NDICE

INTRODUCCION

PGS.
CAPITULO I

1.0 Planteamiento del Problema ............................................................. 1

1.2 Enunciado del Problema ................................................................. 3
1.3 Justificacin ..................................................................................... 4
1.4 Objetivos de la Investigacin ........................................................... 6
1.4.1 Objetivo General .......................................................................... 6
1.4.2 Objetivos Especficos ................................................................... 6
1.5 Alcances y Limitaciones .................................................................. 7
1.5.1 Alcances ...................................................................................... 7
1.5.2 Limitaciones ................................................................................ 7

CAPITULO 2

2.0 Marco Terico ................................................................................. 9

2.1 Marco Histrico ............................................................................... 9

2.1.1 Antecedentes de la Escuela ......................................................... 9

2.2 Marco Referencial ........................................................................... 13
2.2.1 Escuela de Padres y Madres. Generalidades .............................. 15
2.2.2 Objetivos de la Escuela de Padres y Madres ............................... 17
2.2.3 Principios Curriculares en que se fundamenta ............................. 19
la Escuela de Padres y Madres.
2.2.4 Caractersticas del Programa de Escuela .................................... 25
Padres y Madres.
2.2.5 Fundamentos Legales de la Escuela de ...................................... 27
Padres y Madres
2.2.6 La Familia Salvadorea y sus Caractersticas ............................. 32
2.2.7 Relacin Familia y Escuela .......................................................... 35
2.2.8 Relacin de Escuela de Padres y Madres ................................... 37
En el desarrollo del rea socio afectiva en nios y nias de
Educacin Parvularia.
2.3 Definicin de Trminos Bsico ........................................................ 40
CAPITULO 3

3.0 Sistema de Hiptesis General y Especfica .................................... 43

3.1 Hiptesis General ........................................................................... 43

3.2 Hiptesis Especfica ........................................................................ 43
3.3 Matriz de Congruencia .................................................................... 44
CAPITULO 4

4.0 Metodologa .................................................................................... 47

4.1 Tipo de Estudio ............................................................................... 47
4.2 Poblacin y Muestra ....................................................................... 49
4.2.1 Poblacin ..................................................................................... 49
4.2.2 Muestra ........................................................................................ 50
4.3 Tcnicas e Instrumentos ................................................................. 51
4.3.1 Tcnicas ....................................................................................... 51
4.4 Procedimiento ................................................................................. 55
4.5 Modelo Estadstico .......................................................................... 61

CAPITULO 5

5.0 Anlisis de los Resultados .............................................................. 62

Tabla de Freceuncia No 1 ...................................................................... 63
Tabla de Frecuencia No 2 ...................................................................... 83
Tabla de Frecuencia No 3 ...................................................................... 104
5.4 Verificacin de Hiptesis ................................................................. 116

CAPITULO 6

Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 118

INTRODUCCION

El Sistema Educativo Salvadoreo, est experimentando cambios, que son

positivos para mejorar la calidad educativa; uno de estos cambios es la
implementacin del programa de Escuela de Padres y Madres, el cual lleva
como propsito integrar al Padre y Madre de familia al Proceso de Enseanza
Aprendizaje

(PEA) y a la vez posibilitar una estrecha comunicacin entre

padres y docentes para dar una mejor solucin a posibles problemas que se
puedan presentar durante el proceso.
Hay que tomar en cuenta que cada nivel educativo afronta diferentes
necesidades y problemas es por eso que se hace necesario utilizar
metodologas que incluyen tcnicas y estrategias acordes a cada nivel.
En vista que el nivel de Educacin Parvularia es uno de los ms esenciales y
significativos para el desarrollo educativo; el equipo investigador dise una
gua metodolgica para el desarrollo de Escuela de Padres y Madres en el nivel
de Educacin Parvularia. Dicha gua fue implementada en la Escuela Repblica
Oriental del Uruguay.
A continuacin se hace una descripcin capitular del trabajo de investigacin:
Captulo 1, denominado Planteamiento del Problema, muestra la situacin
problemtica desde su inicio hasta el momento actual, mencionando que el
programa de padres y madres surgen con las exigencias de los cambios que
realiza el Ministerio de Educacin, como una estrategia que pretende involucrar
a Padres y madres en el proceso educativo.

Tambin hace referencia a la justificacin de las motivaciones del grupo

investigador, as como los objetivos que orientan el trabajo y los Alcances y
Limitaciones que orientan dicha investigacin.

Captulo 2, se desglosa en tres aspectos: contempla el Marco Histrico, los

Antecedentes sobre Escuela de Padres y Madres, la generalidades de Escuela
de Padres y Madres, objetivos y principios de la misma, y otros. El marco
conceptual recopila los trminos ms relevantes de la investigacin.

Captulo 3, comprende Sistema de Hiptesis de la investigacin, derivndose

Objetivos Generales y tres Especficos que generan las hiptesis, una general
y tres especficas, que sern sometidas a comprobacin.

Captulo 4, contiene la metodologa, poblacin y muestra, Tcnicas e

Instrumentos, as como procedimientos y modelos estadsticos para validar la
investigacin.

Captulo 5, contempla los anlisis de los resultados, cuadros resmenes de las

evaluaciones para 4, 5 y 6 aos y las pruebas elaboradas para los padres, as
como la verificacin de hiptesis.

Captulo 6, recoge las conclusiones en funcin de las valoraciones realizadas

de acuerdo a la aceptacin de la hiptesis, as como las recomendaciones
pertinentes a los involucrados en el proceso de investigacin.

Anexos, contiene los apartados que hacen referencia en las distintas partes del
contenido de este trabajo, como los cuestionarios, pre y post prueba, as como
la gua metodolgica.

CAPTULO 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.

Situacin del Problema

Los cambios sociales, polticos y econmicos que experimenta el pas alteran la

estructura y el funcionamiento institucional, entre estas la familia que es la base
del sistema social. Estos efectos se ven de forma directa e inmediata en los
hijos e hijas de todas las edades.
Los y las docente conviven cotidianamente con sus alumnos y alumnas, las
manifestaciones conductuales que les causa la problemtica que afecta a sus
familias; nios tristes o agresivos que presentan problemas de aprendizaje, es
decir no son los nios y nias los que viven plenamente la vida escolar sobre
todo los del nivel parvulario que manifiestan sin inhibiciones sus estados de
nimo.
Para conocer ms cerca la problemtica familiar de esta poblacin infantil se
investiga el tipo de problema que les afecta considerndose entre ellos lo
siguiente:

Falta de apoyo econmico por uno de los cnyuges, ya sea por

desempleo o por emigracin buscando oportunidades y se olvidan que
dejan una familia.

Dedicar el tiempo libre a vicios como, alcoholismo, drogadiccin,

generando un desequilibrio emocional en el nio y nia, lo que provoca
desercin escolar.

La bsqueda de diversas fuentes de trabajo hace que el padre de familia

no dedique a su hijo o hija el tiempo necesario tanto en el hogar como en
la escuela.

Dedica su tiempo a labores profesionales descuidando a sus hijos; el

padre de familia desconoce el cambio que se genera en el nio y nia
tanto en lo social, psicomotriz y socioafectivo.

Desintegracin familiar (divorcio o separacin) provocando en sus hijos

rebelda, hiperactividad, agresividad, falta de atencin, que el nio y nia
demuestre dentro del aula.

Familias numerosas, por lo que los recursos econmicos deben ser

distribuidos en los diferentes rubros, dejando fuera el rea educativa.

De acuerdo con lo anterior se determina la necesidad de establecer un ncleo

entre familia nio actividad escolar, que permite mejorar la calidad de
proceso enseanza-aprendizaje en funcin de logros de objetivos de
aprendizajes significativos; promoviendo con esto la necesidad de implementar
mecanismos que contribuyan

a mejorar la labor del docente, plantendose

entonces una gua metodolgica que se implement en la Escuela de Padres y

Madres con la finalidad de involucrar a estos en las diversas actividades
educativas como parte del desarrollo de la educacin y al mismo tiempo
minimizar los problemas que surgen en el hogar. Cabe mencionar que fue
necesario abordar la problemtica desde la relacin en donde la familia es el

grupo social permanente constituido por el matrimonio, la unin no matrimonial

o el parentesco.
Las anteriores consideraciones son el resultado de visitas peridicas que las
investigadoras realizaron para la muestra y con la aplicacin de una prueba
diagnstica, en conversacin con docentes, padres de familia y alumnos se
detect la problemtica mencionada.

Las investigadoras esperan que los y las docentes y directores de los Centros
Educativos se empoderen de la problemtica familiar que afecta el desarrollo
social, cognoscitivo y afectivo de sus alumnos y lo desarrollen sistemticamente
en el transcurso del ao.

1.2.

Enunciado del Problema

Se lograron cambios positivos en la problemtica detectada en los padres de

familia de los nios y nias del nivel de Educacin Parvularia que asisten al
turno vespertino con el desarrollo de la gua metodolgica aplicada, en el
Centro Escolar Repblica Oriental del Uruguay del distrito 026 del Municipio de
San Salvador. Departamento de San Salvador, en el perodo comprendido entre
Febrero a Julio del 2003?.

1.3.

Justificacin

La educacin en El Salvador contaba con la participacin de los padres y

madres de familia organizados en sociedades quienes se constituyen como
apoyo econmico en la escuela a medida que se realizaban sesiones los
padres y madres se iban ausentando; ya que no podan contribuir en las
aportaciones econmicas. Por otra parte las polticas educativas no
involucraban oficialmente a la familia.

Con la implementacin la Reforma Educativa el padre y madre de familia son

parte del proceso educativo.
Este acercamiento familiar escolar ha permitido conocer ms de cerca la
organizacin de las familias y de esta manera se ha identificado la problemtica
que les afecta. Por supuesto, que no toda esta puede ser solucionada con la
ayuda de los docentes pero en lo que se relaciona con sus hijos si puede
introducirse un tipo de ayuda que puede mejorar la situacin socio-emocional.

Se consider de suma importancia la elaboracin e implementacin de la Gua

Metodolgica en el programa de Escuela de Padres y Madres que tienen hijos
en el nivel de Educacin Parvularia del Centro Escolar Repblica Oriental del
Uruguay, para mejorar los vnculos de comunicacin entre los principales
agentes del proceso educativo: maestros, padres y madres y/o encargados y

alumnos, as como orientar y concientizarlos de la importancia que tienen los

procesos de desarrollo cognoscitivo, socioafectivo y psicomotor.

1.4 Objetivos de la Investigacin

1.4.1 Objetivo General
Investigar si los resultados de la implementacin de la gua metodolgica para
la escuela de Padres y Madres que tienen hijos en Educacin Parvularia, fueron
efectivos en el aprendizaje de los nios y nias de 4, 5 y 6 aos del Centro
Escolar Repblica Oriental del Uruguay.

1.4.2 Objetivos Especficos

Verificar si la implementacin de la gua metodolgica elaborada por el

equipo investigador mejor la labor del Padre y Madre de familia con
respecto al desarrollo de habilidades y destrezas en el trabajo escolar de
sus hijos e hijas.

Constatar si la aplicacin de la gua metodolgica fortaleci las reas de

desarrollo cognoscitiva, psicomotora y socioafectiva de los nios y nias
de 4, 5 y 6 aos del nivel de Educacin Parvularia.

Verificar cambios significativos en el aprendizaje de los alumnos a travs

de los resultados de la Post Prueba y del trabajo escolar realizado.

1.5 Alcances y Limitaciones de la Investigacin

1.5.1 Alcances
La gua metodolgica para la escuela de Padres y Madres es una estrategia
que vino a enriquecer el desarrollo de actitudes de los maestros y maestras
para organizar dichas reuniones, motivando as el inters, participacin y
responsabilidad, ayudando tambin a orientar al padre de familia a la solucin
de problemas que afectan la socio afectividad en los nios y nias que asisten a
la Educacin Parvularia, saliendo del marco tradicional en que se desarrollan
las actuales escuelas de Padres y Madres.

Para lograr este alcance se elabor e implement la gua metodolgica dentro

de las Escuelas de Padres y Madres por el equipo investigador, quienes
esperan que los docentes tomen en cuenta este aporte para favorecer a las
familias y que su mayor satisfaccin sea que los alumnos mejoren su
rendimiento escolar.
Por otra parte esta gua ofrece al padre y madre una mayor participacin,
acercamiento y comunicacin con la institucin educativa, para establecer una
interrelacin con los maestros y maestras en beneficio de los educandos,
enriquecindose en el mbito escolar.

1.5.2 Limitaciones
Entre las limitaciones que afectaron el proceso del desarrollo de la gua
metodolgica son las siguientes:

a)

La asistencia esperada era de 60 padres y madres, como poblacin

estimada, sin embargo por razones desconocidas asistieron 31 padres
de familia, el cual se mantuvo durante el tiempo que se implement la
gua.

b)

Las fechas para el desarrollo de las reuniones con los padres y madres
fue modificado previo a una programacin establecida y las actividades
se realizaron con menos tiempo de lo planificado.

CAPTULO 2

2.0

MARCO TERICO

1.4.

Marco Histrico

2.1.1 Antecedentes de la Escuela de Padres y Madres en El Salvador.

Segn el manual de la Formulacin, Ejecucin y Evaluacin del Programa de
Escuela de Padres y Madres de la Psicloga Daysi Miriam Figueroa, las
Escuelas de Padres y Madres tuvieron un nacimiento reciente y se ha
desarrollado tomando modalidades diferentes de acuerdo al pas donde se han
llevado a cabo y a los problemas que pretendieron solucionar. Por lo que cada
Escuela de Padres presenta formas muy diversas segn el contexto en que
funciona porque las necesidades e intereses y problemas son diferentes.
El nacimiento de las Escuelas de Padres y Madres han tenido un origen comn
y es que los padres de familia y profesores tomaron conciencia de que era
necesario unirse para estudiar, disminuir o rehacer los problemas que el hijo o
hija presentaban en la educacin escolar. El enfoque no pretenda ser de
carcter correctivo nicamente, es decir, no encontrarle solucin a un problema
cuando ya estaba presente sino de prevenirlo de un forma objetiva y razonable
que pudiera beneficiar a los involucrados.

Actualmente el trabajo de Escuela de padres y madres se difunde tanto por

medio de profesores, psiclogos, mdicos, asistentes sociales y otros
profesionales dedicados a temas educativos.

En El Salvador los primeros indicadores de apoyo familiar a la labor educativa

se remonta a mediados del siglo XX, siendo los centros educativos que
atienden a nios y nias con discapacidades fsicas y mentales los que inician
la labor con padres de familia, ante la necesidad de extender los programas que
se desarrollaban del centro educativo dndosele seguimiento en el hogar,
proporcionndoles informacin de cmo tenan que atender a sus hijos o hijas.

