(locientlo Cuadernos de sistematizacin de la

experiencia de
1-011111{Pd121}11~ .
Construyes estos enunciados buscando que tu prctica tenga los

nombres que sientes deben tener por la manera como la viviste. Por
ello, con las palabras que nombras t ests haciendo una sntesis a la
cual concurre no slo la prctica sino tus sentimientos, tu manera de
nombrar,que son ordenadas en estas lneas de fuerza.
Es muy importante que releas esa organizacin que has encontrado y
mires qu te falta. Este ndice, que es ya tu organizacin para escribir el
texto, debe contar con una discusin colectiva del grupo sistematizador
que acuerda uno a uno los contenidos a partir del trabajo individual
realizado por cada uno de los miembros del colectivo de
sistematizacin.All la sugerencia es que se vaya eje por eje y se
agregue los elementos nuevos que se consideran importantes de tal
manera que el grupo va diciendo sobre cada aspecto qu elementos de
lo vivido iran all.
En este momento, t ya tienes un ndice que te muestra los captulos y los
aspectos de contenidos de cada uno de ellos a partir de la prctica
vivida.Ahora debes revisarlo a partir de la pregunta qu me faltara en
cada uno de ellos para dar cuenta de lo que ha sido la prctica de
habilidades para la vida?
V. Desarrollando
el ndice
El numeral anterior te ha entregado un

ndice de lo que sera el texto que vas a construir.Ahora debes hacer una
organizacin de tu tiempo que te garantice escribir en trminos de
experiencia la prctica vivida. Un primer ejercicio que debes realizar es
llenar un poco el ndice a partir de tus archivos, de tu diario de campo, de
los materiales recuperados con las herramientas. Esta primera
organizacin te mostrar cmo para X aspecto va a ser muy importante
recuperar el archivo de un seminario que se tuvo o de tu diario de campo
extraer una serie de elementos que te permiten darle contenido desde tu
prctica a estas enunciaciones con las cuales quieres mostrar cmo se
desarrolla.
Un primer ordenamiento a manera de sugerencia es que en el trabajo
colectivo, luego de acordado el ndice se va captulo a captulo y el grupo
va diciendo sobre cada aspecto quin tiene fuentes documentales para
fundamentar lo que se est enunciando. Ello va a requerir una relatora
muy precisa que se sugiere se vaya haciendo sobre un papelgrafo o
material visible para todo el grupo, ejercicio que a su vez cada uno va
escribiendo en su cuaderno de notas.
prdeenxio Sexto cuaderno

E
GlIallwilb
11
Lo ideal es que tanto t como cada integrante del colectivo pueda tener
sealado al finalizar esta parte del ejercicio en cada eje y en cada lnea de
fuerza el lugar en el cual encuentras la informacin o los datos concretos
de la prctica vivida para enriquecerte lo que quieres decir. Igualmente,
debes cruzar ac esa serie de experiencias subjetivas que acompaaron
tu recorrido, en ocasiones ancdotas, sentimientos, conflictos, que fueron
entretejiendo una prctica para hacerla cada vez ms potente como
experiencia en este momento en el cual decide hacer realidad el camino
de produccin de saber de ella.
Recuerda que a medida que comiences a desarrollar el texto y a colocar
elementos de la prctica en los enunciados que ya has formulado, el texto
comienza a tener una unidad, que se la das t no slo con la primera
organizacin sino en la manera como elementos muy especficos de tu
prctica toman un mayor sentido de explicacin y de desarrollo ac.
Por lo tanto, tambin vienen sugerencias de colocarle otros nombres a
aspectos ya decididos. En este ejercicio fluye mucho la historia. Por ello es
tan importante discutir las propuestas que van surgiendo y los acuerdos
colocados en trminos categoriales en el papelgrafo donde se est
haciendo la sntesis.
VI. Elaboracin
Ya tienes el ndice, compuesto por ejes temticos y lneas de fuerza; tienes

los lugares en los cuales a partir de los materiales recogidos desde las
herramientas que te proporcion la sistematizacin, vas a enriquecer el
texto. Manos a la obra! Inicia un ejercicio de escritura en el cual debes
programar tus tiempos hasta darle conclusin al ndice que has organizado.
El resultado que tendrs ser un texto en el cual tu prctica se ha
convertido en experiencia a travs del proceso sistematizador. Debes
cuidarlo como una produccin propia y como un texto que habla de la
riqueza de lo que ha sido tu prctica.
Como la construccin colectiva ha sido tan rica y ya en este momento estn
claramente delimitados los captulos con su respectivo contenido, puede
sugerirse que la escritura se divida entre los diferentes miembros del
colectivo, es decir, que no todos escriban todo.
Es importante, si se acuerda esta divisin, no hacerla al azar, sino con
criterios. Por ejemplo, el que tiene ms datos de esto, el que vivi
experiencias ms significativas en la prctica de este aspecto, el tema que
me impresion ms, el aspecto que ms aprendizajes me permiti.
Pro[Ineiwolo
Sexto adorno
Si se opta por el trabajo colectivo, es importante colocar fechas de

culminacin del trabajo de cada uno y organizar a partir de ellas un proceso
por el cual los captulos concluidos de cada uno sean rotados entre los
miembros del grupo para que sean complementados por los otros y las
otras, de tal manera que se garantice una produccin colectiva.
VII. Contrastando
el resultado
Tienes un producto que habla de un quehacer. Sin embargo,
debes colocarle algunos criterios de control, que te van a decir de
qu manera tu texto todava debe ser enriquecido o ampliado. Si
respondes estas preguntas con detenimiento, luego vas a poder
incorporar aspectos que te faltaban y que debes hacerlos
concurrir a tu texto para garantizar la unidad. Se sugiere que las
preguntas se trabajen en una forma individual teniendo como
referencia el trabajo de borrador final del libro. Nunca deben
responderse antes de tener ese borrador bsico concluido.
Preguntas:
I. De qu manera el para qu sistematizar que respondiste en forma
personal en el segundo Cuaderno tienen una resolucin en el texto
que acabas de escribir?
2. De qu manera la prctica de Habilidades para la Vida realizada
ha construido un mejoramiento en el nivel de vida de las personas
con las cuales has interactuado y cmo?
3. De qu manera tu apuesta de sentido y tu proyecto de transformacin
estn presentes en el texto que has escrito? Explcalo.
4. Cules son los aprendizajes ms significativos en tu historia
personal y profesional y en la historia de las personas que han
vivido la experiencia? De qu manera se encuentran reflejados en
el texto trabajado?
Revisa con detalle lo que has escrito para cada una de estas preguntas, sus
respuestas, e incorpora en el texto aquellos aspectos que te parecen
significativos e importantes y que no deben quedar por fuera de la
experiencia a la cual intentas dar respuesta con este escrito.
Es importante realizar una plenaria del colectivo con estas preguntas para
poder sealar qu aspectos se le deben integrar de los sealados por el
trabajo individual de los miembros del equipo sistematizador. De igual
manera, el grupo debe responder las preguntas del siguiente numeral (VIII.
Final abierto) para ser integradas.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g... Produciendo
Sexto
cuaderno
Para este ejercicio, la sugerencia es que la discusin sea

recogida por las personas que de comn acuerdo en el grupo,
por su capacidad, estilo de escribir, visin general de la
experiencia de Habilidades para laVida, puedan darle la unidad
al texto que ha pasado por diferentes manos,y a la vez
integrar los aspectos que se han recogido de las preguntas de
contraste.
VIII. Final
abierto
Todo texto es un texto en construccin. Cuando uno
termina de escribir las ltimas palabras y aparentemente
todo est dicho, la realidad nos coloca frente a nuevos
conflictos e inquietudes y nos arroja un cmulo de
preguntas que hacen que la vida sea ms rica que
cualquier libro.
En ese sentido, sera importante que colocaras a
continuacin las cinco preguntas que te colocaran en el
horizonte del siguiente texto que debes escribir para
explicar esas cosas que no estn presentes en el
presente texto pero que son significativas para las
nuevas prcticas que hoy desarrollas en tu vida a partir
de la experiencia ganada en este proceso de
Habilidades para laVida.
A continuacin, elabora las cinco preguntas que
debes comenzar a responder para ir ms all de lo
que este viaje de sistematizacin de la experiencia
de Habilidades para laVida te ha propiciado.
Sute
CAEdb~
Pra[lucimula cuaderno
a

remita

protipcimin Sexto cuaderno

'ffi
119
Glosario

continuacin colocamos, esperando que completes
su significado.
Saber:
Conocimiento:
Disciplina:
Lnea de fuerza:
Eje temtico:
Unidad de sentido:
12
Sexto endino Proilumentlo
dIffillellaMINi

Conceptos:
Sistematizando la sitematizacin:
Formato:
Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del cuaderno

que te parece deban estar en este glosario, colcalos a
continuacin y explicita su significado.

p muenda Sexto moderno

E i111~11111~
Empo era y produce sa er y conocimiento so re la practica

desde la propuesta para sistemat-zar la experiencia
Bibliografa del sexto cuaderno

Benoit, A. Decir o escribir, lo esencial en pocas palabras. Bilbao.
Deusto. 2002.
Cassani, D. La cocina de la escritura. Barcelona.Anagrama. 1995.
Chartier, Roger. Escribir la prctica. BuenosAires. Manantial. 1996.
Daz, lvaro. Aproximacin al texto escrito. Medelln. Universidad
de Antioquia. 1989.
Durs, Marguerite. Escribir. BuenosAires. Barco de Pape1.2002.
Messina, Graciela. "La sistematizacin educativa. Acerca de su
especificidad". Presentado en el seminario de Plan Internacional.
Panam. 2005.
Ong,Walter. Oralidad y escritura. Bogot. Fondo de Cultura
Econmica. 1994.
Olson, R. y Torrance, N. Cultura escrita y oralidad. Bogot. Fondo
de Cultura Econmica. 1995.
Serafini, Mara. Cmo redactar un tema. Didctica de la escritura.
Barcelona. Paids. 1989.
Wolfgang, Iser. El acto de leer.Madrid.Taurus. 1987.
Sexto cuaderno Produciendo
de
GOSSUPLIIBMIIK
Sptimo cuaderno
Sistematizando
la sistematizacin
Di
Di
Sistematizando
1121wrolI
O
Has vivido un proceso a lo largo de los seis Cuadernos

anteriores que guardan una unidad y si lo has realizado
juiciosamente has concluido con un texto escrito personal y otro
texto colectivo, que has realizado con tu grupo de
sistematizacin. En ellos has realizado una travesa intelectual
en el cual tu prctica se ha convertido en experiencia
produciendo una organizacin y una unidad de sentido a travs
de unos instrumentos que te han ayudado a realizarla.
En algunos casos se ha producido un saber capaz de interlocutar
e iniciar un dilogo con el saber acumulado en el proceso de
Habilidades para la Vida. Si has realizado bien tu trabajo, ests
listo para hablar con los autores de ese acumulado o encontrar la
manera de enriquecer tu escrito desde ellos, y en algunos
aspectos, diferenciarte de sus planteamientos.
Esta interlocucin ha mostrado tus capacidades como ser humano
y adems te ha convertido, por la prctica de ella, en un
productor de saber que reconoce sus capacidades intelectuales a
travs de este proceso, reintegrando en ti una unidad muy
humana entre el hacer y el pensar que has visto realizada en una
produccin de saber propia.
Ahora te invitamos a ir ms all. No basta con dar por terminado
simplemente un texto que te ha producido mayor o menor
satisfaccin. Has vivido un proceso de sistematizacin y sta,
como una de las propuestas de investigacin para profesionales
en accin y sectores populares, hacen visibles y presentes
muchos de los componentes que hacen de la experiencia humana
un proceso profundamente creativo e innovador.
La invitacin ahora es a que t produzcas a partir del ejercicio
desarrollado una teora propia de la sistematizacin que has
vivido. Este ejercicio debe ser realizado en forma individual pero
debe conducir a un texto de grupo que les permita acompaar y
asesorar otros procesos de sistematizacin que se organicen, y
en algunos casos, desarrollar talleres o cursos sobre
sistematizacin.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de a.
SiPtiln cuaderno
Imatodkamtrm
125
de sistematizacin del auto,

