Las mamushkas entienden la gramtica

Victoria Bartolom, Paloma Contrini y Leticia Paz Sena

Introduccin a la reflexin gramatical

Por qu ensear gramtica?

La pregunta acerca del sentido, el significado e importancia de la

comprensin de textos. A la par de este objetivo prctico que gua la enseanza

enseanza de los contenidos gramaticales en la escuela media se nos plantea

de la gramtica en la escuela, un objetivo terico se va abriendo lugar. As como la

durante el cursado del Seminario de Enseanza de la Lengua II en la carrera del

inclusin de contenidos acerca de los productos de las emisiones lingsticas y de

Profesorado de Letras Modernas (UNC). El tema nos inquieta y en el intento de

las prcticas que las enmarcan aporta a la explicacin y reflexin del

dar una respuesta aparece otra pregunta: para qu?; y entonces surge el cmo?

funcionamiento general de la lengua, tambin lo hacen los contenidos

Y as, el desarrollo de una secuencia didctica se convierte en necesidad. Entonces,

gramaticales.
Desde estas certezas, decidimos aproximarnos y retomar algunos aportes

qu seleccionar de los estudios gramaticales para ponerlos en juego en el aula

significativamente?
Buscamos contestar a estas preguntas y, al mismo tiempo, revisar y
cuestionar cul es el lugar que hoy tiene la gramtica en la Enseanza de la

que nos proporciona el enfoque generativo del lenguaje . Adems, tomamos la

decisin de relacionar los niveles sintcticos y semnticos, como punto de partida
de la reflexin gramatical.

Lengua en el Nivel Medio. Al proponernos armar una Introduccin a la gramtica,

Concretamente, nuestra secuencia didctica tiene el formato de un

nos encontramos, desde el vamos, en un embrollo. La transposicin didctica de la

material a ser presentado directamente a estudiantes de 1 ao del CBU (EGB 3),

gramtica estructural result problemtica en la medida en que se redujo a una

en el cual se entremezclan explicaciones conceptuales con actividades. Si bien la

mera descripcin de la lengua. Es, entonces, necesario revisar cul es el papel de

propuesta es susceptible de ser intercalada con otros contenidos, consideramos

la gramtica y cmo operativizar su enseanza en el marco de los objetivos

que abordar la temtica sin interrumpirla o fragmentarla podra aportar a una

actuales de la disciplina Lengua: comprender y producir textos. Y es, por tanto, un

mejor comprensin del funcionamiento del sistema de la lengua.

Los objetivos y aprendizajes esperados que proponemos consisten,

desafo.
El supuesto de base que opera en este trabajo es la certeza de que los

principalmente, en que los alumnos hagan explcito un conocimiento sobre el

contenidos gramaticales han de tener lugar dentro de la programtica escolar. No

lenguaje que ya poseen, es decir, que logren entender al lenguaje como un

solo en el momento de la revisin de un texto: creemos que la reflexin sobre la

lengua y el sistema gramatical han de ser contenidos en s mismos dado el
provecho que de ellos se puede extraer al momento de la produccin y la

Iremos ampliando la justificacin de nuestra secuencia didctica en la columna de la

derecha.

sistema capaz de convertirse, por s mismo, en objeto de reflexin (adems de que

puedan visualizar la descripcin gramatical como un contenido significativo para la
produccin escrita). En esa lnea, buscamos, tambin, que puedan enfocarse en el
cmo decir y no solo en el qu decir, por lo cual varias actividades se centran en la
reformulacin y la reescritura. Por otro lado, intentamos que los estudiantes
adquieran un incipiente metalenguaje a partir del cual reflexionar sobre su propio
conocimiento lingstico.
Especficamente, los contenidos desarrollados son las nociones de
categora gramatical, sintagma, oracin simple y, adems, anlisis semntico y
sintctico.
En sntesis, nuestra propuesta puede leerse como el intento de armar una

gramtica pedaggica, en trminos de Manni y Gerbaudo. En relacin con esto,

decidimos pensar la gramtica no como un contenido que slo aparezca azarosa
y asistemticamente en los momentos de revisin y correccin de textos, sino
como una herramienta para, es decir, en funcin de su utilizacin en nuevos
contextos dado que, de esta forma, el conocimiento resulta significativo-.
Esperamos que este material circule, se cuestione, se transforme que
estas pginas se ramifiquen.

Paloma, Victoria y Leticia

Crdoba, septiembre de 2013

Las mamushkas entienden la gramtica

Introduccin a la reflexin gramatical

La gramtica
Cualquier lengua del mundo tiene una estructura que organiza todo lo que se puede
decir. Las palabras no slo se siguen unas a otras, sino que se agrupan y llenan espacios que
estn determinados La estructura vendra a ser algo as como el esqueleto de la lengua Y a
la descripcin de esa estructura, es decir, de la forma en la que se combinan y enlazan los
elementos que la conforman, se le llama gramtica.
Atrs de cualquier significado que queremos transmitir funciona siempre una misma
estructura. Esto nos da la posibilidad de poder decir cosas nuevas, infinitas, porque slo
necesitamos recurrir a esa estructura Si decimos la escuela recibi a los alumnos, quin
fue o quiero un helado, fundamentalmente siempre estamos diciendo quin hizo qu a
quin, ms all de la informacin complementaria que agreguemos.
Lo que intentaremos hacer al estudiar la gramtica, entonces, es hacer consciente un
conocimiento sobre la estructura de la lengua que ya tenemos y ya sabemos usar. Se trata de
explicitar, nombrar el funcionamiento del lenguaje que, hasta ahora, manejamos
automticamente. En la vida cotidiana, cuando hablamos, usamos correctamente la gramtica;
con esto queremos decir que esta propuesta no es un manual de instrucciones para hablar
bien Pero no se reduce, tampoco, a describir por describir Cuando queremos expresarnos por
escrito, suelen aparecer cuestiones a las que tenemos que prestar atencin: no slo es

importante qu decimos, sino cmo lo decimos. No les pas, alguna vez, en una evaluacin,
que saban la respuesta, haban comprendido el tema, pero no encontraban la forma de decirlo?
No les pas alguna vez que, al releer un texto, se encontraban con oraciones incompletas? La
gramtica nos va a permitir armar un lenguaje que hable del lenguaje (trminos especficos)
para poder resolver situaciones de escritura similares a esas.

1. a. Lean las oraciones y agrupen las que crean que se refieran a la misma idea, es decir, que de

Esta actividad tiene como

una forma u otra terminan diciendo lo mismo.

l se lo dio
Martn puso en el bal el regalo grande que compr el martes a la maana en el negocio que
est en la esquina de su casa.
Corra.

objetivo que los estudiantes expliciten sus

intuiciones en el reconocimiento de oraciones
que se refieren a lo mismo, pero cuya
materializacin es diferente. Se retomar
hacia el final de la propuesta para que

Juan le dio a la persona que tena sentada al frente el anillo de casamiento que le haba dado

vuelvan a reconsiderar el trabajo a la luz de

su abuela la ltima vez que la vio.

los

contenidos

apropiados

La prima de la hermana de mi vecina, que es amiga del to de Guada, corra por la vereda hacia (fundamentalmente, manejando vocabulario
el almacn.

especfico).

Juan le dio el anillo.

Lo puso ah.
1. b. Una vez que hayan agrupado las oraciones, expliquen brevemente cmo hicieron para
agruparlas (a qu le prestaron atencin, cmo se dieron cuenta cul se corresponda con
cul).

Las palabras
Empecemos por las palabras. Una distincin que podemos hacer entre la enorme cantidad
de palabras que existen en nuestra lengua es el tipo al que pertenecen. Podemos agruparlas

En este punto, partimos de la base de

que trabajaron el concepto de categora
gramatical anteriormente.

segn cmo se comportan en la estructura de la que hablbamos anteriormente. Esto significa

que las palabras se distinguen segn la clase de relacin que establecen con las otras. Al tipo de
conducta de una palabra lo llamamos categora gramatical. stas pueden ser: sustantivo,
verbo, adjetivo, adverbio, artculo, preposicin, conjuncin y pronombre.
Entre estas categoras hay algunas que son imprescindibles, es decir, que no pueden
faltar a la hora de armar un significado, y otras que son complementarias o prescindibles, que
pueden estar ausentes.

