Ensenar mejor

Entre la eficiencia y la creatividad

Romina Cecilia Elisondo, Danilo Silvio Donolo y Mara Cristina Rinaudo

Tambin hay guanacos blancos

Cules son las

intervenciones
docentes propicias
para promover
procesos creativos?
Los autores
proponen ideas
indispensables
para generar
oportunidades
de creatividad
en ambientes
educativos y
muestran estrategias
que pueden utilizarse
en la enseanza
para la creatividad.
Por ltimo, intentan
responder una
pregunta que
convoca a todos los
educadores: CMO
ENSEAR MEJOR?

La creatividad es una competencia que

no puede ser enseada y aprendida directamente. Podemos abordarla como contenido
y ensear tcnicas creativas, pero la creatividad es un fenmeno complejo y pretender
que sea enseable parece un poco desmedido. Nadie le ha enseando a los grandes
creadores a ser creativos, estos han usado
los contextos, a veces los educativos, para
obtener conocimientos, deas y contactos
necesarios para sus procesos creadores. Los
procesos creativos dependen de las interacciones, siempre mediadas por significaciones, que establecen los sujetos con otras
personas, con objetos y con contextos particulares.
Entonces... qu podemos hacer los docentes para promover la creatividad? La
respuesta es simple y compleja a la vez.
Podemos ofrecer espacios y oportunidades
en los ambientes educativos para que los
alumnos desplieguen sus potencialidades
creadoras en diferentes propuestas pedaggicas y reas de conocimiento. Sin embargo, ofrecer espacios y oportunidades no
parece suficiente para promover la creatividad. Es necesario que los estudiantes se
apropien de las posibilidades y las usen
para desarrollar la creatividad. Los docentes
tambin debemos hacer visibles las ocasiones disponibles y estimular a los alumnos a
aprovecharlas.
Presentaremos aqu ideas de especialistas
en el campo de lo creativo y estudios desarrollados en ambientes educativos acerca
de las intervenciones docentes que parecen
ser ms propicias para promover procesos
creativos. Ensear para la creatividad supone que los docentes usen sus propias capacidades creativas con el fin de crear espacios
que promuevan pensamientos divergentes y

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producciones alternativas. Es necesario que

las propuestas pedaggicas se sustenten en
una concepcin amplia de la creatividad,
entendida sta como capacidad de resolver
problemas y transformar la realidad.
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La enseanza para la creatividad es posible solo si se asumen ciertas posturas acerca

de los procesos creativos. En la primera parte
del escrito, mencionamos supuestos, creencias y significados que son indispensables
para generar oportunidades de creatividad
en ambientes educativos. Luego, mostramos
algunas estrategias concretas que pueden
utilizarse para crear espacios y ocasiones
para el despliegue de procesos creativos en
contextos de enseanza y aprendizaje. Por
ltimo, intentamos algunas respuestas a la
pregunta que nos convoca: cmo ensear
mejor? Consideramos que la creatividad es
uno de los caminos para ensear mejor, sin
embargo, sta no es posible sin motivacin.
Si docentes y alumnos no estamos interesados en atrevernos a la aventura de construir
nuevas formas de ensear y aprender, la
creatividad no encontrar tierra frtil donde
crecer.

Todo depende del cristal

con que se mire
Las creencias y las significaciones construidas por las personas acerca de la creatividad parecen determinar las posibilidades
de desarrollar procesos creativos y crear
espacios que los propicien (Runco, 2007).
Solo si creemos que la creatividad es una
potencialidad de todas las personas, podemos comenzar a pensar en construir contextos que la faciliten, promuevan y estimulen.
Entender a la creatividad como posibilidad
de todos supone asignarle un papel destacado a los ambientes y a los procesos de
apropiacin que realizan los sujetos respec-