de los cuadernos
Ahora, ve al Anexo I , que encontrars al final de estas pginas, en el cual
encontrars un texto de mi autora en el cual intento explicitar mi
concepcin de sistematizacin y en forma desorganizada el proceso
metodolgico para su desarrollo. Desde esta visin he acompaado y
elaborado estos cuadernos, as como otras actividades de este tipo de
investigacin realizadas durante este ao y en aos anteriores.
Te sugiero que para su lectura tengas tinta de dos colores para rayar y
subrayar el texto. Con un color marcas lo que consideren son los ejes
temticos de mi propuesta y con otros las lneas de fuerza.Ahora espero
te "encarretes" con el texto que recupera parte de la experiencia de
Alicia, del ingls Lewis Carroll.
Debes realizar este ejercicio antes de continuar con el siguiente numeral.
II. Reconstruccin
del proceso
vivido
Ahora, ubica un resaltador de un color nuevo, con el cual no hayas
subrayado nada de todo el trabajo que has realizado, y haz una
relectura de todos los materiales generados en el proceso de
sistematizacin vivido con Habilidades para la Vida, como si
estuvieras iniciando el proceso, y ve rayando con ese color LAS
LNEAS DE FUERZA QUE TE APARECEN EN LOSTEXTOS,TANTO LOS
DE ORIENTACIN COMO LOS DETU PRODUCCIN, QUE SE REFIERAN
ESPECIFICAMENTE A LA PRCTICA SISTEMATIZADORA O A LOS
PROCESOS DE PRODUCCIN DE SABER, SU COMPRENSIN, SU
METODOLOGA, SUS HERRAMIENTAS, SUS DISPOSITIVOS, ES DECIR
TODO LO QUE TENGA QUEVER CON LA SISTEMATIZACIN.
Vas a tomar los Cuadernos y todas las anotaciones que hayas realizado
durante todo este ejercicio de sistematizacin.Te preguntas qu
hiciste?, cmo lo hiciste? y mediante qu instrumentos? Encontrars
que el orden del proceso al que t le encuentras significado es distinto al
proceso cronolgico vivido en los Cuadernos, es decir, vas a encontrar
que t haces una primera interpretacin valorando ms unos aspectos
que otros.
IVul
Sptimo endino gamaimajz Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
Habilidades para la
Vida
Iliilik9~1
Ello te da como resultado que no necesariamente te aparecen los pasos de

cmo has llegado al resultado final. En ese sentido, vas a encontrar que
algunas de las actividades solicitadas por el autor de estos Cuadernos de
Sistematizacin no las realizaste porque no fueron significativas para ti o
por alguna otra razn.
Sin embargo,t has llegado a tener un producto final de sistematizacin,
el cual metodolgicamente t ordenaras --segn tu proceso-- de otra
manera. Igualmente tendras otras claves de interpretacin y de sentido
a partir de lo que signific en tu experiencia personal encontrarte con X o
Y actividad en determinado momento.
A continuacin, siguiendo la triple columna que se te presenta, realiza una
reconstruccin del proceso de sistematizacin que has realizado y que te ha
conducido hasta tu borrador final como primer producto de ella.
Qu hice?
Cmo lo hice y
con cules
herramientas?
Para qu lo hice?
Agrega nuevas hojas conforme avances en el trabajo

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de Effili"Thn Sptino
cuaderno
Dilabltann
III. Organizando
la ruta
En el ejercicio del numeral anterior, t tienes un listado de
aspectos que te permiten en forma desorganizada entender
que has vivido un proceso.Ahora se trata de que t elabores
un esquema de la ruta metodolgica vivida en el proceso de
sistematizacin, encontrando los pasos o momentos del
proceso, las actividades y las herramientas utilizadas, de tal
manera que te permitan recorrer un camino a manera de
secuencia en donde identifiques los pasos metodolgicos
como un proceso que cuenta con aspectos muy precisos.
Para ello es necesario que le coloques nombres a cada uno de
esos pasos o momentos que t consideras que debe tener un
proceso de sistematizacin, ubiques en cada uno de ellos las
actividades que hay que realizar, los instrumentos que se deben
emplear,y el para qu se hace en ese momento.
Haz esto en un esquema que te muestre los pasos que t
consideres que conforman el proceso de sistematizacin.All
debes tener muy claro esos momentos cmo fueron vividos,
las dificultades que se presentaron, y los problemas que tuviste
que enfrentar para pasar de un momento al otro.
En tu cuaderno ubica, en forma detallada, los nombres de los
pasos del proceso metodolgico de sistematizacin, segn la
prctica de sistematizacin que has realizado, las actividades y
las herramientas utilizadas.
Sptimo cuaderno Emamow : Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

amatainallthdrm g
Cuando cada uno de los miembros del colectivo de sistematizacin ha

terminado este ejercicio, debe realizarse una puesta en comn de sus
producciones en la cual, fruto de esa negociacin que realicen sobre
lo encontrado, deben acordar un esquema de escritura que mnimo
debe contener:
a. Pasos del proceso de sistematizacin;

b. Procedimientos, actividades, instrumentos, herramientas y
dispositivos de ella;
c. Sentidos de cada uno de los pasos en la lgica de produccin
de saber;
d. Recuperar las cuatro preguntas establecidas en el Cuaderno 6,
en el numeralVII, y resolverlas en la perspectiva del sentido
de la sistematizacin. Ellas son:
I . De qu manera el para qu personal y de la propuesta
de Habilidades para la Vida que respondiste en el
segundo Cuaderno tienen una resolucin en el texto que
acabas de escribir?
2. De qu manera la prctica realizada ha construido
un mejoramiento en el nivel de vida de las personas
con las cuales has interactuado?
3. De qu manera tu apuesta de sentido y tu proyecto
de transformacin estn presentes en el texto que
has escrito?
4. Cules son los aprendizajes ms significativos en tu
historia personal y profesional y en la historia de las
personas que han vivido la experiencia? De qu manera
se encuentran reflejados en el texto trabajado?
e. A partir de esta discusin, deben organizar un esquema bsico a
manera del ndice del libro, con sus respectivos ejes temticos y
lneas de fuerza que se trabaj en el Cuaderno 6 para dar
cuenta del proceso de sistematizacin. Igualmente, como en el
anterior, puede hacerse una organizacin que permita una
divisin del trabajo que facilite entre los miembros del equipo la
elaboracin de los captulos.

111410~ab Sptimo
milenio
129
N. MI propuesta
de
sistematizacin
A partir de este esquema bsico, elabora un escrito que recoja la experiencia vivida, donde se le explique a un lector
externo no slo qu es sistematizacin sino cmo se hace, y
adems que te pueda servir para formar a otras personas que
estn interesadas en la problemtica.
Si requieres ms pginas, agrgalas

O realiza el escrito en un cuaderno aparte
13
Sptimo cuaderno ~mor .: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

klik~rms'
il
V. Participando
en la elaboracin de una propuesta

de sistematizacin
Ahora que has terminado tu texto, si te animas, vuelve al anexo en el

cual te he presentado mi documento borrador "Atravesando el espejo de
nuestras prcticas...". Mi sugerencia es que a partir de las elaboraciones
que has realizado t te conviertas en coautor de dicho escrito. Por ello,
mi propuesta es que retomando todos tus elementos realices un ejercicio
en el cual le agregues lo que consideres le faltara a ese texto desde tu
experiencia como sistematizador y lo amples todo lo que quieras,y
produzcas un texto que ira en coautora con la persona que ha
elaborado la propuesta de estos Cuadernos.
En forma intencional este texto no se encuentra
concluido y est a mitad de camino, hay aspectos no
terminados, la metodologa est diseminada a lo largo
del texto. Ahora t puedes trabajarlo y reorganizarlo a
partir del trabajo que acabas de realizar en la primera
parte de este Cuaderno. Si dedicas un tiempo a hacer
este ejercicio, logrars transformar mi texto y
organizar de tal manera que seamos coautores de l
(Marco Ral y cada una/uno de ustedes, segn el
grupo que lo trabaje).
Esto significa que vamos a tener muchas versiones
de este texto, colocndonos en el sentido que est
presente a lo largo de todos estos cuadernos, de
que la produccin de saber siempre est en
construccin.
Dicho texto lo puedes colocar a circular en los medios
que lo requieran, dndole el crdito respectivo a la
elaboracin al interior del proyecto Habilidades para
la Vida de Fe y Alegra. Anmate a hacer este
esfuerzo.Vers que el ejercicio de este sptimo
cuaderno toma una forma diferente y llena de
contenido prcticas que estn muy cercanas a tu vida
cotidiana.

SePt" ellWarn
1}11~11110111
161
VIII
/1
E
EU
Empodera y produce sa er y conocimiento so re la practica
de Habilidades oara la Vida
D Bibliografa del sptimo cuaderno
Coloca tu nombre y el ttulo que le has colocado a tu escrito, as como la

co-autora del otro texto, ya que de la calidad en el producto final que
hayas logrado y en la claridad en realizarlo, t comenzars a ser desde
hoy parte de la comunidad de saber sobre la sistematizacin y tu texto
va a ser tenido en cuenta para otras elaboraciones posteriores sobre la
problemtica.
3Q
$141811
MaafflulD
sisleinaiincion

Sistematizando la sistematizacin
ATRAVESANDO EL ESPEJO DE NUESTRAS PRCTICAS

A propsito del saber que se produce y como se produce en la
sistematizacin*
(Texto en construccin)
Marco Ral PLja J. Planetapaz / Expedicin Pedaggica Nacional
"Alicia observ con mucho inters cmo el rey sacaba un

enorme cuaderno de notas del bolsillo y empezaba a escribir
en l.Se le ocurri entonces una idea irresistible y, cediendo a
la tentacin, se hizo con el extremo del lpiz, que se extenda
bastante ms all por encima del hombro del rey y empez a
obligarle a escribir lo que ella quera.
El pobre rey, poniendo cara de considerable desconcierto y
contrariedad, intent luchar con el lpiz durante algn tiempo
sin decir nada; pero Alicia era demasiado fuerte para l y al
final jade: Querida! Me parece que no voy a tener ms
remedio que conseguir un lpiz menos grueso, no acabo de
arreglrmelas con ste, que se pone a escribir toda clase de
cosas que no responden a mi intencin...
Qu clase de cosas? Interrumpi la reina, examinando por
encima del cuaderno (en el que Alicia haba anotado: el caballo
blanco se est deslizando por el hierro de la chimenea, su
equilibrio deja mucho que desear). Eso no responde en
absoluto a tus sentimientos, dijo la reina."'
I . Carrol, Lewis.Alicia a travs del espejo. Madrid.Alianza Editorial Biblioteca juvenil.
1998. Pginas 48-49.
*Texto elaborado en la primera parte de la asesora a la sistematizacin del proyecto COMBOS,

institucin que trabaja con poblacin infantil y juvenil en condiciones de desatencin, as como en
el proceso de Expedicin Pedaggica Nacional, y como texto borrador de trabajo para este sptimo
cuaderno en el proyecto de Habilidades para la Vida de Fe y Alegra Colombia.