2. a. Lean los siguientes agrupamientos de palabras:

Aqu, buscamos apelar a la intuicin

Los odian gramtica

de los chicos como hablantes de la lengua, ya

alumnos de la

que

Los la gramtica

agramaticalidad de ciertos enunciados.

alumnos odian gramtica

de 1 odian

van

reconocer

fcilmente

la

2. b. Es posible entender a qu se refieren cada uno de estos conjuntos de palabras? Cules son
entendibles, cules no? En el caso de que puedan identificar algn significado, escrbanlo.

Las categoras gramaticales imprescindibles son el sustantivo y el verbo. Ambos

Slo vamos a profundizar en las

determinan la relacin que van a tener con los otros tipos de palabras. Slo con esas dos categoras gramaticales sustantivo y verbo,
porque resultan bsicas para empezar a pensar
categoras podemos construir un mensaje mnimo. Es posible hacernos entender, aunque nos
en el nivel oracional.
suene incompleto, o extrao. Aunque rudimentariamente, en el fondo todos entendimos quin
hizo qu a quien. Si nos dicen alumnos odian gramtica, rpidamente podemos traducir Los
alumnos odian la gramtica (en este caso, los de 1).
Decamos, antes, que los alumnos odian la gramtica. Pero entonces, qu onda las otras
categoras si con los sustantivos y los verbos ya nos alcanza para construir un significado?
Veamos esta historieta:

Qu conflicto se plantea en esta situacin? Qu otra informacin consideran que es

necesario agregar? Qu otras categoras gramaticales podran emplear para completar el
significado del mensaje?

3. Lean el siguiente texto con atencin. A continuacin marquen todos los sustantivos y verbos
que encuentren. Relean, luego, el texto leyendo slo las palabras marcadas y conversen con sus
compaeros de banco. Se comprende el texto si solo atendemos a sustantivos y verbos? Se
puede comprender un mensaje mnimo? Qu significados se pierden al extraer otras palabras?
Hay partes en las que se necesite s o s de otras palabras para completar el significado de la
oracin?

Velatorio
Una noche fra, el pasado invierno, hubo un incendio en la casa de un tipo que das antes
haba matado su perro a palos.
Puesto que se trataba de un tipo forzudo, consigui rescatar todas sus pertenencias: sin la
ayuda de nadie fue sacndolas del edifico en llamas y las fue dejando en el jardn. Cuando hubo
acabado, un centenar de perros de todos los tamaos y colores surgieron de las sombras
circundantes para echarse encima de cada uno de los muebles y sobre cada electrodomstico
como si fueran suyos. No dejaban que el hombre se acercara y lo mordan con rabia cuando
intentaba pegarles, pero por lo dems se quedaban muy quietos observando las llamas,
impasibles.
7

El fuego arda con una intensidad sorprendente y la casa se derrumb al cabo de pocos
minutos. Furioso, el tipo sali corriendo a buscar un arma. Como si obedecieran a una orden,
los perros bajaron al suelo, formaron un crculo y empezaron a hacer pis por turnos sobre todos
los objetos rescatados. En una ocasin llegaron a aullar, ni muy fuerte ni mucho rato, pero con
tanta melancola que incluso los que no lo oyeron se revolvieron en su cama con inquietud.
A continuacin se marcharon y se perdieron por calles y callejuelas, balanceando la cabeza al
paso de su trote, sobre el cemento que cubra lo que algn da haba sido tierra negra. No
miraron atrs y no vieron las ltimas llamas que ardan en el jardn, ni el tipo que volvi con una
triste palanca y se qued llorando entre las cenizas, completamente solo. Los perros slo
pensaban en sus casas: el olor de su hogar calentito, de las mantas recin lavadas y las camas
en las que dorman los humanos que les haban puesto esos nombres tan peculiares.
-Shaun Tan, Cuentos de la periferia.

Que los sustantivos y los verbos sean imprescindibles no quiere decir que slo usemos
esas dos categoras ni que las otras no hagan falta. Muchas veces los sustantivos y verbos
necesitan,

requieren,

exigen

otras palabras. Slo as se completa el significado. Aunque

entendamos alumnos odian gramtica, nos perdemos ciertos detalles No sabemos si son
algunos alumnos o todos, o si son los de 1 o los de 2, o si odian la gramtica todo el tiempo o
slo cuando estn en la escuela.

4.

Los siguientes grupos de palabras estn construidos slo con sustantivos y verbos.

Agreguen otras categoras gramaticales para completar el sentido de cada oracin, hagan esto
tres veces con cada grupo de palabras. En cada caso escriban debajo qu categora gramatical
agregaron.

Vendi Renoleta.

Abuelas regalaron escarpines nietos.

Haba miel.

Los sintagmas
Parece que las palabras son todas bastante importantes cuando nos comunicamos. Y
resultan todas importantes porque, detrs de ellas, existe una estructura que las
soporta. De hecho, cuando hablamos, no decimos palabras sueltas como quien saca caramelos
de un frasco al azar. Para poder usar el lenguaje lo que hacemos es ir volcando las palabras en
determinados espacios -como moldes- que ya tienen asignados y que respetan cierto orden.
No es lo mismo decir:
Vi en piyama a un elefante
que decir:
Vi a un elefante en piyama.
Por qu no es lo mismo? De la primera oracin entendemos que yo tena un piyama

En este momento de nuestra secuencia

decidimos tomar la nocin de sintagma como
unidad de anlisis para pensar el nivel
oracional; para esto seguimos a Pinker:
Las oraciones no son cadenas, sino rboles.
En la gramtica humana, las palabras se
agrupan en sintagmas del mismo modo que
las hojas se unen para formar ramas. A cada
sintagma se le da un nombre (un smbolo
mental), y los sintagmas ms pequeos se
pueden unir para formar otros mayores ()
La estructura sintagmtica es, sin duda
alguna, la materia de la que est hecha el
lenguaje (2001103,108)

Aqu reformulamos el mismo ejemplo

puesto cuando vi a un elefante. De manera muy distinta, con la segunda oracin entendemos

que da Pinker en El Instinto del lenguaje,

que era el elefante el que tena puesto el piyama. Con este pequeo ejemplo podemos darnos retomado, a su vez, de los hermanos Marx.
cuenta de que el orden en el que aparezcan las palabras puede influir en el significado.
Llamamos sintaxis a las posibilidades especficas que tiene la lengua de ordenar, organizar y
ligar los elementos que componen las oraciones.
A pesar del elefante en piyama, a veces podemos cambiar el orden y mantener el
significado, por ejemplo, cuando decimos Los alumnos de 1 odian la gramtica a toda hora y
toda hora, los alumnos de 1 odian la gramtica Pero no podemos desordenar cualquier
cosa, ni ponerla en cualquier lugar.

10

5. A continuacin les damos una oracin. Vuelvan a escribirla varias veces utilizando los

En

el

apartado

Los

sintagmas,

comienzos que les sugerimos, usando todas las palabras que tiene y manteniendo el buscamos pasar del nivel de la palabra a
pensar en el funcionamiento de los grupos de
significado:
palabras. De todos modos, se hace necesario
Lorena y Joaqun, los alumnos de 1, leyeron muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula.
remitirnos permanentemente a los tres niveles
Los alumnos de 1
(palabra, sintagma, oracin), dado que un nivel
El cuadernillo de lengua
Muy rpidamente,
En el aula,

de reflexin se articula con otro.

Para armar esta actividad nos basamos
en la propuesta Desplazando constituyentes
de los Cuadernos para el aula: Lengua 6
(2007:213).

De esto podemos sacar dos conclusiones importantes. Si bien es posible cambiar el

orden de las palabras en las oraciones,
I.

no podemos desordenarlas como se nos ocurra, slo podemos hacerlo de

algunas maneras No podemos escribir El cuadernillo de lengua en el aula
Lorena y Joaqun muy rpidamente los alumnos de 1 leyeron y pretender que
nadie nos mire con cara rara. Esto quiere decir que existe un orden
gramaticalmente correcto, que sigue ciertas regularidades, que ya conocemos
y usamos a diario, para poder entendernos.

II.

No desordenamos, tampoco, a las palabras sueltas. Es decir, no desordenamos

las palabras aisladamente; en tal caso el resultado sera algo ms o menos as:
El Lorena alumnos el rpidamente cuadernillo de aula en 1 leyeron los
Joaqun muy lengua el y Si escribimos algo as, el que nos mir raro antes
ahora se preocupara. Porque lo que en realidad hacemos, cuando hablamos y
11

escribimos, es manejar grupos de palabras. Cuando movemos los elementos

de una oracin, movemos todo un conjunto de palabras. Esos grupos se
llaman sintagmas y son como cajones con diferentes contenidos (palabras)
que puedo cambiar de lugar en mi cajonera (oracin).