De la Educacin Especial hacia la Educacin Bsica, los colegios privados de

diversa ndole religiosa comienzan a dar plticas a los padres y especialmente a
las madres de cmo educar a sus hijos e hijas.1
En el Documento de Escuela Modelo se hace referencia que en 1979 el
Ministerio de Educacin busca una respuesta positiva a la poltica de atencin
integral. En este sentido rene instituciones que desarrollan programas de
educacin y nutricin, as se da el Primer Seminario Taller sobre Educacin y
Nutricin. Con la participacin de 19 equipos de trabajo, se incluye trece
instituciones pblicas , dos privadas y cuatro organizaciones institucionales. En
este evento se tiene la oportunidad de conocer las diferentes acciones que se
dan tanto en la educacin formal como en la no formal, y la mayora coincidi
en lo importante que es el papel del padre y de la madre de familia en el
desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Manual de Formulacin, Ejecucin y Evaluacin de Programa Escuela de Padres y Madres. Lic. Daysi
Miriam Figueroa (Pag. 15 y 16)

En 1983 en el Centro Educativo Jardn de Esperanza, se cre Escuela de

Padres a iniciativa de la Directora de la Institucin, se capacit para ellos a un
grupo de padres de familia del colegio para coordinar las sesiones de trabajo
para reuniones posteriores con los dems padres. Este programa nace ante la
necesidad de ayudar a estos a mejorar la relacin con los hijos y crear en el
hogar y la escuela un clima de tranquilidad y comprensin entre ellos. En 1985
el Liceo Salvadoreo realiza ensayos de implementacin de la Escuela de
Padres por iniciativa del director y un grupo de apoyo del mismo centro
educativo, se toman modelos de un colegio Marista de Puerto Rico para la
elaboracin del programa. En 1987 el mismo Liceo Salvadoreo fund

la

Escuela para Padres con la colaboracin del director tomando como base la
revista Estudios Centroamericanos (ECA) editadas en Espaa adaptadas a la
realidad salvadorea. Posteriormente se proporcionan asesora a diferentes
instituciones.

Los materiales que se emplean siempre son revistas y folletos editadas en

Espaa y Colombia con modificaciones y adaptaciones.
A partir de ese ao se impulsan la Escuela de Padres en las instituciones que
pertenecen a la liga de Colegios Catlicos Durante 1987 y 1988 el programa se
extiende a las instituciones privadas: Colegio La Asuncin, Colegio Ex alumnos
Salesianos (EXSAL) Colegio Don Bosco, Colegio Stanford y la guardera Armin
Matti.

Con las experiencias adquiridas por los padres de familia de las instituciones
antes mencionadas se concluye que el programa les ayuda a comprender mejor
a los hijos en los aspectos de conducta y rendimiento intelectual y que conlleva
a mejorar el aprendizaje y actividades de jvenes. Por ejemplo en el Colegio
San Francisco de Ass de Metapn, se busca el desarrollo de mejores canales
de comunicacin entre padres maestros y alumnos para alcanzar en el hogar y
la escuela un ambiente agradable y es as como se inicia el programa Escuela
de Padres.2
Tomando nuevamente como referencia

el aporte de la Lic. Daysi Miriam

Figueroa, en Educacin Media se inician sesiones de trabajo en el ao 1991, en

centros educativos pblicos e instituciones privadas, ante la necesidad de
apoyo a la familia para enfrentar problemas educativos tales como:
Desercin escolar, repitencia, bajo rendimiento acadmico, realidad econmica
y sobre todo la problemtica social de violencia y delincuencia estudiantil que
llega a niveles insostenibles para los centros educativos.
En 1996-1997 se oficializa por parte del Ministerio de Educacin a nivel medio
adjudicndole la importancia de involucrar a los padres y madres de familia en
la educacin de sus hijos e hijas. Como parte del currculo escolar, el programa
de Escuela de Padres y Madres fue impulsado a nivel en el sector pblico y
privado as como en el rea rural y urbana.
En el medio educativo salvadoreo la Escuela de Padres y Madres surge como
una necesidad de que los padres y madres de familia participan activamente
2

Manual de Escuela de Padres y Madres para la Escuela Modelo. MINED 1997

dentro del proceso de formacin de sus hijos, as como ser parte protagnico
del proceso de enseanza-aprendizaje de estos:
Buscan apoyo en los maestros, considerando que la educacin no es
competencia de ellos, cuando en la realidad es el hogar el primer agente de
socializacin para reforzar la prctica de valores, hbitos y costumbres.
-

Consideran que su rol de padre y madre es ser proveedor material en el

centro educativo, dar el uniforme a los nios, comprarles los libros, entre
otras cosas, olvidndose de la parte afectiva que el nio y nia necesita
para su autoestima participando dentro de la institucin slo en la
matrcula inicial de su hijo, y muchas veces no se acerca a preguntar por
la conducta y rendimiento de sus hijos e hijas ni mucho a recoger las
calificaciones, ya que consideran que las reuniones que se realizan en
las escuelas es prdida de tiempo, demostrando con esto poco inters
en la educacin formal de sus hijos.

Generalmente son las madres las que asisten a reuniones, ya que los
padres creen que la educacin es responsabilidad de las mujeres,
obviando que ellos son el complemento para el desarrollo afectivo del
nio y nia.

Se est afrontando una problemtica social como maras, delincuencia,

drogas desercin, que ha llegado a niveles insostenibles, siendo
olvidados los nios que estudian en las diferentes instituciones, dndose
el caso que llegan personas ajenas a las instalaciones escolares o
vender dulces o golosinas que contiene sustancias malignas para el

organismo de los nios y nias y muchas veces los pequeos se ven

enredados entre los problemas de maras, segn el Noticiero 4 Visin,
presentado por el canal 4, en su Edicin Estelar.
-

Se vuelve una costumbre que el padre y madre de familia asista a la

escuela slo cuando el maestro o maestra detecta problemas de
conducta o de aprendizaje en sus nios y nias.3

El trabajo de los Padres y Madres se est difundiendo con la labor de los

profesores, siclogos, mdicos, asistentes sociales y otros profesionales
dedicados al campo educativo. En estas condiciones surge el
componente Escuela de Padres y madres como una estrategia educativa
y alternativa en el tratamiento o resoluciones de problemas manifestados
por la poblacin estudiantil.

As en el sector privado se destacan las actividades desarrollados por

Fundacin Antidrogas de El Salvador (FUNDASALVA) en coordinacin con el
Ministerio de Educacin quienes elaboran, el programa de las Escuelas de
Padres y Madres con componentes vinculados al peligro de las drogas. 4

Manual de Formulacin Ejecucin y Evaluacin de Programa Escuela de Padres y Madres. Licda. Daysi
Miriam Figueroa (pag. 17)
4
Manual de Escuela de Padres y Madres para la Escuela Modelo MINED 1997

2.2 MARCO REFERENCIAL

2.2.1 Escuela de Padres y Madres. Generalidades

La escuela de padres y madres es un programa de naturaleza socioeducativa

creado con el propsito de educar para educar, es decir, que el maestro o
maestra orienta el rol que el padre de familia debe ejercer dentro del proceso de
enseanza aprendizaje de sus hijos y lo puede reforzar dentro del hogar.

La escuela de padres y madres se caracteriza por ser dinmica, activa y

organizada con el fin de orientar a la familia en relacin con sus hijos,
tendientes a una mejor relacin acercando as los lazos afectivos entre los
miembros del hogar aprovechando la interrelacin de experiencias recibidas
dentro del marco positivo de crecimiento integral (moral, espiritual, psicolgico,
educativo, entre otros).

La escuela de padres y madres es un recurso que apoya el proceso formativo

del educando, ya que es en el hogar en donde inician los valores, hbitos y
buenas costumbres, controlando as las responsabilidades mutuas entre el
padre de familia y sus hijos o hijas.

La escuela de padres y madres lleva implcito un concepto mayor, como es el

de la participacin social en los procesos educativos por el que todo adulto se
convierte en corresponsable de la educacin de las nuevas generaciones, en

este sentido es democrtica, pues propicia espacios para que los miembros de
la sociedad participen como sujetos de su propia historia y contribuyan a la
conciliacin de una paz, basada en la equidad y en el respeto de los derechos
humanos es un medio

para introyectar en la mente de la persona que la

educacin del hijo o de la hija no es exclusivo de la mujer, sino que igual

responsabilidad

tiene el hombre en este que hacer formativo, creando con

esto una sociedad ms humana e igualitaria.

Con la escuela de padres y madres se pretende intercambiar experiencias que

tienen en comn el inters de educar y participar de la educacin de sus hijos
en forma integral 5.

Manual de Formulacin, Ejecucin y Evaluacin de Programa Escuela de Padres y Madres. Lcda.. Daysi
Miriam Figueroa (Pag. 18 y 19)

2.2.2 Objetivos de la Escuela de Padres y Madres

a) Objetivos Generales
9 Incentivar al padre y madre de familia para que asista al programa de
escuela de padres y madres, completando el

triangulo psicolgico

(padres, madres, maestras y alumnos y alumnas).

9 Obtener niveles aceptables en el rendimiento acadmico y conductual

de los alumnos y alumnas.

9 Fortalecer la armona y la comunicacin en la familia 6.

b) Objetivos Especficos
Entre algunos objetivos especficos de la escuela de padres y madres que se
relacionan con el trabajo de investigacin se encuentran.
1. Actualizar a los padres de familia, orientando su perfeccionamiento hacia
la formacin

integral y evolutiva de sus hijos e hijas, cubriendo los

aspectos morales, psicolgicos, biolgicos y sociales.

2. Lograr un acercamiento del padre y de la madre de familia

a la

institucin educativa.
6

Manual de Formulacin, Ejecucin y Evaluacin de Programa Escuela de Padres y madres. Licda. Daysi
Figueroa (Pag. 20)

3. Estrechar las relaciones de comunicacin maestros, maestras, padre y

madre de familia, alumnos y alumnas.
4. Involucrar al padre y madre de familia en el proceso de enseanza
aprendizaje de alumno alumna.
5. Responsabilizar al padre y madre de familia de la educacin de su hija
e hijo.
6. Conocer el ambiente y situacin actual de la familia salvadorea en los
aspectos, jurdico, educativo, psicolgico, social y econmico.
7. Que el padre y madre de familia se concienticen del verdadero papel de
ser los ejecutores y evaluadores de la educacin de sus hijos e hijas.
8. Que el padre y madre de familia se acerquen al centro educativo, no
nicamente por problemas conductuales y disciplinarios de sus hijos e
hijas, sino que aprendan a estimularlo y esforzarlo por las conductas
positivas.

9. Mejorar la calidad

de la educacin, promedio de su participacin

organizada 7.

Manual de Formulacin, Ejecucin y Evaluacin de Programa Escuela de Padres y madres. Licda. Daysi
Figueroa (Pag. 20 y 21)

Tanto objetivos generales como especficos estn perfilados a encaminar de

manera ms favorable las relaciones que deben existir entre familia escuela,
alcanzando as lo niveles de calidad educativa, formacin

de valores en

alumnos y alumnas, as como tambin el involucramiento de padres y madres

de familia en el quehacer educativo, generando en ellos el grado de
responsabilidad que deben tener en conjunto con maestros y maestras,
logrando as el cumplimiento de cada objetivo.

2.2.3

Principios Curriculares en que se Fundamenta

la Escuela

de

Padres y Madres.

Los principios curriculares se constituyen como los fundamentos que orientan

el desarrollo curricular, de acuerdo a las necesidades, relevantes del binomio
escuela - hogar. A continuacin se detallan los principios curriculares de la
escuela de padres y madres:

1) Factibilidad: Consiste en que el programa

diversas

realidades

educativas

de

un

puede realizarse en las

contexto

determinado.

Refirindose a que este programa puede adecuarse a diferentes niveles

o estratos socioeconmicos, dependiendo de las necesidades de las
comunidades en las cuales se lleva a cabo.

2) Flexibilidad: Los contenidos

se desarrollan de acuerdo a las

necesidades de los participantes, no es necesario realizarse en un orden

cerrado

programado.

Significa

que

esta

sujeto

cambios

metodolgicos

3) Realismo: El programa debe ser elaborado en base la realidad que

rodea al nio y nia y a sus padres de familia, de acuerdo a sus
necesidades y problemas personales. En cada hogar los problemas son
individuales por lo cual las realidades son diferentes.

4) Andraggico: En la escuela de padres y madres se toma en cuenta

que los participantes son adultos por lo que la forma

de prender a

analizar y resolver los conflictos va de acuerdo a su nivel perceptivo y

neurolgico. De modo que la temtica a tratar debe estar sujeta a un
nivel de madurez emocional y psicolgica, adecuada a la percepcin
que los

padres de familia tienen

y no tratarlos como nios, sino

aplicando metodologas participativas.

5) Prevencin: El involucrar al padre y madre de familia al proceso de

educacin formal es orientndolo para ofrecerle una preparacin, para
evitar o manejar problemas en su relacin con sus hijos o hijas y su
grupo familiar.

6) Practicidad: Al programa no se viene a aprender nicamente

informacin y conocimiento terico, sino que sobre todo se pretende
que el padre y madre de familia obtenga habilidades y cambie actitudes
y conductas. Esto se logra a travs de talleres de aprendizaje
dinmicas, representaciones de situaciones que comnmente se dan
dentro del hogar, generando as cambios de conductas y actitudes ante
situaciones que comnmente se dan dentro del hogar, generando as
cambios de conductas y actitudes ante situaciones difciles.

7) Continuidad: El programa esta formado por contenidos a desarrollarse

en un orden lgico y de sucesin metdica. Y que han sido sugeridos
por el padre y madre de familia por sentir la necesidad de solventar o
solucionar situaciones que han salido de su alcance.

8) Participacin:

Las

actitudes

estn

diseadas

para

crear

una

comunidad de aprendizaje, en donde la dinmica participativa debe ser

el de dar y recibir. No se debe acostumbrar al padre de familia a
participar pasivamente en las sesiones, en donde solo llegue a escuchar,
sino que su participacin debe ser relevante, debe compartirse
convirtindose as en un agente de cambio.

9) Sistematizacin: Por medio del diagnostico de necesidades los

participantes dan a conocer los contenidos

de acuerdo a sus

necesidades y problemas. En base a esto se planifica el programa, en

donde los temas estn interrelacionados

y surgen problemticas

particulares, contribuyendo a prevenir conductas inadecuadas.

10) Conductividad: El conductor

del aprendizaje, no es una persona

autoritaria, no es un profesor y no es

el nico que

sabe. Es un

animador, un facilitador, un colega que ayuda y que esta dispuesto a dar

todo lo que esta a su alcance para que las reuniones sean exitosas y
amenas crendose un clima de confianza.