cuaderno
IladEftulb Septeno
13-3
El rey y la reina en
Alicia a travs del espejo
Es largo el camino recorrido por las prcticas y los procesos de
sistematizacin que se han desarrollado en Amrica Latina, los cuales
nacieron de la mano de los proyectos de desarrollo y en los procesos de
educacin popular construyendo una larga prctica de produccin de saber
que ha ido generando a su vez una serie de escuelas y concepciones
enmarcadas en las concepciones ms variadas, aunque se parte de
acuerdos bsicos, en cuanto buscan todas: una produccin de saber y
conocimiento desde las prcticas, teniendo en cuenta el saber de los
actores de ella, que buscan la transformacin de actores, procesos y
sociedad mayor.
Partiendo de este gran tronco comn, cuando se analizan con detalle las
propuestas de sistematizacin, se encuentra que sus fundamentos y la
manera de entender los principales aspectos de ella vienen de corrientes
tericas, epistemolgicas y metodolgicas muy variadas. Esto significa que
ese terreno de la sistematizacin comienza a ser desarrollado desde
diversas concepciones y marcos tericos, en donde entran en juego no
slo las concepciones del conocimiento y el saber sino tambin y ante
todo, sus entendimientos de la prctica, de la experiencia y, sobre el
sentido de ella y la perspectiva poltica en que inscribe su quehacer.
Por ello, cuando hablamos de sistematizacin partimos de un tronco
comn, pero en su entendimiento de los diferentes aspectos que la
componen y de sus desarrollos nos estamos refiriendo bajo el mismo
nombre a prcticas muy diversas y concepciones muy variadas desde las
que juegan en el puro campo de la descripcin y la recoleccin de datos
hasta quienes le dan una forma de praxis para transformar y quienes le
niegan su condicin de investigacin; pasando por las concepciones
hermenuticas y de juegos lingsticos, hasta quienes la consideran una
investigacin ms, sin una especificidad propia, y la asimilan a un proceso
investigativo de las ya existentes.
Por ello, hablar de sistematizacin en estos tiempos, significa explicitar las
apuestas que se ponen en juego al realizarla y cmo al desarrollar procesos
metodolgicos especficos para la actividad sistematizadora implica tener la
claridad de que se hace una opcin al interior de variadas concepciones que
determinan el tipo de sistematizacin que se va a realizar y de prctica
poltica y social que la transforma. Por eso es posible hablar hoy de
diferentes concepciones de sistematizacin y jugar en ellas apuestas de
sociedad, de sentido yen ltimas de una forma de organizar la accin
humana y las transformaciones derivadas de ella.
Sptimo cuaderno mortaffist
experiencia de
113)191~1 N'
En el sentido del lpiz del rey que Alicia maneja, en la cita con la cual doy
inicio al presente texto, quien maneja slo tcnicas de sistematizacin de
manera instrumental creyndolas neutras, se encontrar trabajando su
sistematizacin y su prctica, con una especie de mano invisible que
conduce lo que escribe as pareciera que lo que concluye el actor de
prctica es su texto.
Igualmente muchas sistematizaciones, terminan introduciendo teoras
externas a la prctica, que en muchas ocasiones, suplantan al saber y la
teora que subyace a ella,y termina evitando que se produzca un real
saber de prctica, hay que estar muy alerta, porque existen muchas
maneras mediante las cuales las travesuras de Alicia, no dejan que el
saber de prctica, emerja con toda su potencia, como saber popular y de
resistencia.
(.Sistematizando entre la evaluacin

y la investigacin
Dilogo deAlicia
con el Gato.
"Podra decirme, por
favor, qu camino debo
tomar desde aqu?
Eso depende de a dnde
quieras ir, respondi el
gato. A decir verdad, no me
importa mucho...
Entonces no importa qu
camino tomes...
...siempre y cuando
llegues a alguna parte
continu Alicia a modo de
explicacin.
Oh, llegars, puedes
estar segura si caminas
lo suficiente! Eso era
innegable, por lo que
ensay otra pregunta"2
2. Carrol, Lewis.Alicia a travs del espejo.
Madrid.Alianza Editorial Biblioteca juvenil.
1998. Pginas 90-91.
Siempre la literatura ha sido ms rica que

muchas de nuestras explicaciones venidas de
las ciencias sociales y con claridad Alicia nos
plantea cmo la sistematizacin en un primer
momento en su punto de partida debe
responder su primer pregunta; para dnde
vas? Es decir: para qu sistematizar?, ya
que la respuesta da orden a muchos de los
aspectos del desarrollo de la prctica
sistematizada.
En su Configuracin histrica, el proceso
sistematizador en sus inicios fue trabajado
para desarrollar procesos de evaluacin. All
tom el camino de las descripciones, las
reconstrucciones, la introduccin de anlisis
externos que a manera de teora
enriquecan
la
descripcin
siempre
buscando producir ese sistema mayor
explicativo en el cual se movan las
prcticas.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 5 1~1113 SePtim cuaderno

Blidamdtffin
135
Anexo 1
Posteriormente, tratando de salir de las explicaciones simples y muy

descriptivas, la investigacin trat de darle una mano y fue all cuando se
introdujeron elementos de hermenutica, del interaccionismo simblico, de
la lingstica para tratar de dar cuenta de esas prcticas que diferentes
profesionales en la accin desarrollaban en nuestras realidades. Por ello una
entrada a la sistematizacin va a requerir pensar la historia de sta y las
concepciones que se han movido en nuestro continente, ya que sus
desarrollos lo son tambin de la discusin poltica y epistemolgica sobre la
produccin de saber en una realidad como la latinoamericana.
La sistematizacin hoy es un terreno de saber que se ha constituido en un
campo propio, permitiendo que la prctica de los sujetos y actores sea
convertida en un lugar de saber. Por ello pudiramos hablar hoy que la
sistematizacin se ha constituido como un campo intelectual propio en la
esfera de la produccin de saber. En ese sentido no es evaluacin, no es
investigacin en el sentido clsico del trmino y abre un espacio especfico
en donde intenta colocarse al lado de otros enfoques de investigacin
cualitativa dotando con capacidad de saber a esa prctica, y a los actores
de ella.
Otro elemento importante de la sistematizacin es que convierte en
actores y productores de saber a los propios sujetos de la accin. Por ello
no recorre el camino del estatus investigativo que otorgaba ste desde los
estrados acadmicos a sujetos del mundo universitario, de las ONGs, o de
los agentes externos que hacan su intervencin social.
En ese sentido, la sistematizacin otorga un estatus propio a aquellos que
realizan la prctica y a la manera gramsciana los convierte en intelectuales
que van ms all del sentido comn y logran hacer una elaboracin propia
evitando la separacin objeto-sujeto y a travs del camino de
subjetivacin-objetivacin convierte a stos actores en productores de
saber, retornando la integralidad humana (terico-prctica) a sus vidas.
Podemos afirmar que la sistematizacin como sta peculiar forma de
investigacin es una creacin latinoamericana de la dcada de los
setenta, paralela a las elaboraciones de este continente sobre:
investigacin accin participante, la teora de la dependencia, la teologa
de la liberacin, la comunicacin popular, el teatro del oprimido y la
educacin popular de las cuales est muy cerca. En esta perspectiva,
muchos de los pensadores de la sistematizacin lo son de estas prcticas
en cuanto buscan producir saber de ellas.
Sptimo cuaderno milammibm: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Igualmente, el tipo de saber y proceso metodolgico que se sigue no es

estandarizado, sino que est determinado por los niveles de desarrollo que
presenta el grupo de prctica, as como el lugar de prctica que se
determina va a ser sistematizado.
Por ello la segunda pregunta que se responde es: qu vamos a
sistematizar? y tambin cul es el lugar del actor de prctica? En esta
perspectiva podemos decir que la sistematizacin establece una distancia
con el positivismo (as algunos autores intenten plantear que ciertas
formas de ella todava estn presas en el positivismo). Igualmente la
mayora de corrientes de sistematizacin rechazan la neutralidad
valorativa del proceso investigativo y por lo tanto se alejan del "mtodo
cientfico" en sus pretensiones de ver objetivamente y determinar las
condiciones del sujeto en ese conocimiento.
Se reconoce una cercana de los procesos de sistematizacin con algunos
enfoques de la investigacin cualitativa como la Investigacin-Accin
Participante y la etnografa. Sin embargo, la sistematizacin radicaliza y
lleva a diferentes lugares algunos de los postulados de estas concepciones,
en cuanto la produccin del saber se hace desde la prctica la generacin
de conocimiento lo sea desde los actores mismos de ella,que convertidos
en sujetos productores de saber van ms all de la antigua condicin de
portadores de prcticas y de saberes diseados por otros.
En ese sentido, la produccin en la sistematizacin se hace desde el
proceso mismo y no sobre l, lo que significa un camino por el cual
los sujetos de la accin se empoderan logrando no slo saber sobre
su prctica, sino entrando con un saber en las comunidades de accin
y pensamiento para disputar la manera como ste se produce, se
aprende y se distribuye.
Como en el texto de Alicia, hay ms claridades bsicas para iniciar el
camino sistematizador: cuando se tiene claro para qu sistematizar?
Qu se va a sistematizar? Cul es el lugar de la prctica y desde
que concepcin? quin sistematiza?

Chi SeUtimo ella/Mg
hik9"1121
2. La sistematizacin es produccin de
sentidos y enunciados a partir de las prcticas
"Replic Alicia, deseara que no siguieras apareciendo y
desapareciendo tan repentinamente. Una se marea as. Muy bien,
contest el gato, y esta vez se esfum muy despacio,
comenzando por la punta de la cola y terminando con la sonrisa,
que permaneci un rato despus de haber desaparecido el resto
del cuerpo.
Uff. He visto a menudo gatos sin sonrisa, pens Alicia, pero una
sonrisa sin gato es lo ms extrao que vi en mi vida."3
3. Op. Cit. Pgs. 92-93
En las visiones ms primigenias de la sistematizacin se plantea sta

como descripcin y en otras visiones como reconstruccin objetiva o
histrica de las prcticas y en algunos casos se intenta construir una
especie de secuencia cronolgica que dice cmo transcurrieron ellas en
un perodo de tiempo determinado. Sin embargo, la sistematizacin es
fundamentalmente una produccin de enunciados y opera como un
ejercicio de re-creacin de la realidad ms que de simple reconstruccin
o descripcin.
Esto significa que la bsqueda de una prctica est ms all de los datos
empricos que intentan constituirla y la enunciacin que se pretende hacer,
lo es de las lneas de fuerza que han determinado la existencia de esa
prctica, por ello no es la elaboracin de un esquema histrico que
reconstruye linealmente cmo acontecieron los procesos, en el sentido
deAlicia, no es un espejo que me permite describir lo que veo,o un espejo
retrovisor para ver el pasado.
Toda prctica est construida de lneas de fuerza, que no van en una
sola direccin, sino que constituyen mltiples direcciones y caminos,
que por ese carcter contradictorio y en ocasiones dismil producen la
complejidad de una realidad que aparece diferenciada frente a cada
uno de los actores.
Por ello, una de las tareas fundamentales de la sistematizacin va a ser la
posibilidad de visibilizar esas lneas de fuerza que estn presentes en la
prctica y su desarrollo, a la manera de Alicia es permitir dar cuenta de
aquellos elementos que sorprendieron y se constituyen en recreacin de esa
realidad. Si retomamos la cita de este numeral, es una manera nueva de ver
el gato, por ello, el quienes sistematizan? es tan importante,ya que ellos
como actores de prctica, van a producir ese primer ordenamiento de lo que
quieren sistematizar.
cuaderno Itai11~.: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
RE3 Sptimo
Itamiltorm
Habilidades para la
Vida
La pregunta fundante de la sistematizacin en la perspectiva de los grupos

que venimos de la educacin popular no es el qu voy a sistematizar?, es
el para qu voy a sistematizar? Con ese horizonte aclarado por aqul
grupo que va a desarrollar el ejercicio de sistematizacin, van a poder
encontrarse las lneas de fuerza que constituyen un camino no lineal del
proceso vivido, ya que ellas van a estar en mltiples lugares, de las formas
ms diversas, y a veces en contrava de lo que se pretende afirmar. Ellas
van a poder ser interpretadas por aquellos que las estn viviendo o las han
vivido.
En esta perspectiva, la sistematizacin rechaza la idea de progreso en la
que intentan moverse dinmicas que pretenden creer que al final la
sistematizacin dar una visin mucho ms elaborada de un proyecto
que evolucion. Estamos frente a una unidad dispersa y diversa, que lo
nico que busca es explicitar la comprensin de las prcticas desde los
sentidos que fueron producidos por los actores que las han desarrollado.
Por ello la teora es parcial y lo que el actor de prctica coloca es una
puesta en escena de sus acciones vividas, en donde ahora se reconoce
como actor y lo cuenta no a manera de cronista que lo hace sobre algo que
pas, sino mediante una recreacin y una enunciacin que construye su
vida y se pone en juego a travs de este ejercicio. Por ello podramos
afirmar que es una primera escritura desde las mrgenes que ya han sido
escritas con los sudores, dolores y alegras del trabajo pero que ahora toma
una connotacin propia en la esfera de la produccin del saber y que se
hace acumulativa para su propia prctica. Ese primer ejercicio se realiza en
un escrito, que encuentra el formato el cual se sientan ms cmodo el
grupo que sistematiza (relato, carta, ensayo, etc.).
En ese sentido, se produce una ruptura de lo interno-externo, del afueraadentro, de lo objetivo-subjetivo de muchos procesos de investigacin.
Esta comprensin de las prcticas que se hace desde la re-creacin de los
sentidos y significados de los grupos que la desarrollan, debe encontrar en
los enunciados el tono y el lenguaje que correspondan a la prctica no slo
terica del grupo que la vive, sino al clima afectivo, a la forma emocional,
a los procesos valorativos, a los sentidos del encuentro que es vivido por
este grupo y que debe encontrar en el tipo de lenguaje que desarrolla, la
explicitacin de sus sentidos, y la manera como estn contenidos en dicha
prctica.
Su punto de partida es la prctica, porque reconoce en ella el lugar en
que se sintetizan las mltiples relaciones existentes en el grupo y la
realidad que han permitido que ella se desarrolle. En ese sentido
reconoce una complejidad que busca ser explicitada desde y a travs de
los actores de ella quienes encontrando un camino para hacer real su
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de ati~b Sptimo luid"'
,[1malaollIffilrm
produccin de saber. Saben que al hacerlo estn construyendo su camino