De esta forma, los sintagmas (o sea, grupos de palabras o pedazos de oracin) que

Si en este momento no respetamos

haba en el ejemplo anterior son estos:

estrictamente la delimitacin del SV, ni los

(Lorena y Joaqun), (los alumnos de 1), (leyeron) (muy rpidamente) (el cuadernillo de lengua) (en

sintagmas que hay al interior de los SN, es

el aula).

porque preferimos hablar de pedazos de

oracin y seguir movindonos, por ahora, en

Esta subdivisin la podemos hacer casi intuitivamente, porque identificamos en cada

un nivel ms intuitivo. La idea es incluir el

sintagma un pequeo significado. Pero, adems, esta subdivisin es sintctica, (es decir, concepto sintagma despus de la experiencia
referida a la sintaxis), y la hacemos automticamente porque es la forma en la que intuitiva.
mentalmente dividimos al lenguaje. Nos resultara muy raro armar grupos como (Lorena y
Joaqun, los) o (de lengua en el)
Para delimitar los sintagmas usaremos los parntesis.

6. a. Esta frase est en una vidriera de un negocio.

Pulseras para seoras de plata
Qu se vende? Cmo nos damos cuenta? Qu sintagmas distinguen? Cul podran cambiar de

con una gramtica de estructura

sintagmtica las pautas de conexin entre las
palabras reflejan las relaciones que hay entre
las ideas del mentals. As pues, la estructura
sintagmtica es una solucin de ingeniera al
problema de cmo seleccionar una trama de
ideas que tenemos en la mente y codificarlas
en forma de una estructura de palabras que
slo pueden salir por la boca de una en una
(PINKER, 2001:107).

En esta actividad, en la que tomamos y

lugar para cambiar el sentido?

reformulamos las frases del libro de Laura

Devetach,

Cura

Mufas,

recuperamos

la
12

6. b. Marquen en cada frase los sintagmas que la componen. Cmo podran hacer para intuicin de los hablantes, que rpidamente
pueden captar las ambigedades del lenguaje
cambiarles el significado?
que estn producidas por su estructura
sintctica.
Escaleras de madera para pintores
Cintos para hombres elsticos
Relojes a cuerda para hombres
. Blusas para mujeres rayadas
Ceniceros de cermica para mujeres

6. c. Ahora construyan ustedes algunos ejemplos.

Volvamos al ejemplo de antes, Lorena y Joaqun, los alumnos de 1, leyeron muy

rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula. En esta oracin habamos identificado seis
sintagmas:
1. (Lorena y Joaqun),
2. (los alumnos de 1),
3. (leyeron)
4. (muy rpidamente)
5. (el cuadernillo de lengua)
6. (en el aula).
Pero estos seis sintagmas se diferencian entre s porque cada uno tiene un papel
diferente en la oracin, algunos pueden pensarse como los protagonistas y otros, como los
13

personajes secundarios. Es decir, que no todos tienen la misma importancia en el conjunto de

la oracin. Hay sintagmas que resultan centrales para comprender el significado de lo que se
quiere comunicar, ya que contienen datos clave que no pueden faltar.
Por ejemplo, si en la oracin anterior sacamos el sintagma 3, (leyeron), no vamos a saber
si Lorena y Joaqun, los alumnos de 1,
- rompieron muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula,
- arrojaron muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula, o
- incendiaron muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula.
Sin embargo, si sacamos el segundo sintagma, (los alumnos de 1), a pesar de que nos
falte la informacin sobre quines son Lorena y Joaqun, vamos a comprender que fueron dos
quienes leyeron el cuadernillo de lengua y no uno/a.

7. a. Reconozcan los sintagmas de esta oracin:

Los policas detienen a los jvenes cotidianamente en Crdoba.
7. b. Reescriban la oracin cinco veces cambiando los sintagmas marcados uno por vez por
sintagmas que se les ocurran.
7. c. Ahora reescriban la oracin dos veces sacando un sintagma cada vez pero sin que se deje
de comprender el significado.
7. d. Entonces, cules de los sintagmas de la oracin son imprescindibles para comprender un
mensaje mnimo?

14

Con esto podemos ver que entre los sintagmas existen relaciones de jerarqua: hay unos
que permiten que otros existan. En el ejemplo que estbamos analizando antes -Lorena y
Joaqun, los alumnos de 1, leyeron muy rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula-, esa
relacin se da entre (leyeron) y (muy rpidamente). Si no existe el primer sintagma, no es
posible que aparezca el segundo, porque cmo podramos hablar de la forma en la que
hacemos algo si no est mencionada esa accin? La funcin del sintagma (muy rpidamente) es
modificar al sintagma (leyeron), detallarlo, por lo tanto es ms que importante que este ltimo
est s o s. De esta manera, entre los sintagmas hay dependencia.
Los sintagmas (los alumnos de 1), (muy rpidamente) y (en el aula) no pueden funcionar
solos, porque por s mismos no nos dicen nada Dependen de los sintagmas protagonistas
(Lorena y Joaqun), (leyeron) y (el cuadernillo de lengua). Fjense que si slo elegimos esos tres,
la oracin es perfectamente entendible:
Lorena y Joaqun leyeron el cuadernillo de lengua.
Estos tres sintagmas posibilitarn la existencia de los otros que, como (muy
rpidamente) tienen la tarea de detallarlos, especificarlos, modificarlos.

8. A continuacin tienen dos cuentos que estn incompletos. Uno de ellos es ms comprensible
que el otro, porque no le falta determinado tipo de sintagmas. Completen cada texto e
indiquen qu tipo de sintagma le falta a cada uno (imprescindible o prescindible).
Sintagma faltante
De la literatura nipona
Ts-Hu-Tchen, (), se hallaba reposando () De repente, apareci un caballo y le mordi
15

una rodilla.
Min-Ts, (), acudi (), dispuesta a espantar al corcel ()
-Djalo. Djalo le dijo Ts-Hu-Tchen () el animal se march ()
-Debiste haberme permitido que lo asustase reproch Min-Ts a su marido.
-Bien sabes dijo entonces Ts-Hu-Tchen- que ese caballo puede ser la reencarnacin de
nuestro amado hijo Ho-Knien-Ts, ()
-Sigue, sigue! se quej la mujer-. Sigue malcrindolo!
-Roberto Fontanarrosa

Sintagma faltante
La calle de las novias perdidas
Hay una calle en Flores en la que viven todas las novias abandonadas.
l atardecer () y () ansiosas hacia () para ver si () los novios que se fueron. A veces
() conversan entre ellas y rememoran ()
Por las noches () a releer () o a mirar ()
Los domingos () vestidos floreados y () () Algunas () diarios ntimos con letra
prolija.
Dicen que no es posible encontrar () Pero se sabe que algn da () en la esquina ()
para rescatar a la novias perdidas y llevarlas de paseo al Rosedal. Esto ser dentro de mucho
tiempo, cuando () ()
-Alejandro Dolina

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As como decamos que existen sintagmas que dependen de otros, sucede que al interior
del sintagma tambin se repiten las relaciones de jerarqua, porque hay palabras que si estn
ausentes, no nos permiten comprender el significado tan claramente, como en el siguiente
ejemplo:
Los de, leyeron muy el de el aula.
Aqu no slo la oracin est incompleta -y con ella, su significado-, sino que los sintagmas
estn parcialmente construidos, les falta un elemento central: su ncleo. Estructuralmente,
cada sintagma est compuesto por un ncleo y sus respectivos complementos, que pueden
ser opcionales en algunos casos. La categora gramatical a la que pertenezca ese ncleo le da
nombre al sintagma, por lo cual existen tipos de sintagma.

Si el ncleo es un sustantivo, es decir, un nombre, el sintagma es nominal (SN).

Ejemplo: (los alumnos de 1 ao).

Si el ncleo es un verbo, el sintagma es verbal (SV). Ejemplo: (leyeron muy

rpidamente el cuadernillo de lengua en el aula).

Si el ncleo es un adjetivo, el sintagma es adjetivo (SAdj.). Ejemplo: (1).

Si el ncleo es un adverbio, el sintagma es adverbial (SAdv.). Ejemplo: (muy

rpidamente).

Si el ncleo es una preposicin, el sintagma es preposicional (SP). Ejemplo: (de 1

ao) o (en el aula).

17

Entonces las oraciones son como las mamushkas, esas muequitas rusas que se
pueden meter unas adentro de las otras.

18

De la misma manera, los sintagmas pueden incluirse adentro de otros mayores.