11) Resistencia: En el aprendizaje

con adultos hay que

tener una

precaucin, todo aquello que implique cambios en la organizacin de la

vida tiende a percibirse como amenaza. Es necesario que el conductor o
conductora sepa manejar y orientar las situaciones

que implique

modificaciones de conducta y cambio. Es decir que el conductor o

conductora del programa de escuela de padres y madres debe ser un
lder positivo que sepa orientar toda situacin que implica generar en el
padre o madre de familia un pensamiento ms objetivos de lo que
pretende lograr.

12) Significacin: El aprendizaje vivencia es significativo ya que

los

contenidos van a tener significado si se toma en cuenta los intereses

de los participantes aqu y ahora de su realidad. Buscando que lo

aprendido les sirva para orientar el trabajo de sus hijos.

13) Eclecticismo: De las diferentes teoras y enfoques que respaldan el

programa escuela de padres y madres el ms usado es el que pone
en practica todos los mtodos, ya que este se adapta a todas las
realidades. Es decir que ste

programa puede penetrar en los

diferentes niveles y reas en donde pueda llegar la educacin.

14) Responsabilidad:

La escuela de padres y madres fomenta en el

padres de familia la responsabilidad, puntualidad y asistencia a las

reuniones de trabajo. Haciendo conciencia en ellos que la educacin
de sus hijos e hijas no solo es funcin del maestro o maestra, sino
que los padres de familia forman un complemento para sus hijos e
hijas y as poder reforzar los conocimientos adquiridos en la escuela,
supervisando que sus hijos hagan las tareas escolares correctamente.

15) Concientizacin: Lograr que el padre y madre de familia asista a las

reuniones conciente y convencido de la necesidad
escuelas

de asistir a las

de padres y madres. Para as lograr resultados

eficaces en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

ms

16) Vivencialidad:

El aprendizaje que el padre de familia debe recibir,

debe ser practico, participativo y vivencial y no expositivo, acadmico y

magisterial. Se debe tomar en cuenta que nadie ensea a nadie sino
que el aprendizaje es grupal, todos aprenden de los otros integrantes
que aportan sus conocimientos y experiencias.

17) Confidencialidad: La informacin que se da y se recibe durante las

sesiones de trabajo debe ser de carcter secreta y reservada para el
grupo participante, es decir comentarla, fuera de l. Esta seguridad
debe darla el conductor o conductora de manera que el padre de
familia tenga la suficiente

confianza como para dar a conocer sus

problemas dentro de la familia como problemas escolares, sin temor

que al salir de la reunin, esta informacin sea divulgada o alterada por
terceros8.

Manual de Formulacin, Ejecucin y Evaluacin de Programa Escuela de Padres y madres. Licda. Daysi
Figueroa (Pag. 12)

2.2.4 CARACTERISTICAS DEL PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES Y

MADRES

a) Flexible: Se adecua a las necesidades, intereses y problemas de cada

comunidad e institucin, en donde se implemente,. As como al nivel
educativo en el cual se lleve a cabo, como las creencias

religiosas,

estrato social y cultural.

b) Sistemtico: Esta organizada de manera que su desarrollo responda a

un proceso planificado y de acuerdo con los objetivos propuestos en
cada institucin, su planes y proyectos.

c) Pertinente y Realista: Pertinente

por que estar de acuerdo a la

realidad loca, nacional o regional. Tambin esta sustentado en las

necesidades y expectativas

planteadas por los participantes, deber

responder a las condiciones concretas del medio ser variable.

d) Integrador: Busca integrar en sus ocasiones a las escuelas, familia,

comunidad y a los niveles centrales, departamentales, distritales y
locales de la administracin, con la unin de estas entidades vendr a
favorecer la armona de cada sector educativo, comunal y distrital, para
as alcanzar los objetivos propuestos en el programa de escuela de
padres y madres.

e) Autofinanciable: Los padres de familia buscan estrategias que permitan

la recaudacin de fondos, para poder llevar a cabo los proyectos que
como grupo han propuestos.

f) De Naturaleza Social: Busca que el padre de familia se interrelacione

con otros miembros de la comunidad, as como personal de la institucin
educativa a la cual asiste el nio o la nia.

g) Dinmico: Propicia la participacin abierta y espontnea del padre de

familia en las diferentes actividades que se llevan a cabo dentro del
programa, dando al padre de familia la oportunidad de expresar sus
experiencias vividas con un propsito constructivo.

h) Formativo: Por que le proporciona al padre y madre de familia los

medios para una orientacin ms adecuada a las actividades de
aprendizaje de sus hijos y sus hijas.

i) Abierto y Participativo: Permite al padre de familia proponer temas o

tpicos de su inters y necesidad 9.

Metodologa para Escuela de Padres y Madres. Escuela Modelo 1996. (pag. 22)

2.2.5

FUNDAMENTOS LEGALES DE LA ESCUELA DE

PADRES Y

MADRES

La escuela de padres y madres, Es una estrategia valiosa que puede contribuir

a una accin educativa ms

significativa capaz de contribuir a modificar

actitudes, potenciar valores y desarrollar habilidades en padres, madres y

dems miembros de la comunidad, para que en armona con

instituciones

educativas y otros agentes socializadores sean capaces de buscar soluciones

a sus demandas, en forma participativa.

La escuela de padres y madres tiene su base legal en la:

a) Constitucin de la Republica de El Salvador
b) Ley General de Educacin

a) Constitucin de la Republica de El Salvador

Establece el derecho a la educacin como una situacin inherente a la persona

humana. En este sentido no hace distincin entre sectores, clases sociales,
genero, creencias religiosas, credo poltico, otros, por ello se obliga a la
conservacin, fomento y definicin de la educacin y de la cultura, una manera

de fomentarla es la escuela de padres y madres, la misma constitucin faculta

al estado para crear instituciones y servicios que fueren necesarios para una
mejor organizacin y funcionamiento del sistema

en consecuencia la

institucionalizacin de la escuela de padres y madres se crea al amparo del

anterior contexto.

Artculo 53
El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, en
consecuencia es obligacin y finalidad primordial del estado su conservacin,
fomento y difusin. El estado proporcionar la integracin y el quehacer
cientfico 10.

Artculo 54
El estado organizar el sistema educativo para lo cual crear las instituciones y
servicios que sean necesarios, se garantiza a las personas naturales y jurdicas
la libertad de establecer centros privados de enseanza 11.

Los artculos 53

y 54 de la constitucin de la republica de El Salvador,

plasma claramente que el ser humano desde el momento de su nacimiento

tiene el derecho a la educacin, es por eso que la familia como primer agente
educador tiene el deber de hacer valer este derecho y el estado la obligacin

10

/11

Constitucin Poltica de la Repblica de El Salvador. Edicin 234 1983

de proporcionar los recursos suficientes en los presupuestos de manera que el

sector educativo cuente con los medios necesarios para llegar a ser un sistema
de calidad, de acceso universal, equitativo y con eficiencia.

b) Ley General de Educacin:

Esta ley establece algunos artculos que son coherentes a la institucin de la
escuela de padres y madres y que justifican su creacin y funcionamiento en
los aspectos siguientes: escuela comunidad, democratizacion, descentralizacin
del currculo, accin supervisora y otros. En este normativo se consignan los
elementos fundamentales de los artculos 83, 118 y 121, que en su esencia
respectivamente sostiene lo siguiente:

Artculo 83:

Las actividades y organizaciones

escolares tendrn como

finalidad fortalecer los programas educativos y establecer relaciones positivas

para la escuela y la comunidad 12.

Artculo 118:

Los padres de familia en el hogar, otras instituciones en la

comunidad y el centro escolar, tienen responsabilidad en la formacin del

educando 13.

12, 13, 14

/ Ley General de Educacin, 1996

Articulo 121: El ministerio de educacin promover la constitucin de las

asociaciones de los padres de familia 14.

Los artculos 83, 118 y 121 de la ley general de educacin, establecen que la
realizacin de actividades escolares dentro y fuera de la institucin se tome en
cuenta al padre y madre de familia, como a los miembros e instituciones de la
comunidad como coadyuvar esfuerzos, logrando as una mejor educacin y
formacin de los educandos, ejemplo de las asociaciones de padres de familia
que el Ministerio de Educacin promueve, se encuentra el Consejo Directivo
Escolar (CDE) que es conformado por padres de familia, alumnos, maestros y
el director de la escuela, los cuales actan como gestores y administradores de
los servicios educativos con los fines de planificar, organizar, gestionar, ejecutar
y supervisar los recursos asignados para los servicios del centro educativo.

Otros preceptos legales, congruentes para una formacin integral de nios y

nias son:
El artculo 3 del Cdigo de Familia, que es congruente con lo que plantea el
articulo 32 de la constitucin de la republica y el articulo 5 sobre la convencin
de los derechos del nio, que se refieren a que estas dos partes respetaran las
responsabilidades, los derechos y los deberes de los padres.

El articulo 3 del Cdigo de Familia, El Estado est obligado a proteger a la

familia, procurando su integracin, bienestar, desarrollo social, cultural y
econmico 15.

Articulo, 32 Constitucin de la Repblica. La familia es la base fundamental

de la sociedad 16.

Articulo 5. Convencin de los Derechos del Nio:

Los Estados partes

respetarn las responsabilidades, los derechos y los deberes de los padres o,

en su caso de los miembros de la familia ampliada a la comunidad, segn
establezca la costumbre local de los tutores u otras personas encargadas
legalmente del nio de impartirle, en orientacin apropiadas para que el nio
ejerza los derechos reconocidos en la presente convencin 17.

15

Cdigo de Failia. Art. 3

Constitucin Poltica de la Repblica de El Salvador. Edicin 234. 1983
17
Convencin sobre los Derechos del Nio (ONU, 1989)
16

2.2.6 LA FAMILIA SALVADOREA Y SUS CARACTERSTICAS

Segn el Artculo 2 del Cdigo de Familia, se conceptualiza a la familia como

un grupo social permanente, constituido, por el matrimonio, la unin no
matrimonial o el parentesco 18.
La familia salvadorea presenta una diversidad de composiciones:
a) En primer lugar se denomina familia nuclear, que esta formada por el
padre, madre, su hijo e hija.

b) La familia extensa formada por padre, madre, hijos u otros familiares.

c) La familia uniprognita o monoparental compuesta por hijos e hijas y

progenitor, en el pas este ltimo tipo se ha vuelto muy comn 19.

No importando el tipo de familia que sea, el padre o madre de familia tiene al

obligacin

de proporcionar a sus miembros

compaa, seguridad y

socializacin, as como salud mental y desarrollo fsico, pero muchas veces

estas

expectativas se ven obstaculizadas debido a factores psicolgicos,

socioeconmicos y culturales, como ejemplos de estos factores se encuentran.

18
19

Estudios Sociales y Cvica. Editorial Santillana de El Salador. 1998

Estudios Sociales y Cvica. Editorial Santillana de El Salvador. 1998

 La pobreza: que genera una serie de consecuencias como el

abandono infantil, la prostitucin, drogadiccin, delincuencia y una serie
de conflictos que ocasionan la separacin familiar.

Inmigracin: es tambin consecuencia de la pobreza, hace que un

miembro de la familia busque

en otros pases oportunidades para

mejorar su situacin econmica.

La irresponsabilidad paterna, que conlleva a la madre de familia

desempear ambos papeles de padre y madre.

Infidelidad matrimonial: que provoca

la desintegracin familiar

dejando a uno de los progenitores la responsabilidad de sus hijos e

hijas.

Guerra civil o conflicto armado: en las ltimas dcadas son elementos

particulares de la sociedad salvadorea que tambin han impactado en
la estructura familiar.

Estos factores afectaron no solo la estructura de la familia sino tambin las

relaciones entre los
comportamientos.

miembros de la misma, sus costumbres, hbitos y

En El Salvador las caractersticas de la familia urbana y rural se visualizan en

el cuadro comparativo siguiente 20:

CARACTERISTICAS DE LA FAMILIA RURAL Y URBANA

FAMILIA URBANA
9 Mayor

FAMILIA RURAL

numero

de

matrimonios

9 Ms uniones libres

9 Ms divorcios

9 Menos divorcios

9 Menos hijos por familia

9 Ms hijos

9 Relaciones menos estables

9 Relaciones ms estables

9 Mayor valoracin

9 Mayor

social de

los hijos
9 Ms familias nucleares

valorizacin

econmica de los hijos

9 Ms familias extensas
9 Menor participacin

9 Ms participacin de la mujer

mujer

en

la

de la

toma

de

decisiones
9 Acceso a servicios pblicos
9 Menor mortalidad infantil

20

9 Menor acceso a servicios

pblicos
9 Altas tasas de

mortalidad

infantil

9 Maternidad precoz

9 Mayor maternidad precoz

9 Mayor grado de escolaridad

9 Menor grado de escolaridad

Mi Sociedad Despierta. Waldemar Urquiza. Rama Editores

2.2.7 RELACION FAMILIA Y ESCUELA PARVULARIA

Fundamentalmente se establece que la participacin de los padres y madres de

familia en la escuela parvularia se limita casi siempre a reuniones de
informacin, entrega de calificaciones, encuentros para solicitar colaboracin o
para tratar dificultades en el aula.

Debe considerarse que los padres de familia tienen tambin necesidades,

intereses y problemas, y por ello es necesario que el docente les brinde la
necesidad de expresarse y orientar de manera adecuada posibles soluciones.

Este proceso de comunicacin entre familia y educador o educadora, es muy

valioso, ya que le permite aportar sus experiencias y conocimientos, tambin a
encontrar soluciones a situaciones que se presentan en el centro infantil o en
la familia.

Si se valora esta experiencia de compartir, facilita a la familia a reconocer lo

valioso de su participacin y responsabilidad en la educacin de sus hijos e
hijas 21.

21

Gua Metodolgica para la Formacin de Valores. MINED 1997

El papel que realiza el educador o educadora en el trabajo con la familia se

vuelve ms provechoso, cuando ms se reconoce el valor de los conocimientos
y experiencias de las personas que constituyen la familia, esta debe encontrar
en el educador o educadora una persona que le brinde amistad, confianza y
respeto.

Si en la escuela parvularia el padre de familia encuentra a una persona con las

caractersticas anteriores, tiene confianza

para preguntar y sentirse ms

importante.

Aunque tengan otras actividades que realizar es posible que se acerque con
frecuencia al centro infantil y participe ms.

El docente comparte con la familia la responsabilidad de educar al nio y nia,

siendo la colaboracin de la familia muy importante, por los docentes, no
dejndola que ocurra solo planificada por los docentes, o por casualidad y
buscara la manera de acercarse a la familia para que esta participe ms en su
responsabilidad. Esto ser muy beneficioso para el prvulo, pero tambin para
la propia familia.

2.2.8 RELACION DE ESCUELA DE PADRES Y MADRES EN EL

DESARROLLO DEL AREA SOCIOAFECTIVA EN NIOS Y NIAS DE
EDUCACIN PARVULARIA.