de subjetivacin porque son ellos y ellas los que estn ah, en lo que se
cuenta y en la manera como se cuenta.
Por ello la determinacin de esas lneas de fuerza que constituyen la prctica
y que va a ser motivo de la sistematizacin, tiene implicaciones
metodolgicas, ya que ello va a producir un primer ordenamiento de la
sistematizacin y sus contenidos lo que ya es comienzo de camino de
experiencia, en su contenido, en el smil de Alicia, es una sonrisa sin gato, es
esa forma de aparecer de mltiples maneras y la capacidad de dar cuenta de
ello.
3. La sistematizacin renuncia a las plataformas o
fundamentaciones tericas como su punto de partida
"Yo... ni s quin soy... al menos saba quin era cuando

me levant por la maana, pero he cambiado tantas veces
desde entonces...
Qu quieres decir con eso? Pregunt Severa, la oruga.
Exp I cate."4
4.0p. Cit. Pg. 71
Uno de los lugares ms recurrentes es preguntar por el lugar y el
momento de la teora en la sistematizacin,y hay que afirmar con cierta
contundencia que si bien ella est en las prcticas, su explicitacin debe
ser una consecuencia de la prctica del ejercicio de sistematizacin,y de
la prctica misma en su camino de convertirse en experiencia.
Es decir, no hace de entrada las afirmaciones tericas ni hipotticas que
estn contenidas en el proceso de la prctica misma, ni las
fundamentaciones que sta puede recibir, ayudada desde los diferentes
campos del saber constituido. El ejercicio de sistematizacin las debe
mostrar en su desarrollo, para visibilizar cmo estn presentes en las
prcticas que se sistematizan. Es en esa accin de reconocerse en ellas
que los grupos y personas implicadas en el proceso le dan forma.
Esta experiencia de produccin de saber desde la prctica se escribe desde
grupos que rehacen su camino buscando construir un discurso que hable
de su acumulado, en el intento de construir procesos diferentes, a la
manera como el poder central ordena, es decir se habla como actor desde
los bordes y no slo de la manera como vive la verdad paradigmtica en
ellos, aunque no la niega. Al decir de Bordieu: "Evitan presentar como
principio de la prctica de estos agentes la teora que se debe construir
para dar razn de ella."
5. Bordieu, Pierre. Choses Dites. Paris.
Ediciones Minuit. 1987.
Sptimo cuaderno atillazzab g.: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

kiffia~111
Igualmente, si hay un saber nuevo derivado del ejercicio de sistematizacin,

encuentra su manera de explicitarse y dialogar con el saber constituido,
cuando la prctica ha ido convirtindose en experiencia a travs de la
elaboracin, reflexin y sentido encontrada por los actores de ella y que son
enunciadas desde los mltiples procesos como organizacin del mundo, en el
cual estos actores han colocado sus voluntades para hacer de esa accin una
forma efectiva para transformar su mundo y a travs de ella, la sociedad.
Desde esta perspectiva la sistematizacin es una construccin y produccin
de saber que se teje con la gramtica propia de la prctica y ella, a medida
que emerge, va produciendo los enlaces con ese proceso de teorizacin que
no est fuera de ella, ni le viene como prestada, sino que le da forma y es
constitucin activa de su propia organizacin.
Sistematizacin es una construccin desde las voces de los actores y en su
propio tono y narrativa.Va a ser esa capacidad de dar cuenta de su quehacer
mediante el cual los actores de prctica se convierten en actores de
sistematizacin. No es slo dar cuenta de qu se hace, sino tambin de sus
sentidos y significados, por ello el primer texto que se produce de unidad de
prctica, es escrito desde el grupo que realiza la sistematizacin, sin citas, ni
referencias bibliogrficas.
Por ese motivo metodolgicamente aclarado qu voy a sistematizar?, los
actores de ella estructuran las preguntas que los habrn de orientar en el
proceso de elaboracin, preguntas que van siendo reformuladas a lo largo
de la actividad de sistematizacin, y permiten el primer escrito.
Por eso es un saber que en forma de escritura hace emerger la tensin centroborde a travs de un ejercicio en el cual la capacidad de inventiva de los
individuos y de las comunidades de saber hacen presente su saber como una
manera de enfrentar a las presiones, las normas, las convenciones de lo
estatu ido, busca nombrar en sus trminos las prcticas alternativas
Nos encontramos frente a saberes hegemnicos que buscan controlar lo
nuevo, colocando desde sus explicaciones sus causas y efectos, en sus
sentidos y resultados y captar estas formas emergentes de saber y se
apoderaran de las experiencias nombrndolas con sus saberes
rompindolas y construyendo nuevos umbrales innovativos que les
permiten controlar lo nuevo.
Por ello hemos asistido en este ltimo perodo a la normatizacin desde
organismos multilaterales y de ONGs de la sistematizacin ms como
saber innovativo que transformador, ejercicio en el cual convierten a
muchos intelectuales crticos en meros funcionarios y tecncratas de lo

ella"
lk
~MIL
~Mi
Sptimo
social a travs de estos funcionamientos meramente tcnicos de la

sistematizacin (aspecto procedimental).
El ejercicio de produccin de saber en la sistematizacin construye los
contornos y lneas de fuerza, que constituyen la prctica, y se hacen visibles
en las preguntas que encuentran en sus respuestas el primer relato del cual
saldrn organizadas las lneas de fuerza, que en la negociacin cultural del
equipo sistematizador son aclaradas y definidas.
Emergen los sentidos y visibilizan el valor nuevo que se encuentra en
estas prcticas. Es ah cuando la experiencia toma forma, no como un
ejercicio mecnico: pasar de la prctica a la experiencia, sino como parte
del momento en el cual los actores encuentran que esa riqueza
componente de su prctica debe mostrarse aquello que han realizado a
travs de una produccin categorial.
Es un saber y un escritor/a que dimensiona el conflicto y se ubica en l y por
lo tanto toma su prctica y la lleva ms all de lo que es lcito y posible de
enunciar y hacer en estos tiempos. Por ello construye estrategias narrativas
para decir lo suyo con los trazos y las palabras propias del grupo, de las
rupturas que realizan, haciendo posible su capacidad de ser distinto desde los
bordes, dando forma a esos cambios permanentes, que enuncia Alicia, con la
cita que doy comienzo a este acpite del presente texto, en donde debo dar
cuenta del cambio que se produce.
El actor reconoce en este acto sistematizador de su prctica la bsqueda
de una experiencia de saber, que va en busca de esos otros sentidos,
donde l, con su ejercicio de saber, constituye su interdependencia social
tejiendo su prctica para enunciar sus rupturas y mostrar un primer en el
cual, convierte el sujeto en actor, a travs del acto de escribir su prctica
convertida en experiencia hacindolo texto capaz de producir un saber
que tiene caractersticas de hoy en cuanto no est esperando la verdad
nica, ni el conocimiento cerrado y all reconoce que lo escrito es parte de
un mundo en construccin, que se est haciendo.
Desde este punto de vista los enunciados que se hacen tienen como punto de
partida las preguntas mediante las cuales se busca no slo escrutar el pasado
de la prctica, sino la manera como sta est en constitucin permanente.
Las preguntas se convertirn en el dispositivo permanente que despus de yo
haber aclarado el qu? y el para qu? me mostrarn en el qu?
Plenamente desplegado todo aquello que busca develar el sentido, el
significado, pero ante todo me muestra que el saber que buscamos producir
tambin est en constitucin. En esta perspectiva las preguntas van siendo
reformuladas,a medida que se avanza en su resolucin.
142
"Mi cuadgrne milazzabz.: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

haloollbla
4. La sistematizacin dialoga y construye a partir de la

particularidad y la singularidad de la prctica
"Es un mineral,creo,dijoAlicia.
Por supuesto, eso es, contest la duquesa, que pareca
dispuesta a aceptar todo lo que Alicia deca.Aqu cerca hay una
enorme mina de mostaza y la moraleja de esto es... 'Cuanto
ms haya de lo mo, menos habr de lo tuyo"6
6. Op. Cit. Pg. 1 19
La sistematizacin tiene una forma propia de encontrarse con la prctica. No

toma el camino que ha sido tradicional en otros procesos de investigacin, los
cuales construyen las categoras y su teora a partir de encontrar los
elementos comunes o que se repiten permanentemente en los procesos (un
universal). En la sistematizacin, no estaramos buscando esas formas, que
estaran representando lo comn de lo encontrado o aquello que se repite
constantemente en diferentes aspectos de esta prctica. En ese sentido, se
puede afirmar que la sistematizacin renuncia a los universales como esencias
o verdades que pertenecen en forma inamovible a las prcticas, as lo sean de
reflexin o de teoras construidas como consenso.
Por eso su lenguaje es polifnico, ya que da cabida a las ms variadas y
diferentes posiciones sobre las objetivaciones que adquiere la prctica y
permite que esa diversidad y esa singularidad se expresen desde la manera
que es realizada por sus practicantes, dando forma real a aquello de:
"mltiples voces, mltiples formas, mltiples perspectivas".
El camino que toma la sistematizacin ac es una negociacin de sentidos una
creacin de los actores que se produce desde la prctica misma, no sobre ella
ni para ella. Por eso cuando se enuncian universales siempre lo hace de una
manera en donde stos quedan en procesos de constitucin, no son verdades
acabadas. En ese sentido, el todo, el objeto, el sujeto, lo uno, lo verdadero,
tan familiares a todo el sistema investigativo derivado de los mtodos
cientficos, adquieren ac una forma singular que habla por s misma, ya que
lo que est contando son formas de subjetivacin (el sujeto est en la prctica
no la precede) y objetivacin (la crea con su accin) y que en esa prctica
especfica toman esas formas bajo las cuales se sistematizan.