Graficndolo, nuestra oracin-cajonera quedara as:

Los alumnos

leyeron muy rpidamente

de

ao

el cuadernillo de lengua

en el aula.

Y si tuviramos que marcarlo con parntesis, lo haramos as:

[ SN (Los alumnos SP (de SN ((SAdj.(1) ao))) SV (leyeron SAdv.(muy rpidamente) SN (el

cuadernillo SP (de SN (lengua))) SP (en SN (el aula)))]. ORACIN

19

Los ncleos y los complementos de cada sintagma forman una estructura, particular en
cada tipo de sintagma:

SINTAGMA

NCLEO

COMPLEMENTOS

Adjetivo (SAdj.)

Adjetivo

Adverbio (opcional)

Adverbial (SAdv.)

Adverbio

Adverbio (opcional)

Preposicional (SP)

Preposicin +

S. Nominal (obligatorio)

Nominal (SN)

Sustantivo

Artculo (a veces obligatorio)

S. Adjetivo (opcional)
S. Preposicional (opcional)
Verbal (SV)

Verbo

SN (a veces obligatorio)
SP (a veces obligatorio)
SAdj. (a veces obligatorio)
SAdv. (a veces obligatorio)

9. Lean la siguiente oracin e identifiquen cules son los sintagmas que la componen. Marquen
los lmites de cada sintagma con parntesis.

Antes los alumnos de 1 ao de la escuela del barrio odiaban furiosamente la gramtica en la clase
de lengua.

20

10. En la siguiente oracin hay muchos sintagmas que se incluyen dentro de otros y se
modifican entre s.

((Abajo (de (la almohada (de (pluma)) (de (la cama (de (mi mam))))))) encontr (a (don Ratn
Prez)))

Inventen una oracin en la que deban agregar complementos, especificando cada vez
ms un sustantivo, o algn otro complemento (un sintagma preposicional, por ejemplo). Qu
tan larga les puede salir esa oracin? Marquen con flechas a qu palabra modifica cada
sintagma que agreguen.

11. A los siguientes textos les falta un tipo de sintagma diferente. Descubran cul es y
completen el cuento agregando los sintagmas del tipo faltante. Al terminar, relanlo y revisen
que haya resultado un texto coherente y cohesivo.

Tipo de sintagma faltante

Las monedas de oro
Los ruidos de una casa () muy distintos de los que pueden escucharse en un
departamento En una casa, no se () al vecino de arriba cuando () los muebles o la msica que
() del piso de abajo Una casa () sus propios sonidos los caos (), las maderas (), el viento
21

() o (), el silencio () Es por eso que () de casas embrujadas, pero nunca de

departamentos embrujados.
() una casa en un pequeo pueblo donde () un ruido especial En realidad no () un
ruido, sino una voz lgunos () que () la voz de una nia Y que () auxilio
-Nicols Schuff

Tipo de sintagma faltante

El nio que gritaba: Ah viene el lobo!
Un nio () gritaba siempre h viene el lobo h viene el lobo a su familia Como vivan en
la ciudad no deban temer al lobo, que no habita en climas (). () por el temor al lobo, pregunt
a un fugitivo () que apenas poda correr con sus muletas por el reuma. Sin dejar de mirar atrs y
correr adelante, el invlido me explic que el nio no gritaba ah viene el lobo sino ah viene Lobo,
que era el dueo de la casa de inquilinato, quintopatio o conventillo donde vivan todos sin (poder
o sin querer) pagar la renta. Los que huan no huan del lobo, sino del cobro o, ms bien, huan del
pago.
Moraleja: El nio, de haber estado (), podra haber gritado h viene el Sr Lobo y se habra
ahorrado uno preguntas y respuestas y la fbula de paso.
-Guillermo Cabrera Infante

12. a. Lean estos sintagmas (que recibirn en un sobre). Armaremos ahora, en grupos, uno o dos
poemas reuniendo esos sintagmas como ms les guste.
teja / fuerte / el alfil no es torre / con ella al lado / salimos / un zapato con ceniza y lluvia /

22

estoy llamndote / en la frente / narizona / sospechoso / bastante temprano / coqueteaba /

alla / es un viento de uvas / en un humo mojado / de lpiz de cuaderno / mi vecina / te
amo / corrern / de unos tigres / bruja / ah pods leer: / las palabras / increblemente /
muy tarde / enredaderas / la sota y el caballo / su pequea altura / un ajedrez / de gato

Esta

actividad

constituye

la

reformulacin del texto En pro del hombre

solo

de

Javier

Villafae,

en

Circulen,

caballeros, circulen.
La elaboracin y reformulacin de este
tipo de actividades ms ldicas tiene su

negro / un engao de selva / se escapan de los dedos / de catedral sin pjaros / parece / la

fundamentacin en el hecho de que apelan a la

busco / alegre / ferozmente / fro / me hielo hasta detrs del fro / ms bueno / y la sigo

imaginacin y a la creatividad, y no a la mera

buscando

descripcin de los elementos del lenguaje y a la

corroboracin de una teora.

12. b. En los mismos grupos construyan ahora dos sintagmas preposicionales, tres sintagmas
verbales, cuatro sintagmas nominales, dos adjetivos y dos adverbiales.
12. c. Coloquen los sintagmas construidos en un sobre e intercmbienlo con otro grupo.
Corroboren que el sobre contenga la cantidad y tipo de sintagma que antes nombramos y en
caso de que no est completo, devulvanlo.
12. d. Ahora s, usen el contenido del sobre que les lleg para armar otro poema.

13. a. Lean el siguiente texto, una adaptacin de Cortsimo metraje, de Julio Cortzar

Cortsimo metraje
Automovilista en vacaciones recorre las montaas del centro de Francia, se aburre lejos de
la ciudad y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto usual del auto-stop, tmidamente
pregunta si direccin Beaune o Tournus. En la carretera unas palabras, hermoso perfil moreno que
23

pocas veces pleno rostro, mirando los muslos desnudos contra el asiento rojo. Al trmino de una
curva el auto sale de la carretera y se pierde en lo ms espeso. De reojo sintiendo cmo cruza las
manos sobre la minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los rboles una profunda arboleda
donde se podr, salta del auto, la otra puerta y brutalmente por los hombros. La muchacha lo mira
como si no, se deja bajar del auto sabiendo que en la soledad del bosque. Cuando la mano por la
cintura para arrastrarla entre los rboles, pistola del bolso y a la sien. Despus billetera, verifica
bien llena, de paso roba el auto que abandonar algunos kilmetros ms lejos sin dejar la menor
impresin digital porque en ese oficio no hay que descuidarse.
-Julio Cortzar (adaptacin)

13. b. Qu sucede en esta historia? Escriban con sus palabras la sntesis del argumento del
relato.
13. c. Qu tiene de especial el modo en que est escrito este texto? Cul creen que es la
relacin con el ttulo?
13. d. Reescriban el texto completando los sintagmas con algunas palabras, o reescribiendo las
oraciones para que no queden espacios en blanco.

24

Retomando todo lo dicho hasta ac, podemos decir que los distintos tipos de palabras que
conforman la lengua -es decir, las categoras gramaticales- se agrupan y ordenan unas con otras
de tal manera que constituyen los sintagmas. Es importante tener en cuenta la jerarqua que
existe entre estos conjuntos de palabras; para comunicar un significado entendible se requieren
ciertos sintagmas imprescindibles. En la oracin Los alumnos de 2 ao odian furiosamente la
gramtica, los elementos fundamentales son los alumnos odian la gramtica y los
elementos restantes dan informacin complementaria, especifican a qu alumnos se refiere y
de qu manera odian la gramtica.
Adems, existen diferentes tipos de sintagmas. Los llamamos SN, SV, SP, SAdv., SAdj., segn
la categora gramatical de su ncleo. Al interior del sintagma el ncleo est detallado o
modificado por uno o ms complementos. Esto nos lleva a pensar que no todos las categoras
dan lugar a un sintagma, tal es el caso del artculo, que slo es un complemento de un sintagma
nominal (ejemplo: Los alumnos).