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to de las oportunidades disponibles en ellos. Dentro de

los contextos potencialmente promotores de creatividad,
destacamos a los ambientes educativos; en ellos, nios,
adolescentes y adultos deberan encontrar mltiples
y diversas ocasiones para la creatividad. En un escrito
anterior (Elisondo, Donolo y Rinaudo, 2009) mencionamos algunas ocasiones, es decir, ciertas caractersticas de
los contextos educativos en la universidad que parecen
ofrecer oportunidades a los alumnos para desarrollar la
creatividad.
Ensear para la creatividad solo es posible si consideramos que esta es una potencialidad de todos:
alumnos y docentes. Si creemos que es un don de
unos pocos elegidos, no tiene mucho sentido construir espacios para desarrollarla. Nuestros estudios y
experiencias en el campo educativo (Rinaudo y Donolo, 2000; Donolo y Rinaudo, 2008; Elisondo, Donolo
y Rinaudo, 2009) nos muestran sobradas evidencias
acerca de la disponibilidad de recursos mentales creativos en todos los sujetos. Pensamos que la enseanza
para la creatividad es un tpico relevante en el debate
acerca de las formas de mejorar los resultados educativos en los alumnos y lograr mayor satisfaccin en los
docentes.
La creatividad no se limita a lo artstico. El arte es un
campo por dems propicio para el desarrollo de procesos creativos; no obstante, en otros dominios como las
ciencias, las relaciones interpersonales, las emociones,
la tica, tambin es posible desarrollar la creatividad; de
hecho, estos campos han evolucionado gracias a revoluciones creativas. Para crear contextos educativos promotores de creatividad es importante pensar que sta no
se limita a la libre expresin y lo artstico, los diferentes
campos de conocimiento y contenidos curriculares pueden ser usados para estimular pensamientos y producciones creativas.
Lo importante en la enseanza para la creatividad es
considerar que sta es posible en diferentes campos de
conocimiento. En la escuela, los espacios para el desarrollo de procesos creativos no pueden limitarse a las
horas especiales de msica, plstica o expresin corporal, sino que deben atravesar los contenidos de las
distintas reas de conocimiento. Matemtica, ciencias,
lenguas, filosofa, relaciones intersubjetivas, emociones, tambin son campos donde la creatividad puede
(y debe) desarrollarse.
Es necesario que los docentes reconozcamos nuestras capacidades creativas y las pongamos en juego
para generar espacios alternativos y propuestas innovadoras que permitan mejorar las prcticas profesionales. Los docentes disponemos de mltiples recursos y
estrategias para generar oportunidades de creatividad,
conocimientos disciplinares y pedaggicos, experiencias previas, intercambios con otros profesionales, son
recursos que podemos usar creativamente para trans66

formar nuestras prcticas y crear ambientes educativos innovadores. Sern las reflexiones e intercambios
acerca de nuestras prcticas y nuestras posibilidades de
transformarlas las que nos permitan orientar la enseanza hacia la creatividad.

importancia de !a creatividad
Ensear para la creatividad es posible si creemos
que desarrollar procesos creativos debe ser una de
las finalidades de la educacin. La importancia y necesidad de creatividad en la educacin es una idea
formalizada hace algo ms 60 aos por Guilford, precursor de los estudios sistemticos de las capacidades
creativas. La UNESCO, en 1996, tambin seal que
era necesario cultivar la creatividad, ya que sta era
vital para la industria, los negocios, la educacin y el
desarrollo social. A pesar de los argumentos ofrecidos
por investigadores y organismos internacionales, el
tema de la creatividad en educacin contina siendo
un tpico pendiente en la agenda de la investigacin y
de las polticas educativas (Burnard, 2006). Debemos
repensar acerca de la importancia que le asignamos a
la creatividad en los contextos educativos y las acciones que realizamos para se convierta en un tema que
atraviese los contenidos curriculares y las propuestas
de enseanza y aprendizaje.
Creemos que la creatividad es necesaria e importante para los sujetos, la educacin y la sociedad en
general. Encontrar espacios para desarrollarla parece
incidir favorablemente en la salud y la calidad de vida
de las personas. Tambin necesitamos de la creatividad para transformar la educacin, generar propuestas innovadoras y espacios creativos en las escuelas.
Adems, como sociedad, necesitamos producciones
creativas en diferentes campos, preguntas y respuestas alternativas y efectivas para los grandes problemas
sociales actuales. La creatividad no solo debe integrar
las agendas y metas educativas, sino ingresar a las escuelas. Los propsitos y las finalidades definidas en los
papeles deben lograr concretarse en prcticas y acciones especficas que abran espacios y oportunidades
para la creatividad.
Presentamos creencias bsicas en la enseanza para
la creatividad, porque creemos que construir contextos
educativos creativos depende en gran medida de los supuestos, a veces irracionales, sobre los que se sustentan
nuestras acciones. Reflexionar sobre nuestras creencias
tambin parece ser indispensable para promover la creatividad en los contextos educativos.