143
Maglaiolb Sptimo cuaderno
Podramos afirmar que esta forma de dialogar y negociar se aparta de

cerrar, de afirmar en tono de verdad absoluta, de dejar lo hecho como
realidad ineludible. Muestra ms bien lo realizado como un acontecimiento
que pide ser contado de otra manera (accin de creacin) y que exige que
pueda buscar la manera de nombrarlo, y en este ejercicio, aprehender lo
nuevo que se ha manifestado en esta prctica.
El camino de la experiencia no es el de los universales, es el de la capacidad
de darle forma en la manera de expresarse al acontecimiento, mediante el
cual la prctica especfica ha irrumpido en la vida cotidiana volvindola
importante para aquellas y aquellos que la realizan, en este sentido la
experiencia es una accin de creacin en el orden de la enunciacin, que los
actores de la prctica realizan al elaborarla desde su particular lenguaje y
lgica, por ello no toda la prctica est en la sistematizacin, las lneas
muestran aquello que debe ira ella.
La polifona no es slo la manera de mostrar la diversidad y la singularidad.
Es la manera como se reconoce la riqueza de la prctica y los saberes que
estn presentes en ella, de los ms variados tipos: tericos, prcticos... y que
el ejercicio de sistematizacin busca hacer explcitos convirtindolas en
experiencias. Por ello, cuando se organizan las preguntas en el ejercicio de
sistematizacin, busca dar cuenta de esa prctica elaborada preguntarse por
cmo es realmente la prctica y sus mundos de sentidos, y creadores de un
nuevo valor de ella y en concreto al determinar el lugar de prctica que busca
ser sistematizado. Por consiguiente no busca el deber ser, as tenga
proposiciones en este horizonte.
Las preguntas siempre buscan mostrar qu es lo que hay en las prcticas y
si en un primer momento las preguntas han sido todava muy en la esfera
ms simple de qu?, el cmo?, el por qu?, stas van tomando a
medida que se avanza nuevas dimensiones, para hacer explcitas las lneas
de fuerzas que a manera de complejidad constituyen el acontecimiento de
aquello que se sistematiza y es eso lo visibilizado a travs del ejercicio
sistematizador. Aquello que emerge como realidad interpretada por los
actores, lo visibilizado no es la norma, el elemento de control, el promedio
estadstico, lo comn, sino la novedad que asoma por entre los intersticios
de una prctica que busca nombrarse de una manera diferente.
En esta perspectiva la objetivacin de la prctica no es una representacin
de ella, sino una creacin a partir del conflicto cognitivo manifestado en las
diferentes interpretaciones que se hacen de los diferentes aspectos de la
prctica sistematizadora, que en su riqueza le muestra otras posibilidades
de lectura, un saber que no es ciencia, pero es enunciacin del valor de la
prctica ms all de la descripcin. En el sentido deAlicia, cuanto ms haga
de lo mo, menos habr de lo tuyo.
mine cuaderno aullamor n: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
h 0~1
Es a travs de la prctica que se hace presente la experiencia como

produccin, por ello metodolgicamente los ejes de constitucin de la
experiencia, se realizan desde los trminos y conflictos que la
constituyen, no es una simple descripcin o reconstruccin de la prctica,
se hace necesario visibilizar esos mundos o ejes conflictivos.
5. En la sistematizacin problematiza
la incorporacin del contexto
"Ojal no me hubiera metido por la madriguera, aunque...

aunque... esta clase de vida es bastante extraa. Me pregunto
francamente qu puede haberme pasado, cuando lea cuentos de
hadas nunca imagin que esta clase de aventuras sucediesen de
veras y ahora estoy aqu en medio de una de ellas"'
7. Op. Cit. Pg. 63
En algunas concepciones de sistematizacin, la incorporacin del contexto se

hace como un elemento que explica y sobredetermina desde afuera todo
aquello que est aconteciendo en la prctica sistematizada. Por ello en
muchos lugares se le coloca como un captulo inicial, (contexto de la
experiencia) que para diferenciarse de la teora explica lo que ocurri por una
realidad mayor, fruto de la cual se da la respectiva prctica quedando sta
determinada y subsumida por un determinismo previo de esa situacin.
Hemos aprendido cmo la incorporacin del contexto en la sistematizacin es
un acontecer permanente que se da como resultado del tipo de prctica que
se enuncia. Por lo tanto, es construccin, no es dato que se agrega ni teora
que se superpone, la realidad es parte de la creacin de la experiencia, la
cual adquiere sentido y explicacin no como sobredeterminacin, sino como
creacin de la misma prctica. Hay all la certeza de que los haceres, los
sentidos y dinmicas dan cuenta del contexto en una forma ms precisa,ya
que colocan a ste como una realidad emergente y construida y por lo tanto
convertida en realidad bsica desde la cual actan quienes estn en la trama
de la sistematizacin.
Las diferentes lneas de fuerza que comienzan a convertirse en los
contenidos de la prctica, luego la forma de enunciados mostrando los
primeros trazos de elaboracin y que es el principio del camino de la
experiencia, siguen atravesando la realidad para transformarla y
modificarla en coherencia con los sentidos que tienen los actores de ella.
Por eso podemos decir que las palabras, con las cuales se habla y se narra
la sistematizacin misma son producciones de esas lneas de
~di Sptimo cuaderno
1111~21
fuerza,que en sus choques y diferencias hace que broten nuevas formas

de explicar y que nos llevan ms all de buscar la unidad, y por lo tanto
es tambin una realidad en construccin.
Podemos afirmar que no hay texto sin contexto y que en el ejercicio de
sistematizacin el texto que va emergiendo y que explica esa prctica
funcionando en otra lgica de poder y saber va produciendo un nuevo
contexto que retroalimenta el que existi previamente y en el cual se dio
la prctica, pero que hoy es distinto en las modificaciones producidas por
las apuestas de sentido y transformacin que estn presentes en el
proceso sistematizador.
En contexto se hace visible en las lneas de fuerza que van llenando de
contenido la prctica y haciendo posible la emergencia propia de la
experiencia. Por eso podemos afirmar que no hay recontextualizacin como
produccin de saber que no tiene como pretexto la lectura nueva que
emerge y la respuesta a ese contexto en el cual la prctica-experiencia se
activa como transformador, de prcticas,teoras, sociedad.
La certeza en la manera como se da una retroalimentacin permanente:
contexto-texto-recontextualizacin, nos va a dotar, en el anlisis, de
otra certeza y es de que poder, saber y subjetivacin no tienen
contornos definitivos, estn siempre constituyndose y son parte de la
construccin de la realidad de la que se habla como acto de la creacin
en la relacin prctica-experiencia.
No hay un afuera, no hay un adentro, los actores de la prctica son la
prctica misma, que ahora quiere mostrarse como saber a travs de la
experiencia, reconociendo y creando un contexto ms amplio, al cual ellos
han aportado hacindolo ms complejo, tanto por lo que hicieron, como
por aquello que organizado bajo forma de saber disputa en la esfera y los
niveles de un campo intelectual determinado (el que se sistematiza) por
la manera como se producen estos nuevos sentidos a partir de comenzar
a decir por va del saber aquello que estaba en la prctica como potencia,
que la experiencia realiza como creacin.
En el sentido de la reflexin deAlicia, el contexto no es slo el piso firme
y racional, es el viaje por la madriguera, las lecturas apropiadas y los
cuentos de hadas, hechos realidad en la experiencia.
146
Sptimo cuaderno gozug~.: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

111K1k92~
6. En la sistematizacin la informacin, los datos y las

categoras son construidas y generadas por los sujeto
"Pero, Ay, si no me doy prisa, voy a tener que volverme por el

espejo antes de haber podido ver cmo es el resto de esta casa.
Vayamos a ver slo el jardn!"
Desde siempre, la mirada de la investigacin perme los procesos de

organizacin de la sistematizacin. En ese sentido, la lgica que separaba
el ver como un fenmeno fsico en donde los rayos de luz procedentes del
objeto forman sus imgenes en el ojo coordinado por el cerebro. El mirar,
que es visto como cultural, ya que est relacionado con nuestra
socializacin y determinado por nuestras intencionalidades emociones y
sentidos. El observar, que haba sido colocado como base de las ciencias
experimentales, detena la mirada en donde el sujeto se reserva ser el
centro y se construyen los procedimientos para observar"objetivamente".
Esta separacin clsica, en alguna medida ha impregnado distintos procesos
de sistematizacin y se hace ms claro en los ltimos tiempos cuando se
constata cmo ese paradigma de observacin ha sido una mirada que
construye un orden social desde una relacin de poder en el conocimiento.
Las miradas crticas han venido considerando que esta manera de conocer
es organizada y convertida en "el mtodo" y planteada por la forma de
conocimiento dominante en la modernidad como superior a todas las dems,
algunas de las concepciones de sistematizacin cuestionan estas miradas del
observar para mostrar cmo lo que se est jugando all es una episteme de
subordinacin, construida desde una naturalizacin del mundo y la cultura
que convierte a esta forma de conocer como el conocimiento verdadero
especfico y a partir de esa mirada producir la regulacin y el control, de
saber y del conocimiento en la sociedad moderna.
Por ello la sistematizacin afirma tajantemente que en los procesos sociales
motivo de los proyectos de sistematizacin somos observadores de nosotros
mismos (auto-observantes), es decir, somos subjetivacin y objetivacin,
por lo tanto somos a la vez sujetos de observacin y de saber.

cuaderno
MMEL Sptimo
,[1m11~111
Anexo 1
Esto significa que es necesario construir unos instrumentos que nos

permitan observarnos desde nuestro gnero, desde nuestras teoras,
desde nuestros territorios, desde nuestras clases sociales, desde nuestros
puntos de vista, constituyendo campos de fuerza variados que entretejen
perspectivas, construyendo la complejidad, mostrando esa gama de
matices, lo que hace que los sujetos no tienen verdades, sino versiones
construidas en su particular manera que hacen posible la mirada en arco
iris estar en el mundo y vivir su individuacin, mediante la cual disputan
su perspectiva en el.
La afirmacin anterior nos permite afirmar: el dato, la informacin y las
categoras en la sistematizacin no son naturales. No estn ah para ser
observadas y recogidas "objetivamente". Ellas se crean en la negociacin
cultural que hacen los diferentes sujetos de la prctica quienes siempre
estn en un cruce de lneas de fuerza, rodeadas de apuestas y sentidos.
Por ello en la sistematizacin, el dato, la informacin no se extrae, es un
resultante de la bsqueda, por lo tanto all hay una permanente
construccin, encuentro y creacin de mundos.
Es ah cuando las categoras emergen fruto de ese cruce conflictivo,
contradictorio y paradjico de lneas de fuerza. En ese encuentro entre
subjetivacin y objetivacin aparecen las claridades que dan forma a esas
lecturas e interpretaciones del mundo, presente en mi prctica.
La sistematizacin en este sentido se reconoce como un ejercicio
autoobservante. Son los practicantes quienes se convierten en
constructores de su experiencia desde su prctica como accin humana
concreta en una situacin donde no hay sujeto y objeto, sino un sujeto que
se reconoce en la accin. No hay adentro ni afuera, es decir, deconstruye
el sujeto que haba sido construido durante la modernidad para poder
realizar el hecho investigativo. Estamos ante un acto de individuacin, es
decir, un sujeto que se hace en la accin, construyendo su mundo de
sentido y significado.
En el sentido deAlicia, en el texto con que se introduce este numeral,
queda claro de que el espejo tiene anverso y reverso, que el jardn tiene
su madriguera y all, hay otro mundo.
Por lo tanto, el ejercicio de hacer preguntas en la sistematizacin no est
nunca concluido, se va desarrollando en una negociacin cultural
permanente en la cual logran emergerse las enunciaciones de los sujetos
de prctica para disputar sentidos, y significados otorgados a la prctica
para poder hacer posible la experiencia que no est por fuera de la
prctica misma pero si es recreacin y creacin de ella.
148
Sptimo eluden" milamb : Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

11010111ffin
Habilidades para la
Vida
Anexo 1
Es all donde el sentido de la accin produce una nueva regulacin de el

qu? y el para qu?, que le exigen construir categoras desde las lneas de
fuga que sean capaces de enunciar los sentidos, procesos, realizaciones,
ennpoderamientos,crecimientos, conflictos de los participantes.
Por ello no hay a quin interrogar. Las preguntas son un ejercicio colectivo
de produccin permanente y de negociacin de sentido y significado
transformadora de individuos, institucin, organizacin y sociedad.
7. En la sistematizacin ms all de las tcnicas y las

herramientas, se trabaja con dispositivos
"Creo que ir a su encuentro, dijo Alicia, porque aunque las flores

tenan ciertamente su inters, le pareci que le traera mucha ms
cuenta conversar con una autntica reina.As no lo logrars nunca,
le seal la rosa. Si me lo preguntaras a m te aconsejara que
intentases andar en direccin contraria.
Esto le pareci a Alicia una verdadera tontera, de forma que sin
dignarse responder nada se dirigi a distancia hacia la reina. No
bien lo hubo hecho y con gran sorpresa por su parte, la perdi de
vista inmediatamente y se encontr caminando nuevamente en
direccin a la puerta de la casa... De dnde vienes? Le pregunt
la reina. Y a dnde vas? Mrame a los ojos, habla con tino y no te
pongas a juguetear con los dedos"'
&op. Cit. Pg. 59
El sujeto est implicado en la observacin totalmente como hemos visto,
tambin los instrumentos que coloca para realizar la observacin lo son
de una eleccin y por lo tanto no son simples elementos neutros que a
manera
de
herramientas,
metodologas,
didcticas,
funciona
mgicamente proporcionndonos los instrumentos que nos han de
convertir en observadores competentes para hacer real"lo cientfico".
En estos instrumentos que yo utilizo se entrecruzan no slo formas de
mirar, sino sistemas de organizacin de la mirada y por lo tanto se hacen
presentes a travs de ellos, sistemas de verdad que hacen real las formas
bajo las cuales se dan la existencia de saber y poder que da base y
fundamento epistemolgico al saber que se producir, haciendo visibles las
formas de poder y empoderamiento que busca. Por eso estamos frente a
dispositivos que entrecruzan verdad, saber y poder, que son los procesos
que estn en la trans-escena y que se harn presentes a travs de las
herramientas y crearan el tipo de organizacin de saber que realice el
proceso y los procedimientos de sistematizacin.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de er.Mizi~ Sptimo cuaderno