25

Las oraciones
Antes decamos que
Los alumnos de 1 ao odian la gramtica en la escuela.
Cambiemos el ejemplo y digamos ahora
Los alumnos de 1 ao entienden la gramtica en la escuela.
Las dos frases constituyen lo que llamamos oraciones. En ambas es posible diferenciar
sintagmas.
(Los alumnos (de (2 (ao))) (entienden (la gramtica) (en (la escuela)).
Entonces, para empezar, podemos afirmar que una oracin est compuesta por
sintagmas. Pero stos, ya vimos, no se agrupan ni ordenan de cualquier modo, existe un

Para plantear este protagonismo del

elemento de la lengua que permite el ensamble de los sintagmas. Cul es este elemento verbo, recurrimos, nuevamente, a Pinker:
protagonista? Todos los sintagmas de la oracin que no estn complementando a otro
sintagma se unen a travs del verbo. Es decir, el elemento de la lengua que relaciona los
sintagmas es la categora gramatical verbo conjugado.

Dado que los verbos tienen el privilegio de

establecer la forma en que la oracin expresa
quin hizo qu a quin, los papeles de la
oracin no se pueden distribuir sin consultar
al verbo (2001120-121).

Lo expliquemos un poco ms volviendo al ejemplo anterior.

la gramtica
Los alumnos de 1 ao entienden
en la escuela
Esto nos indica que los sintagmas (la gramtica) y (en la escuela) se relacionan
directamente con el verbo entienden, estn habilitados por l. La funcin de estos dos
sintagmas es la de ser complementos del verbo.
En cambio, el sintagma (de 1 ao) no nos da informacin sobre qu entienden o el lugar
26

en el que entienden; ms bien nos dice de qu alumnos se trata. Es decir, (de 1 ao) modifica a
la palabra alumnos, incluyndose en el sintagma que esta ltima conforma y no modifica al
verbo. Recordemos la idea de las mamushkas o la cajonera:

Los alumnos de 1 ao

Por esto es que decamos que todos los sintagmas de la oracin que no estn
complementando a otro sintagma se unen a travs del verbo.

Notemos que el verbo entienden est conjugado. Esa es la condicin fundamental

para que cumpla la funcin de protagonista en la oracin. Los verbos tienen dos partes, la raz
y la flexin.
-

La raz nos da informacin sobre el significado del verbo.

La flexin nos indica el tiempo de la accin, si finaliz o no, el modo (indicativo,

subjuntivo o imperativo), la persona gramatical involucrada y el nmero.
entiend / en

raz:
significado

flexin:
presente, persona: 3 plural

14. a. Lean las oraciones que siguen.

En el blanido el tinclo morriteaba interadiamente. La clueta le espel un chinzn.
27

14. b. Algunas palabras perecen estar en otro idioma. A pesar de no conocer el significado de
esas palabras, podran reconocer a qu categora gramatical pertenecen? Justifquenlo.
14. c. Qu se entiende de estas dos oraciones?

Para hacer esta actividad tomamos

las oraciones de los Cuadernos para el aula:

Lengua 6 (2007:212), pero reformulamos las

consignas, ya que nuestro foco era otro.

14. d. Reescriban las frases con palabras de nuestra lengua, respetando su estructura (el orden
de los sintagmas).

Pudimos reescribir las oraciones (pudimos traducirlas) porque haba en ellas

elementos que eran de nuestra lengua: preposiciones, artculos y uno muy importante: la
flexin de los verbos (morriteaba y espel) Gracias a eso es posible entender, aunque no
sepamos los significados, que las oraciones nos tratan de decir quin hizo qu a quin. Por eso
el verbo es el protagonista de la oracin: porque l permite que los otros elementos se
incluyan.
Pero no todos los verbos son iguales. Algunos tienen determinadas exigencias que otros
no tienen, es decir, algunos verbos necesitan completar su significado con otros sintagmas
adicionales.

15. a. Lean estas oraciones:

Naci mi sobrino.
Los alumnos encontraron ayer.
Roco regal a Matas.
Los elefantes son.
Laura llueve.
28

15. b. Cul es el significado de las oraciones? Tienen algo en particular, algo que les llame la
atencin?
15. c. Modifiquen cada oracin para que tengan un significado coherente. Si agregan o quitan
sintagmas, aclaren de qu tipo son.

Exigencias semnticas del verbo

En este punto de la propuesta,

Entonces, hay diferentes tipos de verbos, y son diferentes en tanto y en cuanto queremos aclarar que decidimos construir el
necesitan que los acompaen o no otros sintagmas para que podamos entender de manera trmino exigencias semnticas para referirnos
completa y no parcial el significado de las oraciones.
-

a la nocin de roles temticos; una de las

razones que nos llev a hacerlo tiene que ver

Hay verbos que slo necesitan estar acompaados por quin realiza la accin, es

con que ese trmino tiene una vinculacin ms

decir, el agente. No tiene que ser exclusivamente humano, por ejemplo: Son el directa con la idea de las necesidades del
timbre del recreo. (Igual, a veces el agente no est explcito, pero podemos darnos verbo. Segn Manni y Gerbaudo,
cuenta de cul es gracias a la flexin del verbo).

Hay verbos que necesitan mencionar, adems de un agente, el tema al que se

refieren, o sea, el elemento que completa la realizacin de la accin. De lo contrario,
la oracin queda incompleta. Ejemplo: Matas recibi un regalo. (En esta oracin, el

esta nocin de rol temtico o semntico es

muy interesante para trabajarlo en el marco
de una enseanza orientada a generar
espacios de reflexin metalingstica. Es muy
interesante porque es un trmino que
permite relacionar la sintaxis con el
significado (2004 62-63)

tema es el regalo).
-

Hay verbos que necesitan mencionar agente, tema y, adems, locacin o, en otras
oraciones, meta (a la que se dirige el verbo). Ejemplos: Paola puso el libro en el

Las exigencias semnticas permiten ir

ms all de la mera descripcin y no caer en la
reduccin de asimilar gramtica a anlisis

estante. Matas regal una almohada a Julia. De no estar en el estante o a Julia, el sintctico estructuralista. Se trata, entonces, de
significado quedara incompleto.
-

que los alumnos vayan haciendo consciente un

Por ltimo, hay verbos que condensan todo el significado en s mismos y no conocimiento que manejan automticamente.
29

Por otro lado, slo seleccionamos los

necesitan ms elementos, como en el caso de Llueve, que no requiere mencionar ni

siquiera agente y tema.
As como existen estos verbos que tienen mucho significado por s solos, hay otros
que, al contrario, siempre requieren varios elementos que los acompaen: es el caso de los

roles temticos ms frecuentes y pertinentes

para

no

aumentar

desmedidamente

la

terminologa especfica del metalenguaje que

estn conociendo.

verbos ser y estar Ejemplo Los elefantes son rosas.

A todos estos tipos de necesidades de los verbos llamamos exigencias semnticas

(la palabra semntica alude a las cuestiones del significado).

16. Lean las siguientes oraciones. Identifiquen si estn incompletas y en tal caso, agreguen la
exigencia semntica que sea necesaria. Si las oraciones tienen elementos sobrantes, rastreen
cules son (nombren qu tipo de exigencia semntica es) y qutenlos. Lo nico que no se
pueden cambiar son los verbos.
El kiosquero en la siesta no tiene.
El paraguas refresc por la noche.
Quisiera adentro del colegio o afuera.
Camin.
En otoo, con el viento, el bosque esconde.
A mi vecino le ped.
El sodero amanece la ventana.
Ayer dio indicaciones.
Ella nieva todo el tiempo.
30

17. El siguiente texto est compuesto por verbos cuyas races estn inventadas pero sus
desinencias conservan la forma de nuestra lengua. Lean el texto e imaginen por qu verbos se
podran reemplazar teniendo en cuenta las exigencias semnticas que estn alrededor.

El fantasma
-Cunetr de aqu, por favor, cunetr de aqu! le tijeron los nios al fantasma.
-Ya, ya, no me supisichen! Ya cuntrar de aqu! defag desconcertado el fantasma-.
Ustedes sulen la culpa. Ustedes me cuchiflaron.

Quin hizo qu a quin

Decamos antes que las oraciones estaban compuestas por sintagmas. Y decamos,

En este punto, retomamos los aportes

tambin, que haba dos categoras gramaticales que no podan faltar si queramos construir un de Pinker en El instinto del lenguaje.
mensaje mnimo: el sustantivo y el verbo. Esas categoras, a su vez, son los ncleos de dos
sintagmas principales para conformar una oracin: el sintagma nominal y el sintagma verbal.
Estos son imprescindibles para armar una oracin. Por tanto, podemos decir que
Oracin = SN + SV
Lo cual, es igual a decir que
SN + SV
quin + hizo qu a quin
O sea,

31

Los alumnos de 2 ao + entienden la gramtica.

quin + hizo qu a quin
SN + SV
Pero si en la oracin hay ms de un sintagma nominal, cmo hacemos para darnos
cuenta cul es el sintagma nominal principal? Por qu (la gramtica) no es el sintagma nominal
principal?
Para responder esas preguntas, es necesario atender a la conjugacin del verbo, es
decir, a su flexin, porque ella permite la existencia del SN principal. El ncleo de dicho
sintagma (sustantivo) concuerda siempre en nmero y persona con el ncleo del sintagma
verbal (verbo conjugado). El SN principal es justamente el resultado de esa estrecha relacin de
concordancia. La prueba de esto es que si se cambia la flexin del verbo, el SN principal
inevitablemente se modifica Si, en vez de entienden, decimos entiende, la oracin cambia
El alumno de 1 ao entiende la gramtica.
Notemos cmo el sintagma nominal (la gramtica) no cambia, lo cual comprueba que a
pesar de ser un SN, slo es parte del SV, uno de sus complementos.