Propuestas para la intervencin docente

La enseanza para la creatividad supone crear espacios y oportunidades para desarrollar procesos creati-

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Ideas y Recursos

vos. Nos referimos a espacios y oportunidades en sentido amplio; no se trata solo de lugares fsicos, sino de
espacios mentales, abstractos e interactivos donde los
sujetos encuentren (y se apropien) de diversas posibilidades. Creemos que deben construirse ocasiones
(contenidos, actividades, propuestas extracurriculares,
materiales educativos) que estimulen el pensamiento y
la produccin divergente (Elisondo, Donolo y Rinaudo,
2009).
En contextos educativos, construir ocasiones para la
creatividad depende en gran medida de las intervenciones de los docentes. Loi y Dillon (2006) asumen una
perspectiva socio-cultural para analizar los procesos
creativos en ambientes de aprendizaje. Estos autores sealan que la creatividad depende de las situaciones, los
contextos y las interacciones entre sujetos y objetos culturales. En los ambientes de aprendizaje, las intervenciones de los docentes son determinantes para el desarrollo
de la creatividad. Segn los investigadores, el papel de
los docentes en la promocin de la creatividad est asociado principalmente a la generacin de intervenciones
orientadas hacia la construccin deliberada de espacios
educativos creativos.
El anlisis de planteos de especialistas nos ha permitido identificar algunas intervenciones docentes que favoreceran la enseanza para la creatividad (Rinaudo y
Donolo, 2000; Jeffrey y Craft, 2004; Wood, 2004; Jeffrey,
2006). A continuacin presentamos propuestas generales de intervencin docente que favoreceran la construccin de espacios creativos de enseanza y aprendizaje:

Ayudar a construir experiencias significativas

y placenteras de aprendizaje
La creatividad no es un solamente un proceso cognitivo; emociones, sentimientos, motivaciones y creencias
son determinantes a la hora de desplegar las capacidades creativas. Es indispensable demostrar a los alumnos
que disponen de amplias potencialidades creadoras y
posibilidades de desarrollarlas en diferentes situaciones
y contextos. Adems, es necesario crear climas adecuados para que puedan presentar sus deas y producciones
en un marco de respeto y tolerancia por las diferencias.
El clima de la clase tambin debe ofrecer a los alumnos
oportunidades de cuestionar, asumir riesgos, equivocarse y volver a intentarlo.
El placer y la pasin son palabras indefectiblemente
unidas a la creatividad (Elisondo, 2010), debemos ayudar a los alumnos a encontrar sentido a los aprendizajes generando experiencias emocional y cognitivamente
significativas. En muchos contextos educativos, an no
hemos podido demostrar a los alumnos que se puede
disfrutar de los conocimientos, que las ciencias pueden
ser divertidas, la historia apasionante y las artes conmovedoras. Si los estudiantes no pueden establecer vnculos
emocionales con los conocimientos, estos se convierten
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en entidades fras, descontextualizadas y poco inspiradoras de creatividad.

Establecer conexiones emocionales con los alumnos,
crear entornos adecuados y climas puedo hacerlo, son
algunas de las sugerencias que realiza Wood (2004) a
los docentes interesados en enseanza para la creatividad. Segn el investigador, estas estrategias contribuirn en la generacin de contextos de enseanza y
aprendizaje en los que los alumnos asuman riesgos,
responsabilidades y sean protagonistas y creadores de
los aprendizajes.

Presentar conocimientos (y preguntas)

generales, diversos y actuales
No hay creatividad sin conocimientos. Quienes logran producciones destacadas en los campos siempre
lo hacen sobre la base de abundantes y diversos conocimientos previos. Ensear conocimientos actualizados,
diversos y amplios, dentro de los campos es favorable
para el desarrollo de la creatividad. Los contenidos de
enseanza deben ubicarse en los contextos de descubrimiento dentro de los cuales han surgido. Las ciencias
y las artes son producciones humanas y sociales que
dependen de contextos socio-histricos particulares. En
los ambientes educativos, los alumnos deben aprender
que el conocimiento depende de construcciones sociales situadas histricamente. Los desconocimientos, los
enigmas y los descubrimientos ms actuales tambin
tienen que formar parte de los currculos y las propuestas educativas, ya que a partir de ellos es posible generar revoluciones creativas en los campos. Adems,
los conocimientos han de presentarse en las fronteras
entre distintas disciplinas, intentando articular interdisciplinariamente los saberes. Patrick Dillon (2006)
propone trabajar con una pedagoga de la conexin
en la que se integren los conceptos de interdisciplina y
multidisciplina en el currculo. El autor considera que el
trabajo a travs y entre diversas disciplinas es esencialmente creativo, ya que supone integrar contenidos de
dos o ms disciplinas para crear algo nuevo. La creatividad se encuentra precisamente en las tensiones epistemolgicas y metodolgicas que se producen entre las
disciplinas.