En ese sentido, el dispositivo organiza la mirada para hacer ver, para

hacer hablar, pero ante todo para permitir que emerjan y sean visibles las
lneas de fuerza que han estado presentes en las prcticas que ahora
buscan construir los enunciados con los cuales nombrarse para hacer real
la emergencia del sentido y el significado.
Estas lneas de fuerza no son lineales ni progresivas, son contradictorias y es
en esa contradiccin que construye lugar donde los sujetos toman decisiones
de saber de acuerdo a los empoderamientos que construyen. Por ello el
dispositivo seleccionado lo es en coherencia con ese tipo de saber que se
busca producir; no es simple aplicacin mecnica de herramientas. Por ello,
cuando el instrumento sale de la caja de herramientas, debe salir convertido
en dispositivo cultural de saber y poder.
Es as como los dispositivos son diseados intencionalmente, no
mecnicamente por quien hace el proceso de sistematizacin para
desenmascarar, descubrir y mostrar las diversas y variadas lneas de
objetivacin y de subjetivacin contenidas en la prctica y elaboradas
creativamente en la experiencia, las cuales deben hacerse visibles a travs de
las enunciaciones que se realicen de ella en la accin sistematizadora
permitiendo las divergencias de las novedades mediante las cuales tambin
se harn visibles los procesos de individuacin a travs de visibilizar a los
agentes implicados en estas prcticas.
Es la maravilla del texto de Alicia, no basta si al encuentro, si no es capaz
de usar el dispositivo preciso, el que le es sugerido por la rosa "intentar
andar en direccin contraria", que est determinado por el lugar del
espejo desde el cual esta mirando, ya que mirar sugiere de dispositivos
precisos que organizan la mirada.
Por eso la pregunta bajo sus mltiples formas y cada vez ms perfeccionada,
es decir, que parte de las formas simples del qu? y el para qu?, hacia
organizar preguntas que construyen relaciones ms amplias, son el
dispositivo conductor de los procesos de sistematizacin.
En razn de ello las preguntas se van ampliando y creando en el camino,
porque la pregunta no tiene un camino seguro y nico, ya que no pretende
que esto que se enuncia alcance su verdad. Por esto la pregunta se elabora
desde los criterios, los sentidos, las apuestas, plantendose la posibilidad de
ir de otro modo y en otra direccin.
La pregunta permite evitar la repeticin mecnica, salir del enunciar y la
pura descripcin y del saber normalizado y formalizado, ella misma jalona
la construccin de los dispositivos ocasiones o el uso de los existentes,
pero siempre con el horizonte y la necesidad de construir la
Sptimo Cuaderno magua] g: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
aill~to
posibilidad de ver la multiplicidad y reconocer en el ejercicio de saber que se

realiza un dispositivo social ms amplio, el de los grupos de control que se
hacen presentes como hegemonas en el proceso de sistematizacin. Por ello,
atrs del dispositivo metodolgico emerge el dispositivo social mayor que se
quiere enfrentar y que debe tener respuesta de empoderamiento de los
grupos que realizan la sistematizacin a travs de las viejas herramientas
convertidas en dispositivos de poder-saber que enfrentan el rgimen de
verdad del dispositivo mayor social.
8.Las categoras son tambin una creacin

y construccin desde el sentido de la prctica
"Podras ladrar? Contest la rosa.
Ladra, guau, guau! Exclam una margarita; por eso lo
llaman guayabo.
No saba eso? Exclam otra margarita.Y empezaron todas a
vociferar a la vez armndose un guirigay ensordecedor de
vocecitas agudas."'
9. Op Cit. Pg. 56
Se ha discutido en sistematizacin si las categoras son prestadas de los
discursos preexistentes sobre los saberes que se sistematizan. En ese sentido,
para algunos es de la riqueza de las disciplinas ya constituidas desde donde
vienen las categoras. Para otros, de los acumulados del saber terico crtico
que ha dado origen a la prctica, y de las teoras transformadoras que han
introducido los agentes que asesoran o animan la prctica.
Sin embargo, nos encontramos frente a un hecho en el cual las prcticas que
se desarrollan no acontecen en el aire. Ellas se dan en un escenario, el cual es
un territorio concreto en donde confluyen con lneas de fuerza propio y
enunciando sus discursos, las voces oficiales, las voces de las posiciones
polticas que confluyen all, las concepciones de los grupos acadmicos que
han asesorado las prcticas y algunas elaboraciones que han realizado los
actores de estas prcticas para poder desarrollarlas.
Llamamos a estas concepciones que confluyen sobre la prctica, enunciados
de las lneas de fuerza, y all ellos disputan darle forma a la prctica y en ese
sentido algunas de esas concepciones y sus categoras pernean procesos de la
prctica. Pero la sistematizacin, a travs de dispositivos muy precisos de
corte metodolgico, busca que los actores de esta prctica sean capaces de
nombrar con enunciados propios el saber que han tratado de constituir all y
por ello los interroga sobre el sentido y la novedad de ella. Es decir, las
categoras son elaboradas y creadas desde la prctica misma, dndole forma
real a la experiencia.

cuaderno
11)~13 Sptimo
ItIMEIZEIrm
En otras palabras, podemos afirmar no slo que toda prctica tiene un

saber que le es propio y que se hace explcito cuando la sistematizacin
logra que emerjan los sentidos que tienen para el grupo que la realiza y la
desarrolla sino tambin que la negociacin cultural hace visibles las lneas
presentes en ella, la enunciacin busca dar cuenta del proceso realmente
existente, y se ve jalonado a colocarle nombre, con el cual designa el
valor nuevo que le asigna a aquello que quiere mostrar.
Por eso, las categoras se elaboran desde la calidad de la prctica, van
hilando esos enunciados que los distintos actores de ella van pronunciando
para recrear el mundo en el que han estado viviendo, y que a travs de las
categoras de enunciacin le adquieren un nuevo sentido. Por eso en la cita
de Alicia la novedad es que la margarita ladre, y eso hay que nombrarlo para
que explique en ese sentido yen el mundo que se esta creando.
En razn de ello sostenemos que la sistematizacin renuncia a construir
universales por la frecuencia con la cual ellos se dan en los procesos y
busca entretejer ms desde la singularidad de las prcticas. Igualmente,
las prcticas como espacio de contra-poder y la diversidad de stas para
hacer posible que sean enunciadas no slo desde sus manifestaciones
sino tambin de los procesos que genera y de los empoderamientos que
construye. No hay un adentro y un afuera. El sujeto de prctica como
actor de ella se convierte en sistematizador, construye las categoras
desde sus sentidos, crea y recrea el mundo que vive la experiencia lo
convierte en creador de mundos.
En alguna medida, cuando construye la categora, pronuncia el nombre con
el cual intenta designar la especificidad y el valor que le da a esa manera de
organizar su prctica. Por ello no es un juego nominalista, sino de nombrar
con sentido. Existen dos lugares de emergencia de categoras, de un lado las
lneas de fuerza, y de otro los ejes conflictivos; a travs de ambos emergen
tambin las lneas de enunciacin, que le dan forma a la concurrencia de
mltiples elementos en un momento de la prctica.
Desde esta perspectiva, la categora es parte del proceso social y a la vez
que lo enriquece va construyendo una unidad en la diversidad, mediante la
cual va creando su mundo en donde afirma desde los textos singulares que
es una prctica social que entra en el campo de los saberes que tienen que
ver con ella (epistemolgicos, disciplinares, populares, de sentido comn).
Produce un dilogo con ellos para poder enunciar el sentido con el cual
organiza la prctica en experiencia, y va creando un lenguaje con el cual
comunica.
152
Sptimo cuaderno milmidbm: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

1}D
Habilidades para la
Vida
Las categoras son el camino por el cual la prctica se hace experiencia,

han sido el resultante de las enunciaciones y la organizacin de las lneas
de fuga. Es la posibilidad de nombrar la novedad con enunciados que
configuran campos de saber bajo los cuales se produce el significado y el
valor de dicha prctica, reconoce que sabe --a su manera-- y la enuncia
como contra-poder de resistencia.
La experiencia a la vez que enuncia, anuncia la construccin de mundos
que van tomando un camino que no renuncia a lo universal pero
metodolgicamente construye un proceso de contrainduccin para
nombrar y significar la prctica que quiere convertirse en experiencia, que
lucha por hacer especfico su campo de accin, como campo de saber.
Esa capacidad de enunciacin convertida en saberes, con construccin
categorial propia, no necesariamente corresponde a la "rigurosidad" del
saber acadmico o de los mtodos cientficos o del conocimiento
disciplinario, pero disputa en esas esferas la posibilidad de enunciar su
quehacer como una forma de construir sentidos y apostarle a la
transformacin no slo de la vida inmediata sino de la vida social ms
general.
9.La sistematizacin es una produccin

de saber de tipo paradjico
"Me parece muy bonito, dijo Alicia, cuando lo hubo terminado,
slo que es algo difcil de comprender (como veremos, aAlicia
no le gustaba confesar y ni siquiera tener que reconocer ella
sola que no poda encontrarle ni pies ni cabeza al poema. Es
como si se me llenara la cabeza de ideas, slo que no sabra
decir cules son. En todo caso, lo que s est claro es que
alguien ha matado algo."
Como en el texto de Alicia, la comprensin que se logra en el proceso

sistematizador no busca desentraar esencias en una relacin de un
adentro y un afuera, no busca construir un sujeto que se hace por fuera
de la prctica, ni tampoco pretende construir un campo de saber que se
convierte en una nueva verdad inamovible. La prctica misma nos ha
enseado que los distintos campos de fuerza operan en ellas de la manera
ms variada y no en forma casual y que ni stas ni los actores de ellas
son puros o incontaminados, sino que estn en el acontecimiento
atravesados por lneas de fuerza que vienen desde los ms variados
procesos y organizacin de los diferentes saberes, as como de diferentes
regmenes de verdad.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de 5. Mmalaifilb Siffitin" cuaderno