Los problemas

de orden moral se incrementan cada da, debido a

circunstancias culturales, econmicas, de desarrollo cientfico y social, para

afrontar con seguridad este problema, es necesario que la familia y la escuela
acten en conjunto para mejorar la calidad de vida de nios y nias en la
sociedad. La institucin responsable de la formacin integral de nios y nias
en primer plano es la familia.

Esta es la primera escuela de los valores

que toda sociedad necesita. La

familia debe ayudar a sus miembros a traducir lo relevante del contexto en algo
significativo para cada uno de ellos, es decir, conservar lo valioso de una
determinada experiencia para que pueda servir de aprendizaje.

Las relaciones entre padre e hijos son recprocas por que las enseanzas de
los padres afectan a los hijos y viceversa, son dinmicos por que los roles de
los padres van cambiando conforme entran a las distintas etapas de la vida,
ingreso de los hijos a la escuela, inicio de los adolescentes, ejercicios de la
autonoma de los hijos cuando se convierten en jvenes, adultos, jubilacin,
viudez y envejecimiento de los padres.

El afecto familiar permite que todos los miembros, pero en especial los nios y
las nias adquieran sentimientos de seguridad confianza. Adems desarrollan
sentimientos de autoestima y reafirmacin de su

identidad. Todos estos

elementos son indispensables para el desarrollo integral de una persona.

El papel de los padres es fundamental en la formacin de actitudes positivas

hacia la vida son ellos el primer contacto que tienen sus hijos respecto a la
sociedad, su influencia durar toda la vida. La mejor manera de forjar actitudes
positivas es ensearlas a travs de las actitudes de los padres.

La escuela pretende ampliar y profundizar en el desarrollo completo, sano e

integral del educando, tomando como punto de partida el conjunto de
conocimientos adquiridos con anterioridad.

Es de conocer que tanto la familia como la escuela influyen significativamente

en el desarrollo optimo del nio y la nia. Es por eso que se hace necesario que
ambos

unan esfuerzos para construir una base slida para el proceso

educativo.

Una de las mejores opciones que la institucin educativa ofrece para el

acercamiento con los padres de familia es la escuela de padres y madres, en la

cual se le permite a estos una participacin activa y dinmica, incentivndolo

as a expresar problemas que pueden presentar en el mbito escolar y familiar.

Cabe mencionar que una de las finalidades de la escuela de padres y madres

es concientizar al padre de familia acerca

de la importancia

que tiene el

establecer el afecto familiar y la forma de comunicacin reciproca que debe

hacer entre sus miembros, haciendo nfasis en el aspecto emocional, el cual
influye de una manera significativa para que el nio y la nia sean ms seguros,
independientes, sociables y pueda adaptarse con facilidad a situaciones que
surjan a lo largo de su vida.

Entre los aspectos que la familia debe desarrollar en el rea socioafectiva del
nio estn:

Independencia, confianza y seguridad

Cooperacin, relacin grupal.
Practica de normas y hbitos sociales
Participacin en actividades comunales y cvicas.
Expresin de sentimientos y afectos frente a las personas 22.

22

Fundamentos Curriculares de la Educacin Parvularia. MINED 1999 (pag. 32)

2.3 DEFINICIN DE TERMINOS BSICOS

Aprendizaje: Es la internalizacin de pautas de comportamientos, valores,

conocimientos que llevan al individuo a manifestar una transformacin en su
forma de actuar y a influir en el modo de actuar de los que le rodean.

Area Cognoscitiva:

representa un conjunto de procesos mentales en los

cuales el nio y la nia organizan los datos recibidos a travs de los sistemas
sensoperceptuales y propioceptivos.

Area Socioafectiva: es el proceso de socializacin por medio del cual el nio y

la nia aprenden reglas fundamentales para su integracin al medio social y su
desarrollo emocional y afectivo.

Area Psicomotora: es la combinacin de los factores fsicos y

psicolgicos

que constituyen y posibilitan la maduracin de los nios y nias.

Comunicacin Familiar : se refiere al entendimiento lingstico existente en la

relacin padre, madre, hijos y maestros con la finalidad de mejorar la
educacin.

Comunidad Educativa: esta formada por maestros y maestras, padres y

madres de familia y todo el personal que trabaja en un centro escolar con un
objetivo comn ; que el de Educar.

Educacin: es el proceso por medio del cual el individuo recibe influencias del
medio, y a partir de su propio desarrollo se va configurando e internalizando
valores, normas y

conocimientos que le permitan influir como gente de cambio

en la sociedad.

Educacin Parvularia: es el primer nivel de Educacin, comprende desde

cuatro a seis aos; estimula el desarrollo integral de los educandos por medio
de procesos pedaggicos que toman en cuenta su naturaleza psicomotora,
afectiva y social.

Escuela de Padres y Madres: es una estrategia de carcter educativo formal,

con el propsito de enmarcar el mejoramiento de

las relaciones escuela-

familia.

Empoderarse:

apropiarse

correspondientes a la persona.

de

manera

conciente

de

los

derechos

Familia Salvadorea:

la familia salvadorea tiene una diversidad de

composiciones como familia nuclear, familia extensa y familia uniprognita,

todas estas con la obligacin de proporcionar a sus miembros compaa,
seguridad y socializacin.

Familia Extensa: esta compuesta por padre, madre, hijos u otros familiares.

Familia Nuclear: esta formada por el padre, madre y su hijo e hija.

Familia Uniparental: tambin conocida como familia monoparental, compuesta

por hijos e hijas y un progenitor.

Proceso de Escolarizacin: son los pasos con los cuales el docente orienta al
nio para sentar las bases de su formacin integral, ofreciendo un medio
adecuado para favorecer la socializacin de estos al medio escolar.

Protagonismo del nio: el nio es el gestor de su propio aprendizaje se

encuentra en constante transformacin y desarrollo, aplicando valores,
conocimientos y otros, generadas en su contexto cultural, social y educativo.

CAPTULO 3
3.0 Sistema de Hiptesis General y Especfica
3.1 Hiptesis General
Los resultados de la implementacin de la gua metodolgica para la Escuela
de Padres y Madres que tiene hijos en Educacin Parvularia, fueron efectivos
en el aprendizaje de los nios y nias de 4, 5 y 6 aos de la Escuela Repblica
Oriental del Uruguay.

3.2 Hiptesis Especficas

H1: La implementacin de la Gua Metodolgica elaborada por el equipo

investigador mejor la labor del padre y madre de familia, con respecto al
desarrollo de habilidades y destrezas en el trabajo escolar de sus hijos.

H2: La aplicacin de la gua metodolgica fortaleci las reas de desarrollo

cognoscitiva, psicomotriz y socioafectiva de los nios y nias de este nivel.

H3: Se lograron cambios significativos con la aplicacin de la Pre Prueba y la

Post Prueba.

3.3 MATRIZ DE CONCURRENCIA

TEMA: Evaluacin de logros obtenidos en los nios de 4,5 y 6 aos, por medio de la elaboracin e implementacin
de gua metodolgica en la Escuela de Padres y Madres
Objetivo

Hiptesis General

Investigar si los resultados de la Los

implementacin

de

la

resultados

gua implementacin

de

Variable

de

la

la

gua

metodolgica para la Escuela metodolgica para la Escuela

de Padres y Madres, que tienen de

Padres

hijos en Educacin Parvularia tienen

fueron

efectivos

en

hijos

Madres
en

que

Educacin

el Parvularia, fueron efectivos en

Indicadores

1. Variable

- Logro de objetivos del programa.

- mejoramiento de la calidad
Independiente .
educativa
- Estimulacin del rea socio
afectiva, Psicomotrz y cognoscitiva.
Gua metodolgica en la
- Desarrollo de habilidades y
Escuela de Padres y Madres. destrezas.
- Rendimiento acadmico

- Orientacin adecuada.
- Mejoramiento de las relaciones
de 4,5 y 6 aos del Centro nias de 4,5 y 6 aos de 1. Variable Dependiente.
escuela familia.
- Fortalecimiento de la comunicacin
Escolar Republica Oriental de Centro
Escolar
Republica
entre padres e hijos.
Los resultados efectivos en
Uruguay
Oriental del Uruguay.
- Crecimiento personal de los padres
el aprendizaje logrado.
de familia en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
aprendizaje de los nios y nias el aprendizaje de los nios y

Objetivos especficos

Verificar si la implementacin de la
gua metodolgica elaborada por el
equipo investigador mejor la labor
del padre y la madre de familia con
respecto al desarrollo de habilidades
y destrezas en el trabajo escolar
de sus hijos e hijas.

-Constatar si la aplicacin de la
gua
metodolgica fortaleci las
reas de desarrollo
cognoscitivo,
biosicomotora y socio afectiva de los
nios y nias de 4, 5 y 6 aos del
nivel de Educacin Parvularia

Hiptesis Especifica
H1: La implementacin de la gua metodolgica
elaborada por el equipo investigador mejor la
labor del padre y madre de familia con respecto
al desarrollo de habilidades y destrezas en
el trabajo escolar de sus hijos e hijas.

Variable
1. Variable Independiente
Gua metodolgica en la Escuela de
padres y madres.

2. Variable Dependiente
H2: La aplicacin de la gua metodolgica Mejoramiento de la labor del padre de
fortaleci las reas de desarrollo cognoscitivo, familia en el desarrollo de habilidades y
matriz y socio afectiva de los nios y nias de destrezas de sus hijos.
4, 5 y 6 aos del nivel de Educacin Parvularia.

Indicadores

-Desarrollo de su dibujar.
-Practica individual de normas bsicas
- Reconocimiento del cuerpo y sus
partes.

-Responsabilidad en las tareas.

-Desarrollo de la motricidad fina.
(Cortar, pegar estrujar, rasgar, etc.)

1. Variable Independiente Gua

metodolgica en la Escuela de padres y
madres.

-Reconocimiento sus partes.

-Hbitos de aseo y orden
-Reconocimiento visual y auditivo de
letras frases y oraciones

2. Variable Dependiente Fortalecimiento

de las reas cognoscitivas, biosicomotora
y socio afectiva.

Movimiento de gruesa (caminar

saltar).
-Expresin de sentimientos y
emociones .
-Aplicacin de normas de convivencia
social y respeto hacia las dems
-Cooperacin en la elaboracin de
fiestas familiares.

OBJETIVOS ESPECFICOS
-Verificar

cambios

significativos

en

VARIABLE

HIPTESIS ESPECIFICA

INDICADORES

el

H3: se lograron cambios significativos en

aprendizaje e los alumnos de los resultados de

el aprendizaje de los alumnos a travs de

la post- prueba y del trabajo escolar realizado.

los resultados de la post- prueba y del

-gua metodologica en la escuela de

-estrecha comunicacin entre padres

trabajo escolar realizado.

padres y madres.

maestros.

1.

variable independiente

-mejoramiento del rendimiento escolar.

-mejor comunicacin entre padres e hijos.

2.

variable dependiente

- desarrollo y habilidades y destrezas,

cognoscitiva

cambios significativos en la aplicacin

de la pre y post prueba.

biosicomotora.

socio

afectiva

CAPTULO 4
4.0 Metodologa
4.1 Tipo de Estudio
El tipo de la investigacin que se llev a cabo es de naturaleza experimental ya
que se aplic una gua metodolgica en el Programa de Escuela de Padres y
Madres, la cual fue diseada para orientar a los padres y madres que tienen
nios en las secciones de 4, 5 y 6 aos del nivel de Educacin Parvularia en el
turno vespertino del Centro Escolar Repblica Oriental del Uruguay,
perteneciente al distrito educativo 026 del Municipio de San Salvador.

Dicha gua fue implementada con una serie de estrategias metodolgicas

dirigidas a la poblacin en estudio, como una experimentacin pedaggica para
mejorar el proceso educativo de los prvulos, con la ayuda de la familia como
recurso valioso para apoyar la labor de los educadores.

El diseo es de naturaleza experimental por las razones siguientes:

a) Administracin de una Pre Prueba para medir la variable dependiente:
aprendizaje
b) Aplicacin de un tratamiento experimental en funcin del desarrollo de
una Gua Metodolgica aplicado en el Programa de Escuela de Padres y
Madres, para mejorar el desempeo del padre de familia en el trabajo
escolar de sus hijos; as como el fortalecimiento de las reas
cognoscitiva, psicomotriz y socio afectiva.

c) Administracin de una Post Prueba para verificar cambios en la variable

dependiente.
d) El tratamiento de la variable experimental incluye el desarrollo de una
Gua Metodolgica; la importancia radica en la aplicacin del Programa
de Escuela de Padres y Madres como un medio para superar
deficiencias educativas y en forma simultanea en el mejoramiento de la
capacidad de aprendizaje, de tal manera que la gua en mencin slo se
constituye como un medio para lograr los objetivos propuestos.

4.2 POBLACION Y MUESTRA

4.2.1 POBLACION.

La poblacin de la Escuela Repblica

Oriental del Uruguay consta de 130

alumnos y alumnas en el rea de educacin Parvularia, distribuidos en los

turnos matutino y vespertino siendo en el turno matutino una poblacin de 70
alumnos y alumnas y en turno vespertino 60 respectivamente, seleccionando
con muestreo dirigido a los padres y madres de familia que tienen hijos en el
grupo vespertino.

Dicha poblacin reside en los sectores aledaos al Centro Escolar y tienen

como desempeo laboral, vendedores ambulantes empleados en maquilas,
oficios domsticos, entre otras ocupaciones.

4.2.2 MUESTRA

En la implementacin de la gua metodolgica en el programa de escuelas de

padres y madres, realizada en la Escuela Repblica Oriental del Uruguay del
municipio de San Salvador, departamento de San Salvador, distrito 026, cdigo
11422, se cont la participacin de 31 padres y madres de familia y 30 nios y
nias distribuidos en las secciones que comprende las edades 4, 5 y 6 aos.

El tipo de muestreo utilizado fue el dirigido o adaptado el cual consiste en

seleccionar las unidades elementales de la poblacin segn el juicio de los
encuestadores, quienes consideran que las unidades ubicadas gozan de
representatividad.

4.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS

4.3.1 Tcnicas
a) Informacin dirigida a padres y madres de familia por medio de charlas
con contenidos que favorecen el desarrollo del aprendizaje del nio,
como orientacin adecuada a los nios durante la realizacin de tareas,
entre otras.
b) Anlisis de lecturas reflexivas, sobre la importancia de brindarle atencin
al nio y a la nia.
c) Desarrollo de dinmicas de socializacin, relajacin y evaluacin.
d) Evaluacin por jornadas.
e) Cuestionarios.
f) Escala de opinin.