Generar espacios de interaccin

con especialistas
Mostrar modelos de actuacin creativa y formas
creativas de resolver situaciones, generar espacios en
los que los alumnos puedan interactuar con personas
destacadas en diversos campos, presentarlos a grupos
especializados, ofrecerles ayudas extras y orientaciones,
son algunas de las intervenciones docentes que parecen ser determinantes en la promocin de la creatividad de los alumnos. El anlisis de estudios biogrficos
de grandes creadores nos ha permitido constatar que,

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en muchos casos, principalmente en la adolescencia,

los profesores juegan un papel relevante a la hora de
estimular y orientar a los futuros creadores respecto de
los campos de conocimiento y los modos de ingresar a
los mbitos o grupos especializados que se desempean en dichos campos (Csikszentmihalyi, 1998; Elisondo, 2010).
La creatividad siempre, de manera explcita o encubierta, en un plazo inmediato o con algn tiempo, es un
proceso social que depende de interacciones con otros
significativos. Es indispensable que en los contextos educativos los alumnos encuentren ocasiones de vincularse
con especialistas y conocer sus formas de trabajo. En
esta lnea se sustenta el programa Sociedad Creativa
del Gobierno de Inglaterra, donde se promueven las interacciones entre escuelas y profesionales creativos. Las
sociedades entre escuelas y creativos permite que los
alumnos identifiquen formas concretas de trabajar y producir en los campos de conocimiento.
1

La enseanza para la creatividad supone intervenciones docentes que demuestren el carcter social y
complejo de los procesos creativos y generen espacios
de interaccin con personas significativas en distintos
campos.

Promover la autonoma, la libertad y

el autocontrol de los aprendizajes
Ensear para la creatividad es posible si permitimos
que los alumnos sean protagonistas de sus aprendizajes. Debemos priorizar el sentido de agencia de los
estudiantes, es decir, la capacidad de control, apropiacin y transformacin de los procesos de construccin
de conocimientos (Jeffrey y Craft, 2004) y generar propuestas pedaggicas con elevado grado de personalizacin donde los estudiantes puedan elegir y utilizar de
diversas maneras los recursos disponibles (Loi y Dillon,
2006).
Tareas de alcance amplio, eventos crticos y actividades inesperadas son algunas de las posibles intervenciones docentes en el marco de la enseanza
para la creatividad. Las tareas de alcance amplio son
propuestas de aprendizaje que permiten la autorregulacin y el compromiso motivacional de los estudiantes en tanto brindan oportunidades de eleccin,
control del tiempo y colaboracin (Paoloni, Rinaudo
y Donolo, 2004). Los eventos crticos son situaciones
especiales de aprendizaje que rompen con las rutinas,
producen quiebres en la linealidad de los procesos
de enseanza y promueven la interaccin de alumnos
con especialistas. Escribir un libro con un autor reconocido, realizar un video sobre la situacin del barrio y
realizar diseos con arquitectos especializados son algunos de los eventos crticos mencionados por Wood
(2004). Las actividades inesperadas son propuestas
educativas que incorporan consignas y objetos apa-

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rentemente extraos y fuera de contexto. Basndonos en estudios previos en los que se trabajaba con
objetos extraos (Loi y Dillon, 2006), desarrollamos
experiencias inesperadas en contextos de educacin
superior, observamos que este tipo de actividades generan diversas interpretaciones, formas alternativas de
resolucin, colaboracin entre compaeros y nuevas
significaciones acerca de las intervenciones docentes
en ambientes educativos (Rinaudo, Elisondo y Donolo,
en preparacin).