Iba
153
Anexo 1
Por ello el saber de sistematizacin no construye una lgica cerrada sino

que le da cabida en su explicacin a aquello que afirma pero a la vez deja
emerger aquello que niega o contradice lo que pudiera ser la lgica nica
del proceso que se sistematiza. Es decir, entra en la dialctica del conflicto
para reconocer que en los lugares en los cuales se producen los enunciados
para dar respuesta a las preguntas, quedan aspectos no claros de ellos,
haciendo que surjan las nuevas preguntas.
El saber que se construye est inacabado, est en permanente
construccin y que en alguna medida la prctica es concreta y compleja
siendo ella la sntesis de mltiples determinaciones que viniendo como
lneas de fuerza de distinto origen constituyen con ellos enunciados
contradictorios, dicindonos que no hay actores perfectos ni prcticas
puras, as soemos con ellas.
Este ejercicio es la capacidad de escribir en arco iris, ejercicio mediante el
cual buscamos deconstruir las miradas binarias (blanco-negro, bueno-malo),
para encontrar un mundo en el cual el conflicto lo que nos visibiliza ms es
una suma de diferencias, que en la complejidad toman mltiples formas y
matices, una mirada determinada por el actor de prctica.
Reconocer el saber paradjico es reiterar la complejidad del hecho
sistematizado, es la capacidad de reconocer los claroscuros que an persisten
y enunciar con claridad las sombras o los otros tonos de color que toma el
arco iris explicativo bajo el cual se intenta dar forma a dicha complejidad. Por
ello no busca lo claro y lo distinto, tampoco lo universal. Indaga por las
singularidades presentes como lneas de fuerza, que a la vez que afirman la
prctica la niegan,que muestran esa suma de matices,que dan un contenido
distinto al ya descrito.
Se reconoce como un saber que hace el esfuerzo de ser capaz de enunciar la
manera como lo contradictorio est presente en la prctica que se
sistematiza. Y esto significa asumirse y reconocerse en construccin, y
reconocer una variedad de formas de enunciacin que hacen que las lneas
con las cuales toma forma la experiencia sean de mltiples y diferentes
tipos,y de naturalezas variadas.
No es slo afirmar la complejidad del hecho analizado, es ante todo
reconocer unos procesos no esencialistas que se asumen en forma
permanente como construccin y que permiten encontrar las lneas de
fuerza que disuelven o le producen desequilibrio a la prctica, a la
experiencia, al saber ya formalizado en el hecho sistematizador. Por ello
ser posible volver a colocar otras preguntas y otros enunciados que le
den forma a los nuevos desequilibrios de la prctica.
154 Sptimo guaderim ~mg] g: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
01~11
Anexo 1
Es all donde la sistematizacin vuelve sobre la prctica buscando la

posibilidad de constituirse en teora, capaz de dialogar con esas otras
formas de saber existente: el conocimiento, las disciplinas, las
epistemologas, para decir lo suyo, ms all del saber que ha constituido
en la construccin de un saber propio que explica el campo y la prctica
en la cual se mueve el quehacer de estos grupos, reconocindose siempre
en proceso, siempre en construccin, pero ante todo intentando constituir
comunidad de saber que desarrolla y enfrenta la posibilidad de construir
teora de otra manera, desde los sentidos y las prcticas de los actores
que la producen, en un ejercicio de empoderamiento de stos.
10. La sistematizacin realiza una produccin de
saber que construye empoderamientos
...y el corazn empez a latirle con fuerza a medida que iba percatndose
de todo. Estn jugando una gran partida de ajedrez! El mundo entero en
un tablero!.. bueno, siempre que estemos en el mundo, por supuesto. Qu
divertido es todo esto. Cmo me gustara estar jugando yo tambin, como
que no me importara ser un pen con tal de que me dejaran jugar...
Aunque claro est que preferira ser una reina!"
I O. op. Cit. Pg. 62
La sistematizacin es una propuesta de produccin de saber mediante la
cual se busca que las prcticas y los actores de ellas construyan la
experiencia como una creacin de saber como poder, de los actores de las
prcticas y que les permita reconocerse creadoramente en aquello que
realizan y participando de procesos de disputa de ese poder existente en la
sociedad bajo mltiples formas.
Hacer este reconocimiento implica que se entra a disputar en la esfera
del rgimen de verdad constituido por las disciplinas, los campos, las
epistemologas, los autores, que han constituido este rgimen en
occidente como "conocimiento cientfico". Por ello el ejercicio es ante
todo un proceso colectivo que empoderando prcticas y actores lo hace
desde la capacidad de producir saber que est presente en las acciones
que organiza en su que hacer.
En este sentido la apuesta sistematizadora es una accin poltica del
participante en el proceso, en cuanto le significa diferenciarse de otras
lecturas que colocan sus enunciados como un ejercicio de
empoderamirento propio y de disputa del poder social, por ello reconoce
el campo de resistencia en el cual opera su prctica y construye la
posibilidad de visibilizar bajo la forma de saber, para disputar
socialmente esa concepcin.
Esta construccin de saber que se realiza a partir de una situacin
particular, es enunciada desde los bordes que rompiendo la experiencia
del saber centralizado y constituido en saber-poder de control y
cuaderno
Mducamolb Mino
Anexo1
regulacin, diferencindose de el centro, recompone su mirada que habla

de otra manera diferente a las voces oficiales, sale de las reglas
constituidas y va a los usos creativos.
Por ello organiza las preguntas de lo que quiere enunciar, para ver si el
material que tiene (informacin, archivos...) est en condiciones de
fundamentar aquello por decirse y esto lo coloca en la bsqueda de
experiencia como acto creador, buscando salir de las formas cotidianas ya
enunciadas.
El "discurso oficial" de izquierda o derecha ha enunciado una forma de
prctica que corresponden a voces dominantes. Ac la sistematizacin
trabaja la manera de dar cuenta de lo propio, de su campo de prctica y
desde las rupturas muestra los nuevos umbrales, as como discusiones y
decisiones tomadas en el grupo de prctica que han llevado a hacerlo de
otras manera diferentes a la tradicin y as encuentran las nuevas formas
de lo cotidiano contenidas en las elaboraciones propias que le permiten
reconocer los recursos propios, los enfrentamientos al poder social, su
acceso a una nueva disposicin crtica, una forma particular de mirar su
entorno.
Es un empoderamiento que se logra al conseguir visibilizar los saberes
existentes en y desde las prcticas, construyendo la capacidad en los actores
de ellas de enunciar un saber que crea mundos, en cuanto organiza esa
prctica bajo procesos de categoras que dan forma a la sistematicidad de
este saber para dar cuenta de lo que hacen bajo la forma de experiencia.
Por eso pudiramos afirmar que es la capacidad de reconocer a cualquier
sujeto de prctica como intelectual, quien ms all del sentido comn si
coloca y usa los dispositivos suficientes es capaz de producir una
organizacin de su prctica en categoras que son capaces de conformar
un cuerpo de saber. En ese sentido, el actor de ella logra una valoracin
social de la prctica,y desarrollo empoderante de la experiencia, que
coloca en un horizonte transformador a la prctica, el saber, los sujetos,
las organizaciones.
En la sistematizacin realizada desde los actores,va a tener la posibilidad de
constituirlos como sujetos en la accin, (prctica-terica) es decir, no hay un
sujeto externo que lee, sino que ste est implicado en la accin y al poder
establecer esa nueva relacin con ella produce un saber mediante el cual se
hace presente su individuacin. Es en sta situacin en la cual se realiza el
reconocimiento de que soy histrico y que mi historicidad es la accin que
desarrollo, all se constituye el proceso de subjetivacin y objetivacin
mediante el cual somos en esa prctica. Al enunciarla la convertimos en
experiencia, la creamos a travs del mundo que enunciamos y esto va a
significar reconocerse como creador de mundos.
Sptimo uffiderno wilarizuffinCuadernos de sistematizacin de la experiencia
de
Ihdlita~ .
Como en el texto de Alicia, no me basta reconocer el tablero con la

razn, tambin con la emocin, pero hay que llevarlo ms all, participar
en su realizacin, dar cuenta de cmo me he implicado en la accin, los
problemas de poder que ha generado en m
Participamos en procesos sociales que durante este recorrido hemos
denominado prcticas pero que a travs del ejercicio de sistematizacin
queremos decir a la manera de Alicia que nos queremos convertir en
actores de experiencia siendo capaces no slo de generar la prctica sino
construir un saber en y de ella que me da un nuevo contenido a m como
persona y a la prctica como lugar en el cual ocurre el acontecimiento
mediante el cual se desarrolla mi individuacin.A travs de este ejercicio
afirmamos la condicin de cualquier practicante de que existe un campo
de saber posible de sus prcticas como un ejercicio de reconocerse como
un ser humano ms integral y creador.
Por ello, la sistematizacin disputa con quien intenta venir a sistematizarla
desde fuera, ya que en ella est toda la riqueza y lo que logran los
dispositivos es permitir construir esa luz que muestra el sentido de la
prctica organizado bajo enunciados de saber. Esto se logra como fruto de
que el actor de ella enfrenta la condicin de subalternidad en que haba
estado colocado para convertirse en constructor del saber de ese proceso
que se sistematiza. En ese sentido renuncia a ser un simple
instrumentalizador tcnico o simplemente un portador de un proyecto que
realizan otros y l mecnicamente desarrolla.
El sentido profundo de este empoderamiento est en que al construir el saber

el actor de esa prctica redescubre los regmenes de saber, poder y verdad
que estn presentes en ella, an a nombre de las teoras e ideologas
aparentemente ms liberadoras. Esto significa que el ejercicio sistematizador
se genera un empoderamiento, el cual tambin organiza dispositivos de
futuro mediante los cuales busco inscribirme en regmenes de saber y poder
que pretenden construir sociedad de otra manera a la que me est siendo
entregada por el poder y la verdad presentes en mi prctica.
En este momento se produce una lnea de fuga del lugar de la prctica, ya
que exige hacer explicito el poder y el anlisis de este, as de la manera
como existe en la prctica, lo que obliga a los grupos que sistematizan a
mostrar cmo el saber que se produce no slo es crtico y de resistencia
sino que tiene todos los elementos de ser un saber de transformacin.
Por ello el poder en la prctica sistematizadora,es un contenido
transversal del proceso de sistematizacin, que me evita caer en
enunciados tcnocraticos o didacticistas y me alerta sobre los intereses
presentes en ella para explicitarlos.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de m.IrMa"gli Sptimo cuaderno
',1}1~ffin
I I. La sistematizacin se realiza para proponer,

recrear y transformar mundos
"Oh lirio irizado! Dijo Alicia, dirigindose hacia una flor de esa
especie que se meca dulcemente con la brisa. Cmo me
gustara que pudieses hablar!
Pues claro que podemos hablar! Rompi a decir el lirio, pero
slo lo hacemos cuando hay alguien con quien valga la pena
hacerlo... Y pueden hablar tambin las dems flores?
Tan bien como t, replic el lirio, y desde luego, bastante ms alto
que t.""
11. Op. Cit. Pg. 55
Como en este dilogo en el cual el ejercicio de negociacin cultural (de

Alicia y los lirios) genera una modificacin de las cualidades de los lirios,
el saber de sistematizacin es fundamentalmente un saber de resistencia
que propone, interpreta, crea y nombra para constituir un saber que
impugna y desde la indignacin frente a la manera como existe el
presente intenta ir sobre la realidad transformndola.
Por ello, reconoce en el ejercicio de sistematizacin un ejercicio de saber y
de poder, pero es un empoderamiento que se hace para tener la certeza de
que otro mundo es posible y que lo sistematizado es el mejor ejemplo de
ello,y se presenta como una manera de poner en evidencia la bsqueda.
La sistematizacin se convierte en estos tiempos en procesos de
produccin de saber, que hacen posible en tiempos difciles recuperar la
esperanza de que algo distinto se est cuajando en lugares que no estn
afuera ni lejanos sino aqu y ahora en el mismo lugar de prctica que
ahora hemos convertido en experiencia y el saber de ste, un saber de
esperanza y de lucha. Por eso la experiencia vuelve a la prctica
transformada y la transforma. La llena de nueva potencialidad para ir de
otra manera y organizar impugnacin, resistencia y sentidos.
La sistematizacin se convierte en proyecto de creacin de mundos no
son enunciados desde teoras externas, sino que la prctica misma le
muestra que es posible la transformacin y all aprende a recuperar la
esperanza como algo paradjico que est presente con elementos que la
niegan, y encuentra en la experiencia derivada de esa prctica una
lectura diferente de la realidad.
Esta realidad escrita desde su quehacer la hace distinta, la modifica a
travs de sus acciones, de los procesos organizativos, que enriquecidos
con el saber que ha emergido de sta prctica encuentra un sistema
para enredarse (de red) con otras, que compartan proyecto y
MI" liad" maguidiz.: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
sentido y tener la certeza de que se puede construir tejido social ms