4.3.2 Instrumentos
Para conformar la informacin necesaria y oportuna se elaboraron cuatro
instrumentos fundamentales:

Un cuestionario dirigido a docentes de educacin Parvularia.

Evaluacin dirigida a nios y nias de 4 y 5 aos de educacin

Parvularia.

Evaluacin dirigida a nios y nias de 6 aos de Educacin Parvularia.

Escala de opinin dirigida a padres y madres de familia para indagar su

nivel de conocimiento, acerca del proceso enseanza-aprendizaje.

A continuacin se detalla la estructura de cada instrumento:

Cuestionario dirigido a docentes de Educacin Parvularia.

El cual contiene datos generales como clasificacin escalafonaria, aos

de experiencia laboral y aspectos relacionados con la Escuela de Padres y

Madres y su importancia en el mejoramiento y fortalecimiento de la labor

educativa. (Anexo 1)
Las opciones de respuesta son:
4- DA

Significa de Acuerdo

3- PDA

Significa Parcialmente de Acuerdo

2- PDSA

Significa Parcialmente en Desacuerdo

1- DSA

Significa Desacuerdo

Para recolectar dicha informacin se emple codificacin para facilitar el manejo

y tabulacin de datos.

Evaluacin dirigida a nios y nias de 4 y 5 aos de Educacin

Parvularia.
Para diagnosticar necesidades y problemas en el rea cognoscitiva
(desarrollo de capacidades y destrezas en la comunicacin y expresin)
as como socioafectiva (desarrollo de actitudes, valores y sentimientos) y
en el rea psicomotora (desarrollo de movimientos de coordinacin fina y
gruesa) se aplic como Pre Prueba y Post Prueba (Anexo 2)

Para verificar la efectividad del desarrollo de la Gua Metodolgica en las

reas de desarrollo, socioafectiva, cognoscitiva y psicomotriz, se detallan
a continuacin las indicaciones con sus respectivas preguntas en un
cuadro resumen que se relacionan con cada una de las reas.

rea Socioafectiva

rea Cognoscitiva

rea Psicomotriz

Indicaciones Preguntas Indicaciones Preguntas Indicaciones Preguntas

abc

abc

abc

abc

ab

abc

abcd

10

ab

Evaluacin dirigida a nios y nias de 6 aos de Educacin Parvularia.

Fue estructurado con los mismos indicadores o preguntas de la prueba
de 4 y 5 aos, pero existe diferencias en la profundidad de contenidos.
Se aplic como Pre Prueba y Post Prueba, para verificar cambios a partir
de la aplicacin de la gua metodolgica.

Los conceptos que se utilizaron en ambas pruebas son las siguientes:

Excelente

Muy Bueno

Bueno
(Anexo 3)

Para verificar la efectividad del desarrollo de la Gua Metodolgica en las reas

de desarrollo, socioafectiva, cognoscitiva y psicomotriz, se detallan a
continuacin las indicaciones con sus respectivas preguntas:

rea Socioafectiva

rea Cognoscitiva

rea Psicomotora

Indicaciones Preguntas Indicaciones Preguntas Indicaciones Preguntas

1

cd

Ab

abc

abc

abcde

10

abcde

ab

abcde

abcd

abcde

abc

Escala de opinin dirigida a Padres y Madres de familia

Se aplic para verificar el nivel de conocimiento que el Padre de familia

tiene del proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, as como en las
reas de desarrollo cognoscitiva, socioafectiva y psicomotriz. Para
determinar el desarrollo de destrezas, habilidades y cambios conductuales,
as como la prctica de valores en los prvulos. (Anexo 4)
Para dar respuesta a cada uno de las preguntas correspondientes a cada
uno de los indicadores se utiliz las alternativas:

Siempre

A veces

Nunca

Para facilitar la tabulacin se utiliz las tablas de frecuencia.

Es importante establecer que la elaboracin de la gua metodolgica para la
Escuela de Padres y Madres esta conformada por temas que servirn para
superar dificultades en el trabajo escolar de nios y nias.

4.4

PROCEDIMIENTO

La metodologa utilizada para la realizacin de la presente investigacin se

inici con una entrevista entre el grupo investigador con el Director de la
Institucin Educativa y Profesoras del Nivel de Educacin Parvularia, las cuales
aportaron datos generales de la poblacin estudiantil.
Posteriormente se realiz una prueba diagnostica dirigida a maestros y
maestras, la cual consista en conocer el grado de convivencia que existe entre
el o ella y el padre o madre de familia, as como maestro alumno.

La primera parte de la prueba consista en establecer la incidencia que tiene la

escuela de padres en el proceso de enseanza aprendizaje y la segunda parte
esta dirigida a verificar cual es el desarrollo de los nios y nias con respecto a
las diferentes reas del nivel de educacin parvularia.

Con los

resultados del diagnostico dirigido a los maestros se obtuvo la

informacin de las definiciones en las reas socioafectivas y cognitivas en los

alumnos.

Posteriormente se dirigi una prueba diagnostica a nios y nias del nivel

de educacin parvularia de las secciones 4, 5 y 6 para conocer cuales
son las necesidades, intereses y problemas que el nio y la nia
enfrentan en el aula, detectando al final e esta que existen deficiencias

en las reas socioefectivas y cognitivas, corroborando la informacin

obtenida en la prueba a los maestros. Esta prueba se realiz en el mes
de febrero.

Con los datos obtenidos del diagnostico dirigido a maestros y alumnos se

inicia

el proceso de elaboracin de la gua metodolgica que es

implementada en el programa de escuela de padres y madres que tienen

hijos en el nivel de educacin parvularia, la cual est enfocada a orientar
al padre de familia para que contribuya al desarrollo socioemocional del
nio y la nia, as como tambin en el proceso de enseanza
apendizaje, haciendo conciencia del rol que deben desempear como
padres de familia, con el objetivo de acercarlo a las actividades
educativas de manera que exista una mayor comunicacin entre la
familia y la escuela.

La gua implementada en la escuela de padres y madres que tienen hijos

en el nivel de educacin parvularia se desarrollo en seis jornadas de
trabajo, distribuidas entre los meses de Febrero y Julio, conteniendo
temas relevantes dirigidos a estimular las reas en las cuales se
detectaron las deficiencias.

Las actividades desarrolladas en la implementacin de la gua

metodolgica se detallan a continuacin.

 La primera jornada de trabajo se desarroll en el mes de Febrero se

expuso el contenido titulado Importancia de la relacin escuela
parvularia y familia, con el objetivo de concientizar al padre y madre de
familia de la importancia y beneficios que brinda la escuela parvularia en
el proceso de enseanza aprendizaje de nios y nias.

Durante el desarrollo de esta jornada la actitud de los padres y madres

de familia se mostr interesada en la temtica, estimulada a una
participacin

activa y espontnea de los padres de familia a las

actividades realizadas, dando su punto de vista al tema en desarrollo.

Al finalizar la jornada de trabajo se realizo una pre-prueba a los padres y

madres de familia asistentes, con el objetivo de conocer el grado de
conocimiento que tiene el padre de familia acerca del proceso de
enseanza de sus hijos en el nivel de educacin parvularia.

La segunda jornada realizada en el mes de Marzo se denomino

Tcnicas de apresto para el aprendizaje en el nivel de educacin
parvularia, con el objetivo de facilitar al padre y madre de familia las
diferentes tcnicas de apresto que ayudan a desarrollar habilidades y
destrezas que faciliten el proceso de lecto-escritura en nios y nias,
encaminada a que el padre de familia valore el trabajo que se realiza en
este nivel. La actitud que se observ en los asistentes fue de entusiasmo

al realizar el trabajo que sus hijos realizan a diario en las instituciones

educativas.

Durante la tercera jornada desarrollada en el mes de abril se dio paso al

contenido Comunicacin familia escuela, promoviendo con este el
proceso afectivo entre el padre y madre y la escuela parvularia.

Para fortalecer la comunicacin entre ambos agentes de estudio se

realizo

una dramatizacin en la cual los padres y madres de familia

participaron representando un caso de la vida cotidiana que surgen en la

escuela o dentro de la familia, dando as los observadores posibles
soluciones a la situacin planteada por el grupo participante, lo cual
reflejo una espontnea participacin y motivacin por parte de los padres
de familia, logrando la concientizacin de estos para resolver a travs del
dialogo situaciones problemticas en comn.

En la cuarta jornada de trabajo implementada en el mes de Mayo se

informo al padre y madre de familia acera del Desarrollo Integral del
nio y la nia haciendo nfasis en las reas de

desarrollo que

representan deficiencias, dndolas a conocer de una forma sencilla y

prctica de modo que los asistentes comprendieran

las diferencias

individuales de cada nio y el ritmo de aprendizaje que tienen, as mismo

el desarrollo de habilidades, actitudes

y destrezas, autoestima y

autonoma propia. A esta fecha el padre y madre de familia ya estaban

familiarizados con el equipo investigador lo cual hacia ms fcil la
participacin activa en las sesiones.

En el mes de Junio se realiz un Taller de tcnicas para la lecto

escritura

que se desarrolla en el nivel de parvularia de una manera

progresiva, enfatizando la orientacin

y actitud adecuada que deben

tener los padres de familia en el cumplimiento de tareas, respetando los

ritmos de aprendizaje.

Para este segundo taller los padres de familia se mostraron satisfechos

ante la informacin brindada, puesto que conocieron la importancia de
las diferentes

tcnicas, as como concientizandolos que para la

realizacin de tareas con sus hijos no es necesario utilizar actitudes

violentas, ya que esta lejos de contribuir al aprendizaje del nio y nia lo
coacciona ante las actitudes escolares.

En esta ultima jornada de trabajo realizada en Julio se realiz al post

prueba dirigida a padres y madres de familia conjuntamente con sus
hijos, la cual consista en comparar los cambios generados a partir del
desarrollo de la gua metodolgica en la escuela de padres y madres
que tienen hijos en el nivel de educacin parvularia, dando pauta para

que padres y madres de familia expresaran su punto de vista acera del

desarrollo de cada una de las jornadas, expresando que fue de su agrado
diferentes a las escuelas de padres y madres tradicionales y que stas
reuniones haban contribuido de una forma significativa a las relaciones
entre padres e hijos y escuela.

Luego de esto se realiz una pequea clusula en la cual el equipo

investigador entreg diplomas de participacin a todos los asistentes.

4.5 MODELO ESTADSTICO

Considerando la naturaleza de las comparaciones de la aplicacin de un pretest y post-test, as mismo el haber empleado 31 sujetos de estudio como
mximo; se decide utilizar el estadstico T student, el cual resuelve la respuesta
de comparacin entre un valor calculado por una frmula en relacin a un valor
terico, el cual se encuentra tomando el tamao de muestra menos dos (N1 +
N2 2) la frmula utilizada es la siguiente:
tc =

x1 x2
N 1 S 12 + N 2 S 2

1+1

N1 + N2 2

N1 N2

En donde:
X1 =

promedio total de pre-test

X2 =

promedio total de post-test

N1 = nmero de sujetos de pre-test

N2 = nmero de sujetos de post-test
S1 =

desviacin tpica del pre-test

S2 =

desviacin tpica del pos-test

2=

constante

CAPITULO 5

5.0 ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Se promedi el concepto de excelente, muy bueno y de siempre; luego se

dividi entre el nmero de sujetos de estudio (n); se extrajo la desviacin tpica
(s) de muestra considerando como frecuencia el nmero de promedios que
estn identificadas en cada clase o rango cuya finalidad fue encontrar S.

S=

pm2 ( pm)2
n

En donde:
Pm

Punto medio

Frecuencia de promedios

muestras

Luego para calcular t se tom la muestra menos la constante 2 y el valor se

ubica en la tabla t, en la columna 0.05 siendo este valor que tolera la confianza
de relacin entre variables (ver anexo No 6)

Tabla de Frecuencia No 1
Indicaciones dadas para la realizacin de la Pre y Post-prueba de
habilidades y destrezas en el rea cognoscitiva, socio afectiva y
psicomotriz en nios de 4 y 5 aos

1. La investigadora narrar el cuento La vaca estudiosa y de acuerdo a lo

expresado por el nio y nia, se evaluarn los siguientes aspectos:
PRE-PRUEBA
Indicadores

POST-PRUEBA

MB

MB

19

30

13

12

30

10

19

30

14

16

20

30

12

12

27

58

39

40

a) Cul es el personaje
que ms te agrad del
cuento?
b) Expresa lo que ms te
gust del cuento.
c) Cul es el personaje
que no te agrad?

30
6

30

Los resultados obtenidos en la narracin del cuento La vaca estudiosa fue

relevante en el aspecto excelente obteniendo una sumatoria de 27 puntos en la
pre-prueba, siendo tambin en el aspecto muy bueno un resultado significativo
de 58 puntos.
Estas cantidades fueron superando en la post-prueba siendo en el concepto
excelente un total de puntos de 39 y en muy bueno 40 lo que se logr fue que
se superaran los niveles de comprensin de lo que el nio escucha.

2. Se le presentar una lmina del cuerpo y sus partes y luego sealar

cabeza, manos y pies sealando la parte del cuerpo que ms le agrada.

PRE-PRUEBA
Indicadores

POST-PRUEBA

MB

NM

MB

a) Seal la cabeza.

17

30

22

b) Seal las manos.

19

30

23

c) Seal los pies.

17

11

30

22

20

10

30

24

73

35

91

19

T
30

30
30

d) Seal la parte del

cuerpo

que

ms

le

30

agrada.

Se le present al nio una lmina con la figura del cuerpo humano y sus
diferentes partes, con el objetivo de que este ste las identificara obteniendo un
resultado en la pre-prueba de 73 en el aspecto excelente y en muy bueno 35;
por otra parte en la post-prueba mejor la cantidad en el aspecto excelente con
91 puntos disminuyendo el aspecto muy bueno a 19 puntos, lo que significa que
el nio logra reconocer diferentes partes de su cuerpo.

3. En el rea o rincn de construccin el nio o nia armar figuras con 10

bloques de construccin con ayuda de sus compaeros.

PRE-PRUEBA
Indicadores

MB

POST-PRUEBA
T

a) Arm figuras con 2

bloques.
b) Arm figuras con 5
bloques.
c) Arm figuras con 10
bloques.

MB

15

10

30

10

18

30

14

11

30

21

30

25

30

31

25

54

24

En el rincn de construccin se dieron indicaciones a los nios para que

armaran con bloques figuras diversa obteniendo en la pre-prueba un resultado
de 31 puntos en el rea excelente; y en muy bueno 25 puntos; 31 puntos en el
concepto excelente; y en muy bueno 25 puntos; mientras que en la post-prueba
se mejor en el aspecto excelente con 54 y en muy bueno 24 demostrando las
habilidades y destrezas estimuladas por la orientacin del padre y madre.