Propiciar la participacin en actividades

extracurriculares de diversa ndole
Entendemos que las actividades extra-acadmicas
son aquellas propuestas que suelen desarrollarse en
contextos educativos formales, pero que exceden los
objetivos de los currculos oficiales. Se trata de actividades diversas, que generalmente son optativas, en
las cuales los alumnos participan segn sus propios
intereses. Para crear ambientes educativos poderosos,
Steffes (2004) propone extender las oportunidades
de aprendizaje de los alumnos de nivel secundario y
universitario ms all de las aulas. El investigador considera que es indispensable promover el aprendizaje
experiencial, conectar a los alumnos con ambientes
concretos de trabajo, investigacin y servicio, donde
puedan establecer relaciones entre los conocimientos
tericos que han adquirido y las prcticas concretas
que deben desarrollar.
Asimismo, participar activamente en propuestas
extracurriculares parece ofrecer a los alumnos variadas oportunidades para desarrollar la creatividad. Los
alumnos encuentran en propuestas informales como
proyectos comunitarios, ferias cientficas, congresos, talleres artsticos y cursos fuera del currculo ocasiones
valiosas para desplegar pensamientos divergentes, resolver mltiples problemas y realizar producciones alternativas. En nuestro estudio (Elisondo, 2008) hemos
encontrado que la creatividad se vincula con las posibilidades de participar en actividades extracurriculares de
diversa ndole. Los alumnos universitarios identificados
como potencialmente ms creativos son aquellos que
participan activamente en mltiples actividades extraacadmicas en la universidad.
Motivacin, apertura, desestructura y cierta informalidad definen a las actividades extracurriculares,
otorgndoles a los alumnos mltiples posibilidades
de aprendizaje y creacin. Durante las actividades extras, los estudiantes tambin tienen oportunidad de
interactuar con pares y especialistas de determinados
mbitos y crear productos originales. Consideramos
que generar actividades extracurriculares y propiciar
la participacin de los alumnos pueden ser intervenciones docentes valiosas para la promocin de la
creatividad.

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Ideas y Recursos

Una forma de ensear mejor

La creatividad es necesaria e importante para la actividad docente, la enseanza y la educacin en general.
Es indispensable pensar la prctica docente desde una
perspectiva creativa, la docencia supone la resolucin de
mltiples problemas de manera simultnea y la bsqueda permanente preguntas y respuestas en contextos de
complejidad. La enseanza es un proceso creativo, una
puesta en escena en la que constantemente recurrimos
a la improvisacin, una prctica que se desarrolla en ten-

propuestas pedaggicas dentro y fuera de las aulas, que

ofrezcan espacios y oportunidades para la creatividad,
sera uno de los caminos para ensear un poco mejor.
Usar nuestras potencialidades, y que los alumnos usen
las suyas, obviamente depende de un componente central de la creatividad y de los procesos educativos en general: la motivacin. Construir nuevas formas de ensear
y aprender implica desafos, riesgos y esfuerzos; sin motivaciones, es poco probable que estas nuevas formas
perduren y provoquen transformaciones significativas en
la educacin. CU

sin permanente entre lo conocido y lo desconocido, lo

esperado y lo inesperado, lo simple y lo complejo. Adems de ser creativos en nuestra tarea, los docentes debemos crear espacios donde los alumnos encuentren diversas oportunidades para desarrollar sus potenciales, solo
si, como ya dijimos, creemos que todos disponemos de
potenciales creadores y asignamos un papel destacado a
los contextos en la facilitacin del despliegue de ellos.
Volviendo a la pregunta que nos convoca, cmo ensear mejor?, obviamente son mltiples las posibles respuestas, una de ellas parece vincularse al reconocimiento y uso de la creatividad como potencialidad de todos.
Usar nuestras potencialidades creativas para desarrollar

NOTAS
1. En el camino de Bajo Caracoles a la Hostera Suyai, por la ruta 40 sur,
suele aparecer, a eso de las dos de la tarde, una tropilla de guanacos
cruzando la ruta en el habitual recorrido territorial. Nada la detiene...
ni alambrados ni guardaganados, lagunas, pastizales o barreales de
endurecida arcilla. All en ese lugar, suele verse en la reverberante
siesta patagnica una manada de camlidos que destaca por la figura
ms visible de un guanaco blanco. Los guanacos blancos, al igual que
los cisnes negros, tambin existen.
2. La UNESCO propone considerar a la creatividad como capacidad de
solucionar problemas en terrenos inimaginables y transformar la realidad ("Nuestra Diversidad Creativa", 1996. Disponible en: www.unesdoc.unesco.org/images/0010/001055/105586sb.pdf) (23/06/2011)
3. Detalles sobre este interesante programa pueden consultarse en
www.creative-partnerships.com (01-06-11).