amplio.
En este ejercicio de produccin de saber se recrean mundos, en cuanto recrea el sentido no slo de la prctica sino de la individuacin, no es slo
tomar forma como sentidos de vida sino tambin en la esfera del
conocimiento, otra subjetivacin y objetivacin de la prctica que acontece
en el ejercicio sistematizador,y es capaz de reconocer que esos sentidos
son construccin del proceso mismo.
En la actividad de produccin de saber vivida, la emergencia de las
desigualdades e injusticias construidas socialmente, se presentan haciendo
visibles los actores de esa constitucin, situacin que va a hacer posible
transformar organizaciones, instituciones, pero ante todo, es de ah de donde
sale la certeza de que es posible recrear y transformar la sociedad.
Por ello podemos afirmar que la sistematizacin no solamente es una
reconstruccin ni es un ejercicio metodolgico para recuperar hitos, sino que
ella misma cuando une sentido, novedad y valoracin a travs de sus
enunciados de saber est construyendo los dispositivos de futuro que harn
posible organizar socialmente los procesos que se sistematizan de otra
manera, es decir que el ejercicio tambin lo realiza para mejorar la prctica.
Estamos ante una propuesta investigativa sobre la prctica, donde el sujeto
sistematizador se transforma, en cuanto a travs del ejercicio de produccin
de saber profundiza su proceso de individuacin, gana en autonoma, ya que
sale de los procesos de pura subalternidad y resistencia y construye un
saber que lo convierte en negociador cultural frente a otras formas de saber
existentes.
Tambin anuncia un umbral nuevo ms all del saber, le dice que si
construye con rigor va a poder relacionarse con otras teoras desde su propia
produccin y se coloca en un camino de buscar, ms all del saber, caminos
de conocimiento para su saber. Es en el ejercicio de la sistematizacin,
metodolgicamente, el momento de dilogo e interlocucin con teoras preexistentes y existentes en la prctica que le permite convertirse en productor
tambin de conocimiento y teora y participe de una comunidad especfica de
reflexin y accin.
Los actores de sistematizacin a travs de este ejercicio, se reconocen
como productores de saber y conocimiento y reconocen otra manera de
ser en la sociedad desde el conocimiento y las prcticas para hacer visibles
estos otros saberes que estn presentes en ella, y que estn en
condiciones de disputar socialmente en el encuentro de pares de esos
campos dando forma real al dejar de ser portadores de saber para
convertirse en productores.
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de m.
Sptimo cuaderno
[1matacallholrm
159
Anexo1
12. La sistematizacin es una intervencin en la cultura a

travs de un proceso de deconstruccin de ella
"El inspector la haba estado contemplando todo este tiempo.

Primero, a travs de un telescopio, luego por un microscopio, y
por ltimo con unos gemelos de teatro. Para terminar, le dijo:
Ests viajando en direccin contraria.Y fuese cerrando sin ms la
ventanilla."'
I 2. Op. Cit. Pg. 70
El ejercicio de sistematizacin significa una postura en el conocimiento
frente a las formas y los sistemas en los cuales la verdad ha sido
constituida en la organizacin del "conocimiento cientfico occidental" y hace
un ejercicio prctico desde el campo del saber al cual tambin pertenece el
conocimiento para colocarlo sobre otras bases epistemolgicas. Por eso en
esta discusin algunos con gran preocupacin plantean que muchas de las
posturas ms crticas y apoyndose en las teoras ms radicales polticas,
cuando van al ejercicio de sistematizacin terminan haciendo una
positivizacin del saber popular y de sus maneras de produccin,y del uso
emprico de sus resultados.
La sistematizacin hace un ejercicio de deconstruccin de los sistemas
hegemnicos de produccin del saber, de los actores de ella, de sus
circuitos de circulacin, de sus sistemas de reproduccin y en alguna
medida de los lugares y en las formas como y en los cuales el sujeto y el
objeto han sido colocados.
Este viraje en la mirada del saber y el conocimiento cuanto intenta
transformar la manera de observar las prcticas, que a la manera del
inspector de Alicia, las mira con todas las herramientas ya determinadas
para observar, pero no entiende que Alicia va viajando en direccin
contraria. En ese sentido, la sistematizacin es la bsqueda de esa
direccin y de los lugares del saber propios de las prcticas que renuncia a
muchos de los sistemas constituidos de produccin de conocimiento para
colocarse de cara a una realidad que configura de otra manera.
En ese sentido, el lugar del sujeto en el acto investigativo sufre una
transformacin y se coloca en las posiciones que afirman que el lugar en
donde est colocado como sujeto en el proceso sistematizador y las
preguntas que se hace sobre lo que quiere mirar, as como los
dispositivos que ordena para hacer visible la mirada que produce,
Siptine cuaderno miloaffabz. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de
[Im ~in
significa un cambio frente a muchas de las maneras como se realizan las

observaciones en la investigacin a travs de sus diferentes enfoques,
mtodos y metodologas.
Por ello uno de los esfuerzos mayores de cara al futuro va a ser poder
producir una reflexin muy especfica de estos lugares de encuentro,
desencuentro y diferenciacin de la sistematizacin como una forma de
investigacin propia, con cercanas y lejanas a algunos enfoques ya
existentes con sus desarrollos y particularidades especificas pero
diferenciando frente a los desarrollos de las diferentes disciplinas. En ese
sentido, habr que enunciarla con su nombre propio: sistematizacin y no
simplemente como una investigacin ms.
Nombrarla as significa tambin reconocer su carcter autoformativo y
siempre en proceso de constitucin, en fuga, no dejndose aprisionar de
tcnicas, mtodos nicos, sino planteando cmo la singularidad de las
prcticas y del saber que se busca construir requieren ir al acervo
acumulado de la sistematizacin para construir tambin desde la diversidad
de enfoques, procesos y dispositivos que le han permitido su desarrollo.
La particularidad de la prctica que se va a sistematizar requiere de
procesos y procedimientos especficos, desde la forma concreta que tiene
cada prctica, ya que es la que determina el proceso, pudindose afirmar
que no existen metodologas nicas.
En la sistematizacin no estamos solo frente a una forma de apoderarse o
tomarse el saber propio de las prcticas sino tambin la presencia de una
subjetivacin-objetivacin, que hace real el intento por acabar el adentro y
el afuera y por lo tanto construye procesos que dan cuenta de la manera
como se organiza un saber que tiene como fundamento la singularidad de
las prcticas, su destino es la produccin de saber, su umbral la experiencia
transformada,y como lugar territorial el quehacer humano.
Tambin la sistematizacin intenta construir diferente al tipo de saber que
producen en estos tiempos de globalizacin los agentes de ella:
conocimientos tiles y pragmticos construidos desde y en la especificidad
de las tecnologas educativas en sus visiones ms conductuales.
Por ello, la sistematizacin busca reconstituir la integralidad del ser
humano que desde su prctica recupera y hace posible la produccin de
saber de estos grupos, enfrentando ese pensamiento jerarquizado y
organizado que haba sido hipotecado al prestigio y la prestancia del
conocimiento que posean unos pocos.

1111~(13 Sptimo cuaderno
hglitalitlutrou
Anexo 1
Es as como la sistematizacin se convierte para el actor de prctica en su

ejercicio de produccin de saber, en un acto de constitucin de autonoma y,
a su vez, de construccin de sujetos que desde sus condiciones especficas,
territoriales, estn en condiciones de producir un saber que impugna,
desdice, confronta yen ltimas transforma las propias realidades y anuncia
la transformacin de esas otras que estn en relacin con l.
Por eso su apuesta en el saber y el conocimiento propone el saber como
un campo de disputa de concepciones y de mtodos para producir a partir
de las prcticas y transformar la realidad.
La sistematizacin, al realizar el ejercicio de conocimiento y de saber en la
secuencia prctica-experiencia-saber-teora y teniendo siempre como
referencia la prctica,va produciendo un replanteamiento y un desmontaje
de esos regmenes de verdad, de sus dispositivos, y entonces adquiere la
caracterstica de un saber crtico para la lucha, en cuanto ella misma en su
ejercicio sistematizador enfrenta los regmenes de poder y de verdad
existentes en los sistemas del conocimiento y se convierte en un camino de
produccin del propio saber desde las prcticas y las resistencias que
replantea muchas de las maneras de mirar tanto de la prctica como de la
teora.
El saber de sistematizacin es un saber constituyndose, no es saber
acabado y por lo tanto en ella (la sistematizacin) estn tambin presentes
los distintos vectores de fuerza que desde el conocimiento intentan volverla
a atrapar para que abandone la crtica y la resistencia y se dedique slo a
hacer diseos metodolgicos secuenciales y positivizados en donde
volvemos al comienzo y a ser recuperados por aquello que supuestamente
estbamos cuestionando y abandonando y ha sido el fundamento de la
crtica del saber sistematizador; ese saber hegemnico.
Sptimo cuaderno fflauzinudiz.: Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Ild~ruo
Anexo 1
Siempre la literatura ha sido ms rica y hablarnos de saberes,conocimientos

y teoras, y sus consecuencias sobre la vida cotidiana, mostrndonos que
parece nunca aprendemos permtanme concluir nuevamente conAlicia:
"No nos peleemos, intercedi la reina blanca un tanto apurada.

Cul es la causa del relmpago?
Lo que causa el relmpago, pronunci Alicia muy decidida,
porque esta vez s que estaba convencida de que saba la
contestacin, es el trueno... Hay, no, no! Se corrigi
apresuradamente.Quise decir al revs.
Demasiado tarde para corregirlo, sentenci la reina roja. Una vez
que se dice algo, dicho est,y a cargar con las consecuencias...
Lo que me recuerda, dijo la reina blanca, mirando hacia el suelo y
juntando y separando las manos nerviosamente. La de truenos y
relmpagos que hubo durante la tormenta del ltimo martes...!
Bueno, de la ltima tanda de martes que tuvimos, se comprende.
Esto desconcert a Alicia. En nuestro pas, observ, no hay
ms que un da a la vez.
La reina roja dijo:
Pues vaya manera ms mezquina y ramplona de hacer las cosas.
En cambio, aqu casi siempre acumulamos los das y las noches y
a veces en invierno nos echamos al coleto hasta cinco noches
seguidas, ya te podrs imaginar que para aprovechar mejor el
calor:"
13. Op. Cit. Pg. 1 73
Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de ~Mg] Nabo cuaderno

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Marco Ral Meja J.

Educacin, Transformacin e Inclusin

rnicas de flujo de proceso

Entonces al referirnos a la sistematizacin, especialmente de experiencias

Noel Aguirre Ledezma

IV. Saber desde la

Existen infinidad de personas como cada una(o) de

nosotros que en la vida vamos desarrollando cantidad de

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Por ello, en este ltimo perodo ha tomado mucha fuerza la

A partir de la lectura que has realizado del texto anterior,

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Habilidades para la Vida

En nuestro continente se han desarrollado diferentes concepciones de

I. Expedicin Pedaggica Nacional. Preparando el viaje. 2. Sabemos

A continuacin, escribe tu reflexin

ea 2. La sistematizacin como recuperacin de

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia

A continuacin escribe cmo realizaras

5. La sistematizacin como praxis recontextualizada

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g.

La sistematizacin tiene como punto de partida unas preguntas que

Consigna aqu cmo realizaras tu sistematizacin

6. La sistematizacin como comprensin

Escribe a continuacin cmo realizaras tu sistematizacin

.. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

7. Como una mirada de saberes propios sobre la

Escribe a continuacin, cmo realizaras tu

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g.

Nos encontramos frente a un momento en el cual desde la

Por ello este ejercicio de sistematizacin lo vamos a realizar paralelo

Las propias del proceso formativo, que guarda concordancia con la

Separar estos dos niveles es fundamental, ya que nos va a permitir dar

A continuacin, elabora un breve ensayo en donde

Qu busco sistematizar en la propuesta de

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g.

Cules son las preguntas orientadoras de mi

. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia

Existen mltiples versiones sobre quin hace la

Discute con tu equipo de Habilidades para la Vida

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Preprate para el segundo mdulo haciendo un

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Debes buscar o consultar personas, textos, que te

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Si encuentras nuevos trminos en el desarrollo del

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de g.

Empo era y pro uce sa er y conocimiento so re la practra

Cadena, Flix y otros. La sistematizacin como creacin de saber.

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia

Es necesario organizar un DIARIO PERSONAL DEL PROCESO, que es el

que has vivido sobre este proceso.

Este diario personal, pudiramos asimilarlo a lo que en el

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

alVilm pgiwaff (,11

En un cuaderno, elabora un esquema de lo que seran

. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de

Coloca esa sntesis de la discusin comnmente compartida

Luego de realizar el trabajo anterior - nunca

Despus de ello, en un cuaderno el contenido de la sistematizacin y las

Las preguntas orientadoras

Cuadernos de sistem atizacin de la experiencia de Seudo cuaderno