4. Con pintura de dedo, rellena la fresa poniendo la huella de tu dedo

ndice. El trabajo se presenta en una lmina aparte.
PRE-PRUEBA

POST-PRUEBA

Indicadores

MB

NM

MB

a) Rellen la fresa.

20

30

15

10

30

b) Utiliz su dedo ndice.

15

30

12

11

30

10

18

30

14

14

30

23

30

15

10

30

22

76

56

45

c) Utiliz los

colores

adecuados

para

rellenar.
d) Trabaj de acuerdo a
la muestra.

Para verificar el nivel de motricidad fina se orient al nio a rellenar con pintura
de dedo la figura de una fresa obteniendo en la pre-prueba un resultado de 22
en el aspecto excelente y en muy bueno 73; y en la post-prueba obtuvo una
mejora significativa de 56 en el concepto excelente disminuyendo el muy bueno
a 45, dando a conocer el avance de la motricidad fina en el nio y nia.

5. Realiza los siguientes ejercicios corporales

PRE-PRUEBA
Indicadores

MB

a) Salta como un conejo.

16

b) Gatea como un beb.

c)

Vuela

como

un

pajarito.

NM

MB

12

30

20

30

17

11

30

21

30

17

30

21

30

30

18

10

30

80

30

d) Imita el movimiento
del animal que ms te

POST-PRUEBA

4
14

64

41

gusta.

Se motiv al nio para realizar ejercicios corporales verificando con esto el nivel
de motricidad gruesa, obteniendo en la pre-prueba 64 puntos en el aspecto
excelente y en muy bueno 41, durante la post-prueba se dio un cambio ya que
en aspecto excelente a un nivel de 80 puntos y en muy bueno a 30,
comprobando con esto que ha mejorado su aprendizaje.

6. Pega las figuras geomtricas (triangulo, cuadrado, crculo) sobre cada

una de las figuras que se muestra. Se le proporcion figuras geomtricas
en papel.
PRE-PRUEBA
Indicadores
a)

Peg

geomtricas

las

forma

MB

MB

10

16

30

14

14

30

10

16

14

14

figuras

sobre

las

figuras dadas y trabaj de

una

POST-PRUEBA

limpia

ordenada.

La coordinadora dirigi las indicaciones a los nios sobre la identificacin de las

figuras geomtricas obteniendo resultados en el aspecto excelente de 10 y en
muy bueno 16, mientras que en la post-prueba se mantuvo el nmero de puntos
en el aspecto excelente como en el muy bueno de 14. resultando una mejora
en el aprendizaje del nio y nia.

7. Encierra en un crculo los objetos que sirven para hacer el aseo.

PRE-PRUEBA
Indicadores
a)

Encerr

los

MB

POST-PRUEBA
T

MB

30

28

28

objetos

correctos que le sirven

para mantener limpia la

22

30

escuela y su hogar.

22

Para comprobar el conocimiento de los hbitos higinicos que los nios

practican en la escuela y su hogar, se les pidi que identificaran en su pgina
de trabajo los objetos que sirven para el aseo, obteniendo un resultado de 22 en
el aspecto excelente y cero puntos en muy bueno. Luego en la post-prueba 28
excelente y 2 en muy bueno, lo que da a conocer la prctica de hbitos
higinicos que demuestran los nios con la orientacin de sus padres.

8. Menciona los nombres de los miembros de tu familia.

PRE-PRUEBA
Indicadores
a) Menciona el nombre
de pap y mam.
b) Menciona el nombre
de tus hermanos.

POST-PRUEBA

MB

NM

MB

19

30

23

36

30

22

30

26

30

20

30

24

30

61

20

73

46

c) Menciona el nombre
de la persona con la que
ms te identificas.

Se le pidi a los nios que mencionaran el nombre de los miembros de su

familia para conocer su grupo familiar; dando un resultado de 61 en el aspecto
excelente y 20 en muy bueno; y en la post-prueba 73 en excelente y 46 en muy
bueno, reflejando as la efectividad de la gua.

9. Rellena con bolitas de colores la figura de una mariquita.

PRE-PRUEBA
Indicadores

MB

10

18

11

c) sigue indicaciones.
d) Rellen toda la figura.

a) Realiza la tcnica de
bruido.
b)

Pega

adecuadamente.

NM

POST-PRUEBA
T

MB

30

14

12

30

15

30

15

12

30

12

13

30

16

12

30

13

12

30

17

12

30

11

13

30

15

11

30

57

71

77

59

e) Trabajo de acuerdo a
la muestra de manera
limpia y ordenada.

Para comprobar el nivel de motricidad fina que los nios manifestaron durante
la pre-prueba se observ una puntuacin de 57 en el concepto excelente y en
muy bueno 71; mientras que en la post-prueba 77 en excelente y 59 en muy
bueno, superando notablemente las cantidades lo que significa que mejor su
motricidad fina.

10. Recorta sobre las lneas rectas

Indicadores
a)

Toma

la

MB

NM

MB

13

30

15

11

30

14

30

15

11

30

10

18

30

22

tijera

adecuadamente.
b) Recorta sobre las
lneas indicadas.

Para verificar la orientacin direccional del nio se pidi que recortaran de

acuerdo a la indicacin dada por la coordinadora, teniendo un resultado de 10
en el aspecto excelente y en muy bueno 18 en la pre-prueba, y en la postprueba elevndose a 30 en excelente y 22 en muy bueno, lo que da a conocer
la superacin en una orientacin direccional.

5.1

Cuadro Resumen No 1 del concepto Excelente de la Evaluacin

Cognoscitiva, Socio-Afectiva y Psicomotriz dirigida a nios de 4 y 5 aos.

No

Preguntas

Pre-test

Post-test

La investigadora narrar el cuento la

vaca estudiosa y se evaluar de
acuerdo a lo expresado por el nio.

27

39

Se le presentar una lmina del

cuerpo y sus partes y sealar
cabeza, manos, pies y la parte del
cuerpo que ms le agrada.

73

91

El nio armar figuras con 10 bloques

de construccin con ayuda de sus
compaeros.

31

54

Con pintura de dedo rellana la fresa

poniendo la huella de tu dedo ndice.

22

56

Realizacin de ejercicios corporales

64

80

Pega las figuras geomtricas sobre

las figuras.

10

14

Encierra en un crculo los objetos que

sirven para hacer el aseo.

22

28

Menciona
los
nombre
miembros de tu familia.

61

63

Rellena con bolitas de colores las

figuras.

57

77

10

30

378

542

de

10 Recorta sobre las lneas rectas.

En donde:
1 =

promedio total pre-test

2 =

promedio total post-test

los

n1 = nmero de sujetos del pre-test

n2 =

nmero de sujetos del post-test

Sustituyendo
377 10

542 10

1 = 37.7

2 = 54.2

De lo anterior se interpreta que:

Los resultados del pre-test fueron inferiores a los del post-test,
obtenindose un promedio de 1 37.7, luego con la aplicacin de la gua
metodolgica en el programa de Escuela para padres y madres, dichos
resultados fueron superados, obtenindose en la aplicacin del post-test
2 54.2 lo cual significa que los padres de familia de estos nios y nias
les ayudaron a mejorar sus destrezas en las reas cognoscitiva,
biopsicomotora y socioafectiva.

PROMEDIOS

pm

pm

pm2

1 - 10

25

11 - 21

16

16

256

22 - 32

27

81

2187

33 - 43

38

38

1444

44 - 54

49

49

2401

55 - 65

60

240

14,400

66 - 76

71

142

10,082

77 - 87

82

164

13,448

88 - 98

93

93

8,649

16

828

52,892

en donde:
S2 =

pm2 ( pm)2
n
n

S2

Desviacin tpica del post-test

S1

Desviacin tpica del pre-test

Pm

Punto medio

pm2 =

Frecuencia por punto medio al cuadrado

pm =

Frecuencia por punto medio

Frecuencia de promedios

Muestra

Sustituyendo:
S2 =

52,892 - (828)2
30
30

S2 =

1763.066 (27.6)2

S2 =
S2 =

1763.066 761.76
1001,306

S2 = 31.64
S2 = 32
Para encontrar tc se procede de la siguiente forma:

En donde:
1 =

promedio total pre-test

2 =

promedio total post-test

n1 = nmero de sujetos del pre-test

n2 =

nmero de sujetos del post-test

Sustituyendo
tc =

x1 - x2
n1 S 1 2 + n 2 S 2 2
n1 + n2 2

tc =

1 + 1
n1
n2

37.7 - 54.2
(30)(32)2+(30)(32)2
30 + 30 2

tc =

-16.5
30.720 + 30.720
58

tc =

0.033 + 0.033

-16.5
61.440
58

tc =

1 + 1
30
30

-16.5
1059.31

0.066

0.066

tc =

-16.5
32.547 x 0.2569

tc =

-16.5
8.3613

tc =

-1.97

tc =

-2

v = n1 + n2 - 2
v = 30 + 30 - 2
v = 58
58 = 1.67
t = 1.67
tc = - 2
[ tc = -2 ] > t = 1.67 ]

En conclusin el valor calculado es t = 1.67 en la columna 0.05, muestra

que se dieron cambios significativos en la aplicacin de la gua
metodolgica; ya que el valor calculado es mayor que el valor alfa.

5.2 Cuadro Resumen No 2 del concepto muy bueno de la evaluacin

cognoscitiva, socioafectiva y psicomotriz dirigida a nios de 4 y 5 aos.
No

Preguntas

Pre-test

Post-test

La investigadora narrar el cuento la

vaca estudiosa y se evaluar de
acuerdo a lo expresado por el nio

58

40

35

19

Se le presentar una lmina del

cuerpo y sus partes y sealar
cabeza, manos y pies y sealando la
parte del cuerpo que ms le agrada.

25

24

El nio armar figuras con 10

bloques de construccin con ayuda
de sus compaeros.

Con pintura de dedo rellana la fresa

poniendo la huella de tu dedo ndice.

76

45

Realizacin de ejercicios corporales

41

30

Pega las figuras geomtricas sobre

las figuras.

16

14

Encierra en un crculo los objetos

que sirven para hacer el aseo.

Menciona los nombre

miembros de tu familia.

20

46

Rellena con bolitas de colores las

figuras.

59

18

22

296

301

10

de

los

Recorta sobre las lneas rectas.

En donde:

1 =

promedio total pre-test

2 =

promedio total post-test

n1 = nmero de sujetos del pre-test

n2 =

nmero de sujetos del post-test

Sustituyendo
296 10

301 10

1 = 29.6

2= 30.1

n1 = 30 nios (as)

n2 = 30 nios (as)

De lo anterior se interpreta que:

Los resultados del pre-test en el concepto muy bueno establece que los
nios de 4 y 5 aos tenan cierta orientacin del padre y madre de
familia; en el rea educativa, resultados que fueron superados con la
aplicacin de la gua metodolgica en el programa de Escuela de Padres
y Madres, ya que se obtuvo un promedio significativo de x2 = 30.1, lo
que se interpreta como mejoramiento en el desarrollo de habilidades y
destrezas en los nios y nias.
Para encontrar el promedio de respuestas entre el post-test y pre-test en
el concepto muy bueno (MB) se utiliza el cuadro que a continuacin se
detalla.
En donde:
Pm =

Punto medio

Frecuencia de promedios

n=

Muestra

PROMEDIOS

Pm

pm

pm2

1 - 10

10

50

11 - 21

16

80

1280

22 - 32

27

108

2916

33 - 43

38

114

4332

44 - 54

49

98

4802

55 - 65

60

120

7200

66 - 76

71

71

5041

601

25621

En donde:
S2

Desviacin tpica del post-test

S1

Desviacin tpica del pre-test

Pm

Punto medio

pm2 =

Frecuencia por punto medio al cuadrado

pm =

Frecuencia por punto medio

Frecuencia de promedios

Muestra

S2 =

pm2 ( pm)2
n
n

Sustituyendo

S2 =

25,621 - (601)2
30
30
4187.36 - (20.03)2

S2 =

4187.36 - 401.26

S2 =

3786.16

S2 =

S2 =

61.53

S2 =

62

Para encontrar tc se procede de la siguiente forma:

En donde:
1 =

promedio total pre-test

2 =

promedio total post-test

n1 = nmero de sujetos del pre-test

n2 =

nmero de sujetos del post-test

Sustituyendo
tc =

x1 - x2
n1 S 1 2 + n 2 S 2 2
n1 + n2 2

tc =

29.6 30.1
(30) (62)2 + (30) (62)2
30 + 30 - 2

tc =

1 + 1
30
30

- 0.50
(30) (3844) + (30) (3844)
58

tc =

1 + 1
n1
n2

0.033 + 0.033

-0.50
115.320 + 115.320
58

0.066

tc =

-0.50
230.64
58

tc=
tc =

0.25690

-0.50
3.976

0.25690

-0.50
1.99

0.25690

tc =

- 0.50
0.511

tc =

0.97

tc =

-1

v = n1 + n2 - 2
v = 30 + 30 - 2
v = 58
58 = 1.67
t = 1.67
tc = - 0.1
[ tc = - 0.1 ] > t = 1.67 ]
En conclusin el valor calculado t = 1.67 en la columna 0.05. Entonces se
demuestra que los nios de 4 y 5 aos mejoraron en el proceso de
enseanza.

Tabla de Frecuencia No 2
Indicaciones dadas para la realizacin de la Pre-prueba y post-prueba de
Desarrollo de Habilidades y Destrezas cognoscitivas, socio-afectiva y
psicomotora en nios y nias de 6 aos.
1. La investigadora narrar la historia de Caperucita Roja y el nio y nia
responder a las siguientes interrogantes.

Indicadores
a) Mencin del nombre
del cuento.
b) Mencin de los
personajes
que
participan en el cuento.
c) Expresin de lo que
ms le gust del
cuento.
d)
Mencin
del
personaje que no le
gusto.

PRE-PRUEBA
MB B NM

POST-PRUEBA
MB NM
T

14

10

30

18

10

30

13

14

30

17

10

30

12

30

18

30

12

30

16

30

51

39

69

31

Al final de la narracin de la historia de Caperucita Roja se motiv a los nios

a que respondieran algunas preguntas dando como resultado en el concepto
excelente 51 y en muy bueno 39 puntos en la pre-prueba; siendo los resultados
de la post-prueba 69 puntos en el concepto excelente y en muy bueno 31
puntos, reflejando as una mayora e puntos en la post-prueba.

2. Se le presentar una lmina en el cual el nio y nia identificar cabeza,

tronco, manos, pies y rodillas, luego se evaluar si lo hizo.

Indicadores

PRE-PRUEBA
MB
B NM

POST-PRUEBA
MB
B
T

30

25

a) Identifica la cabeza

21

30

b) Identifica el tronco

14

12

30

18

30

c) Identifica las manos

17

30

21

30

d) Identifica los pies

19

30

23

30

e) Identifica las rodillas

18

30

22

30

89

32

109

23

Se mostr al nio y nia una lmina en la cual se presentaron las partes del
cuerpo humano para que las identificara, obteniendo un resultado en el
concepto excelente de 89 y en muy bueno 32 durante la pre-prueba, mientras
que en la post-prueba los resultados fueron superados obteniendo en el
concepto excelente 109 y en muy bueno 23, lo que el nio tiene un
conocimiento ms amplio de su cuerpo.

3. Dibuja a tu grupo familiar

Indicadores

PRE-PRUEBA
MB
B NM

POST-PRUEBA
MB
B
T

a) Dibuj a pap

17

30

21

30

b) Dibuj a mam

16

30

20

30

16

30

20

30

49

16

61

15

c)

Dibuj

sus

hermanos y hermanas.

Se incentiv a los nios a que dibujaran los miembros de su familia , lo cual se

reflej de la siguiente manera. En la pre-prueba en el concepto excelente 49 y
en el concepto muy bueno 16, siendo los resultados de la post-prueba en el
aspecto excelente 61 y en el muy bueno 15 dando a conocer la mejora de su
aprendizaje y su creatividad.

4. Se le proporcionar un rompecabezas para que el nio y nia lo arme en

cinco minutos.

Indicadores
a)
Arm
rompecabezas
b)
Arm
rompecabezas en
tiempo asignado.
c)
No
armo
rompecabezas.

E
el
el
el

PRE-PRUEBA
MB
B NM

POST-PRUEBA
MB
B
T

15

30

20

35

25

30

15

30

20

30

30

40

40

el

La coordinadora proporcion a cada nio y nia un rompecabezas el cual tenan

que armar en un tiempo estipulado de cinco minutos, durante la pre-prueba en
el aspecto excelente se obtuvo un resultado de 30 puntos y en el concepto muy
bueno 7, y en la post-prueba 40 y 40 puntos respectivamente. Superando los
puntajes lo que da a conocer el avance que ha alcanzado en la comprensin y
habilidad mental.

5.

Se entonar una cancin hacindose ademanes, luego el nio y nia los

repetir. Las partes del cuerpo

Indicadores

a) El nio y nia realiz

los movimientos.

PRE-PRUEBA
MB
B NM

22

22

POST-PRUEBA
MB
B
T

30

28

12

28

12

30

Se motiv a los nios para que realizaran movimientos corporales al comps de

una cancin entonada por el equipo investigador obteniendo la participacin
durante la pre-prueba de 22 en el concepto excelente y 3 en el concepto muy
bueno, mientras que en la post-prueba en el concepto excelente de 28 y en muy
bueno 12 puntos mejorando significativamente la puntuacin. Lo que demuestra
que mejoraran la capacidad de seguir indicacin.

6.

Sigue con una crayola las lneas punteadas en la direccin que te indica
la flecha.

Indicadores

a) Complet la lnea
recta
b) Complet la lnea
curva

PRE-PRUEBA
MB
B NM

POST-PRUEBA
E
MB
B
T

16

30

20

30

14

30

18

10

30

30

13

38

17

Para conocer el nivel de orientacin direccional del nio, la coordinadora indic

que con la crayola siguiera el camino de las lneas punteadas obteniendo el
resultado en el concepto excelente 30 puntos y en muy bueno 13 esto durante
la pre-prueba; y en la post prueba de 38 en el concepto excelente y 17 en muy
bueno. Superando los resultados dando a conocer un mejoramiento en la
direccionalidad.

7. Identifica las vocales en cada palabra y encirralas en un crculo.

mam, rojo, isla, estrella, rbol, uno

Indicadores
a) Identific la vocal a

E
8

PRE-PRUEBA
MB
B NM
12
1
9

b) Identific la vocal e

12

30

12

12

30

c) Identific la vocal i

12

30

12

10

30

d) Identific la vocal o

12

30

12

10

30

e) Identific la vocal u

12

30

14

12

30

40

60

64

56

T
30

POST-PRUEBA
E
MB
B
T
14
12
4
30

Se orient a nios y nias a identificar las vocales en ciertas palabras

obteniendo el resultado durante la pre-prueba obteniendo 40 en el concepto
excelente y 60 en el concepto muy bueno, y durante la post-prueba una
puntuacin de 54 en el aspecto excelente y 56 en el aspecto muy bueno lo que
significa que ha habido un mejoramiento en el aprendizaje.

8.

Recorta sobre las lneas rectas y curvas

PRE-PRUEBA
Indicadores

a)

Toma

adecuadamente la tijera.
b) Recort sobre la lnea
recta.
c) Recort sobre la lnea
curva

POST-PRUEBA

MB

NM

MB

16

30

20

30

16

30

20

30

13

10

30

17

30

45

14

57

18

Para medir en nivel de motricidad fina en los nios se pidi que se cortara en
lneas rectas y curvas durante la pre-prueba teniendo como resultado en el
aspecto excelente de 45 puntos y en muy bueno de 14 puntos; mientras que en
la post-prueba en el aspecto excelente 57 y en muy bueno 18, obteniendo as
mayor puntaje que la pre-prueba. Corroborando un nivel de aprendizaje
siagnificativo.

9. En la oracin CAPERUCITA ROJA ERA UNA NIA MUY BUENA colorea

las vocales segn el color que se te indique para cada vocal.

PRE-PRUEBA
MB
B NM

POST-PRUEBA
E
MB
B
T

12

30

12

30

12

30

16

30

c) Color verde, vocal i

12

30

16

30

d) Color azul, vocal o

12

30

16

30

12

30

16

30

40

60

76

42

Indicadores
a) Color rojo, vocal a
b) Color amarillo, vocal
e

e) Color morado, vocal

u

Para medir el nivel de percepcin visual y auditiva, se pidi a los nios que
colorearan las vocales de la oracin segn la indicadora brind, obteniendo los
resultados de la pre-prueba en el concepto excelente de 40 y en muy bueno 60
puntos; posteriormente durante la post-prueba en el concepto excelente se
obtuvieron 76 puntos y en muy bueno 42, superando as los resultados de la
pre-prueba. Datos que demuestra un mejoramiento en la percepcin visual y
auditiva.

10.

Rasga papel de color rojo y pgalos sobre la manzana.

PRE-PRUEBA
E MB B NM

POST-PRUEBA
E
MB
B

a) Rasg adecuadamente

22

28

30

b) Trabaja en orden y aseo

14

10

10

10

Indicadores

c)

Trabaj

afuera

del

contorno de la figura
d) Trabaja de acuerdo a la
muestra presentada

10

10

14

37

32

30
30

15

53

21

30

Con el objetivo de conocer el nivel de motricidad fina e higiene en el manipuleo

de papel se pidi a los nios que rasgaran papel de color y luego que lo
pegaran sobre una superficie determinada. Obteniendo los resultados en la preprueba en el aspecto muy bueno de 32, durante la post-prueba en el concepto
excelente de 53 y en muy bueno de 21 puntos superando los resultados de la
pre-prueba. Lo que refleja la efectividad de la implementacin de la Gua
metodolgica.

5.3 Cuadro Resumen No 3 del concepto excelente de la

evaluacin cognoscitiva, socioafectiva y biosicomotora
dirigida a nios de 6 aos.
No

Preguntas

Pre-test

Post-test

La investigadora narrar el cuento La

Caperucita Roja y el nio responder
a ciertas preguntas.

51

69

1
2

El nio identificar cabeza, tronco,

manos, pies y rodillas.

89

109

Dibujar al grupo familiar.

49

61

Armar un rompecabezas en cinco

minutos.

30

40

Entonar una
ademanes.

utilizando

22

28

Seguir lneas punteadas en direccin

a la flecha.

30

38

Identificar vocales en las palabras.

40

64

Recorta sobre lneas rectas y curvas.

45

57

Colorea de vocales en oraciones.

40

76

Rasgado de papel y pegados sobre la

manzana.

31

53

433

595

10

cancin

En donde:
1 =

promedio total pre-test

2 =

promedio total post-test

n1 = nmero de sujetos del pre-test

n2 =

nmero de sujetos del post-test

Sustituyendo
433 10

595 10

1 = 43.3

2= 59.5

n1 = 30 nios (as)

n2 = 30 nios (as)

De lo anterior se interpreta que:

Existe una diferencia significativa entre la aplicacin del pre-test posttest, lo cual se refleja en los siguientes resultados x1 = 43.3 x2 = 59.5 lo
que indica que al inicio del proceso los nios y nias de 6 aos
demostraron ciertas habilidades en su proceso de desarrollo escolar;
pero luego con el proceso formativo que recibieron los padres de familia
dicha situacin fue superada con resultados satisfactorios.
Para encontrar el promedio de respuestas entre post-test y pre-test, en
el concepto excelente se utiliza el cuadro que a continuacin se detalla:

Promedios

pm

pm

pm2

10 20

15

21 31

26

78

2028

32 42

37

111

4107

43 53

48

192

9,216

54 64

59

118

6,962

65 75

70

70

4,900

76 86

81

81

6,561

87 97

92

92

8,464

97 107

102

107 117

112

112

12,544

854

54.782

16

En donde:
Pm =

Punto medio

Frecuencia de promedios

n=

Muestra

En donde:
S2

Desviacin tpica del post-test

S1

Desviacin tpica del pre-test

Pm

Punto medio

pm2 =

Frecuencia por punto medio al cuadrado

pm =

Frecuencia por punto medio

Frecuencia de promedios

Muestra

S1 =

pm2 ( pm)2
n
n

Sustituyendo

54,782 30

S1 =

1,826.066 - ( 28.466)2

S1 =

1826.066 - 810.351

S1 = 1015.753
S1 = 31.87
S1 = 32

854
30

S1 =

Para encontrar tc se procede de la siguiente forma.

En donde:
1 =

promedio total pre-test

2 =

promedio total post-test

n1 = nmero de sujetos del pre-test

n2 =

nmero de sujetos del post-test

Sustituyendo
tc =

x1 - x2
n1S12 + n2S22
n 1 + n2 - 2

tc =

43.3 59.5
(30)(32)2 + (30)(32)2
30 + 30 2

tc =

tc =

1 + 1
n1
n2

-16.2
30720 + 30720
58
-16.2
1059,31

0.033 + 0.033

0.066

tc =

-16.2
32.547 x 0.2569

tc =

-16.2
8.3613243

tc =

-1.93

tc =

-2.0

1 + 1
30
30

V=

n 1 + n2 2

V=

30 + 30 2

V=

58

58 = 1.67
t = 1.67
[ tc = -2 ] > t = 1.67 ]

Interpretacin: tc = -2 es mayor que t 1.67

lo cual significa que la

interpretacin tuvo impacto en el desarrollo de habilidades y destrezas

de nios y nias de este nivel. Todo esto se logr debido a la orientacin
responsable del padre y madre de familia

5.4 Cuadro Resumen No 4 del concepto muy bueno (MB) de la

evaluacin cognoscitiva, socioafectiva y biosicomotora dirigida a nios y
nias de 6 aos.
Pre-test

Post-test

M.B

M.B

La investigadora narrar el cuento La

Caperucita Roja y el nio responder
a ciertas preguntas.

39

31

El nio identificar cabeza, tronco,

manos, pies y rodillas.

32

23

Dibujar al grupo familiar.

16

15

Armar un rompecabezas en cinco

minutos.

40

Entonar una
ademanes.

12

Seguir lneas punteadas en direccin

a la flecha.

13

17

Identificar vocales en las palabras.

60

56

Recorta sobre lneas rectas y curvas.

14

18

Colorea de vocales en oraciones.

60

42

Rasgado de papel y pegados sobre la

manzana.

32

21

276

275

No

Preguntas

10

cancin

utilizando

En donde:
1 =

promedio total pre-test

2 =

promedio total post-test

n1 = nmero de sujetos del pre-test

n2 =

nmero de sujetos del post-test

Sustituyendo
276 10

275 10

x1 = 27.6

x2 = 27.5

n1 = 30 nios y nias

n2 = 30 nios y nias

De lo anterior se interpreta que:

No hubo una diferencia significativa en la aplicacin del pre-test y post-test
debido a que x es = a 27. entonces significa que mejoraron las habilidades y
destrezas ya existentes con la ayuda del padre de familia.
Para encontrar el promedio de respuestas entre en post-test y pre-test en el
concepto muy bueno (MB) se utiliza el cuadro que a continuacin se detalla:
Promedios

pm

pm

pm2

1 10

10

50

11 21

16

128

2048

22 32

27

108

2916

33 43

38

114

4332

44 54

49

55 65

60

180

10800

540

20,146

En donde:
Pm = Punto medio
=

Frecuencia

n=

muestra

En donde:
S2

Desviacin tpica del post-test

S1

Desviacin tpica del pre-test

Pm

Punto medio

pm2 =

Frecuencia por punto medio al cuadrado

pm =

Frecuencia por punto medio

Frecuencia de promedios

Muestra

S2 =

pm2 ( pm)2
n
n

Sustituyendo
S2 = 20.146

30

540

30

S2 =

671.53

(18)2

S2 =

671.53

324

S2 =

347.53

S2 =

18.642

S2 =

19

Para encontrar tc se procede de la siguiente forma:

1 =

promedio total pre-test

2 =

promedio total post-test

n1 = nmero de sujetos del pre-test

n2 =

nmero de sujetos del post-test

Sustituyendo
tc =

x1 - x2
n1S12 + n2S22
n 1 + n2 - 2

tc =

27.6 27.5
(30)(19)2 + (30)(192
30 + 30 2

tc =

1 + 1
n1
n2

1 + 1
30
30

0.1
(30) (361) + (30) (361)
58

tc =

0.1
10.830

tc =

+
58

10.830

0.066

0.1
21660
58

tc =

0.033 + 0.033

0.25690

0.1
373.44

tc =

0.1
19.32 X 0.25690

tc =

0.1
4.963

0.25690

tc =

0.02

V=

n1 + n2 2

V=

30 + 30 2

V=

58

58 = 1.67
t = 1.67
[ tc = 0.02 ] > t = 1.67 ]

De acuerdo a los resultados anteriores el tc tiene un valor inferior a t lo

cual no significa que dicho concepto es menos relevante, sino que
aporta elementos que tienden a alcanzar el concepto de excelente.

Los resultados del concepto excelente y muy bueno en la aplicacin de

pruebas de 4,5 y 6 aos se resumen as:

Concepto Excelente
|tc = -2|
4 y 5 aos
Concepto Muy Bueno
| tc = - 1|

| tc = - 3 |

Concepto Excelente
|tc = -2|
6 aos
Concepto Muy Bueno
| tc = - 0.02 |

| tc = - 2.02 |

Tabla de Frecuencia No 3
Pre-prueba y post-prueba de Escala de opinin dirigida a padres y
madres de familia.
1.1

En el Proceso de Enseanza .
PRE-PRUEBA

Indicadores

POST-PRUEBA

Siempre Aveces Nunca T Siempre Aveces Nunca T

1.
Participa
usted
como
padre o madre
en el logro de
objetivos
educacionales?

20

11

31

28

31

2. La escuela de
padres y madres
contribuye
al
mejoramiento de
la
calidad
educativa?

22

31

29

31

3. La escuela
de padres y
madres es una
forma
de
contribuir
al
desarrollo
del
nio
y
nia
(cognoscitivo,
socio-afectivo y
sicomotor?

21

31

27

31

63

84

Dentro de la escala de opinin dirigida a padres y madres de familia se realizan

preguntas con respecto al proceso de enseanza, teniendo como resultados en
la pre-prueba en el aspecto siempre un puntaje de 63; y en la post-prueba de
84 puntos respectivamente, lo que nos da a conocer que en la post -prueba el
padre de familia comprenda mejor la importancia de la Escuela de Padres y
Madres.

1.2

En el proceso de Aprendizaje
PRE-PRUEBA
Indicadores

POST-PRUEBA

Siempre Aveces Nunca

Siempre Aveces

4. Cmo padre de
familia contribuye a
mejorar
el
rendimiento
acadmico de sus
hijos e hijas?

30

31

31

5. Su participacin
en el proceso de
enseanzaaprendizaje permite
desarrollar
habilidades
y
destrezas en sus
hijos e hijas?

26

31

29

56

31

31

60

Se motiv al padre y madre de familia para que expresar su opinin sobre el

proceso de aprendizaje de su hijo o hija obteniendo un resultado en la escala
siempre de 56 puntos en la pre-prueba, mientras que en la post-prueba de 60
puntos, conociendo con estos resultados que la participacin del padre de
familia es significativa en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

1.3

En la participacin del padre y madre de familia.

PRE-PRUEBA
Indicadores

Siempre Aveces Nunca

POST-PRUEBA
T

Siempre Aveces

6. La escuela de
padres y madres
contribuye
al
mejoramiento
de
las
relaciones
escuela y familia?

22

31

29

31

7.
Apoya
desarrollo
actividades
escolares?

19

31

27

31

8. Orienta las
tareas
escolares
asignadas a sus
hijos e hijas?

24

31

29

9. Las buenas
relaciones
fortalecen
la
comunicacin entre
padres e hijos?

31

31

29

el
de

96

31

114

Se incentiv al padre y madre de familia para que diera su opinin acerca de la

participacin que tienen como responsables de sus hijos e hijas en la
educacin, obteniendo un resultado en la pre-prueba de 96 y en la post-prueba
en la misma escala de 114 puntos superando la post-prueba, lo que indica que
por medio de la aplicacin de la gua metodolgica se incentiv ms al padre de
familia para que participara en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

2.1

rea cognoscitiva
PRE-PRUEBA
Indicadores

POST-PRUEBA

Siempre Aveces Nunca

Siempre Aveces

10. Menciona a su
hijo e hija el nombre
correcto
de
los
rganos genitales?

18

13

31

25

11. Fomenta hbitos

higinicos como parte
de la proteccin del
cuerpo?

30

31

31

31

12. Ayuda a su hijo

o
hija
en
el
reconocimiento de su
cuerpo y sus partes?

27

31

31

31

13. Permite a su
nio o nia expresar
experiencias vividas
en el aula?

29

31

31

31

14.
Facilita
la
comunicacin entre
usted y su hijo o hija?

29

31

31

31

15. Conversa con

sus hijos e hijas
sobre
experiencias
familiares?

30

31

31

31

16. Permite la toma

de decisiones del
nio y nia siempre y
cuando
ha
sido
orientado?

21

31

30

31

Facilita los medios

necesarios
para
fomentar en sus hijos
e hijas la habilidad

25

31

30

31

31

por el dibujo?
18. Incentiva al nio
y
nia
en
la
elaboracin
de
dibujos libres?

20

11

31

30

31

19. Existen buenas

relaciones entre el
nio y nia y dems
miembros
de
la
familia?

31

31

31

31

20. Permite que sus

hijos e hijas expresen
vivencias
personales?

30

31

31

31

290

332

Para conocer la relacin que existe entre el padre y madre de familia y sus hijos
se realizaron preguntas acerca del desarrollo de la creatividad y se obtuvo en la
pre-prueba una cantidad de 290 en el concepto de siempre, superando en la
post prueba con una cantidad de 332, demostrando con esta cantidad lgica la
comunicacin entre el padre de familia e hijo mejor notablemente.

2.2

rea Socio-afectiva
PRE-PRUEBA
Indicadores

POST-PRUEBA

Siempre Aveces Nunca

Siempre Aveces

21. Realizan tareas

en el hogar que
propician
cooperacin
e
iniciativa por parte del
nio y nia?

20

11

31

30

31

22.
Proporciona
tareas en el hogar al
nio y nia propicias
de acuerdo a su
edad.

21

10

31

30

31

23.
Contribuye
como padre y madre
de familia a las
relaciones positivas
entre los miembros
de la familia?

30

31

31

31

24. Orienta al nio y

nia a las relaciones
con sus compaeros
en el aula?

31

31

31

31

25.Existen la prctica
de hbitos como
orden, aseo y la
puntualidad en su
hogar?

31

31

31

31

26.
Fomenta
la
puntualidad en sus
hijos e hijas?

31

31

31

31

27. Le asigna tareas

al nio y nia para la
toma de decisiones
sencillas?

22

31

30

31

28. Asigna tareas al

nio y nia que le
permitan demostrar
confianza
y
seguridad?

27

31

30

29. Demuestra al
nio y nia que tiene
confianza y seguridad
en las actividades
escolares?

29

31

31

30. Ha observado
que su hijo e hija
acta
con
independencia en los
juegos
en
que
participa?

21

31

30

31. Contribuye a
que su hijo e hija
expresen
sentimientos
y
afectos?

30

31

31

31

32. Considera que

la expresin a travs
del dibujo, la poesa o
la pintura es un
medio para que el
nio y la nia exprese
sus ideas?

26

31

31

31

319

31

31

31

367

Durante la pre-prueba se realizaron preguntas sobre algunos aspectos

relacionados con el rea socioafectiva, obteniendo un resultado en la escala
siempre de 319 puntos; y en la post prueba el resultado fue de 367 superando
el puntaje de la pre-prueba, es decir que con la implementacin de la gua
metodolgica el padre y madre de familia comprenden mejor la importancia de
comunicarse con sus hijos, brindarles amor y el tiempo suficiente para
conocerlos mejor.

2.3

rea Biosicomotora
PRE-PRUEBA
Indicadores

POST-PRUEBA

Siempre Aveces Nunca

Siempre Aveces

33. Participa en sus

hijos o hijas hbitos
de aseo y orden?

31

31

31

31

34. Fomenta en el
nio y nia el bao
diario, el cepillado de
dientes y el aseo
personal?

31

31

31

31

35. Contribuye a
que sus hijos e hijas
adquieran seguridad
personal
en
las
actividades
escolares?

29

31

30

36.
Estimula
la
seguridad
personal
del nio y nia a
travs de cualquier
actividad, ya sea
escolar o personal?

30

31

31

37. Ayuda al nio y

nia en actividades
de pintar, dibujar o
cortar?

22

31

28

31

38.
Refuerza
a
travs de peridicos,
revistas, afiches, el
reconocimiento
visual,
de
letras,
palabras y frases
como
parte
del
desarrollo psicomotor
del nio y nia?

22

31

30

31

39.

24

31

28

31

En

el

grupo

31

31

familiar se propician
actividades
que
permitan
caminar,
saltar, como parte del
desarrollo psicomotor
del nio y nia?
40. Considera que
el asignar pequeas
tareas al nio y nia
fomenta el valor de la
responsabilidad?

27

31

31

41. Contribuye a
que el nio y nia
manifieste autocontrol
en sus emociones y
sentimientos?

26

31

30

42. Fomenta en el
nio y nia el respeto
hacia con las dems
personas?

28

31

31

270

31

31

31

301

Con respecto al rea biosicomotora se pidi la opinin a los padres de familia

acerca de la participacin que ellos tienen en el desarrollo de la motricidad
gruesa y fina de sus hijos, obteniendo en la pre-prueba una cantidad de 270 y
en la post prueba una cantidad de 301, superando la pre-prueba, es decir que al
finalizar la implementacin de la gua metodolgica el padre de familia conoca
las tcnicas que se utilizan para desarrollar el rea psicomotriz, por lo que
comprendi la importancia de ayudar a sus hijos e hijas en las tareas escolares.

5.5 Cuadro Resumen No 5 Escala de Opinin Dirigida a Padres y

Madres de Familia de Nios (as) de 4, 5 y 6 aos.
reas

Pre-test

Post-test

63 31 = 2

84 31 = 2.7

1.2 En el Proceso de Aprendizaje.

56 31 = 1.8

60 31 = 1.9

1.3 En la capacitacin del Padre y

Madre de Familia.

96 31 = 3.0

114 31 = 3.7

1.4 rea Cognoscitiva

290 31 = 9.4

332 31 = 10.7

1.5 rea Socio-Afectiva

319 31 = 10.2

367 31 = 11.8

270 31 = 9.0
35.4 6 = 5.9

301 31 = 9.7
36.9 6 = 6.15

1.1

en
el
Proceso
Enseanza.

de

1.6 rea Biosicomotora

PROMEDIOS

pm

pm

pm2

12

1.5

4.5

34

3.5

3.5

12.25

56

5.5

78

7.5

9 10

8.5

25.5

216.75

11 12

1
7

12

12
44

S2 =

pm2 -

S2 =

377.5 31

S2 =

12.177 (1.419)2

pm
n
44
31

144
377.5

S2 =

12.177 2.01356

S2 =

10.163

S2 =

3.18

S2 =

3.2

tc =

1 - 2
n1S12 + n2 S22
n 1 + n2 2

tc =

tc =

tc =
tc =
tc =

1 + 1
n1 n2

5.9 9.7
31 (3.2)2 + 31 (3.2)2
31 + 31 - 2

1 + 1
31

- 3.8
317.44 + 317.44
60

0.03 + 0.03

-3.8
634.88
0.06
60
-3.8
3.2526 x 0.2449
-3.8
0.79656

tc =
-4.77
V= n1 + n2 - 2
V= 31 + 31 2
V= 62 2
V= 60
60= 1.67
[ tc = -4.77 ] > [ t = 1.67 ]

31

En conclusin se ha determinado que segn los resultados obtenidos en la preprueba y post-prueba se demuestra que hubo cambios significativos con la
implementacin de la gua metodolgica dirigida a padre y madres de familia, ya
que en la escala de siempre se obtuvieron resultados relevantes que se
demuestran en el cambio de actitudes, habilidades y destrezas que
manifestaron los nios de 4, 5 y 6 aos durante el proceso.

5.4

Verificacin de Hiptesis

5.4.1 Hiptesis General.

Los resultados de la implementacin de la gua metodologa para la
escuela de padres y madres que tiene hijos en Educacin Parvularia
fueron efectivos en el aprendizaje logrado por los nios de 4, 5 y 6 aos
de la Escuela Republica Oriental del Uruguay.
5.4.2

Hiptesis 1

La implementacin de la

gua metodolgica elaborada por el equipo

investigador mejoro la labor del padre y madre de familia con respecto al

desarrollo de habilidades y destrezas en el trabajo escolar de sus hijos.
5.4.3

Hiptesis 2

La aplicacin de la gua metodolgica fortaleci las arreas de desarrollo

cognoscitiva, psicomotriz y socioafectiva de los nios y nias de este
nivel.
5.4.4

Hiptesis 3

Se lograron cambios significativos en la aplicacin de la pre-prueba y la

post - prueba
Los resultados de las Hiptesis se resumen as:
De 4 y 5 aos
De 6 aos
Padres y Madres de familia

/ tc = 9.79 / / t = 5.01/

/ tc = -3 / > / t = 1.67 /
/ tc = -2.02 / > / t = 1.67 /
/ tc = -4.77 / > / t 1.67 /

Con lo anterior se puede concluir que se propician, desarrollo de

habilidades y destreza en el rea Socio-afectiva, cognoscitiva y
psicomotriz, as como tambin se mejoro la relacin entre padres de
familia, escuelas y maestros, as como tambin desarrollo de valores
con el apoyo de una gua metodolgica aplicada en el Programa de
Escuela para Padres y Madres, ya que la suma de / tc = 9.79 / es mayor
a la suma de los / t = 5.01 / de esta manera se aceptan la hiptesis
alternativa y se rechaza la hiptesis nula porque el valor calculado es
ms alto que el valor alfa.

Capitulo 6
Conclusiones y Recomendaciones

A. Conclusiones
1. La implementacin de una gua metodolgica en la escuela de
Padres y Madres, contribuy de manera significativa a mejorar la
relacin familia-escuela.
2. La implementacin de la gua favoreci en gran medida la superacin
de

deficiencia

que

los

prvulos

manifestaron

en

las

reas

cognoscitiva, socio-afectiva y psicomotriz.

3. Los padres y madres de familia involucrados en las distintas jornadas
de capacitacin han contribuido notablemente en el mejoramiento del
rendimiento escolar de sus hijos.
4. Con el desarrollo de una gua metodolgica en la Escuela de Padres
y Madres se propicia en los nios de 4, 5 y 6 aos, desarrollo de
habilidades y destrezas en las reas cognoscitivas, psicomotriz y
socio afectiva.
5. El grupo investigador considera que la gua implementada se
constituye como un valioso recurso metodolgico para apoyar la labor
de los docentes y tambin se considera como una propuesta a las de
mas instituciones educativas para que sea implementada en el nivel
en mencin.

B. Recomendaciones
Al Ministerio de Educacin (MINED)

Implementar en las Escuelas Parvularias un enfoque de Escuela de

Padres y Madres como proceso dinmico y de constante interaccin
entre el nio, la familia y la escuela.

Sugerir a los directores que se exija el diploma de participacin en la

escuela de padres y madres al momento de matricular a sus hijos , ya
que esto comprueba la responsabilidad que tiene el padre de familia
con respecto a la educacin de sus hijos.

Que las escuelas de Padres y Madres desarrollen estrategias de

trabajo que le permita a los padres y madres de familia como actores
del currculo capacitarse para contribuir significativamente al logro de
objetivos de la educacin parvularia.

A los Docentes de Educacin Parvularia.

Dirigir la escuela de Padres y Madres de forma dinmica a fin de

generar

en los padres y madres de familia la motivacin por

contribuir al aprendizaje de sus hijos.

Siendo la maestra de Educacin Parvularia un elemento determinante

en la formacin de la personalidad del nio, debe valerse de la
relacin padre de familia-escuela para lograr los objetivos planteados
en el proceso de escolarizacin.