Ms all del significado, hablamos ahora de funciones sintcticas, es decir, le daremos

nombre a cada sintagma segn el espacio que ocupe dentro del orden y el ensamble de una
oracin (sintaxis).
En un principio, dividimos la oracin en dos grandes funciones, las cuales tienen, a su
vez, funciones en su interior (expresadas por otros sintagmas).
32

El SN concordante con el SV cumple la funcin de sujeto de la oracin. El SV cumple la

funcin de predicado de la oracin.
Los alumnos de 1 ao + entienden la gramtica.
quin + hizo qu a quin
SN + SV
SUJETO + PREDICADO

Ocurre a veces que el SN que cumplira la funcin de sujeto no est explcito en la

oracin, es invisible. Pero tenemos pistas para identificarlo: la flexin del verbo nos permite
inferir la persona y el nmero. Ejemplo: Entienden la gramtica. Gracias a la flexin, (-en),
podemos reconstruir (ellos) Entienden la gramtica
Otras veces, el SN no va a estar presente porque le estar prohibido hacerlo: es el caso
de los verbos que tienen tanto significado por s mismos que no necesitan un SN concordante.
Ejemplo: Llueve.

Ahora, pensemos las funciones sintcticas a travs del siguiente ejemplo, en el que el
SN est expresado:
sujeto

Para pasar al nivel sintctico del

anlisis decidimos utilizar la terminologa

predicado

estructuralista.

De

esta

forma,

usamos

trminos que puedan resultar familiares, no

Los alumnos de 1 ao

explican la gramtica a los chicos de 2 ao en los recreos.

introducimos otros nuevos ni los ponemos en

tensin ni contradiccin con la muy probable
aparicin de la terminologa estructuralista en
33

Funciones dentro del sujeto

Ncleo: sustantivo concordante con el verbo conjugado a quien se remiten el resto de

los elementos. En este caso, alumnos.
Puede haber ms de un ncleo, siempre y cuando los sustantivos conserven igual

el resto de la escolaridad.
Pero, adems, elegimos resignificar los
aportes del estructuralismo porque, como
sealan Otai y Gaspar, La enseanza de la
gramtica en la escuela no debe adscribir a

jerarqua (que no dependa uno del otro) y se relacionen con el verbo. Ese es un caso de una nica escuela o teora gramatical (s/d
sujeto compuesto. Ejemplo: Lorena y Joaqun explican la gramtica.

107), lo cual significa recuperar aquello que

Modificador directo: artculo o adjetivo que especifica al ncleo del sujeto, es decir, lo resulte accesible a los alumnos.
Si bien podramos pensar que la
detalla, lo determina. En este caso, los. Los artculos son: el, la, los, las, lo, un, una, unos,
terminologa es un modo de relacionarse con el
unas. Podra haber un adjetivo en la oracin que sea modificador directo si dijramos,
contenido y existira un posible riesgo de
por ejemplo, los alumnos inteligentes.
repetir ciertas limitaciones del estructuralismo,
A veces pueden aparecer aclaraciones: son construcciones que acompaan al ncleo y el uso de este metalenguaje apunta a
son equivalentes a l (o posibles de ser intercambiados); no son estrictamente relacionarlo con el uso efectivo de la lengua. Es
necesarias y si se eliminan no modifican el sentido de la oracin. No se trata de por ese motivo que hemos elidido trminos
demasiado especficos (complemento agente,
modificadores directos en tal caso porque no estn subordinados al ncleo: las
complemento rgimen, distincin entre
llamamos aclaraciones (o aposiciones). Ejemplo: Los alumnos de 1 ao, Lorena y Joaqun,
predicativos, distincin entre circunstanciales)
explican la gramtica.
y hemos transformado otros (como el de

Modificador indirecto: sintagma preposicional que tambin especifica al ncleo. Se le aposicin o complemento comparativo).
denomina indirecto ya que, a diferencia del directo, debe estar introducido por una
preposicin. Las preposiciones son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en,
entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, sobre, tras. En este caso, el
modificador indirecto es de 1 ao.
Hay otro caso en el que el modificador no es introducido por una preposicin, sino por el
34

nexo como, usado para armar una comparacin. Ejemplo: Los alumnos de 1 ao, como
los profesores, explican la gramtica.

Funciones dentro del predicado

Ncleo: verbo conjugado que habilita la existencia del resto de los elementos de la
oracin. En nuestro ejemplo, explican.
Hay oraciones que contienen ms de un verbo. Si estos remiten al mismo sujeto,
estamos frente a un predicado compuesto. Ejemplo: Los alumnos de 1 ao entienden y
explican la gramtica.

Objeto directo: sintagma nominal en relacin semntica directa con el verbo, aunque no
en relacin de concordancia. En nuestro ejemplo, la gramtica. Una forma de distinguir
cul SN cumple esta funcin es reemplazarlo por lo, la, los, las (pronombres): Los
alumnos de 1 la explican.
A veces los objetos directos son sintagmas preposicionales, slo en el caso de que no
haya un SN que pueda cumplir la funcin de objeto directo. Adems, este SP tiene que
estar introducido por la preposicin a y referirse a un objeto animado. Ejemplo: Los
alumnos de 1 ao invitaron a sus compaeros de 2 ao (se puede reemplazar por los).

Objeto indirecto: sintagma preposicional encabezados por las preposiciones a y para. A

diferencia del objeto directo, mantiene una relacin indirecta o secundaria con el verbo.
En nuestro ejemplo anterior: Los alumnos de 1 ao explican la gramtica a los chicos de 2
ao. Se puede reemplazar por le, les y se para distinguirlo: Los alumnos de 1 ao les
explican la gramtica.
35

Predicativo: todo aquel sintagma que acompaa a las oraciones formuladas con los
verbos ser, estar o parecer y que son obligatorios, puesto que, de no estar, la oracin
resulta incomprensible. Ejemplo: Los alumnos de 1 ao perecen docentes durante los
recreos.

Complemento circunstancial: sintagma adverbial o preposicional que agrega

informacin adicional sobre el tiempo, modo, lugar, etc. y referencia al verbo. En
nuestro ejemplo, en los recreos.
Como vimos, el sintagma preposicional cumple otras funciones sintcticas, pero el
sintagma adverbial siempre cumple la funcin de complemento circunstancial.

Aclaramos que la categora gramatical pronombre, al reemplazar a otras, cumple la

A los fines de facilitar la comprensin

funcin que pueda tener aquella categora a la que sustituye.

y la ejemplificacin hemos decidido no usar

Ejemplo: Ellos explican la gramtica. Ellos, que reemplaza a un sustantivo, conforma

pronombres en los sintagmas que proponemos.

un SN que en este caso funciona como SN principal con funcin sujeto.

Tenemos en cuenta, de todos modos, que

conocen de qu categora se trata y pueden
conocer a cules reemplaza. Para no aumentar
el grado de complejidad, preferimos no

El anlisis completo de las funciones sintcticas de la oracin quedara as:

profundizar en las particularidades de esta

Sujeto

categora, que s sera fundamental en una

Predicado

segunda instancia en el que el contenido sea,

[Los alumnos de 1 ao
MD Ncleo

MI

explican la gramtica a los chicos de 2 ao en los recreos.]

Ncleo

OD

OI

C. Circ.

por ejemplo, la subordinacin o, tambin, para

trabajar cuestiones de cohesin textual.