INFORMACIN
ADICIONAL
BIBLIOGRAFA
Burnard, P. (2006), "Reflecting on the creativity agenda in education".
Cambridge Journal of education, 36 (3): 313-318.
Csikszentmihalyi, M. (1998), Creatividad. El fluir y la psicologa del descubrimiento y la invencin, Barcelona, Paids.
Dillon, P. (2006), "Creativity, integrativism and a pedagogy of connection". Thinking Skills and Creativity 1, 69-83.
Donolo, D. y M. Rinaudo (2008), "Perspectivas y experiencias creativas para estudiantes universitarios". Cuadernos de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Disponible en: http://www.scielo.org.ar/scielo.
php?pid=S1668-81042008000200007&script=sci_arttext
Elisondo, R. (2008), "Creatividad y sus contextos. Estudios en la universidad". Tesis presentada para acceder al grado de Magster en Educacin y
Universidad, Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Elisondo, R. (2010), "La creatividad en personas comunes. Potencialidades en contextos cotidianos". Tesis Doctoral. Universidad Nacional de
San Luis.
Elisondo, R.; D. Donolo y M. Rinaudo (20069), "Ocasiones para la creatividad en contextos de educacin superior". Revista de Docencia Universitaria.
Disponible en: http://www.um.eS/ead/Red_U/4/elisondo.pdf (01-03-11).
Jeffrey, B. (2006), "Creative teaching and learning: towards a common
discourse and practice". Cambridge Journal of Education, 36 (3): 399-414.
Jeffrey, B. y A. Craft (2004), "Teaching creatively and teaching for creativity: distinctions and relationships". Educational Studies, 30 (1): 77-87.
Loi, D. y P. Dillon (2006), "Adaptive educational environments as creative spaces". Cambridge Journal of Education, 36 (3): 363-381.
Paoloni, P., Rinaudo, M. y D. Donolo (2004), "Estudio exploratorio acerca
de tareas acadmicas en la universidad". Revista Electrnica de Motivacin
y Emocin. Disponible en: http://reme.uji.es/articulos/avillj3023106105/
texto.html (01-06-11).
Rinaudo, M. C. y D. Donolo (2000), "Casandra y la educacin". En Cuerci
de Siufi, B., Pensando la Universidad, Jujuy, Editorial UNJU y Red de Editoriales de Universidades Nacionales.

www.noveduc.com

Rinaudo, M., Elisondo, R. y D. Donolo, "Espacios para la creatividad en la

educacin superior. Entre valijas, princesitas y mates" (en preparacin).
Runco, M. (2007), Creativity: Theories and Themes: Research, Development, and Practice, Hardbound. Academic Press.
Steffes, J. (2004), "Creating powerful learning environments beyond the
classroom". Change, mayo/junio, 46-50.
Wood, P. (2004), "Creative Teaching and Learning: Historical, Political
and Institutional Perspectives". ESRC Creative Teaching and Learning Seminar. Disponible en: http://opencreativity.open.ac.uk/assets/pdf/P/o20
WOODS%20AUG%2004.pdf (01-06-11).

Romina Cecilia Elisondo es doctora en Psicologa. Becaria Postdoctoral del

CONICET. Profesora de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Autora y
co-autora de artculos publicados en revistas nacionales e internacionales.
Colaboradora en proyectos de investigacin (ANPCYT-FONCYT, CONICET,
Ministerio de Ciencia y Tecnologa de la Provincia de Crdoba y SeCyT de
la UNRC). Ce.: relisondo@hum.unrc.edu.ar.
Danlo Silvio Donolo es doctor en Ciencias de la Educacin. Investigador
del CONICET. Profesor de la UNRC. Autor y co-autor de libros, captulos y
artculos en publicaciones nacionales e internacionales. Directory co-director de proyectos de investigacin (ANPCYT-FONCYT, CONICET, Ministerio
de Ciencia y Tecnologa de la provincia de Crdoba y SeCyT de la UNRC).
Ce.: donolo@hum.unrc.edu.ar
Mara Cristina Rinaudo es doctora en Ciencias de la Educacin. Profesora
de la UNRC. Autora y co-autora de libros, captulos y artculos en publicaciones nacionales e internacionales. Directora y co-directora de proyectos
de investigacin (ANPCYT-FONCYT, CONICET, Ministerio de Ciencia y Tecnologa de la provincia de Crdoba y SeCyT de la UNRC).
Ce.: crinaudo@hum.unrc.edu.ar

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