36

18. A continuacin vamos a jugar al Chancho va gramatical. Formen equipos de cuatro

El juego del Chancho va gramatical es

integrantes. Mezclen bien las tarjetas. Vayan pasndose las tarjetas hasta que alguno forme una un modo de materializar la autonoma de los
niveles semntico y sintctico, tal como
oracin sintctica y semnticamente correcta con cuatro tarjetas. Despus de jugar un rato,
visualiza Noam Chomsky en su famoso ejemplo
armen oraciones sintcticamente correctas, cuyo significado no sea necesariamente coherente.
Las ideas verdes incoloras duermen
furiosamente Los estudiantes son capaces de
reconocer fcilmente la agramaticalidad e,
intuitivamente,

manejan

las

funciones

sintcticas. Adems, en el proceso se pueden

formar oraciones divertidas, con lo cual se
invita a relacionarse ldicamente con el
lenguaje.

Dos niveles de anlisis del lenguaje

Hasta este punto, venimos analizando oraciones en dos niveles: el semntico y el
sintctico. Cada uno de estos niveles apunta a funcionamientos distintos que no siempre se
corresponden exactamente y, por ese motivo, utilizan terminologas diferentes. Las dos
conforman un lenguaje que habla del lenguaje.
37

Nivel
semntico
(significado)

Agente
Tema
Meta
Locacin

Exigencias
semnticas

Niveles de
anlisis del
lenguaje

Nivel
sintctico
(sintaxis)

Funciones
sintcticas

SUJETO (ncleo,
MD, MI)
PREDICADO
(ncleo, OD, OI,
predicativo, C.
Circunstancial)

La relacin entre significado y sintaxis a veces es ms transparente y otras veces no. En

el ejemplo que venimos analizando la correspondencia es directa:
Los alumnos de 1 ao explican la gramtica a los chicos de 2 ao en los recreos.
Agente/Sujeto

Tema/OD

Meta/OI

Locacin/ C. Circ.

Pero hay casos en los que la relacin no es tan transparente, como en la oracin que
sigue:
La gramtica fue explicada por los alumnos de 1 ao.
Tema/Sujeto

Agente/C. Circ.

Noten que, a pesar de que los sintagmas mantienen semnticamente lo que les exige el
verbo, han cambiado la relacin que establecen con l puesto que se ha modificado, alterando
38

el orden e incluso el tipo de sintagma -pasamos de (los alumnos de 1 ao) a (por los alumnos
de 1 ao): de un SN a un SP-. Ahora, quien concuerda con el verbo es (la gramtica).
Es importante ver la relacin entre el significado y la sintaxis porque podemos evitar
errores muy comunes cuando escribimos, por ejemplo, olvidarnos de todo un elemento exigido
por el verbo, o partir los sintagmas a la mitad. Si sabemos qu significado se necesita y cmo
ordenarlo sintcticamente, mejoraremos nuestras producciones escritas.

19. a. Lean con atencin el texto que sigue.

Del grito a la palabra

El origen del lenguaje es una cuestin que ha intrigado a los pensadores y cientficos a travs
de los siglos. Se trata, en efecto, del rasgo fundamental que diferencia al hombre de los animales.
En torno a l se han formulado. Ya en la Grecia antigua se crea que las primeras palabra
fueron onomatopeyas, es decir, imitaciones de los sonidos con los cuales el hombre prehistrico.
Se ha pensado tambin que la palabra surgieron de exclamaciones inarticuladas de temor, alarma,
alegra, etc.
Sin embargo, ninguna de estas hiptesis permite explicar cmo esas exclamaciones o
imitaciones onomatopyicas llegaron a construir slabas y palabras articuladas, ni cules son los
factores que condujeron al desarrollo de la actividad mental y, por consiguiente, al lenguaje. Que
tan ntimamente relacionado est con ella.
- Vctor Brunak (fragmento adaptado)

39

19. b. Notaron algo raro? Tuvieron alguna dificultad a la hora de leerlo?

19. c. Identifiquen aquellos errores que obstaculizaron su lectura y propongan un modo de
solucionarlos.

Pasos a seguir para el anlisis de una oracin

1) Encontrar el verbo principal de la oracin (tiene que estar conjugado) y pensar cules son sus
exigencias semnticas.
2) Segn las exigencias semnticas del verbo, identificar con qu sintagma nominal concuerda
el verbo principal. Para hacerlo, podemos probar
a) Reconocer si hay algn agente y si ste concuerda en nmero y persona con el verbo;
b) o comprobar la concordancia cambiando la flexin del verbo y observando qu
elemento se modifica al interior de la oracin. Ese elemento es el SN principal.
3) Delimitar el sintagma nominal principal y el sintagma verbal. Una vez dividida en dos la
oracin, ya tenemos al sujeto y al predicado.
Nota: tal como ya hemos mencionado, puede suceder que el SN principal no est explcito pero
igual pueda inferirse. En tales casos, lo marcaremos de este modo:
SN sujeto elidido (nosotros)

[(Sentamos (la lluvia.))]

4) Distinguir los sintagmas al interior de los SN y SV e identificar a qu elemento se refiere, con

cul se relaciona, es decir, a cul modifica y especifica.
5) Nombrar a los sintagmas identificados con una funcin sintctica.

40

20. Analizar las siguientes oraciones, siguiendo los pasos anteriormente mencionados.
a. Los ratones del mueble de la cocina no invadieron an el estante del queso roquefort.
b. Antes, los frgiles paraguas de mi ta servan para la lluvia.
c. A mi vecina no le gusta la gramtica.
d. De nio me desvelaban las canciones de cuna.
e. Siento un inmenso dolor de panza.

21. a. Armen oraciones que llenen los siguientes espacios (funciones sintcticas):

C. Circ. / Ncleo del predicado / Objeto directo / Ncleo del sujeto

MD/ Ncleo del sujeto/ MI/ Ncleo del predicado/ predicativo/ C. Circ.

21. b. Inventen oraciones que contengan las siguientes funciones sintcticas:

Oracin 1.

Sujeto: un Ncleo y dos MD.

Predicado: Ncleo, un OD y dos C. Circ.

Oracin 2.

Las actividades hasta aqu propuestas

(exceptuando la que slo consiste en un
anlisis oracional, que est pensada para
garantizar el reconocimiento de funciones

Sujeto: tres Ncleos, dos MI (uno de ellos que funcione como comparacin) y sintcticas) apuntan a la dimensin creativa y
uno o ms MD.

reflexiva del lenguaje que todos poseen. Llenar

Predicado: un Ncleo, un OD, un OI.

espacios vacos u ordenar espacios ya dados

implica

poner

en

juego

procesamientos

lingsticos que se activan constantemente de

22. a. Regresen a la actividad 1 y relean sus respuestas (cmo agruparon las oraciones y qu

manera inconsciente.

explicacin dieron).
41

22. b. Elijan uno de los grupos de oraciones y analcenlas semntica y sintcticamente.

22. c. Ahora amplen las explicaciones que dieron aquella vez utilizando vocabulario especfico
(qu, exactamente, le faltaba a una oracin y qu tena la otra? Qu elementos no faltaban y
por qu?).

Elipsis
Como ya vimos antes, a veces muchos elementos de la lengua se pueden elidir, es decir,
pueden no estar mencionados explcitamente. Eso no quiere decir que el verbo no los exija
semnticamente (como sucede con el verbo llover), sino que otras marcas oracionales -

La elipsis es una estrategia muy

frecuente en el lenguaje y, por tanto, nos
pareci pertinente agregar una pequea

reflexin sobre ella. Apuntamos, sobre todo, a

especialmente, la flexin del verbo- nos permiten inferir mentalmente cules son esos los efectos o intenciones que intervienen
elementos que no aparecen escritos o dichos. Por ejemplo, si decimos Desayun a las nueve, cuando un hablante decide optar por una u
el verbo nos deja inferir, aunque sea inciertamente, que existe un agente (l o ella). Llamamos otra variacin gramatical. Es por esto que las
elipsis a estas circunstancias en las cuales no expresamos con ningn sintagma alguna de las actividades se concentran en la dimensin
exigencias del verbo, porque podemos entenderlas por el contexto o recuperarlas con la
flexin del verbo. Esta estrategia hace ms fluido y ms econmico al lenguaje.

discursiva del lenguaje, es decir, en los posibles

matices en el significado. Es una forma,
adems, de ir aproximando la reflexin de nivel
oracional a otro nivel de ndole textual. Tal

23. Qu elemento est elidido en la oracin e que analizaron en el ejercicio 20? Cmo como exponen Otai y Gaspar, Esta reflexin
podemos reconstruirlo, a partir de qu?

no slo es enriquecedora a la hora de la

produccin escrita, sino en la instancia de

Al elidir cosas y decir lo mismo pero de diferente manera, estamos realmente diciendo

comprensin.

lo mismo?

42

24. a. Lean estos pares de oraciones:

I. Los alumnos de 1 ao odian la gramtica.
La gramtica es odiada.
II. Una maana nublada y lluviosa fue al cementerio y llor desconsoladamente en soledad.
Una maana nublada y lluviosa Mirtha Legrand fue al cementerio y llor desconsoladamente en
soledad.
III. Los directivos suspendieron a un docente.
Suspendieron a un docente.
24. b. Comparen las oraciones de cada par e identifiquen cules sintagmas y sus
correspondientes funciones sintcticas- son diferentes. Esas variaciones en la estructura,
repercuten en el significado?

A veces las variaciones en el orden o la elisin de algunos elementos no es casualidad.

Esos diferentes matices responden a formas distintas de enfocar los hechos y a distintas
intencionalidades o intereses. Por ejemplo, si se quiere rescatar algo, probablemente se lo
ubique al principio de la oracin, como sujeto, para darle nfasis e importancia. No slo es
importante qu decimos sino, tambin, cmo lo decimos y qu no decimos. Esto es clave en el
discurso periodstico.

25. A continuacin transcribimos dos pares de titulares de una noticia que corresponden a
diarios diferentes. Analicen las oraciones para ver qu tipo de funcin sintctica estn

En

este

momento,

intentamos

propiciar una reflexin sobre los efectos

utilizando o no y cules son las diferencias que tienen en su significado a partir de las decisiones
43

gramaticales que se hayan tomado.

discursivos de la gramtica ms all de la

I. Ayer la Iglesia critic duramente a Alessio, el cura opositor a la ortodoxia catlica

elipsis. Lo importante es tener en cuenta,

Alessio fue criticado

II. Enviaron libros erticos a los colegios
Ministerio de Educacin de Crdoba no permite ingreso de libros a escuelas

entonces,

que

la

forma

en

la

que

materializamos gramaticalmente un enunciado

es el resultado de un proceso de toma de
decisiones.

26. Presten atencin a los siguientes acontecimientos y a la forma en que un diario escribi el
titular de la noticia. Imaginen que trabajan en otro diario cuyas opiniones y posiciones suelen
contraponerse. Cmo hubieran redactado ustedes los titulares de las mismas noticias?
I. Los manifestantes fueron reprimidos con balas de goma y gases lacrimgenos

II. Aument el boleto de transporte urbano

Esta actividad, que cierra la secuencia

Propuesta de escritura

didctica, se involucra ya con la produccin de

una unidad mayor: el texto. Para llegar ms

27. a. Escriban un relato humorstico breve (que tenga entre cuatro y siete oraciones). En l

all de la oracin, consideramos importante

jueguen con las elipsis, los cambios de lugar de los sintagmas, las exigencias semnticas, que la reflexin gramatical que hicieron hasta
generando ambigedades o dobles sentidos. Les proponemos un ttulo para el relato: Quers el momento se convierta en el bagaje a partir
que te cuente un chiste al revs? Tambin pueden usar las siguientes frases para comenzar la del cual comenzar a escribir y comprender
textos. En este punto, buscamos que la
narracin o intercalarlas:
El invierno me gusta si hace calor.

gramtica se convierta en una verdadera

herramienta o cimiento que facilite ambas

En mitad de la noche, la sbana se despert y sali a trabajar.

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Mesas para seis personas de cuatro patas.

El que silba sin boca.
Calzado para seoritas de cuero.
27. b. Luego de escribir el relato, intercmbienlo con un compaero. Distingan en ese texto qu
elementos no estn presentes, cules s, qu significados se alteran y cmo lo hacen.
27. c. Reescriban la redaccin del compaero para producir un efecto ms humorstico an.
27. d. Recuperen su produccin escrita para ver cmo qued finalmente con las modificaciones
del compaero y revsenlo, atendiendo a que las oraciones sean correctas en su estructura
(aunque no necesariamente coherentes en su significado).

procesos. Segn Otai y Gaspar,

En nuestro pas, llama la atencin que
muchos documentos oficiales, evidentemente
influidos por el enfoque comunicativo, eviten
el empleo de trminos del campo de la
gramtica a favor de terminologa vinculada
a la lingstica textual. Lo llamativo de este
hecho es no slo la complejidad conceptual
de la terminologa elegida, sino tambin la
imposibilidad de pensar cmo implementar
su enseanza sin contar con saberes
gramaticales previos (s/d 102)
As, entendemos que la gramtica no

debe aparecer hacia el final de la actividad de

produccin escrita, de manera aislada y
fragmentada, o exclusivamente en la instancia
de correccin, sino que debe propiciarse antes,
precisamente para sostener, cual cimiento, el
proceso de escritura.
Esta ltima actividad, adems de
anticipar el prximo nivel de anlisis del
lenguaje el texto-, agrega explcitamente una
instancia de metacognicin que, a travs de la
revisin

y correccin

entre compaeros,

busque explicitar conocimientos implcitos, que

hagan conscientes no slo los problemas que
aparecen,

sino

los

procesos

cognitivos

involucrados en la comprensin y produccin.

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Bibliografa
GUGLIELMELLI, J. (2010): Cuadernillo de Gramtica. Curso de Nivelacin. Escuela de Letras,
FFYH, UNC, Crdoba.
MANNI, H. y GERBAUDO, A. (2004): Lengua, instrumento o conocimiento? Ediciones
UNL, Santa Fe.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN (2007): Cuadernos
para el aula: Lengua 6 en http://www.me.gov.ar
OTAI, L. y GASPAR, M. (2001) Sobre la gramtica en ALVARADO, M.: Entre lneas.
Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura. FLACSO Manantial, Bs. As.
PINKER, S (2001) Cmo funciona el lenguaje en El instinto del lenguaje. Alianza
Editorial, Madrid.

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Anexo
Las siguientes actividades son propuestas que relacionan la gramtica y la puntuacin. Esa
relacin es una problemtica en discusin, y las actividades se consignan en este anexo con
el objetivo de seguir pensando en qu se funda su articulacin con el resto de la propuesta
y de qu modo y cundo se integraran.

Algo ms que signos

1. a. En el siguiente texto no se encuentra marcado ningn signo de puntuacin. Lanlo en voz alta y coloquen los signos que consideren
necesarios.

1. b. Comparen con sus compaeros de clases cmo lo han resuelto. Colocaron los mismos signos? En los mismos lugares?
1. c. Por qu creen que han colocado los signos de ese modo? Qu criterios creen que han tenido en cuenta para hacerlo?

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1. d. Observen cmo ha resuelto la puntuacin de este fragmento del texto un alumno de otro curso:

Ustedes lo han hecho igual? Qu diferencias registran?

Cambia el sentido del mensaje? De qu modo?
Cmo podran explicar estos cambios?

Cuestin de puntos
2. a. Lean los siguientes textos, del libro
Cura mufas, de Laura Devetach.

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2. b. Qu entiende el maestro cuando recibe la carta que Pedro modific? Es lo mismo que el padre quiso decir?
2. c. Qu modific Pedro para cambiar el significado?

Observen cmo los sintagmas se relacionan de forma distinta:

Un sintagma que, debido a la puntuacin, antes dependa de un verbo, pas a depender de otro. Esto fue posible porque los verbos de
este caso requieren las mismas exigencias semnticas, si no las hubieran requerido, por ms cambios en la puntuacin que hayamos hecho, no
hubieran resultado enunciados entendibles.

3. a. La ta de Sara, Martn y Pedro dej un regalo sobre la mesa con una nota al lado; pero no coloc ningn signo de puntuacin. Cada uno de
ellos coloc los signos de puntuacin segn su conveniencia cmo lo habr hecho cada uno Intntenlo
Sara Dejo este regalo para Sara no para Martn jams se lo dar a Pedro
Martn Dejo este regalo para Sara no para Martn jams se lo dar a Pedro
Pedro Dejo este regalo para Sara no para Martn jams se lo dar a Pedro

3. b. Cules son las exigencias semnticas del verbo dejar? Cules son, en la nota de la ta, los sintagmas que cumplen esas exigencias?
Mrquenlos.
3. c. Cules son los sintagmas que, si cambia la puntuacin, dependen de diferentes verbos? Por qu creen que ser as?
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Fantasmagora
4. En el siguiente relato, coloquen los puntos donde consideren necesario. Para realizarlo identifiquen, primero, los verbos y sus exigencias
semnticas. Consideren, tambin, qu otros sintagmas pueden acompaar al verbo para completar su sentido pero que no son requeridos
necesariamente por ste